高二化学《乙醇》课件

主板规格表

部件/特性 规格/支持

主板说明 •主板制造商名称：Asus A8N-LA

•HP/Compaq 名称：Nagami2

CPU/处理器 •socket 939

•支持 AMD Athlon 64 X2 处理器至 4800＋

•支持 AMD Athlon 64 处理器至 4000＋

•支持 AMD Sempron 处理器 至 3500+

系统总线 •2000 MegaTransfers/second or 1600 MegaTransfers/second，依处理器不同而不同

芯片组 •北桥：NVIDIA GeForce 6150-LE

•南桥：NVIDIA nForce 430

外型 •uATX外型：24.5 厘米 x 24.5 厘米

内存 •4 个184针 DDR DIMM 插槽

•支持内存双通道，支持 DDR 333/400 DDR DIMMs

•不支持带 ECC 功能的内存

•HP/Compaq 认可的最大内存是4 GB*

浅谈化学课堂教学中实验探究教学的实施

摘 要：本文就课堂教学中实施化学实验探究教学的主要原则、基本策略、一般模式和

实施过程等方面,谈谈自己的点滴体会.

关键词： 实验探究教学 主要原则 教学构想 创新精神实践能力

探究性教学是指在教师的引导下,学生在自主学习、合作讨论中,发现问题、分析问题、解决问题,最终实现掌握知识、发展能力的一种教学模式,具有主体性和开放性的特征.就高中化学教学而言,探究性教学一般可分为：实验探究教学、问题探究教学和习题探究教学等教学形式.

实验探究教学是在教师的引导下,通过化学实验的探究活动,让学生亲身体验科学研究的过程,掌握科学的探究方法,实现培养学生的创新精神和实践能力的教学形式,是探究性教学的重要形式之一,具有探究性教学的特征.实验探究教学能激发学生学习化学的兴趣,强化科学探究的意识,促使学生转变学习方式,掌握科学的探究方法,培养学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力,特别是培养学生的创新精神和实践能力.

1 课堂教学中实施实验探究教学的主要原则

1.1 主体性原则

主体性原则是指实施实验探究教学必须改变以教师为中心、注重结论的接授型教学模式,实现以学生为主体、注重过程的自主学习型教学模式.尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生,突出学生在学习中的主体地位.

1.2 开放性原则

开放性原则是指在实验探究教学设计上教师必须开放教学要求,实行因材施教；在探究教学过程中教师应注重师生互动交流,在适当调控下让学生得以充分表达、质疑、探究、讨论,实行开放式教学.

1.3 目标性原则

目标性原则是指实施实验探究教学必须围绕教学的重、难点和知识的生长点设计探究内容,创设符合学生认知规律、有利于知识拓展和能力发展的情景,突出学生的创新能力和实践能力的培养,实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的相互融合.

1.4 简易性原则

简易性是指在目标性原则前提下教师必须选择适合课堂教学的简单易行探究内容,充分利用身边的简易器材,设计的便于实验操作、实验数据采集和处理的探究方案.

2 课堂教学中实施实验探究教学的构想

2.1 课堂教学中实施实验探究教学的基本策略

课堂教学中实施实验探究教学的目的是利用化学实验的探究活动,将创造性、主体性、开放性等理念渗透到课堂教学中,充分突出学生的主体地位,让学生在获得知识的同时,掌握科学的探究方法,以达到化学能力的提高.因此,在教学的设计上,教师必须充分挖掘适合课堂教学、符合学生认知水平、有利于能力培养的探究内容,精心设计探究方案,在实施教学过程中,教师必须适当调控、引导、点评和激励,体现以学生为主体,以活动为基础,以过程为重点,以能力培养为核心的基本策略.

2.2 课堂教学中实验探究教学的一般模式

实验探究教学的模式应适合课堂教学的实际,根据课堂教学的实际需要灵活变通,不求千篇一律.

