如何设计阅读单pdf下载

综述：

流程如下：明确目的，找出要解决的问题。找出所涉及问题领域的5-8本书，进行交叉阅读，将整本书教学的特点清晰地展现出来,有个抓手,即设计好阅读单。

根据文本的类型设计阅读单，借助阅读单引导孩子探究成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说、侦探小说、战争小说、哲学小说、知识性读物、人物传记等不同类型文本的主题思想、叙事结构、语言特色。

一份好的阅读单,不仅能为班级读书会提供好的讨论话题,帮助学生有效阅读,更重要的是,对教师而言,阅读单的设计能促进教师教材分析能力、教学环节设计能力、关注学情意识的提升,从而实现单篇课文教学的改进。

我们可以围绕阅读策略设计阅读单，借助阅读单让孩子练习预测、推理、联结、比较、综合、问问题、思辨等阅读策略，将分享、质疑、议论、判断等本来不可视的阅读行动和思维路径直观地呈现出来。

当然，我们也可以设计一些通用型阅读单，借助阅读单让孩子了解、掌握阅读各种类型书籍时的主要方向、路径、方法。

使用阅读单时要注意什么：在我们有丰富的阅读感受之后再设计。在设计阅读单之前，我们应该拿起书好好读一读，多角度、多侧面地了解这本书，更深入地理解它，与它碰撞出情感的火花，这样设计出来的阅读单才有可能开拓孩子思维的广度和深度。

孩子的起点在哪里，阅读单的支架就从哪里搭起。我们在设计阅读单时要了解填写者是哪个年龄段的，要充分考虑这个年龄段孩子的思维水平、知识储备、生活经验等。

即使孩子处于同一年龄段，但因为以往的学习经历不同，他们的理解力、评鉴水平等也会有很大差异，这种差异是我们在设计阅读单时要高度重视的。在阅读单的使用过程中，我们还应该观察孩子的使用情况，并不断调整与完善阅读单。

不要窄化阅读单的意义。我们在设计阅读单时，要摆脱应试的惯性，不要设计成缩小版的考卷、摘抄本，这种教辅型阅读单有时会伤害孩子的阅读兴趣。

上午蒋军晶老师分享的题目叫“如何设计一张阅读单”。

我们学校初期的阅读单比较灵活，有时学生自己设计，有时老师设计，后来读书广场经过仔细研究进行整合，把一张张书单合为一本“阅读记录手册”，比单独的张更便于保存。阅读单分为图书名称、作者、主要内容、读后感受和个性设计几个板块，低年级和高年级段的区分仅在于，读书内容和读后感受的篇幅长短不同。

我以为这个阅读记录手册已经很实用不必再修改了，然而今天听了蒋老师的讲座。蒋老师是一位广读儿童文学的教师作家，以专家的高度解读阅读，从语文教师的角度讲解如何设计阅读单。感觉到自己像个幼儿园的孩子突然升入了一年级，老师教的内容好多哟！好崇拜老师哟！

像我们设计的阅读单包含几项大内容，原来阅读单的设计还可以贴合学生自己的生活实际提问，比如你跟书中哪个人物有类似点？你身边哪个朋友像书中的主人公？如果你是主人公，你会怎么做?可以从书中挖掘不同的话题，比如《西游记》可设计成由很多主题构成：平凡好还是不平凡好，如何好好地生气，团结力量大，被误会了怎么办？可以根据抓住“小说特点”设计阅读单，可以围绕“阅读策略”设计阅读单，可以根据“小说类型”设计阅读单。

蒋老师以大量的研究实例，教慕名而来的老师制作阅读单，每位老师像坐在列车上，浏览一份份精心设计的阅读单。一份阅读单就是一幅藏宝图，引导学生挖掘知识的宝库；一份阅读单就是一根串珠线，把颗颗珍珠串成美丽的项链：一份阅读单就是一把金钥匙，打开一本书智慧的大门；一份阅读单是一面多棱镜，折射出图书五彩缤纷的光辉……

