磁体和磁极教学设计

在教学中采用探究、展示、交流、讨论的方法,学生在教师的指导下,围绕着主题,以类似科学研究的方式,主动的搜集、获取知识资料,在课堂上相互交流、讨论,答疑解惑,理解知识、巩固知识。有助于培养和发展学生探究能力、交流能力和创新精神

一、设计依据

本课以“新课标”指导，以“基于概念建构的教学设计与实施”相关理论来设计本课的主要教学活动和教学流程，充分体现出“概念建构”课堂教学的本质和结构特点，力争打造一种学生能自主建构科学概念的有效教学设计和课堂教学。

二、教材分析

1．新《课程标准》对此部分内容呈现的概念有：

（10．）核心概念：磁是能量的一种形式

核心概念下的具体概念：

10.1 某些物质具有磁性

10.2 磁的作用力可以对物体产生作用

10.3 磁体总同时存在着两个磁极，相同的磁极相斥，不同的磁极相吸

2．教学内容分析

（1）本课在教材中的地位：

本课是苏教版第五册三单元《电和磁》的第4课，与本单元的最后一课《电磁铁》紧密相连。所以本课学生概念的建构和发展，直接就关系到学生建构“电磁铁”的概念。所以教师在教学设计和课堂教学中，要从单元整体来考虑本课的重要性，并为后面“电磁铁”的教学打好坚实的基础。为此，我在本课的教学设计中，突出主要概念磁铁的“磁性”的同时，还要帮助学生自主建构磁铁的另外两个性质，一是磁铁有两个磁极，磁铁的两极可以指示南北方向；二是同极相斥，异极相吸。忽略或略化本课中的附属概念：各种形状的磁铁、磁化现象等。

（2）教材分析：

我在本课的教学设计中，主要设计了这样的几个探究活动来承载和监控学生建构“磁铁性质”的概念：

活动1：通过教师送给学生的礼盒（装有一个磁针、一个纸袋装一些铁钉，四块糖），让学生用磁针去接近铁钉这样的活动，学生就会自主建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。同时学生还会发现磁铁的磁性可以传递：隔着纸、空气也有磁性。

活动2：在前一个探究活动的基础上，学生对磁铁越发感兴趣，教师“趁热打铁”，因势利导，指导学生用“磁针”的不同部位去接近铁钉会有什么现象发生，学生会通过自己的实践，看到“磁针”的两端吸铁钉多，中间不吸，学生就会在吸多吸少的现象中建立起“磁性强弱”的概念，学生对“磁极”概念的建构水到渠成。此时，学生探究的欲望会更加强烈，教师的主导作用（追问）就显示出价值所在，为学生提出这样一个问题：如果你把磁针悬在桌面上，你能想出哪些办法来？学生就会各抒己见（水浮法、悬挂法等），学生的思维会更加活跃，然后教师讲解“钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，学生很快就会发现磁针的一端指南，一端指北。学生很快就完成了对“磁铁能指示南北方向”这一概念的建构。

活动3：学生再用一块标有“S和N”的条形磁铁，控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生会发现同一颜色的两极相互接近，磁针会不停地旋转；不同颜色的两极相互接近磁针不会旋转，进而学生就会建构“同极相斥，异极相吸”的科学概念。

活动4：通过教师送给学生的第二个礼物：动画片“猫和老鼠”的故事（有关于磁铁性质的概念应用：隔着物体能吸铁；同极相斥），学生在虚拟的动画情境中，既让学生感受到故事的有趣，又能监控到学生所学概念能否学以致用。

三、学生和学情分析

（1）学生的学习兴趣与需求

对于生活中常见常用的磁铁，学生并不陌生。在本课中学生继续探究磁铁的性质，学生对磁铁还是有一种亲切感，尽管学生对其认识不够全面，但是学生有着强烈的探究兴趣和欲望，需要在课堂学习中，再次对磁铁性质有一个更全面更深刻的认识。

（2）学生已有的认知水平和能力

磁铁在我们的日常生活中比较常见，应用也比较广泛。学生对磁铁有一定的了解和认识，但对磁铁的一些性质还是较模糊。所以，教师就要在这样的一个“研究磁铁”性质的课堂教学中，让学生的模糊认识不在模糊和迷惑，充分利用先前科学课学到的探究技能和方法，提升学生探究磁铁性质的能力，形成和建构更为科学地“磁铁性质”的概念。

