五年级上册科学寒假作业单怎么设计

(特此声明此篇设计本人参与修改并非自创)

暑假之旅已经开启，为了充实同学们的暑假生活，也为了响应国家落实“双减”政策，更为了培养同学们新课程教学历史核心素养，特拟定以下历史实践作业超市，让大家过一个增趣、增知的暑假生活。

一.观一观。

历史题材的影视作品特别受喜欢学历史同学们的喜爱，它直观形象为我们呈现历史事件和人物时，有利于同学们身历其境的把握时代命脉，与剧中人物同呼吸共命运，了解历史事件的来龙去脉、历史人物的精神品质，同历史人物一起见证时代变迁，感悟历史人物在特殊环境中的历史作用，增强民族自信心民族自豪感，有利于培养同学们的家国情怀。

推荐作品：电视剧《贞观之治》、《长安十二时辰》、《大宋宫词》、《大清风云》、《末代皇帝》等，电影《兴衰两千年》《从大明灭亡到大清盛世》等。如何告诉别人你看的影视剧？看完后哪个历史人物让你印象深刻？你有何感受感想呢？

要求：书写一篇《观后感》字数不少于600字。A4纸打印出来，开学展评，择优奖励。

二.动一动。

为了激发同学们对历史探究的兴趣，提高文物观察鉴赏能力，增强文物保护意识。请同学们利用身边常见的小物件、或用橡皮泥等做原材料，按照课堂上学习到知识及网上搜索相关知识，让历史课本书中历史文物展现在大家面前，一睹古代人民智慧的结晶。

推荐手工作品：古代农具比如唐的曲辕犁、筒车、南宋的秧马等；古代建筑比如唐都城，元大都，明清时北京城等。要求：物件形似或神似还原即可。200字以内的介绍。可从制作的手工作品是哪个朝代，哪一领域的什么物品，有什么作用，在历史长河中的地位等介绍。

三.探一探。

1.通过探寻自家物件来记载家人足迹，有目的、有针对性展开调查并整理成资料，自己谱写自己家族的历史。

2.探寻自己村名的来历，走访村里的代表性建筑、拜访村里有威望的长者，来了解自己家乡的历史。

建议：大家可以自家物件（照片、老屋、器具、信件等）为依托点，介绍自家人的故事，可以以祖父、曾祖父为起点的父系家族世系、家族繁衍发展情况。大家也可在自己村里走访长辈，了解古建筑的特点，名称的来历，或者某个地点的名称来历等。

同学们可通过选择、观察、分析、查找、访问，收集整理资料，适当的取舍之后展示自己书写的自家历史。通过亲自走访和实地调查，与家族里的长者交流、自家祠堂拜访，然后进行细致的梳理后，让自己手中的物件成果展现出时代的缩影，让一幅完整的家族史图或家乡史图在同学们手中谱写出来了。

要求：手抄报（图文并茂，清晰有趣的照片以及漫画、文字），主题呈现《我来续写我家的历史》、《我的家乡历史我来写》等。

四.集一集。

1.收集货币。通过钱币的历史，了解社会经济的发展。讲述关于钱币的故事，展示收集的钱币。并谈自己的收获与感悟。

2.整理照片。要求同学们可小组合作，分别依托衣食住行用等，搜集相关图片或者照片、票证等，并加以文字说明突出改革开放前后的变化，调查、采访父母、家族长辈等了解改革开放前后的社会状况及亲历感受，了解时代背景、政策，形成图片、文字加以说明。让家国情怀的核心素养落地。

3.集民族英雄故事。整理初中七年级下册历史课本中出现的民族英雄。讲述民族英雄生活的年代，讲民族英雄的英雄事迹，参观民族英雄故里，搜集有关资料，感悟民族精神，培养爱国情怀。