听君一席言，深感不虚行。

文‖张爱敏

01

什么是阅读单？

阅读单就是以图文结合的形式呈现阅读问题和阅读任务。也有人把阅读单叫做助读单、导读单、阅读探究单等，它是阅读前、阅读中或阅读后使用的助读工具。

02

使用阅读单有什么好处？

可以检查孩子从阅读中获取的信息。

可以引导孩子走进文本探究故事元素。

可以帮助孩子更好地学习。

可以使阅读策略与思考显性化。

可以帮助孩子在阅读中建立联结(联结生活和情感世界等)。

可以让孩子长时间投入有意义的学习活动中。

可以形成思维履历，形成学习档案。

可以为教师、家长与孩子聊书提供思考路径与方向。

可以帮助孩子在阅读一本书的过程中聚焦注意力。

可以让孩子形成动笔的习惯。

可以帮助教师、家长关注孩子的阅读收获与不足。

可以使阅读形式多样化，思维更多元化。

……

03

阅读单类型多样。

如抓住文本的特点设计阅读单，可以引导孩子关注故事里的转折、人物的变化、故事里的矛盾、表达特点、角色的动机、故事里的巧合等，从而发现文本的主旨，写作的秘密。

如围绕阅读策略设计的阅读单，让孩子练习预测、推理、联结、比较、综合、问问题、思辨等阅读策略，将分享、质疑、议论、判断等本来不可视的阅读行动和思维路径直观地呈现出来。

如根据文本的类型设计阅读单，来引导孩子探究成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说、侦探小说、战争小说、哲学小说、知识性读物、人物传记等不同类型文本的主题思想、叙事结构、语言特色等。

如通用型阅读单，让孩子了解掌握各种类型书籍时的主要方向、路径、方法。

04

使用阅读单要注意什么？

在我们有丰富的阅读感受之后再设计。

孩子的起点在哪里，阅读单的支架就从哪里搭起。

不要窄化阅读单的意义。

填写后要讨论。

不要过度使用通用型阅读单。

不要过于频繁地使用阅读单。

后记：

省课题评审未通过，但我们已出发，继续研读相关书籍，为课题提供理论支撑。

文‖张爱敏

01抓住故事里的转折设计阅读单

如《岗丘的野狗》阅读单一：故事里的转折

——这个故事的前半部分是让人感到高兴的，因为长大了的野狗和人成为朋友是很难的，但故事里的松吉和野狗阿卡成了亲密无间的朋友。而这个故事的后半部分却让人感到很难过，松吉竟然向他的朋友投去了含有剧毒的食物。故事里发生了什么事，导致这个故事发生了“大逆转”？

再如《岗丘的野狗》阅读单二：他们的“幸福”

——这个故事的转折点是山对面村子里的无赖汉引起的，这是否意味着如果没有这个无赖汉，松吉和阿卡就会永远幸福的生活在一起，为什么？

这两张阅读单都是围绕故事里的转折设计的。

再如《疯羊血顶儿》阅读单：故事中的关键事件

——盘羊的很多特点保证了它们的族群能够延续下去。但是，这本书里的奥古斯盘羊的数量却在短短的时间内最速下降，从60多头降到30多头。为什么奥古斯盘羊的数量会在短时间内直线下降？其间发生了什么事？

关键事件一：

关键事件二：

关键事件三：

02抓住人物的变化设计阅读单

如《蓝色的海豚岛》阅读单：卡拉娜的变化

——一个人在荒岛上生活要面对的困难实在太多，衣食住行，还有野兽的攻击，孤独的侵袭，任何一项都是致命的。卡拉娜要活下来，就必须依靠自己的知识、勇气、智慧一一克服这些困难。这部小说跟所有荒岛生存故事一样，完整地展现了主人公卡拉娜克服困难的过程。所有看过《蓝色的海豚岛》的读者都会隐隐感觉到，卡拉娜在与困难斗争的过程中，内心的想法前后发生了巨大的变化。下面这张阅读单就是为了让你注意这种变化，从而去思考这个故事背后的东西。

请依次填写卡拉娜前后不同的想法，并回答发生这种变化的原因。从而发现，人物行为的一些变化，往往是因为人物观念发生变化而引起的，对小说中人物观念的变化的分析是分析小说很好的切入点。

再如《威斯汀游戏》阅读单：游戏前后

——对比格雷丝太太、安琪拉、特图尔、孙玲·胡等在游戏前后的变化，并说说发生这种变化的原因。

(他们为什么会有这样的变化？思考这个问题，就是研究作者的创作意图。)

再如《马蒂和三个天大的谎言》阅读单：改变的原因

——马蒂一家最后真的到了芬兰，住上了别墅，这梦幻般的一切是从谎言开始的。似乎可以得出一个结论，谎言改善了马蒂一家的生活。可真的是这样吗？你能从马蒂妈妈和爸爸的变化中，发现让马蒂一家发生变化的真正原因(关键因素)吗？

