【转载】肖培东：《立足提问浅浅教学》
“21世纪课程项目”负责人海蒂·海耶斯·雅各布斯在《让教师学会提问·推荐序》中写道：“从孔子到亚里士多德，再到笛卡尔，提问是教师激发学习者时使用最普遍也是最根本的策略。”在我国基础教育课程教学改革的进程中，随着教学模式及教师、学生学习观与评价观的转变，课堂提问重新回到现代教学的核心，成为教师开启学生心智，引发学生思考、参与和探究的重要教学手段。“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”“不学不成，不问不知。”善于设疑、提问，是教师转变课堂教学角色、提高教学效率、彰显教师智慧的关键。有效的课堂提问，可以使学生在有趣的、现实的问题情境中，产生对知识和学习浓厚的好奇心和求知欲，从而提高课堂教学和学生学习效率，达到“浅浅教学”的课境。苏霍姆林斯基说：“ 在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
语文教育家张巨龄先生认为，“提问，是用以引起注意、组织教学和帮助学生反复咀嚼学习内容，最终加以吸收的教学手段”[1]。课标指出，教师对学生要“鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。在新课程理念渗透下，语文教师对课堂“提问”的主体、数量、方式等认识都有所改变，但在实际教学中，却鲜有斟酌——提问上只收不放，语言过于笼统、琐碎，内容过深或过浅等问题依然普遍存在。而立足提问的浅浅教学，则必然是提问形式上的浅白，内容上的深入，须带着下面五个方面的思考。
一、“九思”自问，深入浅出
“提问”问什么，与教师的备课程度密切相关，更确切地说，备课的结果决定了提问的内容。在《备课，我们该想些什么?》一文中，我曾谈及“备课九思”，涉及学生、文本、作者、编者等多个方面[2]。而事实上，备课的每一方面都对教学提问有重要影响。
1 .“这是什么类型的文章?” 决定了提问的大方向，如散文侧重语言品味，小说侧重人物分析，戏剧则一定少不了对矛盾冲突的提问，所谓“依体而教”，要“依体而问”。
2.“ 作者为什么要写这篇文章? ”决定了提问的广度，或者可以说是延展程度，如课外的拓展资料可以有多少、是否需要知人论世等。如老舍的《猫》，老舍自然是因为极喜欢猫方去写猫，但猫对老舍的生活是否存在意义呢?这就要考虑作者写作意图的成分问题了。
3.“ 这是写什么的文章?”决定了提问的对象 。如欧·亨利《最后的常春藤叶》中，老画家贝尔曼是关键人物，底层人物相濡以沫的情感是文本核心，那么，提问的内容对象便可多聚焦于贝尔曼。
4.“ 这是怎样写出来的文章? ”决定了提问的个性化内容。作者是怎么写的? 所运用的技巧与语言特点是什么? 这些问题都触及作者的特质、文本的特质，由此提问便具有针对性和独特性，避免了模式化与套路化。
5.“ 为什么放在这个单元、这个位置?” 决定了提问对于编者意图的拿捏，即哪些是必要的提问，必要提问的数量有多少等。如教读课、自读课、课外阅读课的必要提问数量自然是不一样的，而根据单元设计，有诵读要求的文章就该问学生“怎么能读得好”，有圈画要求的文章就应该问学生“该怎么圈，怎么画”。
6 .“最能体现文章特色的语段或句子是哪几个? ”决定了提问的落脚点。阅读是一场与文本的对话，我们要走进关键性的文本细节，走进句子、词语甚至标点符号，从语言角度进行文本解读。如杨绛的《老王》中说：“有个哥哥，死了有两个侄儿，没出息。此外，就没有什么亲人了。”这句话把杨绛的语言特点、老王的悲苦都体现得十分充分，可以成为课堂的一个重要提问点。
7.“ 思考当下为什么要教这篇课文? ”决定了提问应基于怎样的真实情境，做怎样的阐发。如教学《愚公移山》时，我们会发现存在一些学生对愚公的做法很不认可的情况，那么结合当下，追问这篇寓言的意义便十分必要。
8. “学生自己能读懂的和不能读懂的可能是什么? ”决定了提问内容的最终取舍。学生是否读过文本，对文本的理解程度如何，决定了我们面对庞杂问题时，究竟选取哪些提问带入课堂。
9.“ 教材提供了怎样的助学资源?” 决定了提问的支架有哪些。教材是最重要的教学资源，单元导言、预习提示、思考探究、积累拓展及课文注释等，都是提问的重要参照、资源与辅助。
综上，提问的要点应该是：面对真实的学情和教材提供的框架，选择合适的提问方向和广度，并就提问的主要内容对象，选取必要性提问，精炼个性化提问，这样，才算是在提问上基本“立足”了。看似浅白的问题，其实背后经过漫长的自我提问，去粗取精，否定之否定，熔炼而成。
二、适切而入，自然而然
