什么是教学设计

教学设计是教学科学、教学艺术和教学技术的综合。教学设计是运用系统方法，在对教学系统中的各种要素（教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等）进行科学分析的基础上，整合各种课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。

课程实施的不同取向实际上决定着教学设计的不同目标与策略。在忠实取向的视野中，课程是由专家开发的，教育行政部门认定的，它规定了教学的方向、目的、内容和标准，是具有法定效力的。教学则是教师在具体的教育实践情境中实现合法化课程的过程、手段。这样看来，课程与教学是一种线性的、分离的关系。专家、行政人员是权威、控制者，教师是服从者、被控制者。

教学设计的优势

1、撰写教学设计能使我们明白教什么，怎么教。

2、撰写教学设计能使我们优化教学内容，优化教学环节，更有效地开展教学活动。

3、撰写教学设计能使我们清楚重点、难点、考点，有的放矢地组织教学。

4、撰写教学设计是我们提高课效基础，是提质的有力保障。

5、撰写教学设计有利于教师的自身发展，提高我们的业务能力，组织教学能力。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。教学设计和教案不是一回事。

因为教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。

扩展资料

教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形成发展于20世纪60年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作性。 

教案就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。教案是教育科学领域基本概念，是以课时为单元设计的具体教学方案，是教学中的重要环节。

教学设计是 一切从学生出发，以学生对知识的理解能力、掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 

参考资料来源；百度百科--教学设计

参考资料来源；百度百科--教案

2、教学设计是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。

怎样撰写教学设计？

写教学设计不同于撰写教案，写教学设计力求简而明，不必把师生的对话都设计到。但是，重点环节必须周密设计，确保实用高效。

1、目标设计。目标设计时课堂教学的关键。目标设计必须在了解学情、课标、研读教材、掌握考点的前提下来设计，通常设计为：知识目标、能力目标和情感目标。“四有”模式课堂要求知识目标必须精准、细化、明确，难度适中，具有可操作性；能力目标是培养学生可持续发展的需要，不是在一两节课就能解决的，它包括各种能力的提升和创新意识培养，目标设计时只要有体现就行了；情感目标包含教学的人文性和学生激情的调动，以及各种行为习惯的养成等，设计时不要面面俱到，更不能牵强。不管是什么目标，课前展示给学生是最好的，让学生带着疑问进课堂，带着丰收的喜悦走出教室。

2、重难点、考点设计。在课堂教学活动中，重难点、考点是必须掌握的，否则我们的课就成了没有生机简单说教，空则不空，没有重点、难点、考点就等于处处都是重点、难点、考点，这样学生会学得很累，质量更无法提高。因此，在撰写教学设计时，重难点考点尽量设计准确，该掌握的学，不该掌握的坚决不学。让学生在减负的前提下提质。

3、教具学具的设计。教具学具通常要在活动课、做实验时才使用，既然要上实践课，教具学具自然会准备好，没有必要再教学设计中写明。

4、教学流程设计。教学流程是教学设计的主体，它包括引入课堂学习，教师精讲，师生互动，课堂训练等。这些环节在撰写教学设计时也要有侧重点，详略得当。

“四有”模式的精讲不能单独在某个环节中体现，它是贯穿全课堂的，处处都要精讲，只是精讲的`侧重点不同而已。如：引入课堂学习也叫导入新课，属于精讲范畴，教师在找准切入点后必须讲得精彩，或是设悬念，或是讲故事，总之要有引领性、启发性、挑逗性，使学生达到灵感大发，跃跃欲试，不吐不快的境地。传授学生知识时的精讲则要求教师讲得精、准、正确，讲出情感，讲得栩栩如生，使学生听而不忘。在引领、指导学生操作时更要讲得少，点到为止就行了。在鼓励评价学生时又要讲出真情实感，让学生感到有一股暖流流进自己的心田。

总之，在课堂教学中，精讲无处不在，无处不有。在撰写教学设计时，只要想好引入话语，找准精讲内容就行了，不可能处处都写。

5、教学方法设计。教学方法设计是重点，它关系到整节课的走势。教的方法和学的方法是统一的，学生学么教师就教什么，教师怎么教学生就怎么学，不能分开来说，但学生是课堂教学的主体不可动摇。因此，我们把教学方法说成是“学生获取知识的方法”。在这个大前提下设计了“运用自主探索、实践互动的方式获取知识”、“教师讲解获取知识”与“应用电子白板等其他方式获取知识”三个子项。在这三个子项中，把“互动”单独提出来说一说。“互动”是多元的，他包括师生互动、生生互动、媒体互动、文本互动等。“互动”的关键是“动”，在课堂教学中，只要学生全身心地投入到教学活动中，参与率大90%以上，那么这个互动就成功了。不要单认为拉桌子合作学习才是互动，否则互动也就很难设计了。课堂教学如果把三个子项都优化了了，那么教师上课就会感到得心应手，学生的主体地位也得到体现了，课效自然也就提高了。

