教师资格考试化学

我是化学专业毕业的，但不是师范专业，毕业一年后才想要考教资，没有学过教育学和心理学。笔试面试都是自己准备的，基本都是自学，笔试就是买了中公的三科资料，过了一遍，用了一个月左右。面试前报了个粉笔的班，也是随便听听，也是一个月左右的时间。一次性通过还是很顺利的，只是以后不太可能用到了还是很可惜的。

接下来我详细说一下备考的过程吧。

我在报名的同时就买了中公的笔试资料，鉴于我除了化学，其他科目都是零基础，所以想要买本比较全面细致的课本浏览一遍，至少心中会有大致的印象。但是自己看课本的过程很痛苦，我计划自己总共过三遍，第一遍先能够理解课本内容，第二遍加深印象，第三部背诵记忆重点。事实证明我高估了自己，能过两遍就已经不错了，因为课本内容实在是太多太枯燥了。第一遍过的时候速度还是比较快的，一天一到两章的内容，是提前分配好的。但是确实很多东西只能扫一眼，所以，第一遍只是对书的内容有个大致的理解，知道哪一章讲了哪些内容，很多细节，尤其是要记忆的人名啊，时间啊，理论啊基本上一个都没记住。不过没关系，后面才是最关键的时刻。在过第二遍之前发现时间可能不够了，就偷了个小懒，画了重点，非重点就不管了，毕竟时间有限，脑容量也有限，萝卜青菜不能都要，芝麻什么的就不捡了。而且我的答题重点一向在于主观题，客观题都是零零碎碎的东西，想要提高实在是没那么容易，主观题答上至少有大把的分数等着你。第二遍浏览的同时推荐一个非常好用的办法，大家去网上找一些课程视频，很多都是免费的，而且不同的机构讲的内容几乎都差不多，选自己喜欢的就好。调动多种感官也是帮助记忆的方法。然后用倍速的方式播放，效率杠杠的，不会了暂停回去再看一遍，梳理知识点和重点，老师们都会讲的，做好笔记就好了。这遍结束就是对着重点狂背了，根据记忆规律，就是要不断重复，所以不要以为今天背溜了就不管了，隔两天你会发现已经忘得差不多了，所以之前过两遍也是这个目的。最重要的是，在考前的三天之内一定要把需要背诵的大题挨个过一遍，确定自己能背下来，当然还是要以理解为主。对于考前押题这种东西不能当作救命稻草，看看就行，不能全信，大家看看往年的真题就会发现，真题和你想象的完全不一样，答题的时候想到什么写什么，把自己觉得有关的内容统统要写上去。

我化学基本上没怎么花时间，只是大致过了一遍，高中化学还是比较简单的。

关于面试

面试其实还是要多练，练习语速，声音，节奏，不要慌张。粉笔的课程虽然送了很多书，其实内容也不是太多，很简单，老师会举例，不错的是还有自己练习的课程，你可以在课堂上讲课，老师会给你一些意见，我觉得只要是上去讲过的同学应该面试都能过。教案，板书什么的都是有模板的，最后看看例题就好。但是至于会抽到什么样的题目就很难说了，我抽到的是铁矿石的提纯啥的，但是我最后讲课的时候题目板书错了一个字，最后老师问的问题也不知道，大大方方承认错误和说不知道就好了，没必要紧张，也没必要不懂装懂。和我一起的姑娘抽到一个高聚物什么鬼的，我都没复习到，要我抽到估计也歇菜了，所以有的时候努力是一部分，运气也是很重要的。

希望我能帮助到你，如果需要资料，我可以把我用过的便宜卖了。

身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我精心整理的《生活中两种常见的有机物乙酸》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《生活中两种常见的有机物——乙酸》是人教版化学必修Ⅱ第三章第3节第2课时的内容，我在本节课中能够完成教学目标的要求，突出重点内容——乙酸的化学性质，突破难点——乙酸的酯化反应，课堂气氛活跃，学生思维活跃，能够很好的接受新知识，教学效果良好。

自我感觉最成功之处在于引导学生分析思考酯化反应时能够环环相扣，由浅到深。

美中不足的是，本节课很难开展学生分组实验，酯化反应若改成分组实验，则需要花费大量课堂时间，影响教学进度。所以本节课学生动手实验能力不能进一步提高。

一、重难点突破：

乙酸内容的教学设计，通过食醋的妙用创设情境，引导教学主题，激发学生的学习兴趣；通过生活经验中醋酸物理性质了解和冰醋酸实物观察，纠正学生对乙酸认知的偏差，形成乙酸物理性质的纵横向联系。

关于乙酸酸性的教学，可从复习初中已经学过的有关乙酸的知识入手,重点说明乙酸的弱酸性并且设计实验加以证明,同时将前面学过的乙醇的性质通过比较联系起来.通过乙酸电离方程式的书写,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H键的断裂，结合学案“请你设计简单可行实验方案，证明乙酸具有酸性。”的方式，通过学生自主动手实验，探究乙酸的酸性，锻炼学生的实验探究物质性质能力；以“生活小窍门”食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题，进行乙酸酸性知识的应用，加强书本知识与生活现象的联系。

而对于乙酸的酯化反应，在说明生成物酯的结构的同时要提醒学生注意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇提供氢和羧酸提供羟基的，并要求学生理解化学反应得历程不是根据化学反应式推断的，而要以事实为依据，以同位素作为示踪原子进行实验就是研究反应历程的一种重要手段，通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点；以“你对实验还有哪些疑问？”养成学生细致观察和质疑的习惯，同时解决实验教学中的相关注意事项，培养学生问题意识和假设、猜想、分析能力；通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点。

二、探究活动的开展

?在整节课中，总共可以进行三次探究活动。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知识推测乙酸的酸性，然后，让学生设计实验来论证乙酸的酸性，这样一来可以巩固学生对酸的认识，同时也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比，二来让学生参与教学中体现学生的主体地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反应，由现实生活中糖醋鱼的制法入手，让学生猜测原因，同时设计实验以论证，用乙酸直接和乙醇反应，或在加入一些催化剂条件；第三次探究针对酯化反应实质的探究，教授学生用同位素示踪法来探索反应的本质，从信息中得到提示，将提示应用与实际问题中。

在本节的教学中充分以自然现象、科学实验为基础，用提出问题—探索分析—解决问题—迁移发展（再提出问题）的方法展开探索的过程。教会学生对实验数据的分析和处理能力。让学生设计实验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的.参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的 “动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人。

三、教材难度的把握和教材深度的挖掘

教材将乙醇放在乙酸之前，让学生学习有机物有一定的基础，不会十分陌生，但掌握的仅是一些非常基础的知识，知识缺乏系统性。高一是在初中的基础上进一步学习与人类生存和发展密切相关的一些有机化合物的重要知识。按旧的教学大纲和使用旧教材学习有机物，讲究官能团的学习、知识的迁移与应用、知识的系统性。而根据新课标和新教材学习有机物，在化学②《有机化合物的获取与应用》中对官能团的学习有所体现但没有强化，学生主要学的是与日常生活相关的一些重要有机物的知识。在选修模块《有机化学》中对有机物知识的系统性则要求很高。因此，在化学②《有机化合物的获取与应用》的教学中并不需要去追求知识的系统性，这些工作留待学生选修《有机化学基础》模块后再去做。

（四）新教材的探究过程中要注意的方面

1、创设问题载体，树立情景意识：良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设学习兴趣 ，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。问题可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。

2、注重探究过程，培养学生的探究兴趣：探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。

3、注重探究活动的评价方式,营造和谐气氛：充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，一定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间。

通过本节课的教学设计和教学实践，充分利用我校高效课堂的优势，不断努力，积极探索，从学生认知的规律出发，让学生来参与课堂教学，成为课堂的主人，让学生喜欢学，愿意学，主动，体会到学习的快乐。

随着新课程改革的深入，在数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，已成了广大教师的共识。但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。唐代诗人杜牧有句名言：“学非探其花，要自拔其根。”意思是说学习不能停留在表面，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底。情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其要害是必须暗含着数学问题。能激发学生思考，帮助学生巩固所学知识，发展能力和智力。

(一) 从教学与生活的结合点入手，创设情景

数学与生活紧密联络，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。例如：我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗？都喜欢喝哪一种饮料？学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过。这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次。并想一想，应该放几份饮料粉，几份水配出来的饮料才好喝。这时小组合作，共同动手配制饮料。这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。

(二)利用问题探究，创设情景

适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联络在一起的。利用问题探究来设定教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设定情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗？学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢？这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗？木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗？这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。

(三)利用认知矛盾，创设情景

新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设定教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗？”学生们都高兴地回答：“喜欢！”接着又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地汇入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。

(四)利用动手操作，创设情景

著名心里学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到发展。”在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推汇出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式？”由于在“三

汇入是课堂教学的开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。设计精炼、新颖、富有启发性的汇入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。

“教学有法，但教无定法”。教学方法是多种多样的，新课的汇入也如此。由于教学内容不同，教学物件各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的汇入艺术。

1. 审题汇入法 审题汇入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而汇入新课教学。这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。运用审题汇入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式汇入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。

2. 实验汇入法 实验是化学科学的灵魂，化学教学离不开实验。在汇入新课时，利用化学魔术或实验引入中出现的有趣现象，给学生直接的视觉冲击，激发学习的兴趣和强烈的好奇心，从而产生学习的欲望。提高学生学习化学的兴趣，上好第一节课非常重要。化学是学生进入初三后接触到的一门新学科，上好第一节课，让学生觉得化学是一门易学、有趣的学科，从而提高学习的兴趣。

运用实验汇入新课，可以把课堂教学推向 *** 。有的化学实验很“神奇”，根据中学生好动、好奇的心理特点，我给学生上第一节化学课时，适当增加了一些富有趣味的实验，例如，设计“雨落叶出红花开”趣味性实验，先在白纸上用玻璃棒蘸无色盐酸溶液画上几朵花，再蘸无色的氢氧化钠溶液画上叶子，将白纸挂在墙上，再向纸上喷洒紫色的石蕊试液，墙上马上呈现出“雨落叶出红花开”一幅美丽的画面，使学生倍感新鲜；然后表演“清水”变“牛奶”的魔术：在澄清石灰水中滴入碳酸钠溶液，澄清的石灰水马上变浑浊，使学生感觉化学课如同变“魔术”一样，产生乐学心理，使学生整堂课都保持激昂的情绪，有效地激发了学习化学的兴趣，提高了学习效率。

