一节“随堂课”的教学记录与反思--《平面镜成像》
一、“随堂课”绝不上成“随意课”
这是一节随堂课而不是公开课，没有听课者，没有参观者也没有评价者，所以不存在任何表演性质。这一节课我已经讲过十几遍了，可以说对本节课的重点和难点，知识点之间的逻辑关系早已了然于心，我不要课本，不要教案都能讲的很顺畅。但是尽管我对这节课的内容已经很熟练了，每一次上课之前我都会认真地的备课，因为教的次数越多，越不敢轻易的拿着课本就去上课，就像一个有很多年驾龄的老司机，开车时间越长，越是特别小心一样。我多次思考这个问题，为什么自己上课越来越小心？是因为，随着教学经历的增加，我在课堂上的越来越关注启迪学生的思维而不是简单的把课本上的知识“搬运”给学生。（现在想想前几年我教过的那些学生，我在上课的时候，都是在搬运知识，而没有很好的触动他们的心灵，没有很好的启迪他们的思维，惭愧啊！），在教学实践中，我慢慢的形成了一个观点：你讲的知识在重要，如果不能再课堂上启迪学生的思维，触动学生的生命，那么对他来说，你的教学活动就像一个卖保险的推销员遇不到一个真正想买的客户一样那样白费力气。
课堂是学生学习的主要场所，而学生在课堂上的听课效果直接取决于他在听课过程中注意力的集中程度和动脑思考问题的参与度。所以我在上课前不是觉得自己已经上过很多遍了，拿着课本就可以去讲了。而是从如何很快的抓住学生的注意力和启迪学生的思维两个角度重新设计这节课。（我现在越来越能认识到，老师的备课不是拿一本教案书抄抄应付一下学校的检查，而应该是你对每一节课独到的“教学设计”，设计就是要有创造性，尽管全国有很多很多人都在教这一节课，可是你跟任何人的都不一样）课本上所讲的东西都是死知识，如果不能在课堂上抓住学生的注意力同时启迪学生的思维，课本上那些结论性的东西只不过是一堆没有用的文字符号而已。我在课堂上使用过的课件是几年前保存下来的，每一遍使用我都会重新修改，因为同样的内容，每一次讲都会有不同的想法。也许教学活动的创造性就是在这里体现出来的。所以我说，这种每天都在发生的，没有人听课，没有人评课，不存在任何表演性质的随堂课是最应该对学生负责任的课，决不能上成随便上上的“随意课”
一、用“趣味引入”的方式瞬间吸引学生的注意力
把课上出趣味性一直是我追求的理想课堂模式，我上的每一节课（尤其是新授课）都力求在趣味性上下功夫。我觉得趣味性课堂的一个很大的好处是能在上课铃响过之后瞬间吸引住学生的注意力，把学生的目光聚焦到我要讲课的内筒上来。
《平面镜成像》这节课的主要内容是通过一个实验探究出评平面镜成像的特点来，把学生在日常生活中天天照镜子这件事看到的现象用物理规律解释一番。为了一开始就能吸引住学生的注意力，我先用课件播放两张图片，第一张是西游记中猪八戒的照片，第二张是猪八戒照镜子的照片。学生一下子就被猪八戒的形象所吸引住了，当学生看到第二张图片的时候，很多学生都大笑起来。我知道绝大多数学生的注意力已经被吸引过来了。然后我接着问：
谁能从第二张图片中说出一个歇后语？
好多同学都举起了手
然后他们几乎是异口同声的说：“猪八戒照镜子，里外不是人”
我又接着问：“谁能说出猪八戒照镜子，为什么里外不是人呢，谁来解释一下”
这个问题好像有点突然，课堂一片静默。
终于，有一个同学说：“因为他是猪八戒在照镜子”
又一次哄堂大笑。
时机到了，学生的思维已经被启迪起来了
我接着说：“我觉得现在不应该有笑声，而是应该有掌声，这个同学说的很对，猪八戒照镜子，镜子中出现的就是猪八戒的像，所以里外都是猪八戒，而不是人，如果猪八戒照镜子，镜子中出现的是人，那说明这个镜子不是平面镜而是照妖镜”
掌声响起来！
“趣味引入”到此结束。接下来要启迪学生的思维，让学生以思考问题的方式参与课堂。我一直认为，好的课堂至少要有两个维度的特性，第一是有趣性，第二是启发性。接着我又让学生看了几张照镜子的图片，然后给五分钟时间让学生结合自己在日常生活中在照镜子时对自己的观察，预习课本内容，找到课本上所描述的平面镜成像的特点。
三、“启迪思维”从质疑课本上的结论开始