6、训练设计。训练在课堂教学中是必不可少的，它是提质的关键，又是能力培养的最好举措，还是检验目标完成情况和信息反馈的有效途径。“四有”模式要求我们训练面要广，要有梯度，要遵循学生的认知规律，最好是考点等。因此我们通常设计成三个训练内容，即“基础知识训练”，重在训练学生掌握知识的情况；“能力训练”，重在训练学生运用所学知识解决实际问题的能力，学生的思维能力和答题能力；“拓展创新训练”，重在训练学生的科学素养和创新意识。只要我们设计好这三个训练点，内容涵盖考点，题型做到多样化，那我们的训练就一定能起到事半功倍的效果。

7、课外作业设计。课外作业是课堂教学和课堂训练的延伸，也是进一步巩固、记忆知识的办法，还是培养学生独立做事的能量。是教学常规中的主要一环。在设计时必须遵循少而精，选择有代表性题型布置。

8、板书设计。板书设计要依据教学内容而定，力求精简、明了，有系统性、启发性，还有攻克难点的功效。

2、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划，教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。

3、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。

4、教学设计是以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

5、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

教学设计在一定程度上克服了以往经验式教学的不足，将教学工作建立在学习理论、教学理论和系统科学理论的基础上。使教学过程有了科学依据，教学活动的每个步骤、每个环节都有相应的理论支撑；教师的每一种教学行为都会受到教学设计方案的约束和控制；教学过程的运行科学、有序、有效，确保了教学任务的完成和教学质量的提高。

教学活动是一个由若干要素以一定的联系方式构成的教学系统。每个要素都能对教学效果产生直接或间接的影响作用。这种影响作用不是各要素的力的简单相加，而是各要素之间相互联系、相互作用所产生的“合力”。教师只有综合地、整体地规划和安排教学活动，全面、周密地考虑、分析每一个教学要素，使每个教学要素在指向教学目标的同时，形成最优的匹配关系，产生最大合力，收到最佳教学效果。

如何解决教学理论“上不着天，下不着地”的问题，使其有效地指导教学实践、服务教学实践，这是教学理论研究者和教学实践工作者都十分关心的一个问题。对教学设计的研究和实践，实际上就是为了把教学理论与教学实践结合起来，充分发挥教学理论对教学实践的指导功能的一条重要途径。

在教学设计过程中，因设计者所持的教育立场、教学理论依据、教学目标任务、教学对象特点等的不同，教学设计的基本步骤和方法也就不同，从而形成了不同的教学设计模式。比较典型的教学设计模式有：

系统分析模式是把教学过程看做输入(学生)一产出(受过教育的人)的系统过程。通过对教学系统的输入一产出过程及其各组成要素的全面分析和组合，以获得最佳的教学设计方案。美国心理学家加涅(R．M．Gagne)和布里格斯(L．J．Briggs)提出了系统分析模式。这一教学设计模式的基本步骤为：

(1)分析和确定现实需要；

(2)确定教学的一般目标和特定目标；

(3)设计诊断或评估的方法；

(4)形成教学策略，选择教学媒体；

(5)开发、选择教学材料；

(6)设计教学环境；

(7)教师方面的准备；

(8)小型实验，形成性评价及修改；

(9)总结性评价；

(10)系统的建立和推广。

其中，前七个步骤为教学的预设计，而后三个步骤是对教学设计方案的验证、评价和修订。这一教学设计模式强调采用系统分析的方法，对教学系统的各个构成要素进行综合分析，从而实现教学过程和结果的最优化，设计出最佳的教学方案。

目标模式是由美国教学设计专家迪克(W．Dick)和凯利(L．Carey)提出来的。②这一教学设计模式与系统分析模式一样，也强调系统分析，但不同的是它没有把教学过程看做输入一产出的系统过程，而是强调以教学目标作为基点来系统设计教学方案。这一教学设计模式的基本程序呈直线型，其主要步骤有：

(1)确定教学目标。即根据教学的总目标确定教学的行为目标。行为目标应对学生学习活动的预期结果、课程中的重点难点以及其他特殊要求有明确规定。

(2)进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。

(3)分析学生的现实发展水平。学生的现实发展水平主要指学生已有的知识、能力水平、学习准备状态和一般身心发展特点。

(4)列出操作目标。在完成前三项工作任务的基础上，进一步列出具体的、可操作的目标，即进一步分解和细化已确定的教学目标。

(5)确定测验项目的参照标准。以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。要注意测验项目的要求与目标所陈述的行为类型的应有关联。