3. 实物激趣汇入法 以实物引入课堂教学能让学生感受到生活离不开化学，生活中处处有化学，使学生产生乐学心理。例如，在学习“分子和原子”时，我把鲜花和香水带到教室，学生们在享受花香时不禁奇怪，老师带花上课用意何在？此时我得意地问：“你们闻到了什么香味？为什么会闻到？”然后再展示一杯糖水和一杯盐水，问学生：“凭肉眼观察你能分辨出哪杯是糖水，哪杯是盐水吗？为什么把糖和盐放入水中都不见了？”在学生疑惑不解的表情中引入本节课题，枯燥无味的“分子和原子”立刻生动起来，学生学习兴趣倍增，为新课教学增添了许多光彩。

4. 以猜激趣汇入法 “猜想和假设”是科学探究能力的一大要素。对于新接触的化学知识，学生存在很大的好奇心，会出现一些猜想，教师应适时引导、启发学生，让学生主动去探究验证自己的猜想，体验成功的快乐，增强对化学现象的好奇心和探究的欲望。例如，在学习质量守恒定律后，我请学生大胆猜想：镁条在空气中燃烧后生成物的质量与原来镁条的质量相比是增大还是减小？大部分学生都说质量增大了，我笑而不答，让学生自己去做实验。实验后学生发现天平的指标右偏了，说明反应后生成物的质量减小了。于是有的学生说：“我看到白烟了，是部分氧化镁变成白烟跑到空气中去了，没称到所以变轻了。”经过这样的猜想和验证使学生兴趣大增，还训练了思维能力和表达能力。

5. 故事汇入法 故事汇入法是借助寓言、典故、传说等，通过巧妙的编排、选择，以故事的形式开讲，激发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维。富有情趣的故事汇入，起到了牵线搭桥的作用，为新课教学打下良好的基础。例如，讲到《化学元素与人体健康》一课时，我告诉学生：“这是一个真实的故事，在很久以前，居住在日本富士山神通川下游的农民，种植水稻，大米质量很好，但产量不高。多年以后，不知什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的农民都非常高兴。但好景不长，从1955年开始，此地居民突然出现了一种怪病：病人起初腰疼、背、手、脚等处的关节疼，不久就全身疼痛，患者走路像鸭子一样摇摇摆摆，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。病人一直喊：‘痛啊！痛啊！’，仅从1963至1977年就死了207人。从死者遗体解剖看到：病人外表完好无损，体内骨折却多达70多处。后来经专家研究，找到了病因，抓住了罪魁祸首。原来是上游建立了一座炼锌厂，工厂排放的废水中含有有害元素镉，含镉元素的水浇灌稻田，大米中也含有镉元素。人们长期食用含有镉元素的大米，酿成了以上的悲剧，这就是日本发生的‘痛痛病’”。这样近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生了巨大的疑问，学习兴趣得以升华。课堂教学的“黄金时刻”到了，我接着说：“可见保护环境是多么重要啊！”，学生也不住地点点头。通过教师形象的讲述，学生听得乐此不疲，在说笑议论中受到了教育，开拓了学生的知识面，充分感受到了学习化学的重要性。在讲《燃烧》一课时我给学生讲了这么一个故事，有一位考古专家在深山中发现了一座古墓，通过考证他确认里面埋葬著一千多年前的一位王侯，那位考古专家费尽千辛万苦终于推开坟墓的门时，眼前的景象却吓得他魂飞魄散：在棺木的上方很多熄灭的吊灯中竟然有一盏还燃烧着。这位经验丰富的考古专家从来没有见过能燃烧1000多年的灯，惊骇之余他转身便逃，再也不敢回到墓中。几天之后，另外几位考古学家得知讯息，赶到这里，却没发现那盏燃烧的灯，他们顺利地取出了文物。为什么呢？学生带着迷惑开始本节课学习，燃烧的条件讨论完后，谜底也就解开了。这样的汇入使学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲，让学生在趣味盎然的情景中步入学习佳境，也让情感态度价值观在本节课得到体现。

6. 情景汇入法 利用多媒体技术，在课堂教学前进行相关的图片、影片和展示，将教学理论知识与实际生活联络，使学生在学习新课之前对知识产生有效的共鸣，从而达到激发学习兴趣的目的。如在《酸雨》一课前，我先利用多媒体播放一段有关酸雨对农业、建筑、森林和人体健康的危害短片，让学生在学习理论知识之前了解到酸雨对我们生存环境的破坏性，从而在思想上产生抵制酸雨的意识，为后面学习理论知识打下良好的基础。在讲《化石燃料》一课时，我先放一段有关煤矿瓦斯爆炸的短片，让从未接触到煤矿的学生能有亲身体验的感觉，让学生对这些燃料的利害关系进一步了解，拓展了知识面，产生浓厚的学习兴趣。

以上几个方面只是笔者的一些肤浅体会，无法全部涵盖。教学中我们还需要不断摸索，不断总结经验，相信我们会找到更好的汇入秘方，进一步优化、改进化学课堂教学，全面推进化学课堂教学素质化。

根据教学内容来设定教学情境，让学生很轻松地走进化学的世界里，去探索未知的奥秘，当他们满载而归时，这才发现化学的神奇，这样的创设效率极高。

随着课程改革的发展推进，课程价值更倾向于追求科学素养中的情感态度与价值观等丰富多彩的深刻内涵。情景教学就是利用某一情景的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生注意新知识、关注所学内容。它主要有两个方面的功能：一是陶冶功能，陶冶人的情感、净化人的心灵；二是暗示功能，为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维。

一、情景的分类

情景是能够激起人们情感的景物。在实际的教学过程中我们一般把情景分为两种：教学情景和学习情景。教学情景一般是以教学过程中教师是知识的传授者这一观点为基础来定义的；而学习情景是以学习过程中学生是学习主体的观点来定义的。

二、创设化学教学情景的途径

无论是教学情景还是学习情景，都发生在个体的学习过程中，所以情景的创设是相互联络的。就化学学科而言，情景创设的途径和方法有很多，比如：化学实验、化学史实、“常见而不知”的真实事例、生活中奇怪的现象、突发性化学事件、由旧知识的拓展引出“错误”等等。

(一)利用化学实验创设情景。化学是一门以实验为基础的自然科学，新课程理念下的化学学习更进一步地突出了以化学实验为主的多种教学活动，其直观性、趣味性、新异性等特点更加有利于引起学生的兴趣。利用化学实验创设情景时，可以采用演示实验、探究实验、生活小实验、趣味性实验等方法。例如：设计趣味实验—“滴水生火”；根据生活常识，水火不容，但实验中却能用水将酒精灯点燃。在带给学生惊奇的同时，也造成思维上的认知冲突，从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。

(二)利用生活、生产中的事例创设情景。新课程标准提出：从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。选取生活中的真实事例创设教学情景，可以让学生真实体验化学的重要性、生活性和实用性；更为重要的是，为大家提出实验改革的思路，起到“抛砖引玉”的作用。比如：从生活中的食品谈起，介绍SΟ2可用于蘑菇的护色、防腐以及葡萄保鲜等，然后再介绍用曝光的SΟ2漂白银耳和一次性木筷会导致中毒，以及SΟ2导致的环境危害等问题。好奇心会激发强烈的求知欲，学生会迫切地想了解SΟ2的性质，找到清除SΟ2危害的方法。

(三)利用多媒体网路资源创设情景。多媒体技术可以集合教育素材，将生动的图片、影象，清晰的文字显现在萤幕上。比如，恰当运用教学课件展示微观世界，将抽象的化学问题直观化。又如，模拟无法完成、错误操作、高难度的化学实验，实验操作中先后次序颠倒的原因分析等。网路通向世界的所有角落，网路上的资讯应有尽有，通过网路可以创设出无限的教学情景。充分利用网路资讯资源，将是未来教学情景创设的主要手段。

(四)利用问题和认知矛盾创设情景。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。问题情境的创设是当前化学情景教学领域的研究热点。新课程标准特别强调培养学生的“问题意识”，通过对问题的提出、探究、解答来实现培养学生思维、提高其科学素养的目的。

(五)运用学科交叉素材创设情景。在平时的教学中，我们要重视化学与其他学科的联络，培养学生的综合素质。在教学中我们要有目的地设计一些跨学科的课题，使学生在已有各学科知识的基础上，对问题的认识尽可能全面。例如：赤潮和水华现象；水溶液的导电与金属的导电；新能源的开发使用；食品新增剂的种类、作用及不良影响等。这些都是汇集时代性、知识性、趣味性为一体的化学问题。在这些课题的学习中，学生能够体会到化学与其他学科的联络，能多角度地去认识、分析和解决问题，提高自己的综合能力。

(六)利用化学史实、化学重大科技成就创设情景。在化学教学的过程中贯穿化学史，可以使教学不只局限于现成知识本身，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到发展知识和运用知识的科学方法。比如，“非典”在人们的心中已经成为过去，可是在那场惊心动魄的战役中，化学化工行业作出了巨大的贡献，含氯消毒剂和过氧乙酸，按照卫生部推荐的浓度，在几分钟内完全可以杀死粪便和尿液中的非典型肺炎病毒。

新课改下对情景设计的要求是：所选内容要符合教学实际，符合学生身心发展的原则，同时应该注意情景创设的科学性、价值性、全面性、真实性以及情景创设的终身性和接受性，寻找有意义的情景以促进学习者的学习，以达到有利于学习者知识结构构建的目的。化学新课程教学需要创设出生动形象的教学情景，并对其进行优化整合，以取得化学教学的最佳效果。