建议：把自己搜集的史料整理成报告形式给其他学生讲一讲，通过对比感受改革开放带来的社会巨变，同时培养学生的语言组织表达能力，材料搜集筛选整理能力，增强民族自豪感。

以上实践作业，学生们可选择其中两项为必做，有兴趣同学可全做，开学后将以不同形式进行展评，做出总结给予奖励。

历史素养的养成不是一朝一夕，需要持之以恒，需要坚持不懈！

同学们，让我们利用假期完成一些在课堂上比较困难的实践作业，拓宽我们的知识，开阔我们的见识，充实我们的假日生活吧！

以饮食为例，首先进行单元目标梳理，在探究饮食习惯反映不同国家的文化这个大概念之下，我们将本单元的单元目标整理成了K、U、D三方面，其中K“Knowledge”，代表学生需要掌握的事实性知识——语言能力，包括：1）与食物相关的词汇和生活中菜名的基本表达方式；2）单元重点词汇、句型，在景中进行简短对话；3）一些与饮食文化相关的语篇特征及异同。D是“Do”，代表学生需要学会的技能，它包括了思考技能、研究技能、交流技能以及自我管理技能等等。

      重点讲一下中间的U，U代表的是“Understand”，也就是通过对整个单元的探究，我们要帮助孩子们完成一系列概念性的理解。在本单元中，学生要理解的概念有四点，第一，人们根据不同的语境、受众和目的来决定语言的表达和使用；第二，运用一系列的策略可以帮助我们阅读和理解；第三，选择合适的视觉呈现形式，可以帮助我们表达观点；第四，饮食习惯反映国家文化。前三点，是为了帮助学生达成对“形式”这个重要概念的理解，最后一点是为了帮助学生去达成对“联系”这个重要概念的理解。

设计单元表现型任务，搭建子任务，为了一步步引导学生更好地完成单元任务，老师们在这个总任务下面搭建了四个子任务，其中，子任务一是探究生活中菜名的表达方式，子任务二是自主创建餐厅并模拟点餐，子任务三是探究中西方餐饮文化差异及其原因，子任务四是让学生运用自己所学内容完成最后的表现型任务，并制作推荐海报。

那么，一个合理的表现型任务具体是如何设计的？我们如何才能真正做到教、学、评一致？跟大家分享一个GRASPS表现型任务设计工具，GRASPS中的每一个字母都分别对应一个任务元素，其中G代表目标，R代表角色，A代表对象，S代表情境，P代表表现、产品，S代表标准。思考清楚每一个要素，就可以帮助我们设计出合理的表现型任务。以上就是我基于大单元教学下作业设计的思考，也祝愿每个老师都能成就每一个个体生命绽放！

在使用作业单时遇到的问题：

1、作业结构单一，缺乏应用性和灵活性

长期以来，在英语教学中，过多关注40分钟的课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，一般是抄单词、短语和课文，很少注意听、说、读、写等语言技能训练。

2、作业设计统一，缺乏个性化和层次性

在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，有50个左右的学生，甚至有些班级达到60多个。教师布置作业时搞“一刀切”，全班统一要求，这样的作业，无视学生的个性和基础的差异性，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭现象和不完成作业现象。

3、作业随意性，或拿来主义，缺乏系统性

有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略。另外，受应试的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些“拿来主义”不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生英语的兴趣。

4、作业容量大，缺乏有效性的科学性

传统作业量大且缺乏有效性，导致学生作业态度很被动，抄作业现象十分普遍。教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。就本校情况来看，有些年级课外作业有课时冲浪、金榜学案、英语作业本，还有英语报纸等等。长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。

5、作业评价注重结果，忽视过程，缺乏激励

传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性

 小学语文单元作业设计主要是以学生的现有知识层次、接受程度和发展水平，进行语文单元作业的目标、类型、内容、形式和评改等方面的科学设计。其设计原则主要包括以下方面：（1）目标指向性。不同阶段的小学语文教学要关注不同的单元作业设计目标，低年段学生要侧重于字词句方面的单元作业设计；中年级学生要侧重于对段落方面的单元作业设计；高年级学生要侧重于对语文整体篇章、结构方面的单元作业设计。（2）内容整体性。小学语文教师要认真研读文本内容，引领学生通过单元作业领略文本中人物的情感、品质，并挖掘其内在的价值，更好地提升学生的整体作业完成能力。（3）形式丰富性。小学语文单元作业设计要丰富多样，避免单调、枯燥的题海训练，而要从多元智能理论中获得启发，多层次、多维度开发学生的多元智能，并注重对探究性的拓展作业的设计。

