幼儿园环境设计的原则和方法有哪些

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幼儿园整体环境设计主要内容有哪些

金宝贝装饰

简书作者

4.6702019-03-05 15:23

空间设计：幼儿园经常会把总体空间进行系统的划分，每个有富有特色的空间都为小朋友在幼儿园的生活赋予了新的乐趣，为幼儿塑造一个有趣而富有变化的空间，让儿童在游戏中学习和成长，也是幼儿园教育的主要理念之一，对幼儿来说，他们对环境的感知是非常敏锐的。在空间设计时要考虑的就是幼儿心理的特征和要求，在空间布局上尽量让小朋友能够很快适应和接受，幼儿园在空间上采用多种组合的方式，让幼能够有更为新鲜的空间体验。

装饰设计：装饰是幼儿园环境设计的补充和重要的组成部分，不仅能够使幼儿园的设计风格更为突出，也能够让空间提升美感和趣味性。通过对幼儿园进行细致的装饰，能够是小朋友对空间的设计充满兴趣，同时，幼儿园的装饰设计是可以变化的，不定期的对局部的装饰设计进行调整和更新，对小朋友全面成长具有重要意义，装饰设计无论怎样变化都要符合幼儿生理，心理的特点。

色彩设计：幼儿园环境设计中色彩也是一个大的方面，不符合幼儿园设计风格的色彩搭配对小朋友审美的提高来说是完全无益的。环境中色彩运用是对儿童认知的回应，协调而鲜明的色彩能够培养和增进儿童开朗乐观的情绪。色彩的应用可以以简洁、明快的浅色调为主色调，既可以衬托建筑形态的活泼，又能使整体效果更加的和谐。想要通过色彩是整体的空间更加突出，可以在局部色调的处理上大胆的使用亮色，作为环境的点缀之一。

环境设计是小朋友获得知识的主要渠道，也是幼儿在学习生涯的隐形课程，为幼儿园营造一个寓教于乐的环境，更加充分的发挥环境的对幼儿的价值。

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一、明确主题

在儿童游乐设备投资之初，一般投资者在心里都有一个定位：自家的儿童乐园是益智的、纯娱乐的、亲子的还是综合性的？定位好乐园经营模式后，在装修设计时可根据场地所在地域，结合本地文化、民俗风情、市场惯性和消费群体等做一个符合当地的装修方案。

二、整体氛围

室内儿童乐园的环境风格是围绕寓教于乐主题而营建的，彰显室内儿童乐园多姿多彩的环境理念。每一个区域每一处环境，从色彩搭配、材料选择、整体布局都是强调儿童乐园功能与目标，尤其是色系色调方面更为讲究，迎合孩子心灵的审美需求。

三、色彩搭配

儿童乐园在色彩和空间搭配上最好以明亮、轻松、愉悦为选择方向，不妨多点对比色。用这些来区分不同功能的空间效果最好，过渡色彩一般可选用白色。把孩子的空间设计得五彩缤纷，不仅适合儿童天真的心理，第一时间吸引他们注意，而且鲜艳的色彩在其中会洋溢起希望与生机，让乐园看起来更健康。

四、注重创新

“借鉴+创新+突破”，优秀的儿童乐园装修风格，可以借鉴其精华，然后结合自家儿童乐园的场地大小、设备特点等，加入新的元素。创造出专属的装修风格的儿童乐园，独特的、难以复制的装修风格，才能给人更深的印象，从而形成品牌效应，留住顾客。

总的来说，儿童乐园环境建设应该谨记：以场地实际需要为主，布局合理，注意装饰装潢风格、色彩等，既要考虑整体效果，又要充分体现自身特色。

现代教育理论认为，凡是一切能让幼儿主动活动的机会和条件，都可以成为促进幼儿和谐发展的环境。环境就象一位不说话的老师，默默地发挥着它潜在的、特殊的教育作用。《幼儿园指导纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么如何创设与环境相适应的良好环境呢？现谈谈我班的一些做法和体会。

