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蒙特梭利的儿童之家给孩子提供的是一个自由的环境，没有固定的模式，就像是一个真正的“家”，有很多房间、一个花园，而孩子就是这个“家”的主人。

花园是遮阴的，既能享受露天的环境，又能避免日晒雨淋，孩子们能在里面玩耍和休息，还能把小桌子搬到花园里吃饭或“工作”。

儿童之家的房间大多是用来给孩子进行脑力工作的，这些房间里有很多设施和家具都是根据儿童设计的，以便于儿童能轻松拿取和整理，比如很轻的小桌子小椅子，低矮的小衣橱，敞开式的教具柜子，他们可以自由支配里面所有的资源。

在餐厅，蒙特梭利女士给孩子配置了他们能够的着的碗碟柜，里面所有的碗碟都是瓷制的，杯子是玻璃的，刀也是真的刀，孩子们操作的都是真实的物品，而不是防止打破而用塑料制品代替。

在儿童之家，所有的事情由孩子自己完成，比如把垃圾、灰尘清理干净，清洗餐具，煮鸡蛋等。

儿童之家用生活用品和体育器材锻炼孩子的动手能力和运动能力，蒙特梭利女士还发明了非常多的教具，用来培养孩子的感官能力、语言能力和数学能力，每一种教具都有它特殊存在的意义，教具的设计都很精良，在教具的操作中，老师和孩子也需要遵循一定的规范，这也是为什么市面上那么多教具，但是真正操作好的却很少的原因。

家庭中如何运用的蒙特梭利教育

家庭中如何运用的蒙特梭利教育，说到蒙特梭利教育法，许多人不少很了解，其实蒙特梭利教育就是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。那么家庭中如何运用的蒙特梭利教育？

蒙特梭利教育法是由意大利女医学博士玛利娅蒙特梭利所创。蒙特梭利教育法在20世纪影响了整个世界，在不同的国家受到普遍欢迎和推崇。在人类社会进入二十一世纪时，蒙特梭利教育仍极具活力，它不仅在一百多个国家依然存在，而且在更广泛的教育领域中得到发展，它的传播给整个教育界带来新的提升。

蒙特梭利充分研究了儿童，强调生命的最初几年，即0～6岁，是人生的最重要时期。儿童是带着巨大的潜能降生的，出生后以力所能及的方式积极探索周围的环境，吸收环境中的一切，自己建构自己的心理，渐渐走向独立。她还发现许多心理发展的敏感期如语言、动作、感知、关注细小事物、秩序感、社会化等相继出现在六岁前，敏感期是发展的最佳时期，因而是儿童学习的机会之窗。

蒙特梭利教育的基本特色就是必须保障儿童的自由，为他们提供一个准备好的环境。

科学的蒙特梭利教育不仅是幼儿园和学校中应用的教育模式，更应伴随儿童生命的开始在家庭中应用起来。家庭教育是教育的起点，莫使儿童虚度童年的宝贵时光，让儿童在爱的抚慰中，自由、快乐、有序地活动，探索和尝试，体会成功、树立自信，使儿童获得更有价值的发展，是每一位家长的责任。帮助孩子的方法就是蒙特梭利家庭教育的核心问题。

家长如何才能更好的帮助孩子呢？下面提供几个要点：

1、准备一个适合孩子安全活动的空间，并提供和孩子的体格相当的、优质的、美好的实物，满足孩子喜欢使用和成人一样的物品的愿望。

2、家庭中应过着有规律的生活。在遵守规则的条件下孩子可以自由地活动，做他想做的事情，如孩子喜欢做一些生活上的事情，穿衣、脱衣、用餐、扫地等，就应放手让他自己去做。尊重孩子的选择，给孩子各种选择的自由。孩子遵守的规则，由家长和孩子一起共同制定。

3、在生活中尽量给孩子提供成功的机会，成人要以步骤清晰和放慢的动作向孩子展示每件事情的正确做法，并相应为孩子提供他易于使用的物品，这样孩子便会模仿运作，他体验着成功的喜悦，增进了自信，激发了自发性。

4、家长不要轻率地使用“真笨”、“这样做不对”、“你怎么没记性”等指责性词语，这样容易使孩子有自卑感和失去进取心。家长应换之以称赞、鼓励、肯定、感谢等积极态度，容忍孩子的失误，放手让孩子再做尝试。孩子的时间感觉差，动作尚不协调，所以做事速度自然缓慢，家长切记，决不要催促孩子，要尊重孩子的速度，给孩子充足的时间，让他按自己的速度行事，这将产生积极的教育效果。