在操作中，学生都能展开想象的翅膀，并通过操作、比较，自己获得了“看大数，分小数”的方法，学生思维得到了积极主动的发展，而且能在原有认知结构上有所突破和创新。再如教学“圆锥的体积”时，我准备了一些沙子，让学生做一个等底等高的圆柱和圆锥，让学生先往圆锥模型里装沙子，再倒入圆柱模型中。看几次能倒满，学生亲自动手操作，十分高兴，做起来比较认真，不用费劲，就理解了圆锥的体积计算公式，教学效果较好。 生活情境—践行数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为了解释和解决生活中的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师要根据教学内容，关注学生的生活经验，创设贴近学生生活的情境，调动孩子的探究愿望，从而促进学生主动学习数学知识。例如，在教学《找规律》一课，新课伊始，教师亲切地问道：“小朋友们，你们喜欢逛超市吗？”“你们去过哪个超市？买过什么东西？”孩子都有逛超市购物的生活经验，真是一石激起千层浪，孩子们的积极性空前高涨，纷纷举手发言：生1：我去过“超市发”，给妈妈买了一袋盐。生2：我去过“佳佳购物”，给家里买手纸。生3：我去过“利客隆”，买一把蒜薹。生4：我去过“宝龙仓”，买两块毛巾和几块棒棒糖。……师：看来，同学们都很喜欢逛超市，而且还能帮家里做一些力所能及的事情，真是妈妈的好帮手。今天又有一家超市开业啦，让我们一起去看看吧。出示情境图，引出新课。以上环节的设计，充分利用了学生已有的生活经验，教师巧妙地创设了生活环境，调动了孩子们探究新知的欲望，让孩子在愉悦的情境中，进行探究性的学习之中。 竞争情境—励志教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知、求学欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小学课堂中设定一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励。”为学生创设展现自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，我曾根据教学内容并针对小学生心理特点设计这样一种情境。讲授“7的乘法口诀”时，到了做课堂练习时，我拿出四组题分给四个小组，进行算题接力比赛。虽然此刻我还没宣布比赛的规则和要求，可是全体同学已进入了教师所设定的情景之中，暗中为自己的组加油，全体同学的学习兴趣一下字被引发出来了。 总之，在数学教学中创设各种各样的情境，可以把理性的传授与声、色、形等融为一体，激发学生学习的兴趣，形成生动、活泼、高效的课堂教学境，促进学生潜能的发挥和教学的提高。

学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。

将受教者的生活环境（最好是具有普遍性）与教学知识点相似的因素找出来，采用恰当的方式展现出来就可以让学生产生体验的感觉。

课堂汇入时能激发学生学习兴趣。创设使用情境教学法，就好比一场戏的序幕，一开始就要激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态。想做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情景。创设使用情境教学法，要从教学内容的设定、辅助教材的搭配、场地的布置、学生活动的队形的调动以及组织手段的方面，进行全方位的知识整合和技能提高的框架构建。

氰氰气2氰化钠山奈3氰化钾山奈钾4氰化钙

5氰化银钾银氰化钾6氰化镉

7氰化汞氰化高汞；二氰化汞8氰化金钾亚金氰化钾9氰化碘碘化氰10氰化氢氢氰酸11异氰酸甲酯甲基异氰酸酯12丙酮氰醇丙酮合氰化氢；2- 基异丁腈；氰丙醇13异氰酸苯酯苯基异氰酸酯14甲苯－2，4－二异氰酸酯2，4－二异酸甲苯酯15异硫氰酸烯丙酯人造芥子油；烯丙基异硫氰酸酯；烯丙基芥子油16四乙基铅发动机燃料抗爆混合物17硝酸汞硝酸高汞18氯化汞氯化高汞；二氯化汞；升汞19碘化汞碘化高汞；二碘化汞20溴化汞溴化高汞；二溴化汞21氧化汞一氧化汞；黄降汞；红降汞；三仙丹22硫氰酸汞硫氰化汞；硫氰酸高汞23乙酸汞醋酸汞24乙酸甲氧基乙基汞醋酸甲氧基乙基汞25氯化甲氧基乙基汞

26二乙基汞

27重铬酸钠红矾钠28羰基镍四羰基镍；四碳 镍29五羰基铁羰基铁30铊金属铊31氧化亚铊一氧化（二）铊32氧化铊三氧化（二）铊33碳酸亚铊碳酸铊34硫酸亚铊硫酸铊35乙酸亚铊乙酸铊；醋酸铊36丙二酸铊丙二酸亚铊37硫酸三乙基锡

38二丁基氧化锡氧化二丁基锡39乙酸三乙基锡三乙基乙酸锡40四乙基锡四乙锡41乙酸三甲基锡醋酸三甲基锡42磷化锌二磷化三锌43五氧化二钒钒（酸）酐44五氯化锑过氯化锑；氯化锑45四氧化锇锇酸酐46砷化氢砷化三氢；胂47三氧化（二）砷白砒；砒霜；亚砷（酸）酐48五氧化（二）砷砷（酸）酐49三氯化砷氯化亚砷50亚砷酸钠偏压砷酸钠51亚砷酸钾偏亚砷酸钾52乙酰亚砷酸铜祖母绿；翡翠绿；巴黎绿；帝绿；苔绿；维也纳绿；草地绿；翠绿53砷酸原砷酸58氧氯化磷氯化磷酰；磷酰氯；三氯氧化磷；三氯化磷酰；三氯氧磷；磷酰三氯59三氯化磷氯化磷；氯化亚磷60硫代磷酰氯硫代氯化磷酰；三氯化硫磷；三氯硫磷61亚硒酸钠亚硒酸二钠62亚硒酸氢钠重亚硒酸钠63亚硒酸镁

64亚硒酸

65硒酸钠

66乙硼烷二硼烷；硼乙烷67硼烷十硼烷；十硼氢68戊硼烷五硼烷69氟

70二氟化氧一氧化二氟71三氟化氯

72三氟化硼氟化硼73五氟化氯

74羰基氟氟化碳酰；氟氧化碳75氟乙酸钠氟醋酸钠76二甲胺氰磷酸乙酯塔崩77O－乙基－S－[2－（二异丙氨基）乙基]甲基硫代磷酸酯维埃克斯；VXS78二（2－氯乙基）硫醚二氯二乙硫醚；芥子气；双氯乙基硫79甲氟膦酸叔已酯索曼80甲基氟膦酸异丙酯沙林81甲烷磺酰氟甲磺酰氟；甲基磺酰氟82八氟异丁烯全氟异丁烯83六氟丙酮全氟丙酮84氯液氯；氯气85碳酰氯光气86氯磺酸氯化硫酸；氯硫酸87全氯甲硫醇三氯硫氯甲烷；过氯甲硫醇；四氯硫代碳酰88甲基磺酰氯氯化硫酰甲烷；甲烷磺酰氯89O，O'－二甲基硫代磷酰氯二甲基硫代磷酰氯90O，O'－二乙基硫代磷酰氯二乙基硫代磷酰氯91双（2－氯乙基）甲胺氮芥；双（氯乙基）甲胺922－氯乙烯基二氯胂路易氏剂93苯胂化二氯二氯苯胂94二苯（基）胺氯胂吩吡嗪化氯；亚当氏气95三氯三乙胺氮芥气；氮芥－A97六氯环戊二烯全氯环戊二烯98六氟－2，3－二氯－2－丁烯2，3－二氯六氟－2－丁烯99二氯化苄二氯甲（基）苯；苄叉二氯；a,a－二氯甲（基）苯100四氧化二氮二氧化氮；过氧化氮101迭氮（化）钠三氮化钠102马钱子碱二甲氧基士的宁；白路新103番木鳖碱二甲氧基马钱子碱；士的宁；士的年104原藜芦碱A

105乌头碱附子精106（盐酸）吐根碱（盐酸）依米丁107藜芦碱赛丸丁；绿藜芦生物碱108a－氯化筒箭毒碱氯化南美防己碱；氢氧化吐巴寇拉令碱；氯化箭毒块茎碱；氯化管箭毒碱1093－（1－甲基－2－四氢吡咯基）吡啶烟碱；尼古丁；1－甲基－2－（3－吡啶基）吡咯烷1104，9－环氧，3－（2－羟基－2－甲基丁酸酯）15－（S）2－甲基丁酸酯）；[3B（S），4a，7a，15a（R），16B]－瑟文－3，4，7，14，15，16，20－庚醇计明胺；胚芽儿碱；计末林碱；杰莫灵111（2－氨基甲酰氧乙基）三甲基氯化铵氯化氨甲酰胆碱；卡巴考112甲基肼甲基联胺1131，1－二甲基肼二甲基肼[不对称]1141，2－二甲基肼对称二甲基肼；1，2－亚肼基甲烷115无水肼无水联胺116丙腈乙基氰117丁腈丙基氰；2－甲基丙腈118异丁腈异丙基氰1192－丙烯腈乙烯基氰；丙烯腈120甲基丙烯腈异丁烯腈121N,N-二甲基氨基乙腈2-（二甲氨基）乙腈1223-氯丙腈β-氯丙腈； 氰化-ß-氯乙烷1232-羟基丙腈乳腈124羟基乙腈乙醇腈125乙撑亚胺氮丙环； 吖丙啶126N-二乙氨基乙基氯2-氯乙基二乙胺127甲基苄基亚硝胺N-甲基-N-亚磷基苯甲胺128丙撑亚胺2-甲基氮丙啶； 2-甲基乙撑亚胺129乙酰替硫脲1-乙酰硫脲130N-乙烯基乙撑亚胺N-乙烯基氮丙环131六亚甲基亚胺高哌啶1323-氨基丙稀烯丙胺133N-亚硝基二甲胺二甲基亚硝胺134碘甲烷甲基碘135亚硝酸乙酯亚硝酰乙氧136四硝基甲烷

137三氯硝基甲烷氯化苦， 硝基三氯甲烷1382,4-二硝基（苯）酚二硝酚； 1-羟基-2,4-二硝基苯1394,6-二硝基邻甲基苯酚钠二硝基邻甲酚钠1404,7-二硝基邻甲苯酚2,5-二硝基邻甲苯酚1411-氟-2,4-二硝基苯2,4-二硝基-1-氟苯1421-氯-2,4-二硝基苯2,4二硝基氯苯； 4-氯-1,3-二硝基苯； 1,3-二硝基-4-氯苯143丙烯醛烯丙醛； 败酯醛1442-丁烯醛巴豆醛； β-甲基丙稀醛145一氯乙醛氯乙醛； 2-氯乙醛146二氯甲酰基丙烯酸粘氯酸； 二氯代丁烯醛酸； 糖氯酸1472-丙稀-1-醇烯丙醇； 蒜醇； 乙烯甲醇1482-巯基乙醇硫代乙二醇； 2-羟基-1-乙硫醇1492-氯乙醇乙撑氯醇； 氯乙醇1504-己烯-1-炔-3-醇