提问是课堂必不可少的成分，同样也是教师引导学生走进课堂、走进文本的重要手段。“学生是通过怎样的途径进入文本的?”这是钱梦龙先生上课时最关心的问题，也是我对自己课堂常常进行的思索。提问虽需要着眼方方面面，但总要有一个切入点。差不多一个世纪之前，约翰·杜威对课堂文化和课堂提问做过观察，这些具有先见之明的观察至今仍是正确的。“从来没有人能够解释，为什么儿童在学校之外能充满了好奇心和问题(所以，如果他们得到了一点点鼓励，他们就会缠着成年人问个不停)，而对学校课程内容却明显缺乏好奇。对这种对比明显的现象进行反思，将有助于解释传统的学校教学应该提供什么样的经验背景，让问题能够自然生成。”
刘勰《文心雕龙·物色》中说：“以少总多，情貌无遗。”这个切入点，看似只言片语，却能够以此为支架，支撑起文章的骨骼、样貌。
着眼于明显处。标题是 一篇文章的窗户，且没有一扇窗户是紧闭的。以琦君的《春酒》为例，“春酒”是一个无惊无奇的名词，很多人只感知到了春酒是文章的线索，却不知这两字中饱含丰润的情感。当我问学生“《春酒》的题目该怎么读”的时候，他们读出了思乡，读出了自豪、喜爱、快乐、陶醉等，同样也读出了母亲去世后的悲伤、惋惜、惆怅、忧伤。“春酒”两个字中的情感是如此的复杂，顺着这迥然不同的情感，慢慢回到情感的源头，儿时吃春酒欢愉、乡邻的热情淳朴、母亲的宠爱等便都慢慢浮出来。
文体对阅读教学来说是一个重要的问题，文 体阅读思维培养是阅读素养形成至关重要的一部分。比如《一双手》，是报告文学，是一篇采访。我在教学时就率先抓住“哪一个片段就是在采访”这一关涉文体的问题，顺势而入，来来回回在对话语言的品读中贴近人物，感受“讷于言”而勤劳质朴的人物形象，也践行了通过读人物语言来认识人物的读书方法。在《皇帝的新装》教学中，也抓住了童话的文体，着眼于“你怎么就判断《皇帝的新装》是一篇童话的?”这一问题，将学生的读书、思考活动与问题有效联系了起来。
着眼于矛盾处。 文学作品的世界，充满着矛盾。在故事情节、人物塑造等方面，大多充满着矛盾，使作品充满张力。矛盾，是形成作品关键的艺术方法与规律，吸引着读者的内心，使读者的情感与之“俯仰”。既然是方法与规律，那么它在阅读教学中也完全可以被作为教学落脚点来实施教学。矛盾可以使作品跌宕起伏，也可以使课堂跌宕起伏，张弛有度，引发学生的思维兴趣。所以，可以将它作为教学方法，在方法的实施中教给学生抓住矛盾去阅读和思考的方法。
抓住作品中形式上矛盾的词句 。如《孔乙己》，教师通常会抓住“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个矛盾性语句，让学生来认识孔乙己的特殊身份。又从孔乙己的举止穿着、言行状况,逐渐认识他的可怜、可悲又正直善良,进而认识社会人情的凉薄。《孔乙己》最末一段话:“大约孔乙己的确死了。”“大约”是指没人亲眼看到，内心推测“的确”是孔乙己的必然性结局。以悲剧结尾更显小说力度。鲁迅散文《从百草园到三味书屋》里也有这样的句子:其中似乎确凿只有些野草。“似乎”“确凿”也矛盾。“前者是从记忆的印象而言,年隔久远,难免模糊后者是从心境而言,百草园留下的快乐回忆是肯定无疑的。”[3]
抓住人物矛盾心理。 《父母的心》中，夫妇二人把孩子送出去，又反复托词把孩子留在身边，最后哪一个都舍不得，整个内心充满了矛盾。《秋天的怀念》里，母亲诸多的“艰难”，终于被儿子明白，可是两个时空之间是永远跨不过的天堑。教学《背影》时，学生都读出父亲爱儿子，紧接着读一读儿子如何对待父亲，会发现文字正隐藏着儿子对父亲的不好、他们之间的隔膜，这也是矛盾。
抓住情节中的矛盾。 钱梦龙老师教学《故乡》，引领学生认识杨二嫂这一人物形象，让学生去判断杨二嫂说闰土藏了东西，学生根据前面母亲让闰土随便拿的情节得出矛盾。在这一过程中，学生感受到语言思维的过程，也体验了联系性读书的方法。
着眼于细微处。 老子曾说：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”20世纪世界最伟大的建筑师之一密斯·凡·德罗，在被要求用一句话来描述他成功的原因时，也只是说了一句话：“魔鬼在细节。”“多年以后，面对行刑队，奥雷里亚诺·布恩迪亚上校将会回想起父亲带他去见识冰块的那个遥远的下午。”这一段不足50字的细节描写，如何得以成为名著《百年孤独》脍炙人口的开篇?好的细节构成了文学艺术表现力的关键点，能焕发出艺术能量。约翰·契弗(美国现代小说家)说：“ 没有文学，我们不可能了解爱的意义。”我们要从文学作品的美学价值中，尤其是从细节中去寻求，要善于去体味文学通过细节表现的对生活的思考和穿透力量。