一、 教师观念的转变，让环境成为孩子的课堂。

以前，每个学期的环境布置是老师们一个沉重的负担，我们总是加班加点、精心为孩子设计、制作和布置，当孩子们进入充满童话色彩的教室时都很兴奋，拍着手说：“好漂亮哟！”这时，老师心中就会倍感欣慰，觉得辛苦是值得的，但是好景不长，没过多久，孩子们对墙上的布置就漠不关心了墙饰形同虚设，没有达到教育的作用。搬到新园后，环境好了，地方大了，教师如果象以前那样，布置好以后再对孩子说一声“请进”显然是不可能的，为了让幼儿真正成为环境的主人，让幼儿在与环境积极相互作用的过程中实现自身的发展，我们决定引导孩子参与环境的设计和制作。

首先，我们引导幼儿参与墙面的设计，确定主题。如：十一月份，我班开展了“我们居住的地球”、“让空气变干净”等系列环保教育活动后，为了进一步加强孩子们的环保意识，我们组织了“地球公公喜欢谁？”的谈话活动，孩子们各抒己见，提出了各种地球公公喜欢和不喜欢的做法。有的说：“地球公公喜欢花草树木”、有的说：“地球公公喜欢干净的河水”、还有的说：“地球公公不喜欢乱扔垃圾”。最后，我们决定根据孩子们的兴趣和结合本月的主题，将它布置成墙饰。确定主题后，我们引导幼儿参与墙饰的制作，经过讨论，孩子们进行了分工，绘画能力强的孩子负责制作图片，其他孩子负责印花、剪花的工作，用于装饰图片边框，孩子们的创作热情很高，二天时间就把所有工作完成了，尽管孩子们的布置较粗糙，但却融入了他们的情感与智慧，体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与环境的布置，不但加强了孩子们对空气污染的认识，增强了孩子们的环保意识，这个过程还向孩子们传递一个对其终身成长都极其重要的信息：“我们的力量能使环境发生改变，我们能影响自己的生活。

二、 巧妙利用周围环境的刺激，使幼儿受到教育、获得发展。

如：“良好行为从小培养”的墙设布置，我们让孩子们涂颜色，然后配上目的字条，把它张贴在楼梯的墙上，这样，每当孩子们上下楼梯时，都会不由自主地念道：“节约用水”、“不可以打架”、“吃饭时不要看电视”等，环境在不知不觉中潜移默化影响着孩子，规范了孩子的各种行为。

又如我班教室墙面上的“小小新闻站”，引起了

幼儿对周围发生的事情的关注和兴趣，他们学会了从电视上、报纸上、电脑上了解各种新闻，然后用自己的语言进行加工组织，再表达出来，通过这种看新闻、讲新闻、写新闻活动，为孩子提供了一个良好的学习空间。

当教师注重为幼儿创设丰富的环境，并充分利用周围的环境来刺激幼儿主动学习时，环境就能成为一把开启幼儿潜能的金钥匙，促进孩子的发展。

三、合理建构活动区，使之成为孩子的第二课堂。

我班依据活动区与教育活动相辅相成的宗旨，创设了科学、计算、语言、阅读、美工等七个区，每个区都投放与近期教学内容相关的材料，这些区域成了孩子们的第二课堂，孩子们在活动中得到了更好地发展。如科学区，是孩子们比较喜欢的地方，科学活动《电》结束后，我把电池、电珠等材料投放在科学区内，孩子们课后都喜欢去玩弄，在玩的过程中，小朋友发现这样的一个规律：电池越多，电珠就越亮，当电珠负荷不了时，就会烧掉。在课堂上受时间和能力的限制，这么有创意的发现，能力弱的小朋友在短时间内是无法发现的，通过活动区，让另一部分的幼儿也同样得到了发展。

又如语言区，我们为孩子准备了头饰、小电视和近期学习过的诗歌、故事图片，并把它安排在比较安静的角落。在这个区域中，为幼儿营造了适合表演的气氛，给了孩子表演、表达的私人空间。能力强的孩子三三两两戴上头饰，表演朗诵刚学过的一首诗歌，对于那些比较胆小的孩子来说，语言区也是他们展示自己的地方，看！平时上课不愿开口的明明，也在讲起了“小熊过桥”的故事。