1513,4-二羟基-α-(（甲氨基）甲基)苄醇肾上腺素； 付肾碱； 付肾素1523-氯-1,2-丙二醇α-氯代丙二醇； 3-氯-1,2-二羟基丙烷； α-氯甘油； 3-氯代丙二醇153丙炔醇2-丙炔-1-醇； 炔丙醇154苯（基）硫醇苯硫酚； 巯基苯； 硫代苯酚1552,5-双(1-吖丙啶基)-3-(2-氨甲酰氧-1-甲氧乙基)-6-甲基-1,4本醌卡巴醌； 卡波醌156氯甲基甲醚甲基氯甲醚； 氯二甲醚157二氯（二）甲醚对称二氯二甲醚1583-丁烯-2-酮甲基乙烯基（甲）酮； 丁烯酮159一氯丙酮氯丙酮； 氯化丙酮1601,3-二氯丙酮1,3-二氯-2-丙酮1612-氯乙酰苯苯基氯甲基甲酮； 氯苯乙酮； 苯酰甲基氯； α-氯苯乙酮1621-羟环丁-1-烯-3,4-二酮半方形酸1631,1,3,3-四氯丙酮1,1,3,3-四氯-2-丙酮1642-环己烯-1-酮2-环己烯酮165二氧化丁二烯双环氧乙烷166氟乙酸氟醋酸167氯乙酸一氯醋酸168氯甲酸甲酯氯碳酸甲酯169氯甲酸乙酯氯碳酸乙酯170氯甲酸氯甲酯

171N-（苯乙基-4-哌啶基）丙酰胺柠檬酸盐枸橼酸芬太尼172碘乙酸乙酯

1733,4-二甲基吡啶3,4-二甲基氮杂苯174

1754-氨基吡啶对氨基吡啶； 4-氨基氮杂苯； 对氨基氮苯； γ-吡啶胺1762-吡咯酮

1772,3,7,8-四氯二苯并对二恶英二恶英178羟间唑啉（盐酸盐）

1795-[双(2-氯乙基)氨基]-2,4-(1H,3H)嘧啶二酮尿嘧啶芳芥； 嘧啶苯芥180杜廷羟基马桑毒内酯； 马桑苷181氯化二烯丙托锡弗林

1825-（氨基甲基）-3-异恶唑醇3-羟基-5-氨基甲基异恶唑183二硫化二甲基二甲二硫； 甲基化二硫184乙烯砜二乙烯砜185N-3-[1-羟基-2-（甲氨基）乙基]笨基甲烷磺酰胺甲磺酸盐酰胺福林—甲烷磺酸盐1868-（二甲基氨基甲基）-7-甲氧基氨基-3甲基黄酮回苏灵；二甲弗林187三-（1-吖丙啶基）氧化瞵涕巴，绝育磷188O,O-二甲基-O-（1-甲基-2-N-甲基氨基甲酰）乙烯基磷酸酯（含量>25%）久效磷；纽瓦克；永伏虫189O,O-二乙基-O-（4-硝基苯基）磷酸酯对氧磷190O,O-二甲基-O-（4-硝基苯基）流逐磷酸酯（含量>15%）甲基对流磷；甲基1605191O-乙基-O-（4-硝基苯基）苯基流代磷酸酯（含量>15%）苯流磷；一皮恩192O-甲基-O-（邻异丙氧基羰基苯基）流代磷酰胺酯水胺硫磷；羧胺磷193O-（3-氯-4-甲基-2-氧代-2H-1-苯并吡喃-7-基）-O,O-二乙基流代磷酸酯（含量>30%）蝇毒磷；蝇毒；蝇毒硫磷194S-（5-甲氧基-4-氧代-4H-吡喃-2-基甲基）-O,O-二甲基硫赶磷酸酯（含量>45%）因毒磷；因毒硫磷195O-（4-溴-2，5-二氯苯基）-O-甲基苯基硫代瞵酸酯对溴磷；溴苯磷196S-[2-（乙基磺酰基）乙基]-O,O-二甲基硫代磷酸酯磺吸磷；二氧吸磷197O,O-二甲基-S-[4-氧代-1,2,3-苯并三氮苯-3[4H]-基）甲基二流代磷酸酯（含量>20%） 保棉磷；谷硫磷；谷赛昂；甲基谷硫磷198S-[(5-甲氧基-2-氧代-1,3,4-塞二唑-3（2H）-基）甲基]-O,O-二甲基二流代磷酸酯（含量>40%）杀扑磷；麦达西磷，甲塞硫磷199对（5-氨基-3-苯基-1H-1,2,4-三唑-1-基）-N,N,N',N'-四甲基磷二酰胺（含量>20%）威菌磷；三唑磷胺200二乙基-1,3-亚二流戊环-2-基硫酰胺酯（含量>15%）硫环磷；棉胺磷；棉环磷201O,S-二甲流代磷酰胺甲胺磷；杀螨隆；多灭磷；多灭灵；克螨隆；脱麦隆202O,O-二乙基-S-[(4-氧代-1,2,3-苯并三氮（杂）苯-3[4H]-基）甲基]二流代磷酸酯（含量>25%）益棉磷；乙基保棉磷；乙基谷硫磷204O-（4-氰苯基）-O-乙基苯基硫代磷酸酯 苯腈磷；苯腈硫磷2052-氯-3-（二乙氨基）-1-甲基-3-氧代-1-丙烯二甲基磷酸酯磷胺；大灭虫206甲基-3-[（二甲氧基磷酰基）氧代]-2-丁烯酸酯（含量>5%）速灭磷；磷君207双（1-甲基乙基）氟磷酸酯丙氟磷；异丙氟；二异丙基氟磷酸酯2082-氯-1-（2，4-二氯苯基）乙烯基二乙基磷酸酯（含量>20%）杀螟畏；毒虫畏2093-二甲氧基磷氧基-N，N-二甲基异丁烯酰胺（含量>25%）百治磷；百特磷210O,O-二甲基-O-1,3-（二甲基氧甲酰基）丙烯-2-基磷酸酯保米磷211四乙基焦磷酸酯特普212O,O-二乙基-O-（4-硝基苯基）硫代磷酸酯（含量>4%）对流磷；1605；乙基对流磷；一扫光213O-乙基-O-（2-异丙氧羰基）-苯基-N-异丙基硫逐磷酰胺丙胺磷；异丙胺磷；乙基异柳磷；异柳磷2号214O-甲基-O-（2-异丙氧基羰基）苯基-N-异丙基硫逐磷酰胺甲基异柳磷；异柳磷1号215O,O-二乙基-O-[2-（乙硫基）乙基]硫代磷酸酯和O,O-二乙基-S-[2-（乙硫基）乙基]硫代磷酸酯混剂（含量>3%）内吸磷；杀虱多；1059216O,O-二乙基-O-[(4-甲基亚磺酰)苯基]硫代磷酸酯（含量>4%）丰索磷；丰索硫磷；线虫磷217O,O二甲基-S-[2（甲氨基）-2-氧代乙基]硫代磷酸酯（含量>40%）氧乐果；氧化乐果；华果218O-乙基-O-2,4,5-三氯苯基乙基硫代磷酸酯（含量>30%） 毒壤磷；壤虫磷219O-[2,5-二氧-4-（甲硫基）苯基]-O,O-二乙基流代磷酸酯氯甲硫磷；西拉硫磷220S-{2-[(1-氰基-1-甲基乙基）氨基]-2-氧代乙基}-O,O-二乙基硫代磷酸酯果虫磷；腈果221O,O-二乙基-O-吡嗪基硫代磷酸酯（含量>5%)治线磷；治线灵；硫磷嗪；嗪线磷222O,O-二甲基-O-或S-[2-（甲硫基）乙]硫代磷酸酯田乐磷223二甲基-4-（甲基硫代）苯基磷酸酯甲硫磷；GC6505224O,O-二乙基-S-[（乙硫基）甲基]二流代磷酸酯（含量>2%）甲拌磷；3911；西梅脱225O,O-二乙基-S-[2-（乙硫基）乙基]二流代磷酸酯（含量>15%）乙拌磷；敌死通226S-{[(4-氯苯基)硫代]甲基}-O,O-二乙基二流代磷酸酯（含量>20%）三硫磷；三赛昂227S-{[(1,1-二甲基乙基)硫化]甲基}-O,O-二乙基二流磷酸酯特丁磷；特丁硫磷228O-乙基-S-苯基乙基二流代磷酸酯（含量>6%）地虫磷；地虫硫磷229O,O,O,O-四乙基-S，S'-亚甲基双（二流代磷酸酯）（含量>25%）乙硫磷；1240蚜螨立死；益赛昂；易赛昂；乙赛昂；蚜螨230S-氯甲基-O,O-二乙基二流代磷酸酯（含量>15%）氯甲磷；灭尔磷231S-(N-乙氧羰基-N-甲基-氨基甲酰甲基)O,O-二乙基二流代磷酸酯（含量>30%)灭蚜磷；灭蚜硫磷232二乙基(4-甲基-1,3-二流戊环-2-叉氨基）磷酸酯（含量>5%)地安磷；二噻磷233O,O-二乙基-S-（乙基亚砜基甲基）二流代磷酸酯保棉丰；甲拌磷亚砜；异亚砜；3911亚砜234O,O-二乙基-S-(N-异丙基氨基甲酰甲基）二流代磷酸酯（含量>15%)发果；亚果；乙基乐果235O,O-二乙基-S-[2-（乙基亚硫酰基）乙基]二流代磷酸酯（含量>5%）砜拌磷；乙伴磷亚砜2361,4-二恶烷-2,3-二基-S,S'-双( O,O-二乙基二流代磷酸酯）（含量>40%)敌杀磷；敌恶磷；二恶硫磷237双（二甲氨基）氟代磷酰（含量>2%)甲氟磷；四甲氟238二甲基-1,3-亚二流戊环-2-基磷酰胺酯甲基硫环磷239O,O-二乙基-N-(1,3-二噻丁环-2-亚基磷酰胺）伐线丹；丁硫环磷240八甲基焦磷酰胺八甲磷；希拉登241S-[2-氯-1-(1,3-二氢-1,3-二氧代-2H-异吲哚-2-基）乙基]-O,O二乙基二流代磷酸酯氯亚磷；氯甲亚胺硫磷242O-乙基-O-(3-甲基-4-甲硫基)苯基-N-异丙氨基磷酸酯苯线磷；灭线磷；力满库；苯胺磷；克线磷243O,O-二甲基-对硝基苯基磷酸酯甲基对氧磷244S-[2-（二乙氨基）乙基]O,O-二乙基硫赶磷酸酯胺吸磷；阿米吨245O,O-二乙基-O-(2-氟乙烯基)磷酸酯敌敌磷；棉花宁246O,O-二乙基-O-(2,2-二氟1-β-氯乙氧基乙烯基)-磷酸酯福太农；彼氧磷247O,O-二乙基-O-(4-甲基香豆素基-7)硫代磷酸酯扑打杀；扑打散248S-[2-（乙基亚磺酰基）乙基]-O,O-二基甲硫代磷酸酯砜吸磷；甲基内吸磷亚砜249O,O-二-4-氯苯基-N-亚氨逐乙酰基硫逐磷酰胺酯毒鼠磷250O,O-二乙基-O-(6-二乙胺次甲基-2,4-二氯)苯基硫代磷酸酯盐酸盐除鼠磷206251四磷酸六乙酯乙基四磷酸酯252O,O-二甲基-O-(2,2-二氯)-乙烯基磷酸酯（含量>80%)敌敌畏253O,O-二甲基-O-(3-甲基-4-硝基苯基）硫代磷酸酯（含量>10%)杀螟硫磷；杀螟松；杀螟磷；速灭虫；速灭松；苏米松；苏米硫磷 254O,O-二乙基-O-1-苯基-1,2,4-三唑-3-基硫代磷酸酯三唑磷；三唑硫磷255S-2-乙基硫代乙基-O,O-二甲基二硫代磷酸酯甲基乙伴磷；二甲硫吸磷；M-81,蚜克丁256S-α-乙氧基羰基苄基-O,O-二甲基二流代磷酸酯稻丰散；甲基乙酯磷257O,O-二甲基-S-[1,2-二（乙氧基羰基）乙基]二流代磷酸酯马拉硫磷；马拉松；马拉赛昂258O,O-二乙基-S-（对硝基苯基）硫代磷酸酯 硫代磷酸O,O-二乙基-S-(4-硝基苯基）酯2593,3-二甲基-1-（甲硫基）-2-丁酮-O-（甲基氨基）碳酰肟已酮肟威；敌克威；庾硫威；特氨叉威；久效威；肟吸威2604-二甲基氨基间甲苯基甲基氨基甲酸酯灭害威2611-（甲硫基）亚乙基氨甲基氨基甲酸酯(含量>30%)灭多威；灭多虫；灭索威；乙肟威2622,3-二氢-2,2-二甲基-7-苯并呋喃基-N-甲基氨基甲酸酯(含量>10%)克百威；呋喃丹；卡巴呋喃；虫螨威2634-二甲氨基-3,5-二甲苯基-N-甲基氨基甲酸酯(含量>25%)自克威；兹克威2643-二甲胺基甲撑亚氨基苯基-N-甲氨基甲酸酯（或盐酸盐）(含量>40%)伐虫脒；抗螨脒2652-氰乙基-N-{[（甲氨基）羰基]氧基}硫代乙烷亚氨抗虫威；多防威266挂-3-氯桥-6-氰基-2-降冰片酮-O-（甲基氨基甲酰基）肟肟杀威；棉果威2673-异丙基苯基-N-氨基甲酸甲酯间异丙威；虫草灵；间位叶蝉散268N,N-二甲基-α-甲基氨基甲酰基氧代亚氨杀线威；草肟威；甲氨叉威2692-二甲基氨基甲酰基-3-甲基-5-吡唑基N,N-二甲基氨基甲酸酯（含量>50%)敌蝇威270O-（甲基氨基甲酰基）-2-甲基-2-甲硫基丙醛肟涕灭威；丁醛肟威；涕灭克；铁灭克2714,4-二甲基-5-（甲基氨基甲酰氧亚氨基腈叉威；戊氰威2722,3-（异丙撑二氧）苯基-N-甲基氨基甲酸酯（含量>65%)恶虫威；苯恶威2731-异丙基3-3甲基-5-吡唑基-N,N-二甲基氨基甲酸酯（含量>20%)异索威；异兰；异索兰274α-氰基-3-苯氧苄基-2,2,3,3四甲基环丙烷羧酸酯（含量>20%)甲氰菊酯；农螨丹、灭扫利275α-氰基-苯氧苄基(1R,3R)-3-(2,2-二溴乙烯基）-2,2-二甲基环丙烷羧酸酯溴氰菊酯；敌杀死；凯素灵、凯安宝、天马、骑士、金鹿、保棉丹、康素灵、增效百虫灵276β-[2-(3,5-二甲基-2-氧代环已基）-2-羟基乙基]-戊二酰亚胺放线菌酮；放线酮；农抗1012772,4-二硝基-3-甲基-6-叔丁基苯基乙酸酯（含量>80%)地乐施；甲基特乐酯2782-(1,1-二甲基乙基）-4,6-二硝酚（含量>50%)特乐酚；二硝叔丁酚；异地乐酚；地乐硝酚2793-(1-甲基-2-四氰吡咯基）吡啶硫酸盐硫酸化烟碱2802-(1-甲基丙基）-4,6-二硝酚（含量>5%)地乐酚；二硝（另）丁酚；二仲丁基-4,6-二硝基苯酚2814-（二甲胺基苯重氮磺酸纳敌磺钠；敌克松；对二甲基氨基苯重氮磺酸纳；地爽；地可松2822,4,6-三亚乙基氨基-1,3,5-三嗪三亚乙基密胺；不膏津283二流代焦磷酸四乙酯治螟磷；硫特普；触杀灵；苏化203治螟灵284硫酸（二）甲酯硫酸甲酯2856,7,8,9,10,10－六氯-1,5,5a,6,9,9a-六氢-6,9-甲撑-2,4,3-苯丙二氧硫庚-3-氧化物（含量﹥80%）*硫丹； 1,2,3,4,7,7-六氯双环[2,2,1]庚烯-(2)-双羟甲基-5,6-亚硫酸酯286乙酸苯汞赛力散； 裕米农； 龙汞287氯化乙基汞西力生288磷酸二乙基汞谷乐生； 谷仁乐生； 乌斯普龙汞制剂289乳酸苯汞三乙醇铵