2.3 课堂教学中实验探究教学的实施（以探究乙醇分子结构的活动为案例）

(1)创设情景

创设情境是教师在目标性原则的基础上,以教材、习题、日常生活、生产实际的素材创设探究情景,在课堂教学中营造探究氛围的过程.创设的情景必须符合学生的认知水平,有利于知识的拓展和能力的培养,必须具有较强的直观性和可探性,便于学生发现问题,引发其探究的欲望.

在教学中教师根据乙醇的化学式——C2H6O,引导学生运用价键原理拼装乙醇分子的球棍模型.当学生得出乙醇有两种可能的分子模型后,要求学生书写乙

醇分子两种可能结构的结构式—— ,

引导学生分析两种分子结构中化学键的异同,并及时提出“乙醇是纯净物,乙醇分子不可能具有两种结构”, 为实验探究创设情景.

(2)发现问题

发现问题是学生对探究的事物产生疑问、或因探究的事物跟已掌握的认知相矛盾而产生疑问的过程.

学生在“乙醇分子有两种可能的结构”和 “乙醇是纯净物,乙醇分子不可能具有两种结构”的认知冲突中,必然产生“乙醇分子究竟具有哪一种结构?”的疑问,从而激发学生的探究欲望,引出“证明乙醇的分子结构”实验探究的主题.

(3)提出假设

提出假设是学生运用已学知识和经验,对事物的成因、事物的变化和发展及事物变化和发展的结果作出可能性的预测,确立探究目标的过程.

教师可运用“结构相似性质相似”原理适当引导,引发学生对已学的具有O―H键的H2O和只具有C―H键的烃（柴油）的结构与性质的联想,经实验小组的讨论,提出以下几种假设,确立探究的目标.

假设1：若乙醇能跟金属Na反应产生H2,说明乙醇分子结构为结构A.

假设2：若乙醇不能跟Na反应,说明乙醇分子结构为结构B.

(4)设计方案

设计方案是学生针对探究的目标运用已学知识和经验确定实验原理,设计实验步骤的过程.

学生针对以上的假设,设计实验步骤,确定以下几个实验方案（代表性方案）：

方案1：将一小块金属Na加到盛有少量无水乙醇的试管中,观察现象.

方案2：将一小块金属Na加到盛有少量无水乙醇的试管中,观察现象；若发生反应,收集气体,进行检验.

方案3：向盛有少量无水乙醇的试管和盛有少量水的试管中各加入一小块金属Na,观察现象；若发生反应,收集气体,进行检验.

方案 4：向分别盛有少量无水乙醇、少量水和少量煤油的三支试管中各加入一小块金属Na,观察现象；若发生反应,收集气体,进行检验.

(5)实施实验

实施实验是学生依据实验方案合理选择实验仪器,运用已学知识和技能动手探究的过程.

学生自主选择或在教师指导下选择仪器和实验用品,依据各自的实验方案动手实验,观察并记录现象.实验过程中教师进行适当调控,对学生的操作进行适当的指导.

(6)讨论交流,得出结论

讨论交流,得出结论是指学生对各自的实验方案所产生的各自的实验结果进行讨论分析,在教师的指导下通过交流互动得出符合实际结论,达到增长知识和提升能力的过程.

经过分析现象,讨论交流,得出相应的结论：

结论1：乙醇能跟金属Na反应,乙醇分子结构为结构A.

结论2：乙醇能跟金属Na反应放出H2,乙醇分子结构为结构A.

结论3：乙醇与水均能跟金属Na反应放出H2,乙醇分子结构具有与水相似的结构,乙醇分子结构为结构A.

结论4：乙醇与水均能跟金属Na反应放出H2,而煤油不能跟金属Na反应,乙醇分子结构具有与水相似的结构,与煤油的分子结构不相似,乙醇分子结构为结构A.

(7) 质疑问题,评点整合

质疑问题,评点整合是指学生对实验方案、实验操作和实验结论进行自我评价,教师评点实验,整合知识,评价学生的学习态度,并通过师生的互动,消除实验过程产生的新疑,得出正确结论,或继续探究直至得出正确结论,是一个知识整合和能力发展的重要过程.