所以，细节是一种深刻，是一种巨大的力量。阅读教学中就细微之处发问， 会将学生的思维带到深处。比如，小说《台阶》中，父亲修筑好了台阶，却又有些失落。这就是人物心底隐藏的矛盾。在作品中很细微，但是很隐蔽、深刻。这正是需要读者深刻体味到的连父亲自己都没发现的那一代农民的心理密码。教学中，不抓住这一处细节，显然不能够达到教学的深处。再比如小说《猫》，既然“我”很愧疚，误会了第三只猫，文中却没有写出“我”的任何弥补，而它终究死在了邻居家的屋顶上。这就是小说隐蔽的细微之处，正是小说的“言说”之处，也是小说的形式。这一形式意味着什么?按照正常的心理逻辑，愧疚之后为何它还会死在屋顶上，且是邻居家的。只有洞察，才能够挖掘“我”内心隐藏的心理密码——人本身难以发觉或摆脱的恶，形成的对猫造成永远不可弥补的伤害的悲剧力量。
三、匠心独运，因势象形
提问是教学设计的一部分，教学设计应当简明、扎实、鲜活，提问也当如此。 每个问题的提出既要不固化学生的思想，又要能激起学生求新探知的欲望 。所以，善教的教师必然是善问的，当我们选择完提问内容后，依然需要对问题的语言形式进行精雕细琢，以更好地被“提出”。
1.被明白
提问从某种程度上讲是一次对话的交互。不是简单的问答。在生活中，我们提出问题，最主要的就是把问题说明白，而明白的基础是简练、明确、清晰。这是提问的形式方式问题。提问简练明了，学生有话说，就容易点燃学生的思维火花，激发思考与表达的欲望，内心就会“动”起来，参与到课堂中来。这个课堂就可以“众人拾柴火焰高”，所要学的的知识就可以在“学”中得到。孔乙己的“记得”，再明白不过，指向学生的阅读体验，指向小说的整体内容与故事细节，也指向故事中的人物。每一个人都有话说，课的一开始就可以有一个思维风潮。 教学《斑羚飞渡》时，我设置的主问题是：“斑羚飞渡，是一次的飞渡?”要求学生填上形容词或者其他表现这次飞渡特征的词，同样比较简单明了。
2.被记住
好的提问是能叩响心扉，并值得回味的— —回味的基础是“我还记得住这个问题”。怎样让问题被记住，首先数量上不可繁多。如教学《春酒》，我围绕标题，让学生思考春酒中的情感教学《孔乙己》，我撷取“记得”二字，串起三个主问题教学《皇帝的新装》，我以“夸张”为关键词，强化学生对童话的认识。 其次是层次性 。循序渐进，体现阶梯递进。对主要问题的发问，建立在学生思维提升的时机相机推进，承上启下，逻辑过渡。在一个问题的细致提问上，平时我们经常使
时间过得可真快，从来都不等人，老师们的教学工作又将有新的目标，现在就让我们好好地规划一下吧。相信写教学计划是一个让许多人都头痛的事情，以下是我精心整理的部编版初一年级下册语文教学计划，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
部编版初一年级下册语文教学计划 篇1一、教材分析
课程标准语文实验教科书七年级下册，按照人与自我、人与社会、人与自然三大版块组织单元。全册书六个单元，每个单元包括阅读和综合性学习、写作、口语交际两个部分。
本册书中的六个单元依次安排了如下内容：成长、祖国、名人、文化、探险、动物。
第一单元中选取了五篇与个人成长有关的文章：《从百草园到三味书屋》《爸爸的花儿落了》《丑小鸭》《假如生活欺骗了你》和《未选择的路》《伤仲永》。
第二单元的五篇课文都是歌颂祖国、抒发爱国激情的文章：《黄河颂》《最后一课》《土地的誓言》《木兰诗》。
第三单元中的文章写的是名人故事：《邓稼先》《音乐巨人贝多芬》《闻一多先生的说和做》《福楼拜家的星期天》《孙权劝学》。
第四单元主要选编的是与文化艺术有关的文章：《社戏》《口技》《安塞腰鼓》《观舞记》《竹影》。
第五单元主要反映的是人类对自然界勇敢的挑战：《伟大的悲剧》《登上地球之巅》《真正的英雄》《在沙漠中心》《夸父追日》和《共工怒触不周山》。
第六单元也是以自然为主题的单元，集中选取了状写动物的文章：《珍珠鸟》《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》。
二、学生情况分析
经过上学期的学习锻炼，学生突出的特点是：
1、学生对语文课的认识和理解有了拓展。
2、能大胆尝试和探究问题，开放性的问题有自己的见解。
3、大部分学生对语文学科有浓厚的兴趣。
存在的不足是：
1、学习语文的习惯差。
2、学习比较盲目，目标性不强。
3、学习的主动性、合作探究意识不强。
4、积累较少，阅读面不广。
5、阅读能力和写作能力比较差。
三、教学重点、难点：