一般情况下，我在讲每一节新课的前一天都会留一个作业：在家预习下节课内容。由于上周期中考试，这个作业没有留，我只能留时间让学生在课堂上预习。（关于如何指导学生课前预习，课后复习我有一套方法，在以后的文章中我会慢慢总结）。五分钟很快就过去了，很多学生都是走马观花的把这节课的内容看了一遍，对这节课要讲的内容大致有了了解，但不管效果如何，学生总是能找到课本上描写平面镜成像特点这句话的，因为凡是结论性的语句，课本上都是用加粗的黑体字印刷出来的。学生一眼就能发现我问问题的答案在哪。（但是我的用意不在这里，接下来才是我想问的）
五分钟过去了，有个学生举起了手，接着他就站起来把课本上的结论读了一遍：“平面镜所成的像的大小与物体的大小相等，像和物体到平面镜的距离相等，像和物体的连线与镜面垂直”
他读完以后我说：“大家觉得他找到的平面镜成像的特点这句话对不对”
“对”学生异口同声的回答
站起来的这个同学准备坐下，我马上说：“你先别慌坐下，我还有问题”（这个学生已经上了我的套了，我接下来的问题就不是停留在在课本上找到答案这么简单的水平上了）
我接着说：“课本上这句话在描述平面镜成像特点的时候，主要是从两个方面说出来像与物的关系，第一个是像与物的大小关系，第二个是像与物的位置关系。课本上说像与物的大小相等，像到平面镜的距离与物到平面镜的距离相等”
说完上面的一段话后，我问站着的那个学生：“你刚才读的书上的结论，你觉得对么？你相信么？”
这个学生用不解的眼神看着我（我知道这个学生为什么会用这样的眼神看着我，因为他心里是这么想的，老师的这个问题有点白痴，书上写的怎么可能不对呢？），思考了一会说：“对”
接着我又对着全班同学问了这个问题:“你们觉得书上写的这个结论对么，你们相信么？”
没有人回答。
他们想入了沉思。
这个时候我让那个同学坐下然后说：“大家不要觉得写在教科书上的东西都是对的，而且还是用加粗的黑体字写的，书上的东西错的地方多的是，教科书也是人编写的，是人都有犯错的时候。而且你们可能不太知道，这个世界上很多错误的东西都是借助于书本上的文字流传开来的，书上写的东西我们完全可以不相信，学习科学知识其实就是对现象、对权威质疑的过程，科学精神的本质就是怀疑。人类每一次科学的进步都是从怀疑开始的。今天就让我们怀疑一下课本上这个结论，现在请把课本合上，思考下面的问题，我们现在不知道书上写的是不是对的，我们只能假设书上写的是对的，现在大家能不能想个办法证明一下书上写的像与物的大小相等，像与物到平面镜的距离相等这个结论，如果你能通过实验证明书上写的是对的，那我们就相信事实”
我看到很多同学在动脑筋，因为不能看课本了，他们只能从生活经验中去想，如何才能证明呢？
这是我得做出一点提示，要不然学生根本没有思路，在那乱想。
我接着说：“根据生活中的经验，假如现在就有一面镜子放在了你的面前，你会看到镜子中出现了你的一张美丽的脸，你有办法准确的知道你在镜子中的像的脸跟你自己的脸一样大么？”
好多学生顺口说：“一样大，看着就一样大”
我说：“看着一样大只是你自己的感觉，我们以前在学习长度测量的时候说过，人的感觉是不可靠的”
有个学生迫不及待的说：“老师，可以用刻度尺测量一下大小”
学生们在窃窃私语了。他们在低声的讨论。
我用眼睛环顾了一下所有人说：“你们觉得一把刻度尺能准确的测量出一个人脸的大小么，比如你怎么能用刻度尺准确的量出我的鼻子有多高，眼皮有多厚，耳朵有多大，这些根本就量准确”
学生又陷入了沉思，那该怎么办呢？
有一个同学突然说：“老师，刻度尺量人的脸太难了，换个好测量的不就行了，比如用一个正方体木块放在平面镜前，或者用一张白纸放在平面镜前不就可以测量了么”
（我心里想：“好吧，算你动脑筋了”）大家都觉得这个办法好。但是我下面的问题有把他们难住了，我接着说“好吧，我们现在不测量人的脸了，我们测量白纸，可是问题是，当你测出白纸的大小后，你怎么去测量镜子中白纸的像的大小，当你转到平面镜后面去测白纸的像的时候，你能摸到它么，平面镜成的像根本就不是一个实在的物体，只能看到而不能摸到，对于一个虚构的东西你怎么测量”
思维又一次陷入了僵局。
我接着说：“这个像的大小不能测量，怎么比较大小呢？不能比较书上凭什么说像与物大小相等呢？”