学生通过讨论和交流,对以上实验方案的科学性、严密性和可操作性、实验结论的严密性以及实验操作的准确性进行自我评价,教师及时进行点评、整合和评价.对少数学生提出的“结构 B不等同与烷烃的结构,C—H键可能受C—O键的影响而发生性质的改变”以及“为什么H2O与金属Na反应比无水乙醇强烈”等新的疑问进行必要的解答,消除学生的疑惑.

通过以上实验探究,让学生亲身体验科学探究的过程,充分感受探究的乐趣,不仅有利于学生知识的掌握及探究方法的训练,培养学生的创新精神和实践能力,而且有利于学生个性的发展.

3 课堂教学中实施实验探究教学的几点思考

3.1 必须落实主体性和开放性原则,充分体现以学为主的理念

在实施教学的过程中,应实因材施教,注重师生互动交流,尽可能将探究的时空和交流与评价留给学生,教师应适当引导和激励,唤醒学生的主体意识,促使学生自主学习,积极探究,让学生真正成为学习的主人.

3.2 必须落实目标性原则,准确把握教学的重心和标高

在探究方案设计上必须把握教学的重心,注重能力的培养,避免探究形式化和表面化；注意循序渐进,准确把握教学的标高,避免探究内容偏难和偏易,削弱学生探究的热情；在探究内容选择上应注意探究的时效,选择简单易行的适合课堂教学的探究内容.

3.3 充分挖掘探究资源,注重探究能力的培养和探究方法的训练

充分挖掘教材、试题、日常生活和实际生产中的探究资源,在目标性和简易性原则基础上精心筛选,选择有利于培养能力和训练方法的素材,让学生在实验探究中掌握科学探究的方法,同时获得创新能力、实践能力的培养.

3.4 精心创设问题情景,激发学生探究的兴趣

“学起于思,思源于疑”. 必须精心创设新奇的问题情境,尽可能让学生产生认知上的冲突和感官上的刺激,充分激发学生探究的兴趣.创设问题情景是实施实验探究教学的关键环节,创设的问题情景是否新颖和奇特直接关系到学生探究兴趣能否充分激发,直接关系到整个探究过程能否顺利地进行.因此,如何更好地创设问题情景是每一教师必须认真探索的课题.

认真观看完一部影视作品以后，相信你一定有很多值得分享的收获，需要写一篇观后感好好地作记录了。那么你真的会写观后感吗？下面是我收集整理的教学录像课观后感（精选3篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

观看了全国英语优质课的视频，令我受益非浅。这些老师的专业素养很高，能够进行全英文教学，语音正确，语调富有节奏感和感染力，充满了激情。在组织课堂教学时能够做到游刃有余，表现出很强的自信心，对学生也有很强的感染力。大致表现在以下几个方面：

1.巧妙运用多媒体提高了课堂效率

他们在各自的优质课展示中都运用了多媒体教学手段，都使用了精美的课件，有的运用了PPT，有的运用了Flash,有的运用了视频剪辑，这是教师们教学手段上的进步和教学理念的更新。运用多媒体手段，制作课件来进行教学，运用得当，激活了英语课堂，使课堂更加生动，加大了课堂教学容量，充分调动了学生的学习积极性，从而大大提高了课堂效率。

反思：凡事细节做起，我们需要多抽出时间来制作教具或多媒体课件来丰富自己的课堂。

2．教学设计富有创意

本次大赛中有不少教师的教学极富创意。如有的老师，他的幽默风趣，尤其是上台时的大胡子以及大墨镜，让自己的形象表明他要上课的课题，让学生兴趣高涨，同时通过多媒体辅助教学让学生对不同的人进行描述，整个课堂中气氛活跃，学生参与性极强，给我们留下了很好的印象。再比如有的老师，善于设置悬念，让学生通过对明星的声音的猜测来描述明星；并巧妙的运用节奏强劲的音乐把model show搬进课堂，直观感人，极大的提高了学生的参与性。