5、多创造在家庭之外和其他儿童接触的机会。三岁以下的孩子和其他孩子在一起的机会过少，会造成长大后不会主动去找朋友的社会障碍，家长应积极寻找机会，有条件的可带孩子参加亲子园活动，在充满教育性的亲子园中既有利于孩子增长智慧，又培养了社交能力。

蒙台梭利说过：“人生的前三年胜过以后发展的各个阶段”。孩子出生的前三年，是一生智力发展的关键岁月。在这一阶段的每一分钟，对他们而言都具有相当大的影响，大部分基本能力都是在这个时期形成的。我们不能只依靠幼稚园每天几个小时的教育，更不能让一生最具决定性的宝贵时间让保姆所虚掷。因此，教育也应该从家庭开始，并且时刻进行着。

父母在蒙氏教育中的重要性

父母是孩子的第一位老师，家庭更是孩子生活最久的场所，对孩子影响也最大。所以父母一定要用有效地引导才能把握这奠基的时刻，让孩子的智力得到最好的启发。

“人自身必须成为教育的中心，而且永远不可忘记：人不是在大学时代发展其心智，而是在诞生之时就开始了心智的成长。”蒙台梭利对父母提供的原则是：

（1）尊重的态度。我们不可用“幼稚”的眼光来看待他们，应鼓励其自主性和独立性。

（2）科学的观察方法。父母应该先去了解孩子的个别差异，还要看孩子当时的情绪和意愿，知道孩子真正的需求，有深入观察之后，才能真正了解小孩生理、心理发展的程度如何，好决定如何去帮助他，以及协调环境如何配合他的发展。

（3）尽可能提供给他一个好的生活“环境”。并非仅指物质环境──一般家庭在生活上往往忽略了小孩的存在。家中的.用具和陈列只着眼于大人的生活和使用方便，那些家具都是给“大人”用的，孩子使用往往不被“欢迎”。

（4）配合学校培养幼儿合理思维能力和良好的性格。虽然有幼儿园的专业老师代替父母教导孩子，但父母也要全力配合才能达到更好的效果。父母要了解学校的的教育方式，时常参与学校活动，与老师多沟通，在家庭的日常生活中也要做到寓教于乐。

蒙台梭利教育在家庭中实施的具体做法

如何帮助孩子，是蒙台梭利家庭教育的核心问题。如何能使用合乎科学的做法来促进孩子的智力和品格，奠定孩子适应社会发展的良好基础，家长们对这一重大任务应该有认真的准备。

（1）给幼儿一个属于自己的空间

蒙台梭利认为儿童的发展要在适应的环境下通过自身活动获得。儿童的吸收性心智、敏感期和自发性活动都是内部的因素。这些内部因素要发展都需要事宜的环境。我们常常看到这样的情景：当幼儿在努力尝试搬起一把椅子时，大人会立刻上前说：“快放下！太危险了！”；当孩子被一个漂亮的花瓶所吸引，想摸一摸，大人会指责他们：“不能摸，这不是你玩的地方，走开！”，孩子常常会感到无所适从，其实那正是他们在盲目探索周围维持他们智力的物质，是多么神奇的时刻啊，然而却被粗暴的打断。

作为父母应在家中为幼儿开辟一片自己的小天地，所有的物品都以幼儿的意志为主，尺寸是符合他们操作的，在单独活动时不受其它因素干扰。这样孩子可以自主的利用环境，选择想要做的事，发挥了主动性。

（2）让幼儿参与家务劳动

在父母与孩子的接触中，孩子能最自然、最专注的去观察模仿家人的言行举止，那些简单平常的（扫地、擦桌、倒水、浇花等）工作，会成为孩子很乐于参与的活动。蒙台梭利认为教育首先要让幼儿从事日常生活联系，也就是家务劳动，他们会学习使用工具并从中获得真正的能力。经常参与家务劳动的孩子，往往在秩序感、责任心、独立性等方面的发展都较为突出。

（3）让幼儿过有规律的生活

由于孩子年龄小，没有明确的时间观念，如果家长不正确引导，很容易让幼儿养成拖拖拉拉、做事不认真的不良习惯。所以在家庭中应过着有规律的生活，一旦形成，不要轻易去改变。引导孩子在遵守规则的条件下可以自由活动，给孩子各种自由的选择。