（3）学生在建构概念过程中可能遇到的困惑

学生对磁铁的名称称谓不规范，常常叫做“吸铁石”、“ 磁铁石”；磁铁的两极会误认为正负极；“相同的磁极相斥，不同的磁极相吸”的科学概念学生不知道。

四、教学准备

条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁、铁钉、指南针等。

五、教学目标

过程与方法：

● 能够在游戏活动中探究出磁铁的一些性质；

● 能想办法测出磁铁磁性的强弱；

● 能够对磁铁性质在生活中的用途作出合理的解释。

科学知识：

● 知道磁铁的一些基本性质；

● 知道磁铁磁性强弱的一些测量方法；

● 知道指南针的作用。

情感、态度与价值观：

● 对探究日常生活中的磁现象有浓厚的兴趣；

● 意识到磁现象给人们生活带来的好处；

● 乐于探究、善于发现。

六、教学重点

磁铁的三个基本性质

七、教学难点

通过探究活动（游戏），发现磁铁的性质

八、教学过程设计

一导入（猜物）

1、 谈话：同学们今天老师第一次与大家见面，你们想了解老师最想了解什么？

2、 教师出示（课件）：革镇堡中心小学全貌图片（教师讲解：同学们看大屏幕，这副图片就是我工作的学校，革镇堡中心小学，我的名字叫崔昆。大家记住了吗？现在能否让我和在座的老师听到你们欢迎的掌声？）

3、 点拨：今天这节课老师特地给大家准备了一些礼物，你们想要吗？我们先来看第一件礼物。

4、 教师出示：每个小组一个礼盒，你们猜猜看，这里面可能装的是什么？

5、 教师点拨：怎么才能知道礼盒里面装的是什么？（打开）

二 探究新知

活动1：探究磁铁有磁性。

⑴ 学生观察：礼盒里有磁针，一个纸袋（装一些铁钉）、几块糖。

⑵ 提问：刚才大家看到礼盒里都有什么？现在我们就用这三样物品做两个小活动好吗？

⑶ 教师指导：如果你用磁针去接近这些铁钉，注意接近和接触有什么区别，看看你会有什么发现?并思考这一现象说明了什么？

⑷ 学生分组活动

⑸ 学生汇报：磁针可以吸铁。

⑹ 教师点拨：吸铁石在科学上称作磁铁，这一节课我们就来研究磁铁，板书课题：磁铁能吸铁，说明它有磁性

⑺ 教师提问：你能利用磁铁让一个铁钉在纸袋上自由活动吗？

⑻ 学生操作

⑼ 教师提问：你们还发现磁铁有什么特点？（板书：隔着物体吸铁）

（设计意图：在本课中如何引入概念，直接关系到学生对概念的理解、接受。学生学习概念一般从感知具体事物，获得感性认知开始。因此，我创设一个“猜物”情境，激发学生的思维和学习兴趣，使学生产生积极主动学习新知的欲望，这是学生建构科学概念的前提和开始。在这一环节我利用了礼盒里面不同的物体，让学生猜一猜，调动了学生探究的兴趣，当学生看到小磁针后，有的学生不认识，有的学生可能认识它，教师借机就会了解到学生的前概念，并为下一步探究活动做好了准备。然后引导学生用磁针去接近铁钉，再用磁针控制铁钉，学生在两个自主操作的活动中，学生就会发现“磁性”的有趣现象，学生自然会建构起本课的核心概念：磁铁有磁性。 ）

活动2：探究磁铁有两个磁极，能指示南北方向，磁铁的形状

⑴ 谈话：如果我们现在用这块磁铁的两端和中间部分分别去接近铁钉，还会有什么发现呢？又说明了什么？

⑵ 分组活动

⑶ 教师提问：你们看到了什么现象？

⑷ 教师讲解：板书：磁极，磁极磁性最强。如果现在让你把这块磁铁悬在桌面上，你们会想到哪些办法？

⑸ 学生汇报：水浮法和悬挂法等

⑹ 教师讲解：钢针旋定法（用钢针做底座，把磁针悬起来）”，再让学生把磁针放到钢针尖端，观察会有什么现象发生？

⑺ 学生汇报：磁铁的一端指南，一端指北（板书：S和N）

⑻ 教师提问：磁铁为什么会一端指南，一端指北吗？（学生思考）

⑼ 教师课件出示：向学生介绍地球磁体的作用。

⑽ 教师谈话：在生活中人们往往根据需要，把磁铁制成各种各样的形状。教师出示：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、菱形磁铁（指南针），学生辨认。