反思：让学生在愉快中参与英语的学习。

3．紧抓新课标，更好的发挥任务型教学

任务型教学，太熟悉的字眼，最流行的词汇，不仅仅是我们，所有的老师都在尝试更好的将任务型教学贯穿课堂始终，趋向真实交际的教学活动设计。任务型教学以学生为中心，有利于激发学生主动探索语言。在任务型课堂上，学生始终处于一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间的交流是一种互动的过程。为了完成任务，学生尽力调动各种语言和非语言的资源进行“任务分析”，以达到解决某种交流问题的目的。这次大赛中许多老师将任务型教学很好的利用在课堂中，整个完成任务的过程催化了学生自然的和有意义的语言应用。比如，Rita老师在课堂上表现了过硬的英语教学功底，她以敏捷的思维、优美自然的教态、富有启发性的语言组织整个课堂，结构严谨、环环相扣、活跃而不失有序，任务设计合理，营造了一个有利于学生将语言运用为言语技能的支持环境，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性，并将情感、态度、价值观得以升华。

反思：正确认识自己的课堂，抓住时机下放任务，引导孩子进行任务分析，避免课堂表面学生表现积极，实则是无效教学的课堂。

4．将interview, talent show引进课堂

有教师精心设计和运用了interview, talent show 在课堂教学中，学生们通过学习新的知识及以往知识的积累，完成特定的任务来充分展示自己观点，表达自己的思想。

反思：创新课堂是教师多观察多思考而得出的灵感和想法，可以借鉴此方法进行复习课的展示或公开课的展示。

5．良好的自身素质与教学素质

自然，流利的英语口语大多数教师的英语口语水平确实不错，但给我印象颇为深刻的是一位带着正处在哺乳期的孩子来参赛的教师，她参加工作的时间不长，但在组织课堂教学时，却能使用清晰，流利，自然并且富有节奏感的英语口语，运用自如，因此博得了大家的好评和钦佩。

反思：作为英语学校的每一位老师都应该理直气壮的说我的英语口语很牛，但是大家缺乏自我学习和讲英语的环境，只有课堂上简单的课堂用语和教材上的英语表达常常使用，要多提高自我学习的水平和自身口语水平。

6．课堂内容熟练时间把握准确

所有参加比赛的教师们每位都能在40分钟之内讲完所要求的内容，并下放Homework，时间把握非常准确。

反思：加强课堂管理，增强课堂的严谨性。

教学本来就是一门留下遗憾的艺术，因为任何一堂优质课都不可能面面俱到，十全十美。更何况由于观摩者或评课者的眼界不同，水平有高有低，对教材的精神理解和把握也不尽一致，甚至对教材内容的熟悉程度也不一致，由此对一堂课的好差优劣所做出的评价自然也是智者见智，仁者见仁。但是，凡是好的东西总归是好的，它总能让人受到鼓舞，并且使人很容易得到启发，甚至使人产生顿悟。我们在此本着反思教学的态度，力求从反思和总结中吸取一些营养，学习并借鉴一些有益的东西，让我们在实践中不断提高自己吧！

我校王小平老师执教的录像课《乙醇》，选自人教版教材化学2第三章“生活中两种常见的有机物”第一课时。课堂结构比较自然、流畅，结合生活经验和化学实验，适时对学生遇到的问题加以分析、解释，一方面以乙醇的主要性质入手，强调知识与应用的融合，突出了“化学与社会”的联系，激发了学习兴趣，使学生感到有机化学就在他们的实际生活之中。另一方面抓住官能团对有机物性质的重要影响，引导学生积极投入到探究实验中，建立了“（组成）结构——性质——用途”的有机物学习模式，突出了有机物学习的思路与方法，课堂活跃而有序，体现了科学性、思想性与教育性的和谐一致。

