醋酸的校正因子是多少

身为一位优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是我精心整理的《生活中两种常见的有机物乙酸》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《生活中两种常见的有机物——乙酸》是人教版化学必修Ⅱ第三章第3节第2课时的内容，我在本节课中能够完成教学目标的要求，突出重点内容——乙酸的化学性质，突破难点——乙酸的酯化反应，课堂气氛活跃，学生思维活跃，能够很好的接受新知识，教学效果良好。

自我感觉最成功之处在于引导学生分析思考酯化反应时能够环环相扣，由浅到深。

美中不足的是，本节课很难开展学生分组实验，酯化反应若改成分组实验，则需要花费大量课堂时间，影响教学进度。所以本节课学生动手实验能力不能进一步提高。

一、重难点突破：

乙酸内容的教学设计，通过食醋的妙用创设情境，引导教学主题，激发学生的学习兴趣；通过生活经验中醋酸物理性质了解和冰醋酸实物观察，纠正学生对乙酸认知的偏差，形成乙酸物理性质的纵横向联系。

关于乙酸酸性的教学，可从复习初中已经学过的有关乙酸的知识入手,重点说明乙酸的弱酸性并且设计实验加以证明,同时将前面学过的乙醇的性质通过比较联系起来.通过乙酸电离方程式的书写,理解乙酸的的酸性是乙酸分子中O—H键的断裂，结合学案“请你设计简单可行实验方案，证明乙酸具有酸性。”的方式，通过学生自主动手实验，探究乙酸的酸性，锻炼学生的实验探究物质性质能力；以“生活小窍门”食醋为什么能洗涤电热水壶中水垢为问题，进行乙酸酸性知识的应用，加强书本知识与生活现象的联系。

而对于乙酸的酯化反应，在说明生成物酯的结构的同时要提醒学生注意，与中和反应不同，酯化反应生成物水中的水是由醇提供氢和羧酸提供羟基的，并要求学生理解化学反应得历程不是根据化学反应式推断的，而要以事实为依据，以同位素作为示踪原子进行实验就是研究反应历程的一种重要手段，通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点；以“你对实验还有哪些疑问？”养成学生细致观察和质疑的习惯，同时解决实验教学中的相关注意事项，培养学生问题意识和假设、猜想、分析能力；通过实验验证方式解决乙酸与乙醇反应的教学难点。

二、探究活动的开展

?在整节课中，总共可以进行三次探究活动。第一次探究是在乙酸的酸性中，由已知的生活小知识推测乙酸的酸性，然后，让学生设计实验来论证乙酸的酸性，这样一来可以巩固学生对酸的认识，同时也得出乙酸和碳酸的酸性强弱对比，二来让学生参与教学中体现学生的主体地位；第二次探究是在探究乙酸的酯化反应，由现实生活中糖醋鱼的制法入手，让学生猜测原因，同时设计实验以论证，用乙酸直接和乙醇反应，或在加入一些催化剂条件；第三次探究针对酯化反应实质的探究，教授学生用同位素示踪法来探索反应的本质，从信息中得到提示，将提示应用与实际问题中。

在本节的教学中充分以自然现象、科学实验为基础，用提出问题—探索分析—解决问题—迁移发展（再提出问题）的方法展开探索的过程。教会学生对实验数据的分析和处理能力。让学生设计实验、实物感知、图表数据分析和多媒体计算机辅助教学等手段，充分调动学生的.参与意识，共同创设一种民主、和谐、生动活泼的教学氛围，给学生提供更多的 “动脑想”“动手做”“动口说”的机会，使学生真正成为课堂的主人。