手工区也是孩子们最喜欢去的地方，我们为孩子准备了牙刷、颜料、水彩笔、纸等材料，小朋友在美工区里可以随心所欲，做一回潇洒的小画家，孩子们的作品还可以在区内的《我的作品》栏目中展出。我们经常更换区内的材料，尽量与教育内容相适应。如本周手工课的内容是学习折纸的，我们就有目的地在美工区内为孩子提供一些纸张和折纸的图示，让孩子学习看图折纸，为教学活动做好技能上的准备，真正实现活动区的教育价值。

四、通过墙饰及各种教育专栏，为家长提供教育信息，加强家园联系。

我们的教育活动离不开家长的支持和配合，因此，向家长传递一些教育信息和观念，并将我们的教育目标和内容介绍给家长显得尤为重要。为此，我班设立了“家园通讯”、“爱心寄语”等栏目。在家园通讯栏目中，我们有目的地向家长介绍一些育儿经验、教育内容和希望家长支持和配合的工作。如刚开学时，家长对我班放学

时组织幼儿看卡通片有异议，于是我们便在家园通讯中向家长介绍有关幼儿看卡通片的文章，让家长明白和了解哪些卡通片适合幼儿观看，家长和老师应如何指导孩子观看卡通片等。又如我班的健铭小朋友，无论在家里还是在学校，他总是坐不住，妈妈为此非常担忧，为了让家长对这一类型的孩子有更深的了解，我们通过级组研究对策，并翻查了有关教育坐不住的孩子的文章，张贴在家园通讯栏中，加深了家长的认识，为家园共同教育孩子提供了方便和依据。

在“爱心寄语”栏目中，我们展出了小朋友的日记，让家长了解孩子的所思、所想，真正走进童心的世界。在这个栏目中，我们还选择了家长们的一些优秀育儿经验，供大家参考和借鉴，为教师、家长和孩子之间架起一座沟通的桥梁。

我们与级组的老师一起布置的“幼儿生活剪影”专栏，向家长展示了孩子在幼儿园的一日生活内容，即丰富了校园文化，又加强了家长对幼儿生活的了解。

环境是重要的教育资源，只要我们教师转变观念，注重孩子的参与，真正让孩子成为环境的主人，那么，环境就能真正为幼儿学习服务。

今天说说创建幼儿园环境的原则是：环境与教育目标的一致性、适合发展性、儿童参与性和开放性。环境与教育目标相一致的原则：环境与教育目标相一致的原则是指环境的创造要体现环境的教育性，即环境设计的目标要满足儿童全面发展的需要，与幼儿园教育的目标相一致。幼儿园环境必须强调目标意识，有利于儿童身体、智力、道德和审美等方面的全面发展。所以在营造幼儿园环境时，目标是基础，教育目标要落实在月计划、周计划、日计划和每一项具体活动中。

开发适宜性原则：发展适宜性原则是指幼儿园环境的创造应满足儿童的年龄特征和身心健康发展的需要，促进每个儿童的全面和谐发展。发展适宜性原则是美国幼儿教育协会针对美国幼儿教育中的“小学化”倾向而提出的。从一般的年龄特征来看，小班、中班、大班儿童的身心发展特征有明显的差异，他们的身心发展需要不同的环境。因此，教师应该根据儿童的不同年龄特点，为他们提供合适的发展环境。儿童参与的原则：儿童参与原则是指创造环境的过程是儿童和教师共同合作和参与的过程。创造环境的过程应该是一个积极的教育过程。创造环境过程的教育意义主要体现在:培养孩子的主体精神，发展孩子的主体意识，培养孩子的责任感，培养孩子的合作精神。