活动3：探究磁铁“同极相斥，异极相吸”

⑴ 谈话：现在我们看到桌面上的这块磁铁很不稳定，你能利用老师给你提供的条形磁铁，在不接触磁针的情况下，让它转动和不转动吗？

⑵ 学生分组活动

⑶ 教师提问：在这个活动中，你还有什么发现？

⑷ 教师点拨：同极相斥，异极相吸（板书）

⑸ 小结：磁铁的性质

（设计意图：学生对科学概念的建构过程是和我们有别的。他们不靠教师语言抽象地描绘，而必须通过学生的亲历亲为的操作，才能理解科学概念中的内涵。学生对概念的理解是形成科学概念的中心环节，概念的获得是学生经过分析、比较、抽象的结果。只有在概念引入之后，引导学生主动探索，深化学生思维，学生才能理解和内化形成科学概念。这两个活动的设计，教师把握住了学生的“心向”，用磁针的不同部位去接近铁钉；观察磁针能指示南北方向；控制磁针的“旋转”和“不旋转”的游戏，学生就能顺其自然地完成对“磁极”、“磁铁能指示南北方向”、 “同极相斥，异极相吸”这些具体科学概念的建构。这两个分组活动又恰恰帮助学生加深和内化了“磁铁性质”科学概念的理解。）

活动4：探究磁铁性质的应用

⑴出示（课件）：同学们我们一起来放松一下好吗？请看大屏幕，老师给大家带来的第二个礼物：《猫和老鼠的故事》思考：动画片中，在哪些地方应用了我们这课学过的科学知识？

⑵学生汇报

⑶师生小结：通过本课的学习，大家有哪些收获？

⑷小练习：有关磁铁性质方面（课件）

（设计意图：运用已形成的科学概念解决问题，是学习科学概念的目的之一，也是检验学生对科学概念掌握的情况必不可少的教学环节，更是加深学生对科学概念的理解重要环节。只有通过运用，才能暴露学生对科学概念理解上的缺陷，以便进一步地帮助学生对科学概念的理解。这个活动设计，学生既巩固了“磁铁性质”的概念，又能帮助教师反思在学生建构科学概念的过程中成功与不足。）

三 整理学习材料

⑴提问：怎样把铁钉装到礼盒里最快，最方便？

⑵学生汇报：用磁铁吸

⑶学生活动

四作业：在生活和生产中，哪些地方用到了磁铁？

五板书设计：

研究磁铁 磁性 隔着……吸铁

磁极指示南北 南极“S ” 北极“N”

同极相斥 异极相吸

一、知识与技能

1、让学生自己总结生活中与磁有关的现象，了解现实生活中的各种磁现象和应用，培养学生的总结、归纳能力。

2、通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。

3、通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象。

二、过程与方法

1、让学生参与课前的准备工作，收集课外的各种磁有关的现象和应用。

2、在电流磁效应现象的教育中，本节课采用类似科学研究的方式，还原物理规律的发现过程，强调学生自主参与。

3、学生对物理现象进行分析、比较、归纳，采用老师与学生双向交流感知现象下的物理规律的普遍联系。

三、情感态度价值观

1、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。

2、通过知识的学习，培养学生学科学、爱科学、用科学的精神，树立起事物之间存在普遍联系的观点。通过学习中国古代对磁的应用，加强爱国主义教育。

3、强调学生通过自主参与类似科学研究的学习活动，获得亲身体验，产生积极情感。

重点难点

电流磁效应的研究是本节课的重点，也是难点

教学设计思想

1、这是磁场章节的第一节课，教学过程应重在显示学生对磁这一知识的了解和对磁知识的生活的体验。为此，本节课采用以问题为主线、实验为基础的教学策略。问题情景的创设，是思维的启动点和切入口，而实验是物理研究的理论支持。

