多感官的包装设计是什么东西

设计理念是设计师在空间作品构思过程中所确立的主导思想，设计思路是一个汉语词汇，指思考的条理脉络，通俗的解释就是心里的想法，就是你实现作品的具体步骤和方法。

设计理念必须要以人为本，针对客户年龄、职业、爱好、文化层次等特点，根据客户主观方面的个人喜好，“因人而异”。设计师如何调动这些元素来为自己的设计服务，设计师对于产品的认识和理解以及目的，这就是设计理念。

扩展资料

设计理念涉及以下几个理念：

1、多感官设计。

2、经营理念。

3、管理理念。

4、品牌理念。

5、发展型公共政策理念。

拿多感官设计举例解释，多感官设计是一种新型设计理念，已在商品设计、包装设计等众多领域应用。在广告中，感官设计也有不少探索，但多停留在单一感官设计或简单的视听双感官设计层面。

人脑是通过不同感官通道接收外界信息的，并没有将世界感知为碎片化的图像、声音等，而是将同一感官通道内的不同信息和不同感官通道的不同信息进行整合，形成整体的知觉，如果某个感官通道信息缺失或不协调，就会影响整体的知觉体验。

从当代产品去看优秀的产品并不只是传递出单一的感官体验，人们的视觉、嗅觉、听觉、触觉全身的感观体验与外界交流，通过多样化的体验方式，才让产品变得丰富多彩。

人们的消费心理会受到同一阶层的文化、习俗等多方而影响，人是这些社会产物的引导者，肯定受到这方而的影响，为了树立一个品牌的形象就要充分考虑不同阶层的最大消费诉求，这样的设计才有的放矢，会有针对的去吸引消费者去购买。

消费者心理过程可以划分为以下几个阶段：引起注意-产生兴趣-刺激欲望-增强信念-引导购买。一般消费者在购买一款产品的时候会相互比较，价格、质量、品质-系列的对比产物。

一个品牌之所以可以占有一份市场，是它在消费者心目中情感价值的体现，多感官设计在增加感官价值同时树立品牌有独特的优势，这就是一种特殊的品牌文化满足消费者的心理价值。

参考资料来源：智库百科——多感官设计

参考资料来源：百度百科——设计理念

参考资料来源：百度百科——思路

为了追求无屏智能产品良好的用户体验,基于用户多感官的交互设计在当前得到了空前的重视,也是加速图形用户界面（GUI)向自然用户界面（NUI）“人—机—场景”融合的方向发展的动力源。GUI时代是以实体界面当中的操控按键的按压、旋转、激活状态及信息导航为研究对象,以提升产品的人机工效为目的。2007年,i Phone创造的智能移动终端“手指多触点交互”操控方式为智能化产品“人机”自然交互奠定了基石。交互的界面形式也从有形的、物化的界面发展为无形的、没有边界的形式,人机交互形式也从“接触式”发展出“非接触式”。

“无屏智能产品”模拟了人通过感官获取信息、自动执行决策的过程,并结合交互体验设计的情感化,塑造了此类科技产品的“智慧感”,并以非接触的、动态的交互关系全方位地激发人的多感官综合体验——“存在感、遥在感、共在感”。人则通过“交互动效”来感知无屏智能产品功能执行的“时速”和效用,并开始以“智能性”“智慧感”来描述无屏智能产品非接触式交互设计的综合体验。

内容来源：王毅,李赛喧,杨舒.无屏智能产品交互设计的“舒畅感”体验研究[J].装饰. 2022,(04):142-144.

教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。

教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。

(1)英语学习情境，可以包括真实的生活化英语环境、由图片或视频或文字营造出来的情境、由学习者自身根据某些线索想象构造出来的情境。这三种情境，都可以对英语学习产生重要的作用。

(2)引导并鼓励学生像一个优秀的“语言艺术表演者”那样诵读本节课的重点英文句子或重点段落，通过“多感官参与”的方式（语音语调技巧+面部表情等体态语技巧），进入到其内心构建的丰富有趣的情境中，感知体验本节课的主题意义和育人目标，由此大幅度提升其学英语的乐趣和效率（更符合人脑学语规律），并且以此范式，知道如何运用“多感官参与的方式”去学习、运用更多的英文语料。