开放性原则:开放性原则是指在创造幼儿园环境时，大环境和小环境的有机结合。形成开放的学前教育体系。随着社会科学、技术和文化的发展，社会环境对教育的影响越来越大。无论老师和家长是否愿意，社会环境都以其独特的方式作用于孩子。通过大小环境的协调，主要是与家庭和社区的合作，可以取长补短，在开放的体系中培养出符合新时代要求的孩子。

技能:幼儿园儿童空间是儿童日常活动和休息的重要场所。因此，幼儿园在前期围绕儿童空间进行环境营造和装饰时，应充分考虑儿童的身心需求，采用合理的空间设计和科学的装饰标准，为儿童的身心发展创造合格的环境。孩子因为自身的特点，对环境的选择有自己的标准。幼儿教育的实践也表明，儿童对周围的所有环境并不表现出兴趣，而是有明显的选择环境的倾向。他们最喜欢的环境是熟悉的、创新的、能激发活动的、自然的环境。创造环境，必须考虑孩子的年龄特点，创造一个安全、有启发、参与、多变的环境。

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一、从童趣的角度来看

室外的环境布置应尽可能从幼儿的身心特点出发，做到富有儿童情趣。如：幼儿园的外墙刷上了可爱的粉红色，里墙刷上孩子们画的作品，这样一来展示了孩子的作品，二来起到一个教育作用。

二、从审美的角度看

现在很多幼儿园在室外都开辟了草坪、花园、菜园、植物、栽花、养草、种菜区域，让幼儿在美丽的环境中，愉悦身心，培养欣赏美、爱护美、追求美的情感。

三、从安全的角度上来看

幼儿园在创设活动区中，应该始终将安全放在首位。幼儿年龄小，好动喜欢玩，但又缺乏自我保护意识和能力，因此，活动场地尽可能软化，如在大型玩具边铺上软软的种植草坪、塑胶场地等，墙角、花池、大型玩具的设计都考虑到了安全的因素。

四、从科学的角度看

幼儿好奇、好问、好学，幼儿园不妨在室外栽培各种花草树木，或者在每个班门口的自然角里养些小动物，孩子们通过和自然界各种生物的接触，开阔了眼界，还从从事浇水、除草、收获种子、喂养小动物等活动中，或多或少都能从中获得一些自然知识，自然角真正成了孩子们了解自然的课堂，而不仅仅是应付检查的摆设。

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鼓励孩子们在户外玩耍有很多很好的理由。身体健康的益处已被充分证明，但由于我们现代生活的方式和节奏有了很大改变，儿童玩手机引发的一系列后果比比皆是，为了让孩子主动放下手机，喜欢上有童趣自然生动的环境创设，户外游乐区就显得格外重要了。

户外环境创设不是单纯凭热情就能做好的事情。户外环境创设融合了学前教育学、儿童发展心理学、游乐空间设计，儿童自然教育、美学、建筑学、环境园艺设计等诸多学科领域的知识。幼儿园户外环境创设应遵循如下的原则。

01安全性

幼儿在户外活动中的安全是人们关心的首要问题。户外环境创设所要求的安全性主要表现在地面、设施设备、玩具材料等方面。 六岁以下的幼儿普遍具有爱跑爱跳、动作发展不完善、自控能力比较差等特点。 为了避免幼儿摔倒时不受伤，园长们都会选择软性的塑胶或者人造草坪材料铺设，国内少数生产厂家材料不达标引起诸多的争议，被批评为“毒跑道”。

在此我的建议是：幼儿游戏区，运动区可铺设松软而干净的沙土，或者铺设木屑和干树皮，当然如果条件允许直接用自然草地最佳，其他公共区域均可适当塑胶化。

02自然性

户外活动场地最重要的功能之一就是为幼儿提供了一个亲近自然、感受自然变化、沐浴阳光和空气的健康空间，因此，户外环境创设应该尽可能保留自然风貌，让花草树木和各种小动物陪伴幼儿成长，并让幼儿感受生命成长变化的美妙和神奇。