2、电流磁效应的研究是本节课的重点，在设计中可让学生自己讨论研究的思想，在这基础上再提出奥斯特的实验及其研究过程中出现的困难。然后自然得过渡到磁场对电流的作用上来。

3、在天体磁场的教学中，本设计注意用多媒体手段，将大量的图片、影象资料传递给学生，让学生了解中国古代对地磁的应用及其它天体磁场的认识，提高课堂的趣味性和教学效果。

教学过程设计

一、课前调查、准备

教师提出问题：1、你对生活中有关磁的现象和应用了解多少，能否举出你所熟悉的一些现象和应用呢?

任务：在课前请同学通过网络去获知磁有关的知识

二、实验演示，引入新课

1、利用磁钢堆硬币积木。

实施过程：在木凳的下方可事先藏一小块磁钢，在木凳的上方在磁钢的磁化作用下可堆起四层高的硬币积木。

2、演示“磁悬副小实验

师：以上两实验的现象是如何出现的呢?具体的奥妙在那里呢?

学生非常新奇，对实验中出现的现象猜测各种原因，激起学生学习磁知识的兴趣

三、实验探索、新课教学

师：在初中我们已接触了一些磁有关的知识，生活中有哪些与磁有关的现象和应用?同学之间可互相讨论。

(因课前有准备，学生相对比较活跃，要充分把学生所知道的知识表述出来)

师：对磁的认识和应用，早在我国古代就开始了

多媒体投影补充说明磁有关的现象和应用：

1、天然磁石(成分：Fe3O4)

2、司南的照片

东汉王充在《论衡》中写道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”

3、磁悬浮列车

上海磁悬浮列车专线西起上海地铁龙阳路站，东至上海浦东国际机场,列车加速到平稳运行之后，速度是430公里/小时。这个速度超过了F1赛事的最高时速，车厢里上下颠簸很小，左右摇摆得相对还大一些。

4、飞鸽依靠地磁场识路等

从学生最熟悉的磁知识着手，引出磁的一些概念：

磁铁吸引铁质物质

5、实物投影指南针的指向

磁性：磁体能吸引铁质物体的性质

磁极：磁体中磁性最强的区域。从中引出N、S极的定义。

让学生从磁铁使铁质物体磁化联系到电能使铁质物体磁化，从而来说明电与磁的关系，引出奥斯特电流磁效应现象。

师：磁铁能吸引铁钉，铁钉是磁铁吗?为什么磁铁可以吸引铁钉?

学生回答：铁钉被磁化

师问：那么在自然界中还有没有什么其他的东西能使铁质物体磁化的呢?

(请同学互相帮助想一想，然后回答)

学生：电流可以使铁质物体磁化

可以向学生说明：1731年，英国商人发现雷电后，刀叉具有磁性。1751年，富兰克林发现莱顿瓶放电可以使缝衣针磁化。

另师：自然界中磁铁的相互作用早已被人所知，同名磁极排斥，异名磁极吸引，这与我们学过的什么力的作用很相似?

学生：电荷之间的作用力相似。

师：那么会不会说明两者存在联系呢?如果让你去研究电与磁的关系，你会如何去设计?

学生由于已受初中磁知识学习的影响，大部分都提出让通电导线对小磁针作用。

投影介绍奥斯特的生平

实验演示奥斯特的电流磁效应：

师说明：在奥斯特研究的最初，他受到力总是沿着物体连线方向这个观念的影响，总是在沿电流的方向放置磁针，使磁针在导线的延长线上，均以失败告终。1820年4月，在一次讲课中，他偶然把导线沿南北放置在一个带玻璃罩的指南针的上方，通电时磁针转动了

老师在此说明奥斯特的生平和发现电流磁效应的历程，让学生知道每一次科学新发现是艰难的，需要付出的是前期不断的努力和对科学的执著、自信。

实验说明：通电导线会产生磁场，对磁针产生力的作用。

提问：既然电流对磁铁有力的作用，那么磁铁是否也应该对通电导线有力的作用呢?