三、教材难度的把握和教材深度的挖掘

教材将乙醇放在乙酸之前，让学生学习有机物有一定的基础，不会十分陌生，但掌握的仅是一些非常基础的知识，知识缺乏系统性。高一是在初中的基础上进一步学习与人类生存和发展密切相关的一些有机化合物的重要知识。按旧的教学大纲和使用旧教材学习有机物，讲究官能团的学习、知识的迁移与应用、知识的系统性。而根据新课标和新教材学习有机物，在化学②《有机化合物的获取与应用》中对官能团的学习有所体现但没有强化，学生主要学的是与日常生活相关的一些重要有机物的知识。在选修模块《有机化学》中对有机物知识的系统性则要求很高。因此，在化学②《有机化合物的获取与应用》的教学中并不需要去追求知识的系统性，这些工作留待学生选修《有机化学基础》模块后再去做。

（四）新教材的探究过程中要注意的方面

1、创设问题载体，树立情景意识：良好的问题情景容易唤起学生的探究欲望和探究兴趣，以问题为载体创设学习兴趣 ，点燃学生思维的激情，是探究活动是否成功的先决条件。问题可以直接提出，可以由展示一个案例，创设一种情景或介绍某些背景引出。

2、注重探究过程，培养学生的探究兴趣：探究性学习是一种深层的教育民主的追求，绝不能以所谓“优等生”为尺度，也不试图建立作为评价标准的模式，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性。它注重探究过程中学生的思惟方式、个人体验及对信息的处理和整合，注重培养学生的学习能力和研究能力。

3、注重探究活动的评价方式,营造和谐气氛：充分调动每个学生的积极性、主动性、创造性，让课堂唤发出生命活力；营造民主平等的学习环境、宽松和谐的教学氛围，理解学生，尊重学生，以真情和信任感染学生，以赞许和肯定激励学生，发扬教学民主，给每一位同学平等参与的机会，一定的自主选择权利，留下充分思维、提问、质疑的空间。

通过本节课的教学设计和教学实践，充分利用我校高效课堂的优势，不断努力，积极探索，从学生认知的规律出发，让学生来参与课堂教学，成为课堂的主人，让学生喜欢学，愿意学，主动，体会到学习的快乐。

背景知识：我们知道，一定温度下，将一定质量的冰醋酸加水稀释的过程中，溶液的导电能力变化如图：

溶液的导电能力变化与溶液里氢离子浓度正相关。

向0.1mol/L的醋酸溶液里加纯乙酸导致溶液里氢离子浓度变化与上图的变化曲线有一定关联。可以假设c点就是0.1mol/L的醋酸溶液。随着添加醋酸的量的增多，溶液里氢离子浓度的变化大致也是按c→b→a→d→……变化的。

问题解答：由上述背景知识可知要使0.1mol/L的醋酸溶液的氢离子浓度增大并使电离平衡：

CH3COOH=CH3COO-+H+

向电离方向移动，加纯醋酸通过平衡移动使氢离子浓度增大是可行的。

原因是：加纯醋酸，导致乙酸浓度增大，根据平衡移动原理，平衡将向减弱乙酸浓度增大的电离方向移动；因为平衡向电离方向移动而增加的氢离子的物质的量比因为加纯醋酸引起的体积变化要大，造成氢离子浓度增大。

虽然加纯醋酸使电离平衡向电离方向移动并通过平衡移动使氢离子浓度增大可行，但是有一定条件限制，就是需要控制所加纯醋酸的量不至于使图线沿c→b→a→d→……变化到d点（通过c点作纵轴的垂线交ab曲线于一点d）以下。不能忽略平衡移动原理适用条件。

不可能的，过氧乙酸会是植物褪色而产生类似于锦的斑点，但那是对植物组织致命的损伤。弄不好多肉会死的。以下是有关斑锦的知识，仅供参考：

   1.锦的概念和特征。。斑锦变异。是以叶绿素光合代谢障碍为特征的一系列变异个体。植株存在叶绿素完全或部分缺失，呈现红、黄、白等多种颜色，也可和绿色正常组织形成所谓“斑锦植物嵌合体”。