本册语文教学应从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个方面全面提高学生的识字写字、阅读、写作、口语交际等方面的语文素养。引发兴趣、关注语文（大语文）、养成习惯、巩固提高，是本期教学的重点；根据学生实际情况，其中阅读能力和写作能力的提高仍是整体教学的难点。
四、教学措施
1、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高。
2、要重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。
3、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
4、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。
5、实行培优补差，面向全体学生。
6、教学过程中抓住学生的闪光点多表扬少批评，让学生树立学习语文的信心。
五、培优补差措施：
1．课堂上有意识给他们制造机会，让优生吃得饱，让差生吃得好。
2．落实好课外辅导，利用课活给差生加以辅导训练。
3．对于差生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的语文能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
4。优生要鼓励他们多做创新的事情，在阅读和写作方面多下功夫。
部编版初一年级下册语文教学计划 篇2一、班级基本情况分析：
本班现有在籍学生人，其中人，女生人。由于多方面的原因以及智力因素和非智力因素的综合影响，大部分学生学习态度端正，能掌握正确的学习方法，养成了良好的学习习惯，形成了听说读写的综合能力，不少同学在历次竞赛中取得了可喜的成绩。但也有部分学生学科之间不够平衡，语文学科的学习较为困难，甚至达不到班级的平均水平。
二、教材分析：
本册教材是按照《课程标准》编排的新教材，体现了新理念和新目标，致力于构建新的教材系统，促进学生综合素质的提高，确立学生在学习中的主体地位。
全书按主题合成单元，每个单元按照主题进行综合训练，努力吸引学生，提高学生的学习积极性。在综合学科中提高学生的语文素养，在不断的实践中，提高学生学习语文的积极性，培养实践能力、创新能力和探究能力。
教学的总要求：
认真学习新课程标准，更新教学理念，大胆进行教学改革，实施“自主、合作、探究”的学习方法，确立学生在学习中的主体地位，为学生自主学习、合作学习、探究学习、创造性学习，创造必要的条件，促进学生语文素养的进一步提高，为其他学科的学习打好坚实的基础。
三、教改措施：
1、以深化语文教学改革为契机，加大课堂
教学改革力度，积极投身新课改，运用先进教学理念和多媒体手段进行教学，在减轻学生负担的同时，激发学生地学习兴趣，唤起问题意识，实施教学民主化，努力提高课堂教学质量。
2、教师要做到教学五认真，实施集体备课，集思广益，总揽全局，面向全体，做好试卷分析，找出教学中的薄弱环节，注重补差补缺，争取教学大面积丰收。
3、认真抓好听说读写训练，进行口语交际训练，结合教材中的名著欣赏，诵读欣赏、引导学生进行综合训练，尤其要注重培养语言交际能力和写作能力。
4、注重培养学生良好的学习习惯，掌握良好的学习方法，增强学习的后劲，为学生今后的发展打下基础，重视人文精神和科学精神的培养，确立语文教学的新理念。
5、搞好第二课堂活动，引导学生多读文学名著，多读健康有益的课外读物，提高文学修养，陶冶高尚情操，促进学生主动学习的方法，拓宽学生学习的领域，使学生获得社会所需要的终身受用的语文能力。
6、注重学科之间的联系和相互渗透，强化综合能力的培养，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，努力提高语文素养，实现语文能力的可持续发展，实现终身受用，为中考和高考打下坚实的基础。
部编版初一年级下册语文教学计划 篇3本学期我继续担任七年级3、4班的语文教学工作，为了更好的开展工作，特制订如下计划：
一、指导思想
在党和国家的教育方针政策的指引下，以全面推进素质教育为方向，以继承中华民族优秀文化传统、吸纳世界文化精华为宗旨，全面提高学生的听、说、读、写的能力；联系生活实际，把语文学习与生活实践有机地结合起来，开展创新学习、探究性学习，培养学生装的创新能力和钻研精神；同时，不断提高学生装的沟通能力，加强学生的竞争与合作意识，提高学生自学能力，以达到学生语文综合素质的全面提高。
二、工作目标
