如何设计学习单

　设计自主学习任务单“任务单”包括学习指南、学习任务和困惑与建议三个组成部分。

1、学习指南设计要求

⑴课题名称：课题名称指单位课时教学活动的学习主题。

⑵达成目标：达成目标是教学目标的转化形式。反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。“达成目标”的设计步骤如下：第一步：通过分析教材提炼出教学目标；第二步：把教学目标转化为学生自主学习应当达成的目标。

2、学习任务设计要求

⑴必须满足达成目标的要求：达成目标是教学目标的转化形式，以便学生在自主学习开始之前，就能清晰了解通过怎样的途径达到什么样的学习目标和要求。

⑵必须把知识点转化为问题：知识点转化为问题，是任务设计最基本、最有效的方法。知识点转化为问题，指的是把教学重点、教学难点和其它知识点转化为问题。这是基于两个方面的考虑。

⑶必须考虑知识点的覆盖面与权重：任务设计要考虑两个方面：一是兼顾教学重点、难点和一般知识点的覆盖面。二是考虑知识点之间的权重。

⑷提供方便的资源链接：提供方便的资源链接，指的是在学习任务等栏目中，在学习者最需要的地方，做好显著的链接标志，并做好链接，为学习者提供便捷的学习路径。