290氰胍甲汞氰甲汞胍291氟乙酸胺敌蚜胺； 氟素儿2922-氟乙酰苯胺灭蚜胺293氟乙酸-2-苯酰肼法尼林294二氯四氟丙酮对称二氯四氟丙酮； 敌锈酮；1，3-二氯-1，1，3，3-四氟-2-丙酮295三苯基羟基锡（含量﹥20%）*毒菌锡2961，2，3，4，10，10－六氯－1，4，4a，5，8，8a－六氢－1，4：5，8－桥，挂－二甲撑萘（含量﹥75%）艾氏剂；化合物－118；六氯－六氢－二甲撑萘2971，2，3，4，10，10－六氯－1，4，4a，5，8，8a－六氢－1，4－挂－5，8－挂二甲撑萘（含量﹥10%）*异艾氏剂2981，2，3，4，10，10－六氯－6，7－环氧－1，4，4a，5，6，7，8，8a－八氢－1，4－挂－5，8－二亚甲基萘狄氏剂；化合物－4972991，2，3，4，10，10－六氯－6，7－环氧－1，4，4a，5，6，7，8，8a－八氢－1，4－挂－5，8－二亚甲基萘（含量﹥5%）*异狄氏剂3001，2，3，4，5，6，7，8，8－八氯－1，3，3a，4，7，7a－六氢－4，7－甲撑异苯并呋喃（含量﹥1%）碳氯灵；八氯六氢亚甲基异苯并呋喃；碳氯特灵3011，4，5，6，7，8，8－七氯－3a，4，7，7a－四氢－4，7－甲撑－H－茚（含量﹥8%）七氯；七律化茚302五氯苯酚（含量﹥5%）*五氯酚303五氯酚钠

304八氯莰烯（含量﹥3%）*毒杀芬；氯化莰3053-(α-乙酰甲基糠基）-4-羟基香豆素（含量>80%）*克灭鼠；呋杀鼠灵；克杀鼠3063-(1-丙酮基苄基）-4-羟基香豆素（含量>2%)杀鼠灵；华法灵；灭鼠灵3074-羟基-3-(1,2,3,4-四氢-1-萘基）香豆素杀鼠迷；立克命3083-[3-(4'-溴联苯-4-基）-1,2,3,4-四氢-1-萘基]-4-羟基香豆素溴联苯杀鼠迷；大隆杀鼠剂；大隆；溴敌拿鼠；溴鼠隆3093-(3-对二苯基-1,2,3,4-四氢萘基-1-基）-4-羟基-2H-1-苯并吡喃-2-酮敌拿鼠；鼠得克；联苯杀鼠奈3103-吡啶甲基-N-（对硝基苯基）-氨基甲酸酯灭鼠安3112-(2,2-二苯基乙酰基）-1,3-茚满二酮（含量>2%)*敌鼠；野鼠净3122-[2-(4-氯苯基）-2-苯基乙献基]茚满-1,3-二酮（含量>4%)*氯鼠酮；氯敌鼠3133,4-二氯苯偶氮硫代氨基甲酰胺普罗米特；灭鼠丹；扑灭鼠3141-(3-吡啶基甲基）-3-(4-硝基苯基)脲灭鼠优；抗鼠灵，抗鼠灭3151-萘基硫脲安妥；α- 萘基硫脲3162,6-二噻-1,3,5,7-四氮三环-[3,3,1,1,3,7]癸烷-2,2,6,6-四氧化物没鼠命；毒鼠强；四二四3172-氯-4-二甲氨基-6-甲基嘧啶（含量>2%)鼠立死；杀鼠嘧啶3185-(α-羟基-α-2-吡啶基苯基）-7-(α-2-吡啶基苄叉)-5-降冰片烯-2,3-二甲酰亚胺鼠特灵；鼠克星；灭鼠宁3191-氯-3-氟-2-丙醇与1,3-二氟-2-丙醇的混合物鼠甘伏；鼠甘氟；甘氟；甘伏；伏鼠醇3204-羟基-3-{1,2,3,4-四氢-3-[4-〔〈4-（三氟甲基〉苯基〕-1-萘基 ]}-2H-苯并吡喃-2-酮杀它仗3213－[3，4‘－溴(1，1’联苯）-4-基]－3－羟基-1-苯丙基-4-羟基-2H-1-苯并呋喃-2-酮溴敌隆； 乐万通322海葱糖甙红海葱甙323地高辛地戈辛； 毛地黄叶毒苷324花青甙矢车菊甙325甲藻毒素（二盐酸盐）石房蛤毒素（盐酸盐）326放线菌素D