本节课的重点是：官能团的概念、乙醇的组成结构、乙醇的取代反应与氧化反应。围绕这些目标，王老师大胆地对教材进行了开发和补充，设计成如下教学模式：背诵唐诗，引出课题→展示用途，提出问题：你发现了乙醇的哪些性质？观察、归纳和总结乙醇的物理性质→展示球棍模型，写出其结构简式→初步认识乙醇结构，学习官能团的概念，从乙醇分子中键的类型和连接情况了解断键方式→完成探究实验：乙醇与金属钠、乙醇与氧气的反应→总结实验现象→认识乙醇化学性质、书写相关反应的化学方程式→动画模拟乙醇发生氧化反应时的断键方式，掌握乙醇结构→补充实验（演示）：乙醇与酸性高锰酸钾溶液反应→知识应用：交警检验司机是否酒驾的化学原理，强化责任意识以及学以致用意识。整个教学过程，以学生的生活背景为问题创设，通过观察图片、模型、多媒体动画以及探究实验等多种形式，采用背诵、讲授、实验、小组合作、类比、归纳、模型、讨论、科学抽象等方法手段，充分挖掘了学生的'兴趣和认知水平，学生在背、写、做、听、说、议、评等环节积极参与，学习了知识，展示了自己的才华和个性。

不足之处，在实验探究方面，学生出现的各种实验结果没能全面重点的加以展示并评价，使得个别学生的实验操作及对结果解释产生困惑，教者如果能加以细致评价，则本节课的教学会更加有效。

近日，在学校及教委的统一安排下，我们认真进行了杜郎口中学教学经验的学习活动，周三下午教研例会时间我们语文组全体教师一同观看了杜郎口中学的一节语文课——《最后一课》教学实录，这节课给我的感触很深，下面就来谈一谈。

第一，学生。杜郎口学生参与课堂教学的积极性与主动性令我佩服。我平时教学中，虽也十分注意调动学生参与课堂的积极性与主动性，但与杜郎口学生相比，还存在一定差距。在杜郎口的课堂上学生无拘无束，或坐或站，讲讲说说，课堂真正成了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的舞台，真正满足了学生内在学习的欲望与愿望。课堂上每个学生都有机会表达自己的所思所想，学生的表现欲、成就感得到满足，大家都把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。这与我们的课堂完全不同，在我们的大多数课堂中学生一个个正襟危坐，充当的只是知识的容器，学生没有任何的激情而言，整节课只是在聆听教师的讲解，没有自己的主见，这与我们一直以来的新课程改革是格格不入的。虽然我们也认识到应该解放学生，归还学生的舞台，但却时常因为怕影响教学质量，怕学生年幼活动不能大胆开展。因为我们教师的放不开手脚致使我们的课堂仍然在穿新鞋走老路。看了杜郎口中学的教学视频后，我想作为教师我们首先要转变观念，要相信学生、发动学生，要大胆地引导学生参与课堂学习活动，要给不同学生创造展示的机会。

第二，老师。在杜郎口中学的课堂上我们几乎找不到教师的身影，但这并不意味着教师就可完全解放出来，教师的作用是随时引导、调控，课前认真钻研教材。可以说教师的功夫不仅在课内，不仅要有很好的课堂调控能力，更重要的是课下。课下，教师们必须加强合作，集体备课，共同商讨优化课堂教学的方法策略，只有这样，才能较好的完成课堂的展示。

我认为杜郎口中学的经验可以概括为两句通俗的话：让学生知道了学习是自己的事情，课堂上一个人的积极性变成了几十个人的积极性。具体来说，就是学生由接受知识的容器变成了有独立人格的人，学生的学习由应对考试变成了对人生的准备，学生的学习由接受性学习变成了探究式学习。

通过本次学习使我认识到教师必须不断学习，提高自身教育理论水平和教学业务能力。而能力的提高必须靠自己自觉主动的利用业余时间不断充实自己，多看些教育理论书籍和教育名家教学体会，并将所学逐渐运用于自己的教学实践，在实践中不断改进，从而逐渐完善自己，形成自己独特的教学风格。

曾子曾说过：“吾日三省吾身。”作为教师，我们也应多反思，不仅是教学反思，更应是为人处世的反思，因为我们从事着育人的事业，我们的思想直接影响着学生！反思可以促进我们不断进步，不断改进自己，完善自己，从而为学校的发展做出自己的贡献。