我接着说：“好，让我们打开课本，看看书上是怎么做的，课本上主要是通过一个实验来得到的平面镜成像特点的结论，现在请大家认真地阅读这个实验的实验过程，找出书上是怎么测量出像的大小的”
我在教室里转了一圈，看到刚才走马观花预习的同学现在已经是很认真地在找出书上是怎么解决这个不能测量问题的答案，我想学生们一定是很好奇，没有办法测量的东西，书上是怎么做到的呢？我饶了这么大一圈就是要引起学生的好奇心，要引导学生认真地阅读课本。
有一个学生举手了：“老师我知道了，书上这个实验根本就没有测量物和像的大小，就用两个大小相等的蜡烛，一个点燃一个没有点燃，点燃的放在玻璃板的左边，然后就会在玻璃板的右边成一个像，然后再拿着一个没有点燃的蜡烛放在点燃蜡烛的像的位置上，看上去好像被点燃了一样，这时候看到未点燃的蜡烛与点燃蜡烛的像完全重合，这样就证明像跟物大小相等了”
这个时候我看到有一部分同学脸上的疑惑已经解开了，还有一部分同学没有明白什么意思。
为了对这个同学表示鼓励，我提示说：“此时应该有掌声”
掌声过后，我拿出事先准备好的两根完全一样的蜡烛（现在蜡烛不好买，为了上这节课，我跑了好几个地方才买到蜡烛，玻璃板还是从玻璃店里借的）和一个玻璃板，开始做实验。学生立即就被我手中的东西吸引住了，后面的同学已经站起来看了。
接着，为了消除另外一部分不理解这个实验原理的同学的疑惑，我又拿着实验器材比画了一下，然后叙述了一下实验原理和步骤。
到这里，实验前的一切准备都已经就绪，我用一个又一个问题步步深入的把学生的思维被调动起来，可以说接下来就要进入这节课的高潮部分。然后通过实验得出书上的结论，这个时候，学生都认为，书上写的没错，这个时候，知识才成为学生认知结构中的一部分。因为经历了这么一番过程，在这样的课堂上，学生不是被动的听老师讲这个实验怎么做，得出什么样的结论，而是在做实验之前，在得出结论之前，学生是认真思考过的，是被问题难倒过的，是带着好奇心去学习课本的。
上完这节课，在课后反思的时候我意思到，好的课堂一定不是简单的知识的传递，而是思维的启迪。以前有一段时间，“高效课堂”提的特别想，我听过一个学校领导说“高效课堂”就是要提高上课效率，老师只能讲不超过十五分钟，让后就让学生做练习，当堂的问题当堂解决，达到堂堂清。我现在想想，不能说这个领导说错了，但至少是肤浅的。我不相信有什么课堂模式可以像万能钥匙那样任何一堂课都适用，更不能规定老师讲多长时间，凡是固定靠模式、硬性规定老师怎么上课的学校领导，都是不了解教育规律，瞎指挥的领导。学科不同、上课内容不同，所面对的学生不同，每个老师上课的风格不同，你怎么可以要求上课可以用同种模式。我觉得所谓的高效课堂并不是提高上课效率，而是要启迪学生的思维，让学生的思维动起来，学生在课堂上思考过这节课的重难点，并初步转化为自己认知结构的一部分，这样的课堂才是高效课堂。
做完这个实验已经接近下课的时间了，我布置了一个作业，周末回家自己动手平面镜成像的实验，并录制实验视频发到本班微信群中，大家相互学习。
就在我写这篇文章的时候，微信群里还有同学在发视频，现在已经是晚上十点多了，下面是我从视频中挑选出来的比较成功的例子供大家参考：
我现在越来越感觉到，教师这个活想干好真的不容易，为了上好一节随堂课，备课和课后反思的时间要占据上课时间的好几倍甚至十几倍。从找实验器材到整理课后记录和反思，再到整理编辑学生的实验视频，一个周末我几乎都没有闲着。很多外行人总是说：“老师工作轻松，一天上两节课，还有寒暑假，一年休息好几个月”，我想说的是，外行根本就不懂，懒得跟他们辩解。
作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么写说课稿需要注意哪些问题呢？以下是我整理的八年级物理说课稿优秀范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
八年级物理说课稿优秀范文1一、教材
1.教材所处的地位和作用