327放线菌素

328甲基狄戈辛

329赭曲毒素棕曲霉毒素330赭曲毒素A棕曲霉毒素A331左旋溶肉瘤素左旋苯丙氨酸氮芥； 米尔法兰332抗霉素A

333木防已苦毒素苦毒浆果[木防已属]334镰刀菌酮X

335丝裂霉素C自力霉素

1、利用实验创设问题情境

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。因此，利用实验内容设置问题，引导学生对实验的观察、研究分析获得感性信息去思考问题，探究问题，从而揭示化学现象的本质。在化学教学中，可以通过化学实验创设真实的问题情境。

教学实例：在学习钠的化学性质时，利用乙酸和金属钠设计一个滴水生火的实验，由于实验结果与水能灭火的日常观念的矛盾，这个“一反常态”的实验现象能引起学生极大的兴趣，他们的思维特别活跃。在这样的情境中开展教学活动，会收到不同凡响的教学效果。

2、由知识的实际应用创设问题情境

化学来源于生活，化学教材的内容也与生活实际紧密相联。在课堂中通过讲述生活故事或提出学生感兴趣的生活问题，可以激发学生学习的兴趣，创设贴近学生生活的教学情境。

教学实例：Al3+ 、AlO2-、 AL(OH)3 三者的相互转让的教学中，先让学生课前查找铝元素的危害及进入人体的途径，然后课上各小组代表汇报交流，激发学生的学习兴趣和热情，进而提出课题：如何降低实验室中废水中Al的含量，课题从实际生活中的环保问题出发，以设问的形式提出，引起学生关注和思考，提高学生探究的兴趣和欲望。课题与实际生活紧密结合，具有很强现实性。

3、利用旧知识创设问题情境

教师在设计问题时要考虑学生的现有水平，哪些和学生已有的知识经验有一定联系，学生了解一些，但仅凭已有知识又不能完全解决，在这个结合点上产生问题，它最能激发学生的认识冲突，最能有效地驱使有目的去探究。

如：讲授“盐类水解”时，先让学生结合已有知识判断Nacl

NH4Cl CH3COONa 水溶液的酸碱性，然后做实验用PH试纸来测定PH值，并根据现象做出思考。学生会发现盐溶液有的显酸性、有的显中性、有的显碱性，在“惊讶”之余产生疑问，使学生们带着渴求的心理探索其中的原因。

4、通过分析相关数据变化规律创设问题情境

根据需要查找数据，有目的锻炼学生查找资料，搜索信息的能力，提高学生动手能力，教师可引导学生分析数据发现问题，总结规律，增强概念原理的说服力，使学生更容易掌握。

在气体摩尔体积一节的教学中，我突破传统教师提问学生回答的模式，而是让学生查找各种物质固体、液体、气体的密度，并将这些数据罗列，学生分组讨论、观察、分析自己发现标准状况下相同物质的量的气体的体积都是相同的，而固体液体的体积不同，从而产生想解释这种现象的原因。

5、通过例题（习题）创设问题情境，深化主题

在例题（习题）教学中我主要通过以下模式“出题—读题—思考—试解—分析讨论—归纳检验”进行教学，这种模式要求学生根据自己对具体过程、化学问题的理解，充分利用已有知识和经验，结合有关的知识，规律独立地、创造性地进行分析、判断和探索解题方法。然后在老师指导下通过分析讨论和归纳总结，对化学题中的化学思想，化学方法进行提炼、升华，最大限度地培养和锻炼学生的创新意识和创新能力。模式核心是试解，在试解中发现问题，不断尝试去解决问题，既体会到了有失败才能成功，激发学生兴趣和积极性，更能培养他们创新思维和探究能力。

6、利用热点新闻创设问题情境。

利用热点新闻设计教学情境，能够极大地吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，同时建立起知识学习与应用之间的桥梁。

如在学习金属钠的性质时，2001年7月大洋网发了一则新闻金属钠“水雷”惊现珠江。新闻记载：广州市珠江河段惊现神秘“水雷”，6个装满金属钠的铁皮桶浮在江面上，其中三个发生剧烈爆炸，威力很大。据围观群众讲：“没想到水里的东西也能着火爆炸。”以此新闻背景创设问题情境，金属钠是怎样物质？具有怎样性质？等等，再根据情境设计模拟情境，让学生自己动手探究的基本方法，得出结论从而获取知识，收到意想不到的教学效果。

7、利用化学史创设情境

新一轮课改中更是强调对学生进行化学史教育，要求在教学中应善于创设各种化学史的教学育时机，让学生获得科学探究过程的体验，学习科学探究的基本方法，培养学生的科学精神和人文素养。

如：学生在学习有机化学时，关于苯的环状结构，就可以结合苯的环状结构的建立过程，学习其中的猜想和假设的科学方法。它是1864年德国著名化学家凯库勒受梦的启示建立起来的。事实证明，在认识自然界的过程中猜想和假设等科学方法发挥着至关重要的作用。利用化学史料可以为学生体验科学探究过程提供一条捷径。

8、运用现代教育技术创设问题性境

借助信息技术设计仿真的环境，创设丰富的画面形象，使学生产生身临其境的效果，调动学生的形象思维，创设课堂教学的活泼情境，从而激发学生学习兴趣。

如离力化合物的形成过程，我就设计一个非常生动的动画，将金属原子失电子，非金属原子得电子过程一目了然，使学生有新鲜感，更好、更快地进入了学习的情境中。

作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我为大家整理的《植物生长素的发现》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。

一、教学内容分析

本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。通过观察现象总结向性运动的概念。通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。本节为学生提供了良好的科学探究素材。植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。

二、教学目标

1、知识与技能

（1）识记向性运动的概念。

（2）概述植物生长素的发现过程。学科王

（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。

2、过程与方法

（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。

（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。学科王

3、情感、态度与价值观

（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。

（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。

三、学习者特征分析

本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。学生对求解向光性成因问题，应该有一定的思想方法基础。

四、教学策略选择与设计

采用引导式的教学模式，借助多媒体，以及对几位科学家和他们所进行的实验的介绍。使学生体验科学史，充分发挥学生学习的主体性。注重教师与学生的互动，以及学生和学生之间的互动，适时地引导学生，让学生自己去发现知识、体会知识的得出过程。

五、教学重点及难点

重点：1、生长素的发现过程。

2、植物向光性的原因。

难点：1、生长素的产生、运输和分布。

2、科学实验设计的严谨性分析。

六、教学过程

创设问题情境投影展示向着窗外生长的植株，组织学生讨论教材“问题探讨”中的讨论题。分组讨论后回答

培养学生运用生物学知识解释生活中遇到的问题的能力

教师简单总结，并给出植物向光性的定义

理解向光性的含义

使学生了解植物的向光性

问题：你有没有想过植物为什么会向光生长？科学家们又是怎样研究这一问题的呢？

思考

激发学生的学习兴趣

投影展示达尔文向光性实验示意图。并提出问题：

1、实验1和2对比说明了什么？

2、实验3和4中为什么要分别遮盖胚芽鞘的尖端和下面一段？

3、胚芽鞘弯曲生长的是哪一部分？

4、通过上述实验你能得出什么结论？

给出达尔文的结论：单侧光照射使胚芽鞘的尖端产生某种刺激，当这种刺激传到下部的伸长区时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲。

过渡语：达尔文的结论是否正确呢？还需要进一步证明。他结论中所说的刺激是否能由尖端产生向下传递呢？要证明该如何设计实验？

展示鲍森。詹森的实验示意图，提出问题：通过实验现象你能得出什么结论？

肯定学生的结论并进一步提问：尖端产生的刺激能传到下部，那么它为什么能使伸长区两侧生长不均匀呢？

展示拜耳实验的示意图，并提出问题：

1、实验为什么要在黑暗中进行？

2、通过实验现象能得出什么结论？

讲述：通过以上实验初步证明尖端产生的刺激是一种化学物质，这种物质的分布不均匀造成了胚芽鞘的弯曲生长。这究竟是一种什么物质？其化学本质是什么？还需要进一步证明

展示温特实验的示意图并提出问题：

1、此实验能得出什么结论？

2、通过此实验能否知道尖端产生的是什么物质？如何才能确定？

讲述：温特的实验进一步证明造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，温特认为这可能是一种和动物激素类似的物质，并将这种物质命名为生长素。

那么生长素到底是一种什么物质？如何才能确定？

指导学生阅读教材

讲解：植物激素的概念，介绍其他植物激素名称

过渡：除了胚芽鞘尖端能产生生长素，植物体还有哪些部位可以产生生长素，产生后分布在哪？如何运输？

引导学生总结：生长素的产生部位、运输方式、分布及影响因素，讲解极性运输

课堂练习：学生讨论49页技能训练

课堂小结

布置作业

七、教学评价设计

1、课前对学生进行分组并确定组长，课上由组长统计组内学生参与讨论的情况。

2、课堂结束时对所学知识进行练习性检测，检查学生的课堂听课效果。

八、板书设计

植物生长素的发现

一、生长素的发现

1、感受光刺激的部位：胚芽鞘尖端

生长素产生的部位：胚芽鞘尖端

生长弯曲的部位：胚芽鞘尖端下段

2、生长素成分

化学本质：吲哚乙酸（iaa）

生长效应物：苯乙酸（paa），吲哚丁酸（iba）

3、植物向光性的原因

二、植物激素

三、生长素的产生、运输和分布

化学本质吲哚乙酸（iaa）

合成部位幼嫩的芽、叶和发育的种子

运输特点极性运输

运输方式主动运输

分布相对分布在生长旺盛的`细胞组织

含量极少

作用效果显著

九．教学反思

通过对植物生长素发现过程的介绍，让学生学习科学家的思路、方法，培养学生科学

的态度和勇于探索的精神。在讲授本节时，以学生亲眼见到的一些向光性运动为切入点，利用学生想知道向光性内部原因的欲望为动力，按问题的一般研究方法激发学生去思考，一个一个问题地解决，并在每个问题学生解决之后，运用多媒体设备展示科学家的实验，加以验证。这样，每解决一个问题后学生都会有一种精神上的喜悦和满足，促使他们产生进一步学习、探究的欲望，从而树立学生在学习上坚持不懈的意志。