语篇中的重难点英文句子，对于彰显本课主题意义、训练学生的语言能力、拔高本节课语言实践的位次至关重要。当教师依托课本语篇的主题意义，多层次多角度挖掘重难点英文句子所蕴含的主题意义，往往可以让语篇中的重难点英文句子成为非常精彩的“表演型台词”。（那些出色的语言艺术表演者，往往能够将原本平常的一句话或一段话表现得非常有趣。很大程度上就在于表演时“语音语调及面部表情等体态语”的合理运用）

教师要明确地列出本节课当中的重难点英文句子，依托本课主题意义和育人目标，引导并鼓励学生像一个优秀的“语言表演艺术者”那样，运用相应的“语音语调技巧以及面部表情等体态语技巧”，形象生动地诵读乃至表达这些重难点英文句子。为了引导学生更形象地感知到这些英文句子的意思，我们可以适当地使用母语以及相应的图片或小视频以提供相应的语境支撑或语境唤醒。★★这种多感官（语音语调+面部表情等体态语）参与的语言实践活动，★可以让学生进入到一种内心构建出来的丰富有趣的情境中，更加直接地感知或体验到英文句子所蕴含的情感倾向或信息重点（★★这种多感官的感知体验效果远远超出翻译所带来的理解的效果）。当学生运用这种多感官参与的方式（语音语调+面部表情等体态语）进行语言实践时（诵读，模仿，交流，展示等），他们会更加直接地感受到英语学习的乐趣（这种乐趣甚至与测验分数无关）。此时，他们学习英语的兴趣自然也会提升。

作者：雨岩

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

三、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的`课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。

四、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在新课程标准精神的指导下，如何设计学生的作业却是值得我们探讨的，我们语文教师的路才刚刚开始。

我是你的好朋友豆豆。

\\1

“一本书不是停滞某一凝固时间的静止生命，而应该是构造和指引周围环境有生命的元素。”这是现代书籍设计的先行者杉浦康平说的话，也是他毕生所坚持的设计理念。

他是日本战后设计的核心人物，平面设计界的巨人，国际设计界公认的信息设计的建筑师。他用超过半个世纪的时间，日日以挑战极限的意志，坚持不从众的设计思想，创作出无数具有开创性的作品。

杉浦康平每一阶段的创造性思维和理性思考都具有革命性的意义，引领着时代的设计语言。他提出的编辑设计理念改变了出版媒体的传播方式，揭示了书籍设计的本质；他独创的视觉信息图表提出崭新的传媒概念，为今天的数码载体信息传播做了重要铺垫。

他的"自我增值"、"微尘与噪音"、"流动、渗透、循环的视线流"、"书之脸相"等设计理念和"宇宙万物照应剧场"、"汉字的天圆地方说"等理论构成了杉浦设计学说和方法论。

杉浦康平的一生，以亚洲文明光辉再现为梦想，足迹踏遍亚洲，将东方美学文化传统理念和西方理性设计理念融会贯通，融入到设计当中，深深地影响了日本乃至全世界诸多设计师。

这是杉浦康平的设计世界。

\\2

 1932年，杉浦康平（Sugiura Kohei）出生于日本东京，5岁的时候经历了“卢沟桥事变”。因此，对于他的幼年和少年教育，多少受到日本军国主义和战争的影响。

23岁的时候，毕业于日本东京艺术大学美术学部建筑科。1964年-1967年，杉浦康平在西德乌尔姆设计学院（Ulm Institute of Design）担任客座讲师。正是在这里，他了解到了西方的理性主义设计的方法和理念。与此同时，他也深深地感受到了东方文化的博大精深。

这也影响了他后来的设计，总是想试图把东方文化和西方理念融合在一起，在东西方文化的碰撞中寻找东方文化的精髓。

在去乌尔姆之前，杉浦康平的设计方法侧重运用“句法设计”，之后转向对“语义学”的探讨。

1967年，杉浦康平35岁，结束乌尔姆学院的教学工作，回到日本。

1972年，杉浦康平40岁，在这一年，他接受了联合国教科文组织的委托，开始对印度、泰国、印度尼西亚等亚洲国家的文字进行深入研究。由此，从内心深处，激发起了杉浦康平对亚洲视觉艺术文化的兴趣，也由此开始了他的书籍装帧设计的生涯。

