教师教学领导力是什么
教师教学领导力是教师为了高效地实现教学愿景，在整个教学活动中对相关成员、事务进行引领和指导的能力，具体表现为教师教学设计领导力、教师教学实施领导力及教师教学评价领导力。需要注意的是，教师教学领导力实则涵盖教师在学校和班级两个层面的教学领导力：在学校层面，教师共同参与领导学校教学改革活动的能力；在班级层面，教师由课堂的管理者转变为课堂教学的领导者与引领者的能力。1.教师教学设计领导力教师教学设计领导力是教师在教学设计环节中发挥的引领和指导的能力，其突出地表现在教师在设置教学目标时所展示的前瞻力。具有前瞻力的教师，能准确把握学生的实际情况与当前的教学环境，清晰地分辨出学生在现有发展区所遇到的问题及在最近发展区可能遇到的问题，科学合理地制订出教学的短期、中期及长期目标，并正确地引领学生向着预期的目标前进。2.教师教学实施领导力教师教学实施领导力是教师教学领导力的核心部分，是教师在具体的教学实践中所发挥的引领和指导的能力，这主要体现在教师感召力、教师控制力及教师决策力等方面。教师在教学实施中的感召力主要是指教师在教学过程中通过真挚的情感投入以及自身高尚的人格魅力来吸引和感染学生，进而引导学生轻松、愉悦地学习的能力。教师只有亲近学生，关心和爱护学生，才能真正引起学生的情感共鸣，激发起学生的学习兴趣。3.教师教学评价领导力教师教学评价领导力是指教师在教学评价过程中所发挥的引领和指导的能力。教师作为直接参与教学实践的活动主体，对教学过程有着透彻的感悟，教师的教学评价较之其他评价主体的评价更具有真实性与适切性。因而教师不应该只是作为被评价者，而应该积极站到评价者的行列中，努力成为教学评价的领导者，并不断提升自己的教学评价领导力。
领域不同，分工不同。
教学型领导在整个教学活动中对相关成员、事务进行引领和指导的能力，具体表现为教师教学设计领导力、教师教学实施领导力及教师教学评价领导力。变革型领导是强调领导者必须具有远见卓识，为下属提供工作价值和目标愿景，热衷于满足下属更高的需求，使下属成为更完备的人。分布式领导所有的组织与个人都会承担着一定的决策任务与职责，只是不同组织与个人所承担的决策任务与职责的范围不同而已。道德型领导的定义有很多种，对于伦理型领导的描述中其中一个关键的个人特征是领导者努力影响其他人的伦理行为。
领导的定义是组织中那些有影响力的人员，他们可以是组织中拥有合法职位的、对各类管理活动具有决定权的主管人员，也可能是一些没有确定职位的权威人士。
1、规划力
规划就是个人或组织对未来整体性、长期性、基本性问题的思考和考量，并据此来制定比较全面长远的发展计划。规划力就是关于这方面的能力。作为领导者，能够对事情，特别是对重大事情进行规划，以保证事情朝着自己预想的方向发展。
2、决策力
决策能力是对需要处理的事情进行判断和处理的能力。它可能是一种经过思考的理性行为，也可能是一种非理性行为，如条件的、习惯性的或本能的反应。
对于现代领导者来说，面对多变的市场环境和复杂多变的经济形势，能否做出准确合理的决策，关系到组织的生存和发展。因此，科学正确的决策权是现代领导者必须具备的能力。
3、组织的能力
简单地说，组织权力就是设计组织结构和分配组织资源的能力。组织是团队的灵魂，有效的组织能使团队的利益最大化。领导者应具有较强的组织实力，能够合理设计组织结构，科学配置组织资源，带领成员实现组织目标。
良好的组织能力可以使领导者获得追随者的跟随能力。领导者可以让追随者心甘情愿地聚集在他周围，并有意识地引导他们沿着某个方向前进。
4、激励
激励是指激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在兴奋状态，使人朝着希望的方向前进。
激励是组织领导过程中必不可少的环节，是领导能力的重要组成部分。领导者适当的激励可以促使下属更有效地完成工作任务，朝着组织目标积极前进。
5、应变力
简单地说，弹性是适应变化的能力。韧性是领导者思考能力的最佳指标，因为社会变化如此之快，没有一条规则可以适应所有的环境。面对不断变化的形势和环境，领导者应具有较强的应变能力，及时调整和完善制度，使其能够适应新形势和新变化。