用flash课件演示生长素发现的实验；单侧光照射引起生长素不均匀分布变静态为动态，弥补图形静止不动的缺陷，更加直观。但这样处理也会使学生注意力分散，不容易引起对知识的学习记忆。

授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。课堂时间不容易把握，教学过程中要注意修正部分内容。

一、目标

1.概述植物生长素的发现过程。

2.体验发现生长素的过程和方法。

3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。

二、重点和难点

1.教学重点

生长素的发现过程。

2.教学难点

（1）生长素的产生、运输和分布。

（2）科学实验设计的严谨性分析。

三、课时安排：

1课时

四、教学步骤

〖引入以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。

1.弯向窗外生长。

2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。

3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。

教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作

教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”

〖板书一、生长素的发现过程

教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。

实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。

实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。

实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。

实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。

〖旁栏思考题1生思考回答师提示

1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。

（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。））

教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？

1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。

教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”

学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。

教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。

（介绍实验的设计原则：）

1、单一的变量

2、要有对照组

〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示

2.提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。

3.提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。

〖讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。

〖板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。

师生共同回顾生长素的发现过程：

设计实验 提出假说 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）

〖板书三、生长素的产生、运输和分布。

产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子

运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。

分布情况：生长旺盛部位。

〖技能训练生阅读思考回答师提示

1.提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。

2.提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。

3.提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。

化学是自然科学的一种。化学是主要在分子、原子层面，研究物质的组成、性质、结构与变化规律的科学。下面是我为大家收集的化学知识点:生活中常见的盐，仅供参考，希望能够帮助到大家。

生活中常见的盐

（1）氯化钠(NaCl)：①俗名：食盐。②存在：在自然界中分布很广，存在于海水、盐湖、盐井、盐矿中。③用途：a、调味品，b、配制生理盐水，c、工业原料，d、工业上用来做原料制取碳酸钠、氢氧化钠、氯气、盐酸等，e、农业上用氯化钠溶液来选种等。

（2）碳酸钠(Na2CO2)：俗名：纯碱、苏打；用途：用于生产玻璃、造纸、纺织、洗涤剂。

（3）碳酸氢钠(NaHCO3)：俗名：小苏打；用途：在食品工业上用作食品添加剂，在医疗上是治疗胃酸过多的一种药剂。

（4）碳酸钙(CaCO3)：它是大理石或石灰石的主要成分；用途：用作建筑材料及补钙剂。

跟氢有关的化学方程式

【—跟氢有关的化学方程式】对于跟氢有关的化学方程式知识的学习，希望同学们很好的掌握下面老师讲解的几点内容。

跟氢有关的化学方程式：

2H2+O2点燃====2H2O 现象：淡蓝色的火焰

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑ 现象：有可燃烧的气体生成

Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑现象：同上

Fe+H2SO4 ==FeSO4+H2↑现象：变成浅绿色的溶液，同时放出气体

2Al+3H2SO4 ==Al2(SO4)3+3H2↑ 现象：有气体生成

Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑ 现象：同上

Mg+2HCl==MgCl2+H2↑现象：同上

Fe+2HCl==FeCl2+H2↑ 现象：溶液变成浅绿色，同时放出气体

2Al+6HCl==2AlCl3+3H2↑ 现象：有气体生成

H2+CuO====Cu+H2O 现象：由黑色的固体变成红色的，同时有水珠生成

2Fe2O3+3H2 =====2Fe+3H2O 现象：有水珠生成，固体颜色由红色变成银白色

通过上面对跟氢有关的化学方程式知识的介绍学习，希望给同学们的化学学习很好的帮助，预祝同学们考试成功。

初三化学理论性知识点总结

化学式和化合价：

（1）化学式的意义：

①宏观意义：a.表示一种物质；b.表示该物质的元素组成；

②微观意义：a.表示该物质的一个分子；b.表示该物质的分子构成；

③量的意义：a.表示物质的一个分子中各原子个数比；b.表示组成物质的各元素质量比。

（2）单质化学式的读写

①直接用元素符号表示的：

a.金属单质。如：钾K铜Cu银Ag等；

b.固态非金属。如：碳C硫S磷P等

c.稀有气体。如：氦(气)He氖(气)Ne氩(气)Ar等

②多原子构成分子的单质：其分子由几个同种原子构成的就在元素符号右下角写几。

如：每个氧气分子是由2个氧原子构成，则氧气的化学式为O2

双原子分子单质化学式：O2（氧气）、N2（氮气）、H2（氢气）

F2（氟气）、Cl2（氯气）、Br2（液态溴）

中考化学复习方法：分析试题查漏补缺

在最后的复习时间里，没有必要再一味地强化训练，而是应该对中考试题进行适当的分析，从而有针对性地查漏补缺。建议同学们从5个方面着手：

1、注重基础知识训练。在最后的整合阶段，同学们应以初中化学基础知识和基本技能为载体，以能力和素质立意，全面地掌握全书的重点概念和原理、重点物质、重要化学用语、基本实验和计算技能。

2、注重联系生活实际。近些年各地中考题中频繁出现以下联系实际的问题：如“西气东输”的主要气体、人类生活所需要的能量来源、食品加工中常用的酸、火星探测资料分析等体现化学与科学、技术和社会密切相关的问题；又如面粉发酵除酸剂、喷墨打印机打印墨水、工业用盐等体现化学就在日常生活中的现实问题；还有急救病人用的氧气、温室气体肥料、食品干燥剂、冰箱除臭剂、改良酸性土壤、香烟燃烧生成的气体、处理泄漏氯气方法、食品包装袋中的气体等涉及能源、健康、环境的热点问题。

3、注重科学探究。近几年的化学命题都突出了实验题的重要作用，以初中化学实验基本技能和基本要求为素材，结合实际问题，精心设计了一些有创意的实验题。通过设计实验方案，选择实验装置，分析实验现象，得出实验结论，填写实验报告等过程，考查科学探究能力。这种科学探究型的试题，要求会发现并提出问题，会分析问题并作出合理的猜想与假设，会设计实验来验证自己的假设，考查化学基础知识、实验技能和科学探究能力。

4、注重学科间渗透。将科学精神与人文精神进行融合，蕴含基本观点、生活科学知识、环保意识、科学的学习方法、思维方法和研究方法。如有些分析实验原理的题目可能会用到物理知识、生物知识等，考查同学们综合运用各科知识分析解决实际问题的能力。

5、注重开放创新。这些探究性问题情境真实，背景广阔，内涵丰富，思维开放，答案不唯一，鼓励创新。在解答这类开放性问题时，思维应该是发散的，富有创造性和个性。这类试题考查的不再是课程中单一的知识点，而是能否灵活运用所学的化学知识，分析解决实际问题的能力。

化学知识点总结

常见物质的分离、提纯和鉴别1.常用的物理方法——根据物质的物理性质上差异来分离。

混合物的物理分离方法

方法 适用范围 主要仪器 注意点 实例

固+液 蒸发 易溶固体与液体分开 酒精灯、蒸发皿、玻璃棒 ①不断搅拌②最后用余热加热③液体不超过容积2/3 NaCl(H2O)

固+固 结晶 溶解度差别大的溶质分开 NaCl(NaNO3)

升华 能升华固体与不升华物分开 酒精灯 I2(NaCl)

固+液 过滤 易溶物与难溶物分开 漏斗、烧杯 ①一角、二低、三碰②沉淀要洗涤③定量实验要“无损” NaCl(CaCO3)

液+液 萃取 溶质在互不相溶的溶剂里，溶解度的不同，把溶质分离出来 分液漏斗 ①先查漏②对萃取剂的要求③使漏斗内外大气相通④上层液体从上口倒出 从溴水中提取Br2

分液 分离互不相溶液体 分液漏斗 乙酸乙酯与饱和Na2CO3溶液

蒸馏 分离沸点不同混合溶液 蒸馏烧瓶、冷凝管、温度计、牛角管 ①温度计水银球位于支管处②冷凝水从下口通入③加碎瓷片 乙醇和水、I2和CCl4

渗析 分离胶体与混在其中的分子、离子 半透膜 更换蒸馏水 淀粉与NaCl

盐析 加入某些盐，使溶质的溶解度降低而析出 烧杯 用固体盐或浓溶液 蛋白质溶液、硬脂酸钠和甘油

气+气 洗气 易溶气与难溶气分开 洗气瓶 长进短出 CO2(HCl)

液化 沸点不同气分开 U形管 常用冰水 NO2(N2O4)

i、蒸发和结晶 蒸发是将溶液浓缩、溶剂气化或溶质以晶体析出的方法。结晶是溶质从溶液中析出晶体的过程，可以用来分离和提纯几种可溶性固体的混合物。结晶的原理是根据混合物中各成分在某种溶剂里的溶解度的不同，通过蒸发减少溶剂或降低温度使溶解度变小，从而使晶体析出。加热蒸发皿使溶液蒸发时、要用玻璃棒不断搅动溶液，防止由于局部温度过高，造成液滴飞溅。当蒸发皿中出现较多的固体时，即停止加热，例如用结晶的方法分离NaCl和KNO3混合物。

ii、蒸馏 蒸馏是提纯或分离沸点不同的液体混合物的方法。用蒸馏原理进行多种混合液体的分离，叫分馏。

操作时要注意：

①在蒸馏烧瓶中放少量碎瓷片，防止液体暴沸。

②温度计水银球的'位置应与支管底口下缘位于同一水平线上。

③蒸馏烧瓶中所盛放液体不能超过其容积的2/3，也不能少于l/3。

④冷凝管中冷却水从下口进，从上口出。

⑤加热温度不能超过混合物中沸点最高物质的沸点，例如用分馏的方法进行石油的分馏。

iii、分液和萃取 分液是把两种互不相溶、密度也不相同的液体分离开的方法。萃取是利用溶质在互不相溶的溶剂里的溶解度不同，用一种溶剂把溶质从它与另一种溶剂所组成的溶液中提取出来的方法。选择的萃取剂应符合下列要求：和原溶液中的溶剂互不相溶对溶质的溶解度要远大于原溶剂，并且溶剂易挥发。