（4）保持一颗宽容的心

孩子有时做错事或做事缓慢是因为他们的动作协调性还需进一步练习，父母要保持平和的心态，不要使用批评和过激的语言伤害孩子的自尊心，而应换之以称赞、鼓励、肯定、感谢的话，放手让孩子再次尝试，尊重孩子的速度。

（5）让孩子参加适当的社会活动

一个人的责任感往往是在与人的交往中形成的。父母有要多给孩子参与社会生活的机会，比如公园、幼儿园等，让孩子产生和别人交往的自主愿望。稍大点适当为幼儿创造一些社交机会，如到其他小朋友家做客，去超市与采购员交谈等，让孩子的责任意识逐步增强，促进社会性发展。

给孩子最好的，不如给孩子正确的。将蒙氏教育的精髓深入运用到家庭中，与幼儿园教育相结合，使孩子全面收到蒙氏教育发的熏陶，从小开发孩子的智力并培养其优秀的品格，必将会为孩子建立良好的起点，为今后的成长之路打下坚实的基础。

她创立的蒙特梭利教育体系对世界产生了巨大影响，如今以她名字命名的蒙特梭利学校遍及世界110多个国家和地区，英国的威廉王子和哈里王子、美国前总统克林顿、世界首富比尔·盖茨等都曾在幼年时期接受过蒙特梭利教育。

如何理解 蒙特梭利的教育理念呢？

正如其所言：

“Never help a child with a task

at which he feels he can succeed”

如果孩子觉得

这是他自己能完成的事情，

就千万不要帮他做。

当一个两岁多的孩子想喝瓶子里的水，通过引导，协助孩子将瓶盖拧松一点点，再让孩子尝试着去拧，而不是直接帮孩子拧开或者喂孩子喝。因为当孩子自己拧开瓶盖喝到水时，孩子会对自己完成的这项活动充满无比的喜悦和满足感。

蒙特梭利强调，成人要善于观察孩子的行为动作，关注孩子心理成长的发展。只有在孩子真正做不了并请求帮助时才能给予适时的协助。因此，蒙特梭利育儿方法也被称为

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「Aid to life 」

「对生命的协助」

蒙特梭利认为，儿童是人类的创造者。教育必须以儿童为中心，承认儿童的权利，满足儿童的需求。因此，蒙特梭利竭力想为儿童创造一个不受约束的环境。

▲1950年，蒙台梭利在为BBC广播公司驻意大利站发表讲话之前，与一位英国小女孩亲切交谈。

在她主持的“儿童之家”里，教师没有桌子，没有权威，几乎没有教学；儿童是活动的中心，可以自由随意地到处走动，选择他自己的工作；微型家具、小桌子、小扶手椅、窗台的设计都与儿童相适应；儿童可以方便地打开小橱，可以随意地使用各种物品。蒙特梭利在那里系统地进行了教育实验，制定了一系列的教材、教具和教法，逐步创立了闻名于世界的蒙特梭利教育体系。

■ 金苹果的蒙氏教育实践

金苹果新“儿童之家”为儿童创设一个丰富、有准备的环境，把每一寸土地、每一处角落都给予孩子。蒙特梭利认为：“儿童是主体，成人是引导，环境是影响”。这些集建筑艺术、人文关怀与教育环境为一体的幼稚园，不就是玛利亚·蒙特梭利博士所倡导的优美、有序、自然，受孩子们喜爱的儿童之家？

二十多年来，金苹果不断践行着对蒙式教育的探索与实践，并成立了蒙特梭利工作室，越来越多的园所和教师参与到蒙式教育理念和方法的研究中，让我们的孩子从中受益。

如今，孩子们是如何在 金苹果的新“儿童之家”里成长的呢？

案例1：奇妙的“蒙氏线”

分享人：跳跳虎班教师 潘琴睿

蒙特梭利认为，每个儿童都具有天赋的潜能，教育的任务就是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到发展。在她看来，学校就应当是一个“有准备的环境”，支持幼儿按自己内部需要、发展速度和节奏来行动，最终成长为表现出一系列优良品质和惊人智慧的人类一员。

环境是重要的教育资源，儿童是永恒的求知者，他们从周围环境中吸收各种信息，并有目的、自由地与环境相互作用，不断成长、变化。基于这样的理解，金苹果十分注重为幼儿创造一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境——