这节课是第四章第一小节内容。从知识结构来看，"光的折射"一节是在学生学习了光的直线传播，以及光的反射、平面镜成像之后编排的，是光的传播规律的一个重要部分，也是光传播规律的进一步学习。光的直线传播及光的反射、折射是几何光学的基本规律。研究这些基本规律并应用这些规律研究控制光路的平面镜、透镜等基本元件以及它们的成像原理，就构成了光学的基本内容。这些知识在生产和日常生活中有广泛的应用，与现代科学技术的发展紧密相关。就本节内容"光的折射"来说，它不但是理解透镜成像的基础，而且也是解释日常生活中许多光现象的基础。
二、学情
1.学生已具备的前期认知基础：光在同种均匀介质中沿直线传播、光路可逆及光的反射
2.初中生学习的特点是学习兴趣很广泛，但这种兴趣还仅限于一般的直接兴趣水平，满足于被新鲜的生活、实验现象所吸引，容易忽略对现象本质的认识。因此在教学中要充分发挥实验的教学功能，联系生活实际培养学生探究物理规律的能力。
三、教学目标
(1)知识与技能
①知道光的折射现象
②。知道入射光线、折射光线、法线、入射角、折射角等名词
③知道光的折射现象的初步规律及在折射现象中光路可逆
④能够应用光的折射解释生活中的一些简单现象。
过程与方法
①使学生初步掌握正确观察折射现象以及对实验现象进行分析和归纳的方法
②使学生体验通过实验探究折射现象、归纳出规律的过程。
(3)情感态度与价值观
初步领略折射现象的美妙，激发学生探索自然现象的兴趣。在自主实验和探究的学习过程中，培养细心观察和相互交流的学习习惯与合作精神。
四、教学的重点和难点
重点：光的折射现象及其初步规律。
难点：通过实验探究得出光的初步折射规律用光的折射规律解释一些现象。
五、教法、学法
本节课教学设计的主要理论依据是建构主义理论和认知理论。教学中主要采用实验探索、讨论等教学法，让学生参与课堂教学讨论、动手实验等，充分调动学生动口、动手、动脑、动眼，通过多种感知觉参与学习，以启发学生思维、丰富学生的想象，培养自主学习能力。
学生是教学活动的主体，为了满足每个学生发展的要求，改变学科本位的观念，将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受向主动获取知识转化，使学生真正成为学习的主人，因此，在学法上主要采用"实验、探究、观察、分析、讨论、归纳、总结、交流"等方式。
六、教学程序
1、温故而知新
简要复习"光的反射现象",设问：光从一种介质射到另一种介质时除了在表面发生反射外，还可能发生什么现象呢?
2.创设情景、激发兴趣
先让学生观察几种现象：
现象一：观察水中的游鱼
由看到鱼时光的传播路径提出"光从一种介质进入另一种介质传播时又会怎样呢?".
现象二：水中断筷
从以上现象引入，不但可以让学生自主地发现学习折射现象的意义，而且能唤醒学生已有的生活经验，使学生有亲切感，激发学生的学习兴趣。
设问：你观察到什么现象?为什么会产生这种现象?(引出课题)
给学生留下悬念以激起学生强烈的求知_探索_为下面的自主探索实验和教学目标的实现作好铺垫。
3.新课教学
(1)课本活动4.1:教师出示并介绍实验装置，然后演示光从空气斜射入水中的现象。让学生注意观察所发生的现象，并试问：谁能将所观察到的光路图大致画出来?请一同学上黑板画光路图，其余同学在下面画，然后互相交流、评价。
(2)课本活动4.2:探究光从空气斜射入玻璃砖的情况。首先由学生进行猜想，然后师生共同探究，并让学生用观察到的现象检验猜想是否真确，画出光路图。同学之间可相互讨论、交流。老师用多媒体展示学生所画的光路图，先由学生评价再与教师事先画好的规范的光路图比较，同时介绍折射光线、折射角等相关概念。
(3)分析论证、归纳规律
以小组为单位讨论交流，结合光路图分析归纳讨论结果。师生共同探讨分析各组的结论，不断补充整合，归纳出：光从空气中斜射入水中或其他介质中，折射光线偏向法线，折射角小于入射角。
老师可作适当启发：除了发现折射光线偏向法线外，还有没有别的发现?这时候有的同学还可以归纳出：折射光线与入射光线分居法线两侧、折射角小于入射角等相关知识。
(4)。知识迁移、深化理解
设问：如果让光从水中或玻璃中斜射入空气，情况会怎样呢?