作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我收集整理的《电流的磁场》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

学生在平时生活中接触或观察过磁体，对磁现象并不陌生，但这些东西在学生的头脑中只是有印象，缺乏理论系统地归纳和整理。

磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布。让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径,通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在。

我在教学设计中以四个探究实验为主线，把磁性、磁极、磁化、磁极间作用规律等基本概念交待清楚，希望以实验吸引学生眼球，激起学生学习兴趣。

在讲授“磁体有两个磁极”时类比了“蚯蚓断肢再植”，形象生动，易于让学生掌握知识点。在讲“磁极间相互作用规律”时，对比“电荷间作用规律”，教给学生一种学习方法，让他们在今后的学习中受益。类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法。

在整个教学过程中，我注意对学生进行思想教育。如课前用“磁浮列车”引课，让学生感受科技对生产生活的影响；四大发明的简介让学生对我国古人的智慧由衷赞叹，为做为一个中国人而感到自豪；自制小磁针环节，教育学生要善于动脑思考问题，从一点一滴做起，将来立志做个发明家。

同时紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性。另外，做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力。

本堂课我注重信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

但也有几处明显的不足：

一、教学过程中有些急躁、紧张，在教学环节的衔接上不自然。

二、时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。

三、对学生活动的评价方面缺乏激励性的表达，只是就事论事。学生参与教学的实验和交流，老师应给予热情的鼓励，这在平时教学中是经常这样做的，在教中脑子里满是自己的课，把这个方面忽视了。

本节课是一节实验探究课，能够按照教学设计完成教学任务，达到了课前的学习目标。首先通过对比电现象和磁现象的相似之处引入了电和磁存在一定的联系，再通过图片展示让学生了解到电和磁确实有关系，并应用到生产和生活中，并由奥斯特实验引入了本节课的探究学习。

这节课的一个特点是师生对话多，对教材的这种处理，是基于“教材只是师生对话的一个话题”的教学思想，通过师生的对话，充分激发学生的兴趣和内动力，弘扬学生的主体性，让学生亲自去感受、亲自去体验，亲自去解读，课堂教学过程因此成了课程开发与创生的过程。另一个特点是探究实验多。在教学过程中，我们应少一点灌输，多一点探讨，让学生尽可能地参与知识的产生和发展过程中，从接受知识转变为发现知识，达到培养学习能力的目的。虽然探究实验多，但还是要突出探究通电螺线管的磁场是比较好的，该实验在器材不多的情况下，要注重演示实验的质量，让大多数学生看到其中小磁针的排列情况是至关重要的。实验用的磁针最好用大号的，一是便于全班学生看到，二是转动速度相对较慢，在观察过程中有利于思考。另外几个实验尽量让学生动手，因为该实验涉及的器材以前都用过，步骤也不复杂，能调动学生学习的积极性。

这堂课的整体效果比较好，但是也有很多我觉得不满意的地方，下面我就总结一下课堂上的得与失。

情景一：重现奥斯特实验

本节课刚开始，我为学生演示奥斯特实验，学生观察现象，得出结论。奥斯特实验是本节课的重点，但是非常简单。实验分为两步：一是将小磁针靠近通电导线，二是在第一步的基础上改变通电导线中电流的方向，然后观察现象。

在我对实验操作并不是很熟练的情况下，我在课前做了多次练习，使得我在课堂上能够将实验演示成功。改进建议：如果我们能用摄像头或投影仪直接对准该实验中的小磁针，实时情况投射到银幕上效果能更好。此外，我觉得这个实验如果交给学生来做效果可能会更好，学生印象会更加深刻，这也是值得我去尝试的地方。

情景二：通电螺线管的制作

通电导线周围有磁场，但是磁场较弱，而且携带不方便，所以引出通电螺线管。在这一环节通过幻灯片展示了通电螺线管最基本的制作方法，共有两种绕线方式。其实这一过程完全可以让学生来做。先引导学生理解通电螺线管无非就是将一段导线绕成线圈，然后让学生思考、交流，亲自动手制作出通电螺线管。接下来由其他学生讨论制作的是否正确。最后再由我来讲评。如果这样做我想效果会更好，既让学生学到了知识，又锻炼了他们的动手能力，而且课堂气氛也会由此变得更加活跃。