在蒙氏教室，我们常常会看到地面贴着一个椭圆的大圈，这就是“蒙氏线”。蒙特梭利认为：儿童的步行练习和手的操作，与智能的发展息息相关。为了使幼儿达到协调、平衡的身体动作发展目标，她特别设计了“走线”。“走线”工作还能帮助孩子安静、专注地与身体对话，平复心情，强化专注力，同时，学会与人保持礼貌的距离。

刚开始走线活动时，我带领孩子们在教室门口排队安静等待，然后请孩子们双手叉腰或放在两侧，眼睛看前方，自然地踩着线走。

可是刚走不到半圈，有的孩子开始有说有笑、推推挤挤，还有的开始跟着音乐的节奏扭动起来。于是我赶快停止“走线”活动，请孩子们围坐在线上，开始讨论。

“刚才老师看见宝贝们在走线时，有的走得很快，你们觉得走得太快会发生什么事情呢？”（会撞到别人）

“那如果停在线上不走，又会发生什么呢？”（后面的小朋友走不动了）……

经过和孩子们的“即兴讨论”，我们达成一致，对走线活动有了较初步的约定。经过大约一周的走线练习，孩子们逐步理解了走线的方法、规则，有了明显的变化：在走线过程中渐渐变得安静，游离的眼神渐渐专注，呼吸也跟着音乐声变得均匀而舒缓起来，为接下来的“工作”做好充分的准备

皮亚杰把儿童的认知发展分成以下四个阶段：

1、感知运算阶段这个阶段的儿童的主要认知结构是感知运动图式，儿童借助这种图式可以协调感知输入和动作反应，从而依靠动作去适应环境。通过这一阶段，儿童从一个仅仅具有反射行为的个体逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。

2、前运算阶段儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可凭借心理符号（主要是表象）进行思维，从而使思维有了质的飞跃。

3、具体运算阶段在本阶段内，儿童的认知结构由前运算阶段的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点：具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为，该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性（逻辑性）的，但思维活动需要具体内容的支持。

4、形式运算阶段这个时期，儿童思维发展到抽象逻辑推理水平。其思维形式摆脱思维内容，形式运算阶段的儿童能够摆脱现实的影响，关注假设的命题，可以对假言命题作出逻辑的和富有创造性的反映。同时儿童可以进行假设一演绎推理。

让·皮亚杰（Jean Piaget，生于1896年8月9日，逝于1980年9月16日），瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。

皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学上有长足的发展。

参考资料来源：百度百科-让·皮亚杰

蒙台梭利教育理念

1、以儿童为中心。反对以成人为本的教育观点，视儿童为与成人有别的独立个体。

2、不教的原则。六岁以前的幼儿是逐渐建构认知、辨别能力并以形象思维为主要思维方式，不适合说教的教育。蒙氏从日训着手，并配合良好的学习环境、丰富的教具及教学材料，让儿童自发、主动的学习，从而达到自我教育的目的。

3、把握儿童的敏感期。随着幼儿成长，会出现某一段时间只对环境中的某一项事务专心而拒绝接受其他事务的特点，若在此时提供专向的帮助，会收到最佳的学习效果。

4、教师作为环境的一部分存在，扮演协助、启导的角色。教师的工作是观察儿童的内心需要，设计环境、并示范教具的准确操作，再依儿童的个别差异因材施教，提供适时的引导。这种不教的教育能使师生关系和谐，儿童能够愉快的学习。

5、着重智慧与品格的养成。幼儿教育的本质意义在于帮助幼儿的生命完美成长。因此幼教的目标不只是为小学做准备，更重要的是为他们的一生奠定智慧和品德的基础，培养他们终生学习的好习惯。

6、尊重儿童的成长步调。在蒙氏教育中没有严格的课表及上下课时间，让儿童循着内在需要，自由而专心地工作，若孩子的专心时常被打断，会养成孩子不专注及草率的习性。相反，经常使孩子处于不受打扰反复练习的状态则能培养孩子的耐心和专注力。