斑锦植物的特点是叶绿素代谢缺陷。这种缺陷可以通过两条途径产生：

2.细胞核中枢调控叶绿体的基因异常。

3.叶绿体DNA受损。因此，所有影响这两个遗传位点的因素都会造成斑锦发生，这些因素包括：环境异常、病毒、生长异常、激素异常及理化因素。

4.锦的产生.斑锦植株在自然界也可产生，但是由于斑锦植物缺少叶绿素而不能光合作用或者光合作用减弱，多数被自然淘汰，极少数存留下来的个体基本上都是与正常组织形成的嵌合体。在园艺栽培中，可以通过实生苗早期嫁接技术把斑锦植物个体保留下来。

斑锦植株存在叶绿素的缺失，同时多伴有其他色素的代偿性分泌增多。因此，在绿色缺失的基础上会出现花青素、类黄酮、花色素甙等色素分泌增加，因此表现为红色、黄色等多种色彩。某些斑锦细胞中的叶绿体并未完全被破坏，残留的叶绿体和其他色素叠加可形成黄绿色或者红绿色。

斑锦植株嵌合体的形成：由斑锦细胞和正常绿色细胞共同存在于同一个体，形成由非融性细胞构成的嵌合体。这样的个体黄绿相间，具有很高的园艺价值。嵌合体只要有足够的绿色细胞就可以自根生长。遗传背景、环境、嫁接及其他栽培因素都影响斑锦细胞和正常细胞的比例和组合，关乎嵌合好坏。

5.锦的遗传  .模式一：

细胞核遗传模式：由于细胞核中枢调控叶绿体的基因受到破坏，导致中枢对叶绿体产生关闭信号，下级叶绿体合成叶绿素受到抑制。这种机制导致的斑锦通常依从孟德尔显性遗传，双亲都对子一代产生影响，斑锦比例高，全斑出现机会大。多数伴有其他色素的亢进，因此多表现为红色-橙色斑锦，习惯上把这种遗传成为“红系遗传”。

模式二：

细胞质遗传模式：不同于细胞核遗传的是，细胞质遗传个体的中枢并未受到破坏，而只是叶绿体的DNA遭到破坏，从而导致叶绿素合成障碍（而非抑制）。由于叶绿体这种半自主细胞器导致的遗传通常依从母系的细胞质遗传（因为精子不含叶绿体），不依从孟德尔遗传模式。子一代主要受母本影响，斑锦率根据花蕾不同着生部位而异，和嵌合度密切相关。这样的个体多不伴其他色素亢进，多表现为黄色个体，因此习惯上称细胞质遗传模式为“黄系遗传”。

锦化细胞是正常叶绿体和异常叶绿体共存，这一点尤其体现在细胞质遗传模式中。锦化细胞的分裂会产生多种细胞类型，内涵色素体不同。这样的结果就是形成了嵌合体。嵌合体中不同的细胞处于竞争状态，不同细胞分化形成的配子，将形成不同的斑锦个体。例如从黄色组织形成的果实，子房也是黄色的，子一代斑锦率也很高。从嵌合组织形成的果实，子房是黄绿相间的，这样的种子产生优良嵌合个体可能性要大很多。                  植物有三个胚层，分别为外胚层（L1）、中胚层（L2）和内胚层（L3），在研究中我们发现由于叶绿体在中胚层，而外胚层和中胚层内很少或几乎没有。所以中胚层是否是斑锦嵌合成了斑锦是否发育的成功的必要条件，于是我们把斑锦从植物解剖学上分为两种类型：

1）.如果外胚层和中胚层同时发生斑锦化，那么这时的斑锦是亮黄色的，我们把这种类型称为“明锦”。

2）.如果外胚层没有锦化而中胚层发生了斑锦变异，那么这样的植株斑锦是暗黄和至黄绿色的，我们把这种类型称为“暗锦

举例：多肉植物虹之玉原始植株和虹之玉锦

参考资料：http://wenku.baidu.com/link?url=bqb58M53NwaluXlT70ZVE2SjrMgeZ0YykZttTzk5yEE5xrmQTULM2WfgInnw9tPF6K_0qkijNqU2fYSFaRmDH4lYDyar6XARw9Cjid5OvKu

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本回答由健康生活分类达人 卢   提供