03教育性

空间是最重要的教育资源，因此，在创设幼儿园户外环境时必须考虑教育目标和教育过程的需要，尽可能创设多元的环境。比如，既有各种运动类的环境，满足幼儿户外体育锻炼的需要，也有各种游戏的环境，满足幼儿丰富的游戏活动的需求，还有科学探究的环境，满足幼儿科学认知和科学探究活动的需要。环境与课程关系密切，环境应有助于课程的实施和生成，幼儿园应该根据园本课程的理念和特色，因地制宜地创设具有地域特色和园本特色的户外环境。

04美学

户外环境的美学就是从审美的角度创设富有美感的户外环境，使其游乐空间设计富有创意、色彩和谐、图案美观、最主要是富有童趣。幼儿园户外环境设计有园艺的成分，但不应该仅仅关注园艺，而应更多关注游戏场地设计的艺术美和童趣感。这边特别强调一下，有童趣的户外环境并不等于卡通化——卡通化是成人对儿童审美的错误理解。

05开放性

开放的户外空间和开放的玩具材料是保障幼儿户外活动自由、自主的前提之一。户外活动空间的连续性、流通性、有助于幼儿从一个空间转换到另外一个空间。

06挑战性

幼儿需要安全的、适宜的户外环境，但是随着年龄和能力的增长，高年龄段的幼儿会越来越喜欢富有冒险性、挑战性的设施设备和玩具，幼儿园应为幼儿创设一些富有变化的，充满创意的、富有挑战和一定冒险性的环境。在这里，必须要说明的是，冒险性和挑战性的环境创设必须在安全的前提下，排除所有的安全隐患。

小山坡适合年龄偏小的孩子，爬网适合年龄大的孩子。

07富有想象力

在角色游戏中，幼儿以假想的方式，实现自己亲身参与社会生活的愿望，所以它对于幼儿自我认识、社会经验、交往技能、语言表达、情感等的发展都具有重要意义。

在游戏中，幼儿以人代人、以物代物进行情景、角色、情节的假想，实现内心的愿望。

例如，一个以帆船为主题的游乐场让孩子们有机会想象自己在海上玩耍，他们可以打击海盗或遇见美人鱼等等，发挥他们无穷无尽的想象力！这些游乐区促进儿童发展，提供动手游戏，鼓励孩子们在玩乐时学习。例如，以消防车为主题的游乐场可以帮助孩子在想象帮助他人时在情感和认知方面发展。主题游乐场还可以通过鼓励团体游戏帮助孩子发展社交技能。例如，以城堡为主题的游乐场鼓励孩子们在城堡中担任不同的角色并一起行动。

幼儿园的环境是幼儿耳濡目染的教育戒指，美观、丰富、富有童趣的校园环境技能满足幼儿的好奇心，又能激发幼儿主动学习和动手参与的愿望。因此，对于幼教者来说，创设一个良好的教育环境至关重要，今天小编为老师们提供了几个幼儿园教师的主题环创设计：

海洋主题

幼儿对于海洋着天生的好奇心，海洋主题的环创很容易激发幼儿学习海洋生物、海洋环境的兴趣。

废物利用主题

废物利用主题可以很好地跟幼儿互动，让幼儿主动参与进来，用自己的创意进行设计，并且可以给孩子灌输环保意识和勤俭节约的意识，培海幼儿的动手能力，同时参与感也会提升孩子的集体意识。

植物主题

各种花花草草对幼儿有这非同寻常的吸引力，植物主题环创可以培养孩子爱护花草的好习惯，让孩子按时记录花草的成长过程，了解各类植物的特性，培养孩子观察的习惯。

卡通主题

选择孩子们喜欢的卡通人物作为环创主题，让孩子从内心爱上幼儿园，爱上教室，适用于小班教室。

手工主题

手工主题显而易见，培养孩子的动手能力，孩子的想象力是最宝贵的，让孩子自己参与布置教室，他们会更有成就感，更热情。

职业主题

孩子通常也会对大人的世界充满好奇，采用工厂、办公室、警察局、医院这些主题，孩子在这种环境中可以主动赋予自己角色，更好的约束自己，也可以体验不同工作的特点。

中国风主题

历史文化博大精深，幼儿很难接触到中国特有的文化，因此可以设置中国风主题环创，让孩子自己动手制作古典手工艺制品，在这种环境下能更好的接受中国文化，让孩子对历史产生兴趣。

