罗伯特·加涅的教学理论
加涅的兴趣集中在学习理论、教学设计乃至教育技术学基础理论的研究和构建上，并因其教学理论而闻名。他在心理学上的研究，不囿于某以流派思想，而采折衷主义兼取行为、完形及认知三方面的学习理论，并配合教学实践构建了他的教学理论。教学理论是指在学校教学情境中如何教与学生如何学，从而达到预定教学目标的理论。以下三点是其教学理论的基本要义：
教学目标是教师教学之前根据教材性质和学生条件所预定的目标，希望经过教学活动后学生在知识、技能及身心等各方面可能产生的改变。他将教学目标分为 5 方面：
发展智力技能。智力技能（intellectual skill）是指学生学到在学习情境中如何运用符号去获取知识的能力。
学习认知策略。认知策略（cognitive strategy）指个人学习时在心理上运用他以前学得得知识经验，凭记忆去辨别、选择、思维、分析、归纳，从而获得新知识得一切方法。
获得语文知识。语文知识（verbal information）指籍由口语或文字所表达得知识。这是成功接受教育得前提。
学到运动技能。运动技能（motor skill）指学得的一种能力，此种能力由肌肉活动时所显示的速度、准确、力量、平衡等特征表现。
培养良好态度。态度（attitude）指个体对人、对己、对事在心理上所存有的认知和情感倾向，态度是习得的。 加涅认为学生在校学习的知识，在性质上包括不同学习阶层。学习阶层（learning hierarchy）指从学生学习能力发展的观点，说明学习行为是由简而繁，由基层到高层逐渐建立的，每一阶层是低级阶层的延伸和高级阶层的基础。1968 年，他按学习复杂性程度把学习分为 8 个阶层：
信号学习（signal learning）：指经由经典条件作用学到的一些反应。
刺激 - 反应联结学习（stimulus-response learning）：指经由操作条件作用学到的一些条件反应。此类学习将是动作学习与语文学习的基础。
连锁化（chaining）：指将数个刺激发应联结成较为复杂行为的历程。
语文联结（verbal association）：指将多个单字联结成语句表达完整意义的历程。
多重辨别（multiple discrimination）：指对相异的刺激能够辨别，对不同刺激表现出不同的反应。
概念学习（concept learning）：指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称。
规则学习（rule learning）：指能够理解由数个概念构成的规则（如四边四角相等者为正方形）。
问题解决（problem solving）：指能灵活运用概念与原则解决问题的历程。
八个学习阶层的前四个是在幼儿期自行学得的，后四个则与学校教学有密切关系。教师应了解学生在学习阶层上的个别差异。 教学是教师教学生学的互动历程。根据教学目标教学，学生的知识、技能、态度等学习，都产生在教学历程之中。传统教学的缺点是教学后才检查学生成绩，此种做法只能评定学生成绩高低，对教学改进无大助益。针对此加涅提出掌握教学历程八阶段的建议：
提示教学目标引起学生学习动机；
引导学生主义使之理解所学教材的意义；
确认学生已经学到相当程度；
提供联系机会使学生将所学得者输入长期记忆；
以问答方式检查学生能否将记忆中的知识检索使用；
设计新的问题情境考验学生的学习迁移能力；
课后根据教学目标综合检查；
最后以回馈方式让学生知道自己的成绩并予以鼓励，借以对其学习产生强化作用。 加涅从学习和记忆的信息加工理论中推论出九个重要而有序的阶段，他称之为学习过程。这九个阶段可以分为三个部分，即准备、操作和迁移。加涅认为，将学习过程与教学事件相联系对有效的教学设计来说，有深远的意义。“准备”包括注意、预期目标和提取原有知识。对应的教学事件是指引注意、告知目标和提示回忆原有知识。“操作”包括选择性知觉、语义编码、反应和强化。对应的教学事件是呈现教材、提供学习指导、引出作业和提供反馈。“学习迁移”包括提取知识和技能一般化。对应的教学事件就应该是评估作业和促进保持与迁移。
注意（attending）：使学生注意刺激；
预期（expectancy）目标：使学生预设学习目标；
提取原有知识（retrieval to working memory）：使学生回忆起过去所学的知识和技能；
选择性知觉（selective perception）：使重要之刺激特征暂存于运作记忆（短期记忆)）中；
语义编码（semantic encoding）：将刺激特征和相关信息转移至长期记忆；
反应（responding）：要求学生反应；
强化（reinforcement）：证实学生之学习目标达成；
提取知识（retrieval clues）：为日后学习结果的回想提供额外线索；