教师引导学生猜想，画出猜想的光路图。
问：怎样设计实验验证自己的猜想?请同学们实际做一做试试看。
学生接着继续探究光从玻璃斜射入空气的情况，并通过充分讨论很容易得出结论：光从玻璃或其它介质中斜射入空气，也会发生折射现象，()并且折射光线偏离法线，折射角大于入射角。
师生共同归纳小结得出光折射时的特点。并介绍光的可逆性。
为了加深对折射规律的理解，实验结束后，要求学生作出光通过玻璃砖时的折射光路图。
5.规律应用、首尾呼应——师生共同解释现象(渗透STS思想)
现象一：水中断筷的现象(学生分析+多媒体动画解释说明)
现象二：折射使水中物体看起来变浅的现象(安全教育)
现象三：视频演示说明雨后美丽的彩虹、海市蜃楼、大气的折射等现象的原因。(书本p86生活、物理、社会)
课堂练习
老师用多媒体展示"达标测评题"并指导学生完成以检查学生对所学知识的掌握情况。
7、小结：以问题的形式引导学生自主小结，
8、布置作业。
1.复习本节课文。
2.练习册相关习题。
3.预习第二节"透镜"
七、板书设计
光的折射
1.光的折射：
光从一种介质斜射入另一种介质中，传播方向在界面发生偏折的现象。
2.光的折射规律
折射光线、入射光线、法线在同一平面内折射光线和入射光线分居在法线两侧入射角增大，折射角也随之增大光从空气斜射入水(玻璃)中时，折射光线偏向法线，折射角小于入射角光光从水(玻璃)中斜射入空气时，折射光线偏离法线折射角大于入射角。
3.应用：海市蜃楼，彩虹。
八年级物理说课稿优秀范文2我是山东省日照市五莲县第三中学的一名物理老师，今天我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。
一、教材分析
20xx年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生的亲身体验入手感知物理知识，二是增加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的知识体系，包括认识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。
教材的地位和作用：
(1)摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。
(2)这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简单机械的学习，甚至高中学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。
(3)不但使学生学习到摩擦力的有关知识，而且是学生对探究、分析和解决问题能力的升华，同时也逐渐培养学生养成科学探究和重视知识应用的好习惯。
二、学情分析：
初二学生虽具备了初步的归纳能力，但探究能力有差异，知识应用能力有待提高，在探索过程中乐学、会学，提高能力是关键。
三、教学目标：
1、知识与技能：
(1)知道什么是摩擦力。
(2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。
(3)能运用所学知识解决增大和减小摩擦的具体问题。
2、过程与方法：
感受体验实验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。
3、情感态度和价值观：
激发学习兴趣、增强学习信心、加强团队合作、培养创新精神。
重点：(1)影响摩擦力大小的因素
(2)解释生活中摩擦现象。
难点：探究影响摩擦力大小的因素。
难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生，发现问题，解决问题。
四、教学方法
教师是课堂的主导者。通过游戏引入、激发兴趣创设情境，形成新知设疑启发，引导探究辩论比赛，巩固新知，对学生进行适时正确的引导。
学生是课堂的主体。学生利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理知识、技能和方法。
五、教学流程
教学流程分六个环节，分别是游戏引入、感受体验、科学探究、知识应用、回顾反思、作业布置。
1、游戏引入:
初二学生活泼好动，对知识的渴求欲强，在新课开始我采用游戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生都不知情的情况下，比赛抓碗游戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺利的进行打下基础。
2、感受新知:
问题是知识的产生点，通过自己的亲身感受体验，教师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题，贴近学生的生活实际，便于学生接受，使师生间的距离拉近。
生生合作，说出摩擦力的定义，培养学生的归纳总结能力。
然后采用抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。
摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些经验使学生总认为摩擦力就是阻力，教师通过引导学生分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采用举手指的形式增加学生的参与度。
我设计了摩擦力大搜索这一环节，把学生分成两大组进行举例比赛，在这种交流中学生的表现欲被调动，使两个知识点顺利衔接，为突破难点做好铺垫。
3、科学探究：
根据学习金字塔的理论，只有让学生动手操作，甚至是教别人或马上应用才是效的学习方法。在本环节学生说出自己想探究的'问题，从生活经验进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计实验方案，特别是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生交流学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会控制变量法这一科学的探究问题的方法，学生在尝试成功的喜悦之后，信心更足了，而教师此时及时肯定他们的猜想，，鼓励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生的其他猜想，也广泛讨论实验，本实验根据学生的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行实验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最后交流与评估。教师不仅仅关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，即使是失败了，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采用小组实验比赛的方式，选出几个优胜小组来。
目的一是学会科学的探究问题的方法，增强学习信心二是培养学生的主动性、创造性、合作意识和团队精神三是突破了本节课的难点。
为了让学生多角度、多方法解决问题，开拓学生的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简单且可操作性强，有利于学生对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。
4、知识应用：
根据学生学习注意力不持久的现象，在此掀起课堂的_我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新颖的形式激发学生的学习兴趣，调动学习积极性二是增强学生的应用物理知识的能力三是培养学生的语言表达能力四是顺利的进行知识点间的过渡。
再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了具体的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生大开眼界。这样不仅教会学生辩证的看问题，同时也培养了学生的发散思维，激发了对知识的渴求和对科学的热情。通过聪明屋的这一环节，，等到知识的升华。
5、回顾反思
达标测试环节，检验学生在本节课的学习效果。
小结部分，先让学生主动总结，学生交流，看谁的收获多，查漏补缺，让学生学会知识的梳理，形成系统的知识体系。
六、作业布置：
作业题设计注重知识的应用和创新，简单而新颖，让不同层次的学生都有所收获。
这时我的板书设计，一目了然。
七、设计思路
我们学校一直推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生。在这节课中，教师激趣诱导，情景教学学生探索发现，合作探究，同时加强合作交流，打造高效而有生命力的课堂。
以上是我对这一节课的看法，非常希望得到各位专家、同仁们的指点、帮助，进一步提升自己的专业素养。
八年级物理说课稿优秀范文3各位专家评委、各位老师：
大家好!我说课的内容是八年级物理上册第四章的第三节《平面镜成像》。下面我将从以下五个方面对本节课的教学设计进行说明。
一、说教材
1、教材的地位和作用
本节课主要有三个内容：
1、探究平面镜成像特点
2、虚像的概念
3、日常生活中平面镜成像的现象。
它在光的直线传播与光的反射定律之后，学习、认识平面镜的成像，是前两节所学知识的应用另外，学生将首次较完整的研究“像”这个新概念，为进一步学习凸透镜成像奠定基础。同时，通过平面镜成像的探究活动，有助于加深学生对科学探究的理解，增强学生的科学探究能力，激发学生的学习兴趣。因此，本节课具有承上启下的重要作用，是这一章的重点内容之一。
2、教学目标
根据新课程标准重视过程与方法、重视科学探究的要求，结合教材的内容以及学生认知发展的水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：