音乐主题

音乐主题是幼儿园区域游戏的一种，让幼儿园教学在器具操作中游戏化、去知识化、艺术化，使幼儿具备情商竞争力。音乐环创为孩子们提供了自由发展音乐的空间，让幼儿在音乐歌唱、表演、音乐游戏、律动等活动中感受到快乐。

幼儿园环创在兼顾色彩、美观的同时，更多的是文化输出，让孩子爱上幼儿园，主动学习，主动思考，在课本之外学习到很多感兴趣的知识，培养儿童良好的习惯，让他们更快乐的成长！

1、科学性原则。科学性原则主要指树立科学的儿童观和教育观。

2、发展性原则。发展性原则是指幼儿园心理环境的创设要符合幼儿的年龄特征及身心健康发展的需要，促进每名幼儿全面、和谐地发展。

3、参与性原则。参与性原则强调幼儿园心理环境的设计过程是幼儿与保教人员共同合作、共同参与的过程，共同创设过程中应培养幼儿的主体意识。

4、开放性原则。开放性原则包含两方面的意义：①保教人员在设计幼儿园心理环境时要具有开放的心态；②设计幼儿园心理环境时应把大、小环境有机结合，形成开放的环境系统。

幼儿园里，区域活动是幼儿非常喜欢的一项，区域也是幼儿自由展示自己的空间。幼儿园良好的区域环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与，因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值。为此，我园在如何针对实际，师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。一、 为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。(1)区域的数量。数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。我园的区角主要设置在幼儿午睡楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象，因此，一般设5-8个区。(2)区域的分隔。区域分隔科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的氛围。而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散，若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉。3)区域的内容。多区单一内容或是多区多种内容。多区单一内容，即围绕一种内容设置多个区域，如围绕科学常识内容，设置小实验、沙盘、调色等，围绕科学数学活动内容，设置数数、匹配、 排序等。多区多种内容，则是按照不同的内容设置不同的区，如：建筑、插花、阅读、表演、编织等等。二、 幼儿主动参与环境创设过去，大多数幼儿参与环境设计创设的形式单一，参与程度表浅，往往仅限于美工方面的绘画、剪帖，有的甚至只是按照教师的要求进行，即使参与活动变成了一种简单、呆板的"手工劳动"，对主题区设计、资料收集、材料准备等方面的参与甚少，"我想布置什么"、"怎么布置"、"需要哪些材料"等问题无法主动思考。现在，教师重视引导幼儿参与环境创设远比教师独立完成要花费更多的时间和精力。如"活动区设什么标志"、"里面摆放什么材料、怎么摆"等问题，都需要教师与幼儿共同商量、共同制作、共同摆放，有时甚至要反复进行多次调整，才能达到满意的结果。1、引导幼儿自选自制活动材料。在环境创设中，自制活动材料是儿童参与环境创设的一个重要组成部分，它一方面为幼儿提供了更广阔的参与空间和和发展契机，另一方面在一定程度上减轻了教师创设环境的负担，这样不仅能让教师把更多的精力放到如何引导幼儿参与上，更能使幼儿与环境之间增添情感交流的机会。2、恰当的支持和必要的帮助。环境创设的选题设计、资料收集、材料准备等环节中蕴涵着丰富的教育契机，这正是幼儿参与环境创设的价值所在。幼儿园的区角活动环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好区角环境创设，就必须贯彻《纲要》精神，更新教师的观念，既充分考虑幼儿园自身条件，为幼儿创设一个安静有序的的良好环境，又要积极引导幼儿主动地参与环境创设，师幼互动，才能使区角活动真正成为幼儿喜爱的、健康成长的园地。图为幼儿园区域活动一角。