我要不断地反思自己的教学行为，改进自己的教学方法，完善自己的教学策略，把从生活走向物理，从物理走向社会的新课程教学理念融入到实际教学活动中，才能切实有效地提高物理教学的质量。另外在平时的教学中要注意语言的准确性，对于问题的设置还要揣摩，做到难易适中，语调要抑扬顿挫，适当的加入肢体语言。

本章中的两个重要概念一个是磁场，另一个是磁感线。教学特点是比较抽象，磁场是客观存在的却看不到，磁感线本身是不存在的，为了分析看不到的磁场用磁感线这一概念描述而画出的。重点和难点是建立磁感线的概念，强调磁感线是人们为形象表示磁场而假定的一组曲线，其实并不存在。

磁场、磁感线的教学相对比较抽象，磁场虽然存在但是看不到，也摸不着。要引导学生展开空间想象就显得很重要，所以必须做好演示实验，同时利用投影，巧设提问，使学生的观察方向化，通过改变小磁针位置观察其指向的变化，通过铁屑磁化后在磁场的分布感受磁场的存在和磁场的分布．让学生通过现象去认识磁场。通过演示实验学到探找科学规律的途径．通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布．人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线。利用多媒体将现象重复，组合；学生类比理解很快明确各种情况下磁体周围磁场的'分布，并用磁感应线来描述。明确强调磁场的客观存在和磁感线并不存在只是人们为了形象描述磁场想到一组假想的曲线，让学生会观察并学会分析和归纳。这比记住什么是磁场、什么是磁感线更重要。磁场看不见，摸不着，很抽象，因此，选用实验的方法，尽可能使内容形象化。讲授的关键是：

1、小实验要多做，尽量采用演示的方式，让大多数学生看得见，感受得真。用多媒体课件和实物投影将演示实验情况展示出来，效果很好。

2、多让学生动手操作，光看是解决不了什么问题的。知识必须应用到实际中才会印象深刻，所以学生必须要做针对性的练习，题目宜精不宜多。通过演示实验应当学到探找科学规律的途径。通过小磁针的不同转向，说明磁场的存在；通过铁屑磁化后在磁场的分布形象看到磁体空间磁场的分布。人们为了形象描述磁场想到用一组曲线——磁感线。

3、紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用，且具有方向性；

4、做好演示实验，有层次地培养学生分析问题和抽象思维能力；5、类比空气流动成风、磁场对磁体有力的作用，说明看不见、摸不着的东西也是可以认识的，使学生认识磁场的存在，渗透科学的思维方法

本人通过探究式教学，较好地完成了教学目标。具体讲，大致有以下几个方面感到比较满意。

一、教学程序的设计比较合理

提出问题→实验演示：→创设一系列的问题情景，提问学生，老师点拨引导→课件模拟→让学生推导→实验演示→通过例题巩固→讲评课本的例题，让学生先思考，提问学生回答解题思路→老师再讲评课堂小结→布置作业.

二、信息技术与教学内容恰当有效的整合

信息技术与学科的整合，其主体是课程，并不是所有学科、所有章节都适合用信息技术来整合，要选择最有利于开展整合的章节内容来发挥整合的优势，而本节课充分利用物理课件，在适当的时候进行整合，充分体现了学科本位的特征，又能有效地突破重点和难点。

三、运用探究式教学，培养探究能力

教师在教学中，通过提出问题→猜想→实验验证→理论分析→例题巩固，让

学生自己分析探究，这一教学过程充分体现了教师着意培养学生的科学探究，体现了新课标要求的“知识与技能、过程与方法以及情感态度价值观”三位一体的课程功能。

四、学生主体地位得到发挥

教师首先提出问题，让学生发挥自己的想象力，进行猜想，然后又创设一系列问题情景，启发学生的思维，理论分析，讲解例题时让学生充分思考，提问学生解题思路，让学生演算，并把演算结果用实物投影仪进行反馈。无不体现以学生为主体的教学思想。

课后认真反思，也有不太如意的地方：

一、时间安排不够合理。前面部分的内容花的时间过多，后面讲的时显得太匆忙，有前紧后松的感觉。

二、课堂小结不仅局限于知识点的小结，还要包含学法的小结，本人忽视了这一点。应该把这节课如何进行科学探究的过程作一小节，逐步培养学生的探究能力和创造思维。

三、学生互动、反馈还有待加强。