小学语文教学是对人的精神培植的过程，可以使学生通过对语文知识的学习，更加丰富自己的个性、充实自己的精神体验，教师可以通过对文本的仔细研读，引领学生进入到单元作业设计领域，让学生主动地参与思考和探究，较好地提升学生的语文素养和能力。

因为当今大多数生产系统都是技术和人的复杂组合体，是既涉及到技术又涉及到人的社会技术系统。所以作业设计的目标是双重的。首先，作业设计的技术性目标是高生产率，即运用劳动分工和专业化等技术手段，进行作业设计，以达到劳动生产率不断提高的目的。其次，作业设计的社会性目标为工作的高满足度，即通过工作范围扩大和工作内容丰富等手段，在一定程度上满足劳动者的情感、社交和自我发展的需要，以达到劳动生产率、产品质量水平、职工生活质量提高的目的。2内容编辑作业设计的内容包括：作业内容的确定、作业方法的确定以及工作地和工作环境的设计等。作业设计既要服从于所选定的目标，还要受制于已完成的工艺设计、机器设计和设备布置等因素，另外还要考虑人的生理条件和心理特征。作业内容的确定，主要是指按专业化原则，将工艺流程中的全部活动进行合理地划分和规定。作业方法的确定，是指根据人的生理条件和心理特征，为完成规定的作业内容设计或重新设计合理的操作或活动的方法。工作地设计，是指对完成指定作业内容，实现操作方法的工作场地进行的布置设计，以使操作者有最佳的活动空间。工作环境设计，是指对完成指定作业内容进行操作活动的工作环境进行的设计，以使操作者有适宜的照明、色彩、温度、湿度、通风，最少的噪音、振动、有害污染等良好的工作条件。通常情况下，作业设计的主要内容是作业内容的确定和作业方法的确定两项。3步骤编辑作业设计可能是首次设计，也可能是重新设计，其设计过程一般包括：选择具体项目、确定具体目标、选择具体作业、记录现状、分析事实、制定改进方案、实施新的方案七个步骤。(1)选择具体项目。作业设计的项目主要集中子工艺流程的关键环节、薄弱环节、带有普遍性问题的环节、易实施且易见效的环节等。在选择具体项目时，可以从三个方面考虑：经济因素，即要选有较高的经济价值的项目，如利润较高的产品项目，生产的瓶颈环节，质量最低或不稳定的生产环节，较为广泛进行或重复性较大的作业，所需投资适宜的作业等；技术因素，即选择技术上可行的项目；人的因素，即选择那些能够予以良好配合或合作的单位或个人，以便获得可行的和成功的设计，且便于总结和推广。(2)确定具体目标。

作业作为教学五环节之一，不仅受到业内人士的关注，更逐渐成为社会关注的热点，“让作业适应每个学生的发展”已成为我们广大教师共同追求的教育梦。近年来，我校对“单元作业设计”有了一些思考，并作了初步尝试。作业设计的前期研究分析作为我校2007年立项的市级规划课题“‘阳光校园’的实践探索——寄宿制小学校园生活质量的改进研究”的内容之一，我们围绕着“为学生的学而设计练习”开展实践研究，初步建构起了练习环，提炼了策略和操作的要点，制订了评价的指标。虽然该项课题研究已结题，并取得了一定成效，但是我们觉得关于作业设计的问题依然存在，归纳起来主要表现在以下四方面：作业设计在目标上忽视“过程与方法”“情感、态度和价值观”；在内容上忽视单元作业整体设计；在形式上忽视综合性长作业设计；在方式上忽视合作性、自主性作业设计，较少关注学生学习风格等方面的差异。基于以上问题的分析，我们认为作业设计是一个复杂和系统的过程，它的变革不是一蹴而就的，而是需要不断地研究与实践。要解决以上作业设计中存在的问题，单元作业设计是一个较好的载体。只有让作业走向单元设计，才能提高作业效率，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展。单元作业设计的实践研究所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。对于单元作业设计的实践研究，我们从单元作业设计的要素、单元作业设计的策略两个方面进行思考。1单元作业设计要素的研究借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为依旧要关注学情分析和作业目标，同时应结合单元作业设计的特点，增加单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进等要素。1. 单元学情分析在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。2. 单元作业目标教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体差异；在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。3. 单元作业类型单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作业。这三类作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。4. 单元作业完成时间单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作