7、混龄教学。不同年龄段的孩子会相互模仿、相互学习并养成儿童关爱他人、乐于助人的社会行为，并在智能上相互影响、促进。

8、丰富的教材与教具。教具并非是教师用来教孩子用的，而是儿童工作的材料，旨在诱发儿童由浅入深的自我重复操作，以达到

自我教育的目的。

9、摒弃奖惩制度。蒙氏尊重儿童的选择，让儿童有自愿、自发的学习意愿与需求，儿童对奖惩并不在乎。

10、教学成果常以爆发的力量呈现。以循序渐进的自我教育方式训练儿童，因此在短时间内不易察觉学习成果，但却常以爆发力量突然呈现出内在的心智成长。

(1)蒙台梭利课程内容扩展阅读：

蒙特梭利教育的优点

1、每项教具的单独和联合使用，都有步骤和顺序。而且不管在设计上或者在使用方法上，都是由简单到复杂，其主要目的是增减培养孩子了解步骤，重视秩序，并间接地培养其“内在纪律”。

2、蒙氏教具不选用五彩杂陈的色泽，以朴实、干净的色调为主。因为它具有教育意义，所以通常用单色调，突显真正的教育目标，也就是具孤立的特性。例如：粉红塔的十块木头全部都是粉红色。

3、在设计上，具有控制错误的特性，可以使小朋友自行发现错误、而能自行改正，例如：粉红塔有十块，最小的一块是一公分的正立方块，最大的一块为十分公分的正立方体，所以最大块与次大块刚好差一公分。在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那块，量一量各块之间的差距，他会发现恰好都是一公分。

4、由于教具的最重要目标，是为符合儿童的内在需要，所以在大小、尺寸上，只以儿童的能力为考虑范围，例如：粉红塔最大的一块，孩子也可以搬得动。

5、每项教具都有能够吸引小孩子的因素，例如粉红塔木头的重量、颜色或者勺豆子时，豆子沙沙的声音。

6、由步骤、秩序中培养孩子的逻辑习性和推理的能力。

7、教具的设计，以供给一个人操作为主要考虑目标。

8、每样教具都具有直接与间接的教育目的。

蒙台梭利课程模式的目标有哪些

关于蒙台梭利课程模式的目标，北京师大有专门的课程

什么是蒙氏教育

蒙台梭利是世界着名的幼儿教育专家。近百年来,她的教育理念和教育方法,一直对世界幼儿教育产生着积极的影响。蒙台梭利教育法是对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式. 玛利亚·蒙特梭利(1870~1952)她是意大利第一位女医学博士,也是一位女性教育家,在她大学毕业后的1898年被当时的意大利教育部长任命为“国立特殊儿童学校”的校长,开始致力于弱智儿童的教育,过了几年以后,她逐渐转入了正常儿童教育的研究。在1907年,她在罗马的贫民窟创办了世界上第一个“儿童之家”(现在儿童之家遍部世界各地107个国家)。在儿童之家她写出很多关于儿童教育的书籍,如《童年的秘密》《吸收性心智》《发现儿童》《教育中的自发性活动》等等。同时她也研制了很多能够促进儿童心智发展的各种教具,来提升孩子的智慧,发觉无穷的潜能,因此也就产生了蒙特梭利教学法。我们简称蒙氏教学,蒙氏教学包括蒙氏语言开发,蒙氏艺术教育(美术音乐),蒙氏感官教育,蒙氏科学文化教育,蒙氏日常生活教育,蒙氏数学教育。(同时数学教育也是蒙氏教育的经典)而她也被后人称为“儿教之母”。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习,在动手中发展,只有动手才能获得丰富的学习经验。因为学习数学是由具体形象带进具体抽象,所有抽象都来自于具体过程。 1、以儿童为中心。 视儿童为有别于成人的独立个体,反对以成人为本位的教学观点, 2、“不教的教育”。 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学,主张由日常生活训练着手,配合以良好的学习环境和丰富的教育内容,让儿童自发的主动学习,自己建构完善的人格。 3、把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。若顺着敏感期学习,该特性即可获得最大的学习效果。 4、教师扮演导师的角色。一般称蒙氏教师为启导员。他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解,对于孩子的发展状况了如指掌,才能提供孩子适时、适性地协助与指导。 5、完全人格的培养。蒙氏教育的最终目的是协助孩子正常化。透过环境的设计、教具的操作,使孩子一步步建构完善的人格。 6、尊重孩子的成长步调。蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程,对不同特点的儿童进行因材教,不搞一刀切式的教育。 7、混龄教育。让不同年龄的孩子在一起,可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象,而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。 8、丰富的教材与教具。蒙台梭利教具非常丰富,但这些教具并非是教师用来教学的工具,而是孩子工作的材料。孩子透过这些工作,从自我重复操作练习中,建构完善的人格。 9、屏除单一奖惩制度。蒙氏教学尊重儿童,培养孩子正在萌芽的尊严感。 10、爆发式的教学成果。