知识与技能：能说出平面镜成像的特点了解虚像是怎样形成的了解日常生活中平面镜成像的现象。
过程与方法：经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中有用信息的记录观察实验现象，感知虚像的含义。
情感态度价值观：在探究过程中，领略平面镜成像现象中的对称之美，体会克服困难、解决问题的喜悦。
3、重点和难点
科学探究活动，有利于学生独立获取知识、学习、体验科学方法，因此，“探究平面镜成像的特点”是本节课的重点。由于“虚像”比较抽象，“看得见”，却“摸不着”，因此，虚像的概念是本节课的一个难点由于学生缺乏经验,思维能力不强,很难提出确定虚像位置的方法,如何解决这一问题是探究活动中的又一个难点。
二、说教法
八年级的学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的时期，对身边的事物充满好奇心，具有强烈的操作兴趣。同时，学生在生活中经常接触平面镜，容易使他们产生浓厚的探究兴趣。根据学生这些心理特征，结合教材内容的编排，我采用的教学方法主要为教师引导发现，学生自主探究的方法另一方面，学生虽然对平面镜成像有一定的感性认识，但由于思维定势的影响，往往得出一些错误的结论，例如：他们会认为“物体离平面镜越近，所成的像就越大”把“像”与“影”混淆等，这些先入为主的错误观念，对本节课的学习会产生不利的影响。对于这些带有普遍性的问题，则通过多媒体动画展示、演示实验、教师讲解等教学手段，来突破难点。
三、说学法
在教师的引导下，要使学生领会物理学的基本方法之一——科学探究，让学生从观察现象入手，在质疑、探究、观察、思考、讨论、交流中学到知识，同时，体验实验的基本思想方法，学习科学探究。
四、说教学过程
1、引入新课
首先通过一个魔术视频引入新课。不仅能够激发学生的好奇心，引起他们的有意注意还暗示出将“平面镜改为玻璃板”有助于确定虚像的位置，为学生设计探究方案搭建一个“支架”。
2、组织探究
第二个环节我将组织探究平面镜成像规律，按照提出猜想，设计实验、进行实验、得出结论的顺序进行。考虑到学生的心理发展水平和教学时间的限制，探究活动的重点放在设计探究方案上。
(1)提出猜想：
在板书课题之后，展示一幅平静的水面成像的图片。这样，一方面可以拓展平面镜的概念，还可以使学生感受到大自然之美。然后，让学生观察自己在平面镜内所成的像，并对成像的特点提出猜想，将猜想一一列在黑板上，作为后面探究的课题。
(2)制定计划与设计实验：
引导学生制定计划与设计实验是突破探究过程中难点的关键。首先提出：“如何来探究像与物体大小的关系呢?”以明确探究目的。如果学生感到困难，可以适时提出启发性的问题，“我们怎样比较两个物体大小?”使学生明确解决问题的关键。然后，学生以小组为单位设计实验方案。之所以以小组为单位，一方面是由于该探究活动与以前接触到的探究活动相比，难度要大一些，以小组为单位，便于学生随时交流、相互启发，共同获得发展另一方面，通过交流，还可以培养学生的合作精神与合作能力。
(3)进行实验
提供实验器材时，将平面镜和玻璃板同时给出，让学生自主选择。直接选平面镜的学生在实验中会发现一个问题：无法同时看到物体的像与替代物，所以无法比较像与物的大小。学生就会陷入如何解决这一问题的思考。此时，可能会有学生受到“水中蜡烛”的实验启发，想到把平面镜改为玻璃板做实验。如果学生没有想到，可以提醒学生回想该演示实验。这样，学生通过实验的亲身体会，产生认知冲突，再联系已有信息，解决冲突，体会更加深刻。这样就突破了探究过程中的难点。
在得出像与物体大小相等的关系后，近一步提出“怎样研究像距与物距的关系?”以引导学生进行下一步的探究。由于学生在前一步的探究活动中已掌握了确定虚像位置的方法，学生完全可以自主进行探究。
(4)交流探究成果，及时矫正
各小组在教师指导下，对实验数据进行对比、分析，得出“像物等大等距”的结论，同时对学生掌握知识、参与实验的态度和效果进行反馈，在这一阶段，通过教师的引导和针对性反馈练习，学生将完成从感性认识向理性认识飞跃。
3、理解“虚像”
首先借助多媒体课件，根据光的反射定律作图，进行动态分析，使学生从理论上知道平面镜成像是反射光线反向延长线的交点形成的。并由非实际光线相交形成。
接着再演示：把蜡烛点燃放在玻璃板前，把白纸放在玻璃板后面的“像”的位置上。会发现纸上并没有像，从而说明并没有光到达成像的位置，再次证明平面镜所成的像确实不是实际光线相交而成的，使学生从实际中感受什么是虚像。这样，通过理论分析、实验验证等教学手段变抽象为形象，变静为动，突破“虚像”这一难点。
4、平面镜成像的应用
为了开阔学生的视野，使学生认识到平面镜成像在生活中的应用，播放一段有关平面镜成像应用的影片，通过这段影片不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以使学生认识到科技对生产、生活产生的重要影响，加深他们对科学的理解和认识。
五、板书设计
第三节平面镜成像
一、平面镜成像的特点：
(1)等大：像物大小相等
(2)等距：像与物到镜面距离相等