技能一般化（generalize）：增进学习迁移至新的情境。
在加涅以前的教育心理学，多半是将心理学上根据动物实验所得学习原理直接用于学校教学，结果证明是不切实际的。加涅的教学理论纠正了这一缺点。他的教学理论是根据教学目标及学生如何学、教师如何教三者的交互关系而构建的。因此一般公认加涅的教学理论使教育心理学的发展向前迈进了一大步。
规定性教学设计理论
理论：由一系列的命题组成的，主要用以解释和说明事件为什么以它们所采取的方式产生和发展，命题则由与事件有关的概念及其互相之间的关系构成。简言之，理论就是能够用来解释、预测和控制行为的一系列有组织的陈述。理论可分为规定性理论和描述性理论。
描述性理论：揭示事物发展的客观规律，可用“条件-结果”来表示。规定性理论：以描述性理论揭示的客观规律为依据，关注达到理想结果所采用的最优策略与方法，可用“条件-策略”来表示。
教学系统设计理论正是以达到教学目标作为出发点，在一定的教学条件下选择和确定最好的教学策略，所以是一种规定性理论。
几种主要的教学系统设计理论
加涅的“九五矩阵”教学系统设计理论、瑞格卢斯等人的精细加工理论（ET）、梅瑞尔的成分显示理论（CDT）和教学处理理论（ITT）、史密斯和雷根的教学系统设计理论等。这里主要介绍一下加涅的教学系统设计理论。
（一）加涅的教学系统设计理论 核心思想：为学习设计教学，认为教学应该考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。加涅提出了学习与记忆的信息加工模型。
学习与记忆的信息加工模型：外部刺激——接收器——感觉登记——工作记忆——长时记忆——反应发生器——反应器——外部环境
其中，工作记忆可以直接指向反应发生器，且工作记忆与长时记忆之间有相互作用。
信息加工模型：加工系统或操作系统+执行系统+预期系统 1、加工系统：主要由信息的接收器、感觉登记器、工作记忆和长时记忆组成。 2、执行控制系统 3、预期系统：预期是指，人的信息加工活动都是受目的指引的。
学习事件与学习过程的关系
加涅把学习结果分为五大类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
国内教学系统设计理论的发展可以从1987年《外语电化教学》杂志刊登第一篇有关教学系统设计的文章算起。另外，顾立民先生，中国《培训》杂志特邀专家，曾就教学系统设计发表过主题演讲“企业大学建设的基础与灵魂：教学系统设计（ISD）”，现任上海汇旌高级合伙人，副总经理、兼学习发展研究院院长。
加涅的ISD理论的核心思想是“为学习设计教学”，他据认知心理学原理提出了学习与记忆的信息加工模型。他从学习的内部心理加工过程九个阶段演绎出了九阶段教学事件（引起注意、告诉目标、刺激对先前学习的回忆、呈现刺激材料、提供学习指导、诱发学习表现、提供反馈、评价表现、促进记忆和迁移），同时他将学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）；梅瑞尔在此基础上总结为“九五矩阵”。
梅瑞尔的教学设计理论框架包括：
有关知识的描述性理论，知识是由行为水平（记忆、运用、发现）和内容类型（事实性、概念性、过程性、原理性）构成的两维分类，于是形成10种教学活动成分，梅瑞尔给出每一种教学活动成分与学生应达到的能力要求之间的对应关系。作为制定教学微策略的依据。
有关教学策略的描述性理论，策略有基本呈现形式（PPF）、辅助呈现形式（SPF）、和呈现之间的联系（IDR），这些策略还可以进一步细化，并且针对上述10种教学活动成分，分别有不同的策略组合，构成最有效的教学策略。
教学处理理论，在上述两个理论的基础上，梅瑞尔提出了关于教学设计的规定性理论——教学处理理论（ITT），其基本思想是“教学算法+教学数据”的课件开发方式。
1、系统性原则
教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。
2、程序性原则
教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。
3、可行性原则
教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件，二是具有操作性。
4、反馈性原则
教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。
扩展资料
教学设计其实就是教师依据本节教学内容、课程要求及学生年龄特点，提前预设适合的课堂教学流程。好的教学设计能突出重点，突破难点，侧重学生的多种能力训练，让学生在轻松和谐的氛围中完成教学目标
加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”
参考资料教学设计_百度百科