什么是是蒙台梭利教学

蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚·蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。

在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

教育理念：

1，使人成为人

蒙台梭利教育是使人成为人。第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。

2，自发性的智能

人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。

3，人的创造性

其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。

4，协助孩子自我发展

传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。

5，有准备的环境

蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

(4)蒙台梭利课程内容扩展阅读：

蒙氏教育法基本原则：

1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、 不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

8、 丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

9、 摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

10、 爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

什么是蒙特梭利课程模式的理论基础

您好，解答如下：

蒙特梭利终其一生并没有将蒙特梭利法做过有系统的整理和归纳。她曾谦虚的说，我只不过是对儿童加以研究，只不过是接受儿童给予我的，并把它表现出来而已。但如果她在思想上没有一个指导的原则，那么她所设想的教育方法和蒙氏教具又怎样能前后相应脉络有序呢？

专家们把蒙特梭利林林总总、博大精深的理论归纳出了六大学习要领，这六大要领分别是：一、环境适应论；二、独立成长论；三生命自然发展论；四、吸收性心智论；五、工作人性论；六、奖惩无用论。

接下来我们就依次对这六个要领进行学习。

一、环境适应论

个人的成长必须与环境相适应（狼孩的故事）

蒙特梭利曾把环境比喻为人的头部，由此可见环境对孩子的重要性。因为人类的一切成长都与头部有关，它是发号施令者，控制着生理与心理上的发展成熟度；像头部一样，环境则是主宰着一个人是否够聪明的最大关键。在个人成长而言，个人的成长一定要与环境相适应，如果不能相适应，人的基本能力便无从发展或消失，严重的甚至导致不能生存。正如前面狼童的例子，他们不但失掉了人的本性，由于年龄已大，即使将他们带回"人"的世界后，已经无法适应人类的生活方式，生命也就非常短暂。

环境的好坏决定成长的好坏

也就是说，人类的各种生理和心理机能都是因为适应环境而增长的。假如能给儿童一个非常丰富，能提供学习 *** 的"环境"，而儿童在这环境中也能多方的去"适应"，那么智能成长的速度和品质必将是很好的！（孟母三迁）

蒙特梭利将环境列为教育的第一要素，并更进一步地儿童成长法则，设计出了适合孩子个别差异并能激发孩子成长的各类教具，使孩子在环境中真正地适应进而利用环境。

二、独立成长论

孩子一出生，生理的各项功能尚未健全，心智也还没有成长，当然无法独立生存，他必得靠着亲职人员的照料，提供给他生存的必需品，才能一天天长大。他一步步地会爬、会走、会跳，渴望脱离大人的摆布，使用自己的双手去触摸这世界；以自己的双脚走向自己想要去的地方。这不仅是孩子天天心里想把自己"变成"大人的一种向往，而是所有生物自然发展的内在力量。

这一连串的过程，他人是无法替代经历的，正如母亲不能替自己的孩子呼吸一样。成长的路相当地漫长，也并非一蹴可及，得靠不断地促使生理及心理功能独立（成熟），才能成为所谓"独立的人"，才有能力靠着自己的努力，完成生命发展中需要的各种活动。

三、生命自然发展论

蒙特梭利在观察中，就注意到了生命"自然发展"的事实，她发现人的"完成"，实际上是经由自己的不断活动来达成的。（母鸡孵蛋）蒙特梭利还发现，儿童在出生前，就具有了发展的预定计划，eg.鸡蛋会变成鸡，人的受精卵会发展成胎变成人。于是预定计划也按着大自然定下的步骤，产生了自我实现的活动并不断的自我活动。

“计划”靠着“过程”来达成，那过程又靠着什么来推动？答案是"内在需要"。（eg.刚出生的婴儿肚子饿了，他会闭着眼睛用嗅觉找奶香，用嘴唇去找奶头，解决饿的问题）。幼儿在心理与生理上的发展速度因人而异，所以儿童成长阶段的进程也会各自不同；然而相同的是：为了使身心成长，从胚胎个体开始，会有很多的内在而非外显的需要出现，"内在需要"会导致"个体"主动地去寻寻觅觅，找它要的"东西"，以满足迅速成长的目标。（由躺倒爬）