新课程教材的工作目标是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握七年级要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成本学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的感情。
三、学情分析
七年级一、二班的学生语文基础较差。一部分学生灵活一些，男女生的学习态度有很大差别。大多数女生勤奋，能积极主动地去学习，但男生的学习态度较差，不能积极主动地去学，个别甚至不学。学生理解能力，写作能力偏低。尤其是学生在阅读理解方面，还存在着明显的`问题和一定的难度。个别基础很差的同学甚至在字词方面不过关，学生自主学习的能力不是很强。
四、教材分析
本册教材共分为六个单元。每个单元都包括阅读和写作，第二、四、六单元后分别安排了一次综合性学习，第三、六单元后分别安排了一次名著导读和课外古诗词诵读。本册书中的六个单元依次安排了如下内容：走近名人、家国情怀、普通人的生活、传统美德、走进自然、宇宙奥秘。
这本教材力图构建语文综合实践体系。按人与自我（人类、生命、人格、人性、人生等）、人与社会（社区、群体、家庭、民族、国家等）、人与自然（自然环境、生态等）三大板块组织教材，每个板块分若干单元（主题），每个单元包括阅读、写作、口语交际、综合性学习两大部分。采用这种编排体系，注重教材的实践性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
五、教学措施
1、重视学生的学习习惯的培养，促进学生良好学习习惯的养成。
2、营造轻松、活泼的自主学习氛围，让学生在学习中学知识，在生活中学道理，促进学生形成良好的人生观。
3、改进自己的教学方法，用新课程的理念指导教学，及时发现教学中的问题，并进行反思。
4、指导学生进行朗读训练，要求学生能普通话正确、流利、有感情的朗读。可以在课外组织朗读比赛或者是演讲比赛，促进学生之间的相互交流。
5、建立合作小组，加强学生之间相互合作的能力。
6、及时行文重反思，多写教育教学案例、随笔或教育故事，在反思中成长。
7、督促学生阅读大量的课外读物，写读书笔记，在课堂上与同学们分享自己的学习心得，进行交流。背诵名篇名句，并进行默写。
8、锤炼课堂教学能力，增长教育智慧，让课堂成为学生展示自信的舞台。
部编版初一年级下册语文教学计划 篇4一、指导思想。
以国家的教育方针和《义务教育课程标准》为指导，以七年级《义务教育课程标准实验教科书语文》为依据，认真组织教学，努力体现课程标准的精神。
二、学生基本情况。
本期担任初一语文教学。从学生的升学会考情况来看，学生的语文成绩和语文素养很不乐观。学生语文上优秀率的不到10%，且学生的口头表达和书面表达能力都不高，自主探究合作的能力也不行，因此本期语文教学的道路可谓任重而道远。但即使如此，我仍将坚持按照新课标的理念和要求认真工作，着眼于全面培养学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的方式，力求为国家培养有用的人才。
三、教材分析：
1、本册教科书共7个单元30课，其中精读课文16课，略读课文（标*号）14课。其中包括5个现代文单元，每单元4课。第一单元记事，第二单元写人，第三单元写景，第四单元小说，第五单元童话与科幻。从文体上看，这五个单元都可归入记叙性文体一类。两个文言诗文单元，
，每单元5课，大多数课文也都可以归为记叙性文体。另外还有《名著引读》《汉字的形体》《常用标点符号用法》等三个附录。
2、写作分整篇写作、片段写作和课外练笔。整篇写作安排了七次，片段写作结合课后“思考与练习”每单元安排一两次，课外练笔要求学生形成习惯。口语交际集中安排7次，分散的口语交际活动在课后“思考与练习”中也有适当安排。
3、综合性学习安排3次，内容涉及学习查阅资料、调查社会用字、探究现代科技给人类带来了什么等。
4、写字集中安排了2次，内容涉及复习正楷字，初步了解行楷字最基本的笔画组合柜律，分散的写字练习结合课后“思考与练习”，每单元安排一两次。
5、单元目标
第一单元：叙事性的散文单元。目标是：唤起学生对生活的感受，激发他们的写作兴趣，引导他们开展实践活动。教学设计：先对作者作一介绍，以引起学生对课文的重视，激发他们的兴趣。然后引导他们把握文章的脉络和作者的写作思路，以及文章的关键部分。巧设问题，让学生充分发表看法。
第二单元：写人的散文单元。目标是：健康的感情、正确的人生态度和价值观的培养，使学生懂得怎样对待亲人、对待老师、体会他们的一片爱心；懂得如何处理个人、家庭和国家的关系，
服从大局。进一步培养学生的写作技能。教学设计：帮助学生理清思路，把握要点就行。