(3)虚象：像与物连线与镜面垂直
二、平面镜成像原理：光的反射
反射光线的方向延长线形成虚像
以上是我对《平面镜成像》教学设计的一些认识，有不妥之处恳请各位专家老师批评指正。
这节课的学习效果如何？学生的感受就能说明一切。课后，一名学生深有感触的说，上这样的课，就知道怎样去学了，也会学了。还有的学生说，假如能经常地这样去训练，那我们对科学实验探究的兴趣，必超过对足球、对电子游戏的迷恋。因为他们急于去探究科学的奥妙。所以，这节课没把重点放在知识结论上，而是放在激发学生的探究兴趣上，让学生经历有意义的探究活动，体验正确的认识是怎样产生的，这是笔者在教学过程中认为比较成功的一面。虽然有些问题还不能用现有的知识来解决，但让学生带着问题进行学习，本身就是探索。这种以实验探究为手段，让学生自己解开科学之谜的方法，大大激发了学生的求知欲，调动了学生的学习主动性，有利地培养学生的独立探索能力和创造能力。
平面镜成像的实验步骤：
1、仪器和器材准备。蜡烛，12 cm×15 cm透明玻璃片（最好用贴有反光膜的汽车用玻璃），12 cm×10 cm普通透明玻璃片，玻璃胶。
2、在透明玻璃12 cm边涂上适量的玻璃胶，将其固定在12 cm×10 cm普通透明玻璃片的正中间（要保证两玻璃面的垂直），接着在透明玻璃的两侧放置蜡烛（两根蜡烛要确保在同一直线上）
3、多次移动并测量两根蜡烛与透明玻璃之间的距离，记录下来；
4、做好实验后收拾器材，根据所得数据分析研究。
平面镜成像的实验方法：
本实验总方法：实验归纳法。
用未打开的蜡烛代替点燃的蜡烛的像的方法：等效替代法。
扩展资料：
平面镜成像特性：
但在实验中，我们常用薄玻璃板来代替平面镜。因为采用玻璃板代替平面镜，虽然成像不如平面镜清晰，但却能在观察到A蜡烛的像的同时，也能观察到B蜡烛，巧妙地解决了确定像的位置和大小的问题。
为了更清晰的看到“镜”中的像，我们要求玻璃前的物体要尽可能的亮，而环境要尽可能的暗。而玻璃后的物体不需点亮，环境要尽可能的暗。所以平面镜成像实验适合在较暗的环境下进行。
平面镜能改变光的传播路线，但不能改变光束性质，即入射光分别是平行光束、发散光束等光束时，反射后仍分别是平行光束、发散光束。
由物体任意发射的两条光线，由平面镜反射，射入眼睛。人眼则顺着这两条光线的反向延长线看到了两条线的交点，
即我们在平面镜中看到的像，但是平面镜后面是没有物体的，所以物体在平面镜里成的是虚像（平面镜所成的像没有实际光线通过像点，因此称作虚像）；
像距与物距大小相等，它们的连线跟镜面垂直，它们到镜面的距离相等，上下相同，左右相反。成的是正立等大的虚像。（实际上是前后相反，但是教科书上是左右相反）
参考资料：百度百科-平面镜成像
在桌面上铺一张大纸,纸上树立一块玻璃,作为平面镜.并记下平面镜的位置.把一只点燃的蜡烛放在平面镜的前方,可以看到他的像,用另一只蜡烛放在他的后面看是否与他重合。
结论:
平面镜成的像与物体的大小相同.
试验2、实验验证:平面镜成的像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等.
在上面实验的基础上,用笔记下两支蜡烛在纸上的位置，多放几次，然后移开蜡烛和玻璃，再测量蜡烛和像的距离并将实验结果填在下下面的表格：
实验次数
物到镜面的距离
像到镜面的距离
总结结论:
平面镜成的像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等.
试验3、平面镜成的像是虚象
在前几次的基础上，把光屏放置在蜡烛像的位置，观察光屏上没有蜡烛的像，说明我们在玻璃上看到蜡烛的像不是由光线组成的，平面镜成的是虚像。
原来光经过平面镜反射后进入我们的眼睛我们感觉光好象从竟中射出,其实这是反射光线的反向延长线形成的
一、实验目的
1.观察平面镜成像的情况，探究平面镜成像的特点。
2.体验“等效替代”、“分析归纳”的方法。
二、实验用品
1.实验用品:相同的蜡烛一对（其它合适的替代物也可）、平板玻璃、支架、白纸、刻度尺、直角三角板、量角器、铅笔、光屏、火柴。
2.检查实验用品是否齐全，举手向监考老师示意。
三、实验过程及结论
1.将白纸平铺在桌面上，用铅笔和刻度尺在白纸中间画一条横线，按图示安装好实验器材，并用直角三角板检查玻璃板与白纸是否垂直。
2.把一支蜡烛点燃放在玻璃板前面某位置，观察它的像。然后用光屏去呈接，看像能否呈现在光屏上。
3.用另一支蜡烛在玻璃板后面移动，观察它与像能否重合，重合后，用铅笔标记物与像的位置A、A′。
4.两次任意改变玻璃板前面蜡烛的位置，操作同步骤3，在白纸上分别标记物与像位置B、B′和C、C′。
5.取出白纸，连接A和A′、B和B′、C和C′，观察并用量角器测量三次实验中像、物体的连线与平面镜间夹角的度数，再用刻度尺分别测出A和A′、B和B′、C和C′到镜面的距离，将数据填入下表中。
6.实验结论
（1）平面镜成的像是____像（ 选填“虚”或“实”）。
（2）平面镜成的像与物体的大小_____。
（3）像与物的连线与镜面_____。
（4）像与物到镜面的距离_______。