所以就"教育"的立场来说，大人能做的，是提供孩子一个良好的学习环境，任由孩子在其中去自由地选择，不受干扰地满足他的内在需要，使生命能够自然地发展，一步一步建构成一个完美的大人。

四、吸收性心智论

吸收性心智：大人在面对一项新的事物时，可以借用旧经验来学习，例如你初次到非洲去，听见那儿的人发出一些叽哩呱啦的声音，就算你听不懂，你仍会判断那是"语言"。而孩子呢？从完全黑暗的母体，滑进这个全然不同的世界，没有带来任何经验，智力也还没有成熟，"吸收的心智"就像照相机的感光底片一样，将外界的信息全部摄入，然后内化成自己的东西。也就是从无到有的快速累积的过程。然而这种潜意识的摄取，大约到三岁以后，便会转变成有意识的吸收。孩子在"吸收心智"驱动下的学习，不仅与大人不同，速度更是惊人，儿童就因为有这种能力，才会从"无"到"有"地奠定下智力的基础。(音乐课堂，语言发展)

五、工作人性论

大人与小孩工作性质不同: 成人是为了生活而工作，而儿童却是为了工作而生活，也就是成人的工作是为了满足生活所需，儿童的工作是以工作逐步改进自己、完成自我。因此，手是人类的第二个大脑，透过双手工作，不但可以激发儿童的技能，还可以帮助他们人格正常的发展。

当儿童专心于真正有兴趣的工作时，即可自然养成爱学习、能独立、肯动脑、有毅力的好习性好品德。因此，儿童只有通过工作的引导，才能逐渐形成各种能力，而成为独立完美的人。

蒙特梭利说："工作是人性的特征。"蚂蚁和蜜蜂虽然会不断地采花蜜、觅花粉，但它们不会教育自己去"动脑筋求进步"，去增长智能以及改善环境。

六、奖惩无用论

蒙特梭利在儿童之家发现，观察中发现奖赏或惩罚，对孩子的兴趣和注意力并不能产生多大的效果。她在以前也觉得好的该赏坏的该罚。

经常受鼓励的小朋友，他的人格是建立在自己的认知和自我约束上，但是悬赏式的奖励只会诱使他有奖才做，影响到他将来的价值观，以名利为衡量的标准；如果孩子必须常受处罚才会停止乱来，那么他的听话完全是因为怕被挨打挨骂，而非自我控制，而且除了不主动以外，他也缺乏自信，做任何事都会害怕，也就不会有什么创新或出息了。

蒙台梭利的教育理论有哪些具体的内容是什么

教育理念

蒙台梭利认为干涉儿童自由行动的教育家太多了，一切都是强制性的，惩罚成了教育的同义词。她强 *** 育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。她特制了很多教具，如小型的家具、玻璃、陶瓷等小物件，供儿童进行感官练习。

儿童的感官练习对儿童对事物的认识极为重要。

儿童发展观

蒙台梭利对于儿童心理发展的看法，是她全部教育学说的基础。过去许多人批评她在这个问题上纯属遗传决定论，其实并不尽然。纵观蒙台梭利的全部学说，她认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，1949年英文版，第97页）。蒙台梭利肯定，创造良好的环境，采取正确的教育措施，及早进行教育，丰富儿童的经验，可以消除和防止智力落后的现象。?

具体地说，蒙台梭利首先强调的是人和遗传素质和内在的生命力。她说：儿童的“生长是由于内在的生命潜力的发展，使生命力显现出来，他的生命就是根据遗传确定的生物学规律发展起来的”。对儿童来讲，生命力表现为自发冲动，因此她把对儿童的自发冲动是压制还是引发作为区分好坏教育的分水岭，对旧学校压抑学生自发冲动的做法予以猛烈抨击。她说：“在这样的学校里，儿童像被钉子固定的蝴蝶标本，每人被束缚在一个地方——桌子边”，这对儿童的发展是不利的。在身体方面，导致骨骼畸形；在心理方面，教师为了把零碎干瘪的知识塞进儿童的头脑，用奖励和惩罚诱逼儿童集中注意和缄默不动。蒙台梭利否定奖励、惩罚等强化的作用，强调儿童的内在力量、主观能动性；要求环境( *** )要适合儿童的内在需要和兴趣，认为儿童不是消极被动地接受外界 *** ，他们每个人都有自己的内部结构、变化和发展。