(6)确定教学策略。为达成预定的教学目标，设计者必须考虑采用何种教学策略和方法来有效实施教学。

(7)选择教学材料。根据教学的需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。

(8)进行形成性评价。从个体评价、小组评价和学科评价三类形成性评价中，获得有益的反馈信息。

(9)修正教学。根据形成性评价所得到的反馈信息，发现教学中的不足，进一步修正教学方案。

目标模式重视教学目标的基点作用，注重从教学过程各要素关联中，根据学生已有的学习水平来设计教学方案。这种教学设计模式的设计过程系统性强、设计步骤环环相扣，便于操作，因而成为目前应用最广泛的一种教学设计模式。

过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普(G．E．Kemp)提出来的。①这一教学设计模式的设计步骤是非直线型的。设计者根据教学的实际需要，可从整个设计过程的任何一个步骤起步，向前或向后。过程模式的设计步骤主要有：

(1)确定教学目的和课题。主要是解决在教学中想要完成什么样的问题。

(2)列出学生的重要特点。如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等。

(3)确定学习目标。

(4)确定学习目标的主题内容。主要是将学习目标具体化和操作化。

(5)预测学生已有的学习准备状况。如学生已有的知识经验水平和学习能力等。

(6)构思教学活动，选用教学资源。主要是确定实现教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。

(7)评定学生学习，评价和修正教学方案。

这一教学设计模式具有较强的灵活性和适用性，设计者可根据教学情境的需要有针对性地设计教学方案。

一般来讲，完整的教学设计主要包括设计和确定教学目标、分析和了解学生实际、合理分配教学时间、分析和组织教学内容、选择教学方式和媒体资源、设计教学评价六个方面。

教学目标是对教学活动所要达到的预期结果的要求的规定，指导和支配着整个教学活动。只有设计和确定出合理的教学目标，教学过程的运行才会有明确的方向，教学过程运行的效果才会有科学的评价依据。设计和确定教学目标首先要从整体出发，注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的统一。其次，对各项总目标进行分解，使其具有可观察、可测量性。再次还要考虑目标的难度要适中，以确保学生在教师的指导下，通过自己的主观努力能够达到。

分析和了解学生的学习实际是进行教学设计的关键环节。分析和了解学生的学习实际主要包括学生已有的学习准备状态、认知结构及认知发展水平、自主学习能力以及非认知品质，以确定教学活动的起点。同时还要分析和了解学生从教学活动开始到教学活动结束这一过程中，应该掌握的知识技能和应当形成的情感态度与价值观。分析和了解学生，既要关注学生个体的学习实际，又要把握好学生集体的学习状况，这样教学设计就会更有针对性。

对教学时间的分配主要包括：一是对教学总体时间的分配。教师要根据所教学科的课程标准的规定和教学任务的总量，对一学期或者一学年的教学时间进行合理的规划安排。如开学初教师所填写的《课程教学计划进度表》，实际上就是对教学总体时间的规划安排。二是对课程单元教学时间的分配。根据每一课程单元教学内容的知识容量、重难点等确定所需的教学时间。三是对每节课的教学时间的分配。课堂教学时间的合理分配和有效利用，决定着教学的成效和质量。一般来讲，要分配和控制好课堂教学每一环节的时间和教与学各自所需时间非常重要。

首先要分析课程标准，明确课程目标及教学要求，然后进行教学内容的分析，在整体把握教学内容体系结构、深度广度等的同时，重点分析教学内容的知识点、重点、难点、疑点以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基础上紧紧围绕课堂教学目标和学生的学习实际，选择学生学习的内容，重新组织教学内容，确定教学内容的表达或呈现的过程和方式。

从广义上讲，教学方式的选择包括教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体等内容。要确保学生完成学习任务，达成学习目标，增强课堂教学的有效性，教师要熟悉不同教学模式、教学策略、教学方法、教学媒体的特性、功能、适用范围和基本要求，根据课堂教学目标任务、教学内容的特点、学生的实际情况、自身的教学风格来合理选择。除此，还要考虑教学环境、教学条件，尤其是在教学媒体资源的选择上要从学校教学实际出发。

教学评价是为了诊断教学中存在的问题，调节教学过程的运行状态，检测教学目标的达成度，为进一步改进和优化教学提供依据。教学评价从功能作用上看，有诊断性评价、形成性评价和总结性评价；从参照标准来看，有相对评价、绝对评价和个体内差异评价；从评价工具上来讲，有测验、测量和考试；从评价方式和内容上讲，有表现性评价、档案袋评价、个人作品评价等。教师应根据课程教学的需要，科学选择具体的教学评价方式。目前档案袋评价已成为中小学教师评价学生学习效果的一种有效方式。

参考文献

 1.0 1.1 詹瑜，王富平，李存生编著.教育学.中国人民大学出版社,2012.02.

 2.0 2.1 司晓宏，张立昌主编.教育学教程.高等教育出版社,2011.08.