——这张阅读单用来引导孩子关注小说中人物的变化，借此去感受小说所传达的真义。

(师：马蒂的谎言实际上是一个导火索，这本书真正想告诉我们的是，如果想改变我们的生活，放正心态，不指责，不抱怨，是很重要的。不过于虚荣，实实在在的努力，也是非常重要的。从现在开始不断地努力，这才是真正改变马蒂一家的关键。)

03抓住故事里的矛盾设计阅读单

如《毛毛》阅读单：关于时间

——读了这个故事，我们发现灰先生说“未来属于节省时间的人”“时间即是金钱——所以要节省”有不可告人的目的，人们不一定要听这样的话。可是在现实生活中，很多名人也说过类似的格言，你怎么看待这种矛盾呢？

这张阅读单是围绕关于时间的矛盾看法来设计的。

(师：围绕阅读单的讨论逐步深入，内容涉及如何面对和处理个人生活中的“快”和“慢”，“进取”和“闲暇”等。)

04抓住表达特点设计阅读单

如《安徒生童话全集》阅读单：童话里有“生活”的影子

——很多人觉得安徒生的很多童话里，都有他自己“生活”的影子。填写下面的表格，看看是不是这样的。

(阅读单略)

这张阅读单可以引导孩子理解作家的生活经历会影响其创作，因此，我们很多时候可以通过了解作家的生平解读其作品。

终其一生，安徒生都是一个极其敏感又自卑的人。

在临终前不久，安徒生曾对一位年轻作家说：我为自己的童话付出巨大的，甚至可以说是无可估量的代价，为了童话，我拒绝了自己的幸福，并且错过了这样的一段时间，那时，尽管想象是怎样有力、如何光辉，它还是应该让位给现实的。

再如《渡过雪原》阅读单：故事里的反复

再如《狗来了》阅读单：仿写讽刺故事

再如《星期天的巨人》阅读单：新章节的提纲

再如《手推车大作战》阅读单：写法大作战

05抓住角色动机设计阅读单

如《记忆传授人》阅读单：乔纳思为什么要逃离

这是一张指向角色动机的阅读单，什么是角色的动机呢？简单点儿说，这是一个角色做事的理由。

比如：乔纳斯为什么想逃离？这张阅读单将带领孩子们探究这个人物设定背后隐含的秘密。

即动机产生的原因：发生了什么事？

行为：乔纳斯从完美社区逃离。

目的：为什么(人们想要通过行为表达什么)？

06抓住故事里的巧合设计阅读单

如《弗罗拉与松鼠侠》阅读单：人物诊断书

——亲爱的孩子们，当你翻开这本书时，你会发现书中的人物相当多，而且各有特色，甚至都有点儿怪怪的。他们怪在哪里？用一两个关键词形容他们，再从书中找一找他们怪的依据吧。

(师：抓住巧合来思考，能够让我们领会作者的写作意图。)

正巧，源创图书进行元旦赠书活动，我在大家的帮助下，抢到了这本书，在阅读完蒋老师《和孩子聊书吧》之后，就在春节疫情肆虐，不让出门走亲访友的自行隔离的时间里，认真阅读完了这本书。

这是蒋军晶、刘双双老师合著的一本书，书中共有五章，介绍了一张好的阅读单有哪些特点？如何抓住文本的特点、根据文本的类型以及围绕阅读策略来设计阅读单，还有通用型阅读单的引领。读完之后，让我对阅读单的设计，有了更深刻的理解。

蒋老师认为，阅读量不等于阅读力，阅读单可以图文结合的形式，引导孩子有选择、有目的、有质量转化为阅读力，使他们成为阅读高手。这句话就强调了阅读单的重要性。

班级里也曾有这样的孩子，他们读的课外书很多，博览群书，但是做阅读题、写作文的时候，仍然是不知所措，无从下手。这也许就是阅读力不强，平时读课外书都是浅显阅读，走马观花，没有走进文本深入阅读，更没有引起自己思考。

蒋老师在《如何设计阅读单》书中，首先指出一张好的阅读单，一定要直击书的核心价值，要具有引导性，要引导孩子领会这本书的内涵，意蕴，帮助孩子了解作者的观点。比如《城南旧事》的阅读单，用表格的形式，区别面对同样的人或事，英子与大人的反应有什么不一样？学生们在填写阅读单的过程中，慢慢感受到大人的世俗、功利、沉闷，而英子则对这个世界充满着善意和纯真，表现