在萃取过程中要注意：

①将要萃取的溶液和萃取溶剂依次从上口倒入分液漏斗，其量不能超过漏斗容积的2/3，塞好塞子进行振荡。

②振荡时右手捏住漏斗上口的颈部，并用食指根部压紧塞子，以左手握住旋塞，同时用手指控制活塞，将漏斗倒转过来用力振荡。

③然后将分液漏斗静置，待液体分层后进行分液，分液时下层液体从漏斗口放出，上层液体从上口倒出。例如用四氯化碳萃取溴水里的溴。

iv、升华 升华是指固态物质吸热后不经过液态直接变成气态的过程。利用某些物质具有升华的特性，将这种物质和其它受热不升华的物质分离开来，例如加热使碘升华，来分离I2和SiO2的混合物。

2、化学方法分离和提纯物质

对物质的分离可一般先用化学方法对物质进行处理，然后再根据混合物的特点用恰当的分离方法(见化学基本操作)进行分离。

用化学方法分离和提纯物质时要注意：

①最好不引入新的杂质

②不能损耗或减少被提纯物质的质量

③实验操作要简便，不能繁杂。用化学方法除去溶液中的杂质时，要使被分离的物质或离子尽可能除净，需要加入过量的分离试剂，在多步分离过程中，后加的试剂应能够把前面所加入的无关物质或离子除去。

对于无机物溶液常用下列方法进行分离和提纯：

(1)生成沉淀法 (2)生成气体法 (3)氧化还原法 (4)正盐和与酸式盐相互转化法 (5)利用物质的两性除去杂质 (6)离子交换法

常见物质除杂方法

序号 原物 所含杂质 除杂质试剂 主要操作方法

1 N2 O2 灼热的铜丝网 用固体转化气体

2 CO2 H2S CuSO4溶液 洗气

3 CO CO2 NaOH溶液 洗气

4 CO2 CO 灼热CuO 用固体转化气体

5 CO2 HCI 饱和的NaHCO3 洗气

6 H2S HCI 饱和的NaHS 洗气

7 SO2 HCI 饱和的NaHSO3 洗气

8 CI2 HCI 饱和的食盐水 洗气

9 CO2 SO2 饱和的NaHCO3 洗气

10 炭粉 MnO2 浓盐酸(需加热) 过滤

11 MnO2 C -------- 加热灼烧

12 炭粉 CuO 稀酸(如稀盐酸) 过滤

13 AI2O3 Fe2O3 NaOH(过量)，CO2 过滤

14 Fe2O3 AI2O3 NaOH溶液 过滤

15 AI2O3 SiO2 盐酸`氨水 过滤

16 SiO2 ZnO HCI溶液 过滤，

17 BaSO4 BaCO3 HCI或稀H2SO4 过滤

18 NaHCO3溶液 Na2CO3 CO2 加酸转化法

19 NaCI溶液 NaHCO3 HCI 加酸转化法

20 FeCI3溶液 FeCI2 CI2 加氧化剂转化法

21 FeCI3溶液 CuCI2 Fe 、CI2 过滤

22 FeCI2溶液 FeCI3 Fe 加还原剂转化法

23 CuO Fe (磁铁) 吸附

24 Fe(OH)3胶体 FeCI3 蒸馏水 渗析

25 CuS FeS 稀盐酸 过滤

26 I2晶体 NaCI -------- 加热升华

27 NaCI晶体 NH4CL -------- 加热分解

28 KNO3晶体 NaCI 蒸馏水 重结晶.

3、物质的鉴别

物质的检验通常有鉴定、鉴别和推断三类，它们的共同点是：依据物质的特殊性质和特征反应，选择适当的试剂和方法，准确观察反应中的明显现象，如颜色的变化、沉淀的生成和溶解、气体的产生和气味、火焰的颜色等，进行判断、推理。

检验类型 鉴别 利用不同物质的性质差异，通过实验，将它们区别开来。

鉴定 根据物质的特性，通过实验，检验出该物质的成分，确定它是否是这种物质。

推断 根据已知实验及现象，分析判断，确定被检的是什么物质，并指出可能存在什么，不可能存在什么。

检验方法 ① 若是固体，一般应先用蒸馏水溶解

② 若同时检验多种物质，应将试管编号

③ 要取少量溶液放在试管中进行实验，绝不能在原试剂瓶中进行检验

④ 叙述顺序应是：实验(操作)→现象→结论→原理(写方程式)

① 常见气体的检验

常见气体 检验方法

氢气 纯净的氢气在空气中燃烧呈淡蓝色火焰，混合空气点燃有爆鸣声，生成物只有水。不是只有氢气才产生爆鸣声可点燃的气体不一定是氢气

氧气 可使带火星的木条复燃

氯气 黄绿色，能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝(O3、NO2也能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝)

氯化氢 无色有刺激性气味的气体。在潮湿的空气中形成白雾，能使湿润的蓝色石蓝试纸变红用蘸有浓氨水的玻璃棒靠近时冒白烟将气体通入AgNO3溶液时有白色沉淀生成。

二氧化硫 无色有刺激性气味的气体。能使品红溶液褪色，加热后又显红色。能使酸性高锰酸钾溶液褪色。

硫化氢 无色有具鸡蛋气味的气体。能使Pb(NO3)2或CuSO4溶液产生黑色沉淀，或使湿润的醋酸铅试纸变黑。

氨气 无色有刺激性气味，能使湿润的红色石蕊试纸变蓝，用蘸有浓盐酸的玻璃棒靠近时能生成白烟。

二氧化氮 红棕色气体，通入水中生成无色的溶液并产生无色气体，水溶液显酸性。

一氧化氮 无色气体，在空气中立即变成红棕色

二氧化碳 能使澄清石灰水变浑浊能使燃着的木条熄灭。SO2气体也能使澄清的石灰水变混浊，N2等气体也能使燃着的木条熄灭。

一氧化碳 可燃烧，火焰呈淡蓝色，燃烧后只生成CO2能使灼热的CuO由黑色变成红色。

② 几种重要阳离子的检验

(l)H+ 能使紫色石蕊试液或橙色的甲基橙试液变为红色。

(2)Na+、K+ 用焰色反应来检验时，它们的火焰分别呈黄色、浅紫色(通过钴玻片)。

(3)Ba2+ 能使稀硫酸或可溶性硫酸盐溶液产生白色BaSO4沉淀，且沉淀不溶于稀硝酸。

(4)Mg2+ 能与NaOH溶液反应生成白色Mg(OH)2沉淀，该沉淀能溶于NH4Cl溶液。

(5)Al3+ 能与适量的NaOH溶液反应生成白色Al(OH)3絮状沉淀，该沉淀能溶于盐酸或过量的NaOH溶液。

(6)Ag+ 能与稀盐酸或可溶性盐酸盐反应，生成白色AgCl沉淀，不溶于稀 HNO3，但溶于氨水，生成〔Ag(NH3)2〕+。

(7)NH4+ 铵盐(或浓溶液)与NaOH浓溶液反应，并加热，放出使湿润的红色石蓝试纸变蓝的有刺激性气味NH3气体。

(8)Fe2+ 能与少量NaOH溶液反应，先生成白色Fe(OH)2沉淀，迅速变成灰绿色，最后变成红褐色Fe(OH)3沉淀。或向亚铁盐的溶液里加入KSCN溶液，不显红色，加入少量新制的氯水后，立即显红色。2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-

(9) Fe3+ 能与 KSCN溶液反应，变成血红色 Fe(SCN)3溶液，能与 NaOH溶液反应，生成红褐色Fe(OH)3沉淀。

(10)Cu2+ 蓝色水溶液(浓的CuCl2溶液显绿色)，能与NaOH溶液反应，生成蓝色的Cu(OH)2沉淀，加热后可转变为黑色的 CuO沉淀。含Cu2+溶液能与Fe、Zn片等反应，在金属片上有红色的铜生成。

③ 几种重要的阴离子的检验

(1)OH- 能使无色酚酞、紫色石蕊、橙色的甲基橙等指示剂分别变为红色、蓝色、黄色。

(2)Cl- 能与硝酸银反应，生成白色的AgCl沉淀，沉淀不溶于稀硝酸，能溶于氨水，生成[Ag(NH3)2]+。

(3)Br- 能与硝酸银反应，生成淡黄色AgBr沉淀，不溶于稀硝酸。

(4)I- 能与硝酸银反应，生成黄色AgI沉淀，不溶于稀硝酸也能与氯水反应，生成I2，使淀粉溶液变蓝。

(5)SO42- 能与含Ba2+溶液反应，生成白色BaSO4沉淀，不溶于硝酸。

(6)SO32- 浓溶液能与强酸反应，产生无色有刺激性气味的SO2气体，该气体能使品红溶液褪色。能与BaCl2溶液反应，生成白色BaSO3沉淀，该沉淀溶于盐酸，生成无色有刺激性气味的SO2气体。

(7)S2- 能与Pb(NO3)2溶液反应，生成黑色的PbS沉淀。

(8)CO32- 能与BaCl2溶液反应，生成白色的BaCO3沉淀，该沉淀溶于硝酸(或盐酸)，生成无色无味、能使澄清石灰水变浑浊的CO2气体。

(9)HCO3- 取含HCO3-盐溶液煮沸，放出无色无味CO2气体，气体能使澄清石灰水变浑浊或向HCO3-盐酸溶液里加入稀MgSO4溶液，无现象，加热煮沸，有白色沉淀 MgCO3生成，同时放出 CO2气体。

(10)PO43- 含磷酸根的中性溶液，能与AgNO3反应，生成黄色Ag3PO4沉淀，该沉淀溶于硝酸。

(11)NO3- 浓溶液或晶体中加入铜片、浓硫酸加热，放出红棕色气体。