第三单元：写景的散文单元。目标是：了解写景文章的特点，学会写景的方法（抓住景物的特征，合理安排写景的顺序），欣赏作品准确生动的语言。教学设计：根据实际情况组织教学，设计适合学生的教学过程。
第四单元：小说单元。目标是：了解小说的一般特点和有关知识，了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。激发学生阅读的兴趣，引导学生阅读古今中外的小说佳作，培养学生的想象力，学会简单的分析评价人物。教学设计：充分调动学生学习的积极性，激励学生自主学习，教师只作精当的点拨。注意在理解课文内容的基础上引导学生体会阅读小说的基本方法。
第五单元：童话单元。目标是：培养学生想象力和创新意识，通过单元教学，达到落实国家课程标准规定的“认识世界”“发展思维”的要求。培养学生的审美能力。教学设计：以发展思维和想象力为重点，通过阅读、讨论、设疑、解疑等方式，努力激活课堂教与学的气氛，力求生动活泼。
第六七单元：古诗文单元。目标是：让学生逐步接触、了解我国古代优秀的文化。引导学生养成诚信的品行，做一个合格的现代公民。
在学习中大胆质疑，大胆探索。热爱祖国的大好河山，感受古代诗歌的美，初步了解我国古代诗歌取得的辉煌成就。
四、总的教学目标
新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握七年级（上）阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文章的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
五、教学措施
1、要注意教学目标的整合性。传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
2、要注意教学内容的开放性。要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
3、要注意
教学方式的互动性。要实现由少民主、不平等、单向传输向师生的和谐、民主、平等、互动转变。师生互教互学，彼此形成一个学习的共同体。
4、要注意教学过程（的活动性。尽可能把过去由自己包办的讲解、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演，做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。
5、注意教学手段的多样性。应引进多种信息化教学手段，使学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界，要增强了语文课的吸引力，加速了学生盛知过程，促进了认知的深化。
6、开展课前五分钟阅读活动，培养学生积累、表达与交流的能力。
7、打牢写作基础。除课堂作文外，鼓励学生多写心灵日记，灵活处理练笔与每两周一次作文的关系。力从激发学生的写作兴趣入手，让写作成为他们抒发自己心灵之感的一种方式。
8、抓实书写。从书写方式方法、习惯等方面指导和督促他们写好每一个字。每周按要求完成一至二次练笔。
9、重视学生课外阅读的培养，要求学生本期读一到两本文学名著，做好读书笔记。
10、组织丰富多彩的口语交际与综合实践课，在发展学生语言能力的同时，发展思
维能力，激发他们的想像力和创造潜能。
11、要注意教学组织形式的灵活性。要在课堂教学中想方设法组织学生运；用自主、合作、探究等灵活多样的学习方式。
12、注重教学评价的多元性。要改变以往一刀切的评价机制，实行全面的评价学生的语文素养。
语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时，构建或更新学生的人文世界。
13、用一颗爱心爱每一个学生，不仅关心学生的成绩，更要关心学生的心理，爱护学生的自尊，对学生多褒少贬。
六、进程安排
1、每个单元安排两周时。讲读课文两到三课时，自读课文一到两课时。
2、每两周安排一次口语交际或综合性学习，课内与课外相结合。
3、搞好阶段性复习和总结。
（一）突出情感因素
这是阅读内容的情感性决定的。语言是一种工具，这是人们的共识。但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。欲使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。
（二） 引入情境，激励思维