文‖张爱敏

04为冒险小说设计阅读

冒险小说所带来的阅读乐趣并不是单纯的感官乐趣，而是丰富的心灵愉悦，其中既有冒险本身激动人心的乐趣，也有冒险激发的心灵成长的乐趣。

冒险小说的源流可以上溯到英国笛福的《鲁滨逊漂流记》，它是海洋冒险小说的鼻祖。真正为儿童创作的海洋冒险小说出现于19世纪，其中影响最大的是法国作家儒勒 凡尔纳的作品。

如《手斧男孩》阅读单一：我的工具箱

——如果你去原始森林里探险，允许你带几件工具以应付在原始森林里可能发生的事，你会带哪几件工具？请你结合小说中手斧男孩的经历，说明原因。

（师：《手斧男孩》讲的是一个现代少年绝境自救的故事。一个没有任何野外生存经验的孩子，突然被丢进了一个与世隔绝的森林里，他要用自己的勇气、智慧、信心、行动去战胜困境，慢慢学习野外生存技能。也许，有的家长或学生认为没有必要，觉得自己落荒的可能性极小。其实，讨论学习极为重要，不仅是预防，更重要的是这种讨论学习会给儿童读者带来在安定的生活中难以获得的看待人生的重要观点，从而获得在现实生活中难以得到的精神满足。

再如《手斧男孩》阅读单二：布莱恩的蜕变

——这本书中的布莱恩的很多内心独白读耐人寻味，这些内心独白让我们感受到他的成长。在丛林历险过程中，布莱恩的哪些想法、哪些事件对他的野外生存能力产生了重要影响？你从中感受到了布莱恩的哪些蜕变？

（师：我们阅读冒险小说时，要透过情节和作者一起走进故事，走进主人公的内心世界，去思考隐含字作品中的有关人与人，人与自然，人与社会的哲理。从而学会透过情节去辨析，去和作者对话，和主人公对话，真正走进冒险小说。）

再如《汤姆 索亚历险记》阅读单：“风云人物”汤姆

——汤姆是“淘气的机灵鬼”“镇上孩子的头儿”，在小伙伴眼中无所不能。在你眼中，汤姆身上的哪些个性特点使他成为“风云人物”呢？请归纳梳理汤姆的个性特点，并列举出相关事例。

（师：这张阅读单聚焦在小说里的人物形象上。马克吐温用风趣幽默而又不失生动的笔触，描绘了每一个孩子渴望拥有的童年，特别是藏在顽童形象背后的有趣的嘲讽：对刻板的社会风俗的批评，对伪善的宗教意识的批评，对腐朽的教育制度的批评，更有对主人公反抗精神的赞赏。汤姆的形象代表了人们对社会的不满，对自由的追求。汤姆的形象与当时的社会的伪善形成了鲜明的对比，我们可以通过书中孩子的目光重新审视当时社会的虚伪与贪婪。其实，文中的“风云人物”不就是马克吐温对自己自由浪漫、无拘无束的童年生活的追忆吗？因此，我们可以尝试跟文中的人物一起走近作者，走进作品，走进那个世界，多角度去探讨人物设定背后的秘密。）

05为侦探小说设计阅读单

在西方，侦探小说被称为“成人的童话”，是被随时随地阅读的文学。侦探小说的魅力在于：它是一个解谜的过程，激发读者的好奇心和窥探心理；二是它通常有一个充满魅力、机智过人的解谜人物，带领读者进入迷局，找出谜底；三是它往往呈现出神秘色彩，悬念迭起，故事性很强。

如《福尔摩斯探案集》阅读单：我是一名“侦探家”

——有人说，读侦探小说的最大乐趣，就是把自己当作一名侦探，在凶手没有完全暴露之前通过作者的描述，结合自己的推理，提前找出“凶手”。同学们，准备好了吗？我们一起去破案吧！

再如《红房子疑案》阅读单一：我来当侦探

从凶杀案现场来看，马克艾布莉特无疑具有最大的嫌疑，但是，安东尼吉林厄姆的出现，却改变了整个事件的发展趋势。安东尼凭借超强的观察力发现了种种疑点，你是否能够根据列举出的种种疑点，得出安东尼做出的推断呢？