蒙台梭利又认为，生命力的冲动是通过儿童的自发活动表现出来的，“生命是活动的，只有通过活动才能发展”，为了使儿童的生命力和个性通过活动得到表现、满足和发展，就必须创造适宜的环境。蒙台梭利为“儿童之家”设置了一个良好的环境：有一个较大的花园，学生可自由进出；轻巧的桌椅，4岁儿童便能随意搬动；教室里放有长排矮柜，儿童可任意取用放在里面的各种教具。这样的环境设置明显地是服务于儿童的自由活动的。

从个体心理发展过程来看，蒙台梭利强调通过自发活动表现出来的生命力发展呈现一种节律(阶段)：童年是个性形成最重要的时期，“没有比这个时期更需要智力方面的帮助”了（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，第27页）。而在童年期，儿童的各种心理机能也存在不同的发展关键期，例如，2～6岁是对良好的行为规范的敏感期，2～4岁是对色、声、触摸等感觉的敏感期。某种感觉能力在相应时期内出现、消失，当它们出现时，能最有效地学习；忽视了敏感期的训练，就会造成难以弥补的损失，这正是很多低能儿童之所以低能的主要原因。因此，环境和教育在儿童心理发展中又是举足轻重的。蒙台梭利说，环境问题在她的教育方法体系中占有举足轻重的地位。

蒙台梭利还认为，不同的个体有不同的发展节律，教育要与儿童发展的敏感期吻合，就必须用不同的教育来适应不同的成熟节律，因此她十分强调个别教学，让儿童各按自己的需要自由活动，使个性得到充分发展。

应该如何看待蒙台梭利的儿童发展观?我们认为，蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动

蒙台梭利教育的主要理论

蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本教育，对幼儿实施素质教育及潜能开发的优秀教育模式，主要特点如下：尊重孩子的学习与成长步调把握儿童的敏感期，即0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性即可获得最大的学习效果。蒙台梭利根据以上的发现，提出要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。蒙台梭利也反对以成人为本位的教学观点，重视儿童是有别于成人的独立个体。与此同时，蒙台梭利主张教育应该由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。正因为每一个孩子都是特别的，蒙台梭利教育了解到他们的学习成长过程快慢不一，因此尊重孩子内在需求，让孩子适时、适性的成长，经过课室里的活动与强化教育，彰显出孩子内在的心智发展水平。

蒙台梭利十分重视环境，她说：“在我们的学校中，环境教育儿童。” 并认为环境是重要的保育内容，而且保育方法的许多方面亦由环境决定。儿童需要适当的环境才能正常地发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但随着文明的发展，自然距离儿童却越来越远。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都不是完全适宜的，难于随心所欲地操作。“有准备的环境”是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，从而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。对六岁以前的儿童而言，成人的环境与儿童的环境在大小及步调上相差悬殊，因此儿童在活动时需时时依赖成人的协助。儿童一直依赖成人的协助便无法完成应有的成长，不能支配自己的生活、教育自己、锻炼自己。如果没有理想的环境，儿童就无法意识到自己的能力，这样永远无法脱离成人而独立。因此，蒙台梭利根据儿童六岁以前的敏感期与吸收性心智，创设一个以儿童为本位的环境，让儿童自己生活。这个环境是“有准备的环境”其意义并不仅只是环境，而且是儿童将要面临的未来世界及各国文化的方法与手段。

结合所学内容,谈谈你对蒙台梭利课程理论的认识

蒙台梭利课程理论其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。

蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。

蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。

(8)蒙台梭利课程内容扩展阅读

蒙氏教育法基本原则：

1、 以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

2、 不教的教育。反对填鸭教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

3、 把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

4、 教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

5、 完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

6、 尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

7、 混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

蒙氏教育的核心理念是什么

蒙氏教育的核心理念是自由与纪律。

蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。

蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展的目的。

(9)蒙台梭利课程内容扩展阅读

蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体。

父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。

把握敏感期的学习—— 0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。

蒙台梭利课程如何实施

蒙台梭利课程一般都是个别教学和集体教学相结合，一般都是早入园后开始自选工作版，教师可以有权目的的指导教学，之后进行走线活动，是孩子的兴趣平稳下来，然后进行集体教学，可以针对某一特定的科目，比如数学、日常生活等。

如果你想问具体的科目怎么实施，或者具体的集体课怎么上，有一套蒙台梭利的教育方法的书，主要就是关于各科目的教育教案，可以具体参考，最主要的还是了解蒙台梭利的教育，按照她的教学过程实施教学。