这是阅读思维的情境性所决定的。阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同。其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比较、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练则是直接通过语言训练来实现的。用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。阅读教学的这一特殊规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必须贯彻情境熏陶，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应忽视培养学生比较、分析、归纳等抽象思维的能力。但值得注意的是，在实际教学中，一般教师往往只注意课文中的理智因素，而忽视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：本来极其生动、情感强烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋。这种单调枯燥的情绪体验，又怎能不使学生产生厌学情绪，乃至最终丧失学习语文的动力呢？以引导学生进入课文情境的方式激励学生思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去获取知识，锻炼思维能力，这既是阅读教学的主要目标之一，也是阅读教学艺术的生动体现。只要这样才能将“要我学”变为“我要学”，将“不会学”变为“善学”。所以，有经验的语文教师总是根据教学内容、目的和学生实际，想方设法创设情境，引导学生进入情境，开启学生思维，象导游一样，一步步将学生引向柳暗花明之处。
（三）联系生活，激励学习
作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能与人们交际的需要密切地联系着。所以，阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。
（四） 讲究口语艺术
这是阅读教学语言的示范性对语文教师的起码要求。前苏联教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍”。苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养语文能力，进行思想教育和审美教育。即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永远都是语言运用的艺术。
阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中教师的教学语言必须准确、鲜明、生动、形象，富有感染力，同时又具有清晰严密的逻辑性，能够再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所叙述、描写的形象、画面的艺术再创造，从而能够引起学生的联想和想象，帮助学生理解作品。
在阅读教学中，教师不论是讲解还是描述，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力。总而言之，都应当对学生是一种新异的刺激，易于引起学生的注意，并能给学生以美的享受，美的熏陶，引起学生的模仿和学习。
法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的。”据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。”语文阅读教学艺术化要求教师的教学语言必须有独特的风格。或善于条分缕析，准确严密地阐明事理；或善于形象生动、绘声绘色地描述事物；或善于简明扼要、冷静客观地叙述；或诙谐幽默、富有情趣，善于诱发学生学习的浓厚兴趣等等。无数事实证明，一个语言表达颇富特色的语文教师，对学生在语言修养方面的影响是不可估量的，甚至使某些学生终生难忘，终身受用。所以，欲实现阅读教学艺术化，教师必须着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为学生学习的典范。
总之，情感、思维、需要、方法、语言是构成阅读教学艺术的五个基本要素，它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