再如《红房子疑案》阅读单二：不可或缺的细节

——书中有很多角色，如巡官伯奇、女仆爱尔西、诺伯里小姐、诺伯里太太等，他们再案件的侦破过程中，或多或少起到了作用，你能否写出他们各自起到的作用呢？

（师：我们可以借助阅读单训练推测能力，锻炼图像化能力，训练细致的观察力、理性的思考力、严密的逻辑推理能力等）

06为战争小说设计阅读单

如《数星星》阅读单一：英雄不孤独

——《数星星》这部小说让我们感受到了战争的残酷、人世的悲凉，单更让我们看到了一个又一个英雄。即使在你死我活的战争环境中，人性的美好和希望依然像埋进泥土里的种子一般存在着。在阅读中，你发现了哪些英雄？哪些英雄做的什么事最让你震撼或者敬佩？请记录下来。

再如《数星星》阅读单二：安妮的害怕

在很对关于英雄的小说，电影中，英雄面对伤害、面对死亡的威胁，总是面无惧色，总是大义凛然，总是勇往直前，总是义无反顾，总是视死如归。《数星星》中才十岁的安妮，也是一位英雄，但这个英雄面对伤害、威胁和敌人时难免会有些害怕。然而，这些害怕却让安妮更有勇气不刻意地成了真正地英雄。有些害怕和勇敢并不矛盾。安妮什么时候表现出了害怕？选择你印象深刻地场景，用简要的语言把它记录下来，并记下所在的页码。

（师：阅读时，我们不仅可以聚焦安妮的害怕，还可以对书中人物战前战后的变化进行对比，当你感受到人物丰富的情感和角色的转变时，你会有更多发现）

2、其次合并第一行单元格，输入阅读记录卡标题，设置字号为二号文字。在表格的上方输入书本相关的信息，包括书名、作者、时长、页码。

3、最后在表格的下方输入阅读书籍摘抄的好词好句和读后感想。

1.在帮助读者形成“整合资讯”的阅读策略时，有五种非常具体的方法：略去不相干的资料；

略去重复的资讯；把资料分门别类；试着找出文本中表现主旨的句子，利用它们做概述；如果找不到表现主旨的句子，就自己动手写。一个读者面对一个阅读中的难题时，如果有全套的修补方法可用，那么我们就可以说，他形成了某种阅读策略。任何一种阅读策略，我们都可以梳理、归纳它下面有哪些具体的方法，甚至追究方法下面有哪些更细致的技巧。例如：

理解词语

利用前后文线索，推想意义。

重读句子，寻找可以提供线索的想法与字词。

找出该词的词根，思索其意义。

通过回忆那个字曾经出现的情境或书籍……

预  测

根据题目预测。

根据目录预测。

根据自己对作者的了解预测。

根据书中的照片或插图预测。

根据故事的逻辑预测。

根据阅读同类文本的经验预测。

重  读

重读自己喜欢的部分。重读自己不懂的部分。

重读感觉重要的部分。重读令自己感动的部分。重读印象不深的部分。因此，教阅读策略，在教学层面，对孩子们帮助最大的做法就是教他们一些更实用的方法。

2.阅读单——将策略显性化

如果你的阅读单永远是一成不变的“作者、主要内容、精彩片段”等填充项，久而久之，孩子们就会把它视作一项任务——一项无趣的任务。

事实上，阅读单是很有用的。设计得好的阅读单，就像思维导图一样，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来。可视化的“阅读、思考的过程”更有利于理解、记忆以及迁移。在教阅读策略时，可借助一些阅读单，如情节梯、范恩图、意见椅、角色地图等。

下面这张阅读单主要是让孩子们练习“比较”这种阅读策略的。其中两个圈表示两个子集合，中间的集合就是两者兼具的内容，两边的大半部分表示两者不同的地方。

我们用这样一张阅读单比较、分析两篇文章的异同，简单明了。我们的目的，不是让孩子们仅仅把这张阅读单里的空白处填满，而是让他们在填写的过程中建立一种“图式”。

蒋军晶老师在和孩子们聊沈石溪的小说《疯羊血顶儿》时，设计了两张阅读单，其中第一张阅读单是让孩子们练习“统整分析”这一阅读策略。阅读单的中间是主干问题——“盘羊的哪些特点保证了它们这个族群能在弱肉强食的动物世界里生存下来”。要解答这个问题，就必须通读整本书，分析、整合分散在书中各个角落里的零散信息。例如，盘羊警觉、跑得快、幼稚态短、分娩期可以调节、和平型争偶……填写这样的阅读单可以唤醒孩子们已有的零散认识，让他们形成较为完整的某个概念或概念群。

通过学习我们应该树立一种观念：阅读策略单元的目标是阅读策略的提出、实践与运用。还要遵循二八原则。少讲多练。