\\3

上帝是有情的，他在给一个人关上一扇窗的时候，也会为他打开另一扇窗。

杉浦康平从事设计工作，却在年轻的时候就患有严重的弱视，两眼视力0.1以下，而且还有乱视和钝视。因此当别人看到的月亮只有一个的时候，他居然可以虚眯着瞧出十来个月亮。

这让周围的人感到很吃惊，为什么他能比平常人看出多好几倍的东西来？更令人惊讶的是他书写的精致、密集、工整的文字均小于平常人视力以内能看清的4-5P的小字。

就是这个有着奇特视力的年轻人，在多年以后获得德国莱比锡“世界最美的书”金奖。而这个带有理想主义名字的奖项是平面设计界最权威的殊荣。

“缺陷”并没有阻碍杉浦康平的脚步，却成为了他进行创意设计的助推剂。在杉浦康平的眼里，世界是多视角的和多感官的。“观察”在设计中有很重要的作用，但是观察除了用眼睛看之外，还可以用嘴巴“品尝”，用耳朵“聆听”，用鼻子“体味”，用舌头“感受”。

这是杉浦康平的“五感世界”。

\\4

杉浦康平，23岁（1955年）毕业于日本东京艺术大学美术学部建筑科。这是他的第一个身份：建筑设计师。

建筑设计的教育，可以让他在此后的平面设计当中，充满了空间设计感，从而与众不同，这正如他的书籍设计观念：“书是立体的建筑”。

杉浦康平的设计思想很独特，也许这得益于他的建筑学教育，在西方学习和执教的经历。

日本的美学向来内敛，追求干净、极简，噪音被视为污秽、杂质。杉浦康平并不这样认为，而是把人人鄙视的“噪音”，化为独创的设计。

他为噪音、电磁波赋予造型，有的是直线，有的是黑白条纹、带状，然后加以裁剪、组合。噪音在他手中，不但重见天日，还有了趣味的造型生命。当时的平面设计师，以画家居多，像杉浦康平这种用建筑概念“体系构成”的设计师绝无仅有。

也正是这样，杉浦康平设计了“噪音”，赋予了“噪音”另一种生命力。

\\5

“现代社会里，内在的宇宙已经荡然无存。现代人静下来思考的时间都没有，连闭上眼睛都忘记了。闭上眼睛，看到的是自己冥想的宇宙，才会有曼陀罗（佛教用语）这样意象无穷的图像……”

杉浦康平的设计，包括他的生活，深受东方文化，尤其是中国传统文化的影响。

中国的道家哲学是杉浦康平一生所笃信的哲学思想。当有人文他：“你知道中国的茶杯上为什么要绘上花吗？”杉浦康平的回答是：“天上下雨，滋润泥土，花草丛生，生命得以延续、成长。茶杯盛着水，我们喝下去，像花儿一样，得到滋润和灌溉，人类得以繁衍不息。”这是一种大局观和大哲学思维。

在杉浦康平的眼里，设计师的作品，和社会行为有着密切的关系。你所设计的这些作品，它们发光是在第一次出现的那一刻。设计师需要与社会接触的行为，一个以瞬间为媒介，倾注自己的全部力量，说服对方。设计师应该珍视自己的作品与社会接触的那一瞬间，把其时其地当做展览会场。

与此同时，设计活动在其作品经由读者翻阅并传达到内心的时候，设计的功能就此完成。

\\6

杉浦康平是这样形容他的设计哲学的：“早年我在做建筑师时，不只是关注建筑的结构，甚至会设想房间墙纸的颜色。我体会到，音乐、建筑、绘画等等都只是设计的一个方面，只有把这些方面都掌握好，才能让自己的手能够捏成一个拳头，让自己的设计具有力量。所以，我还在不断学习。”

\\7

杉浦康平的作品

参考文献：

01.日本书籍装帧大师杉浦康平作品简析，李静，2016年07月11日

02.知乎，@谢谢猫

03.中国论文网，张卓尔

04.百度学术， 杉浦康平——现代书籍艺术设计的先行者 ，吕敬人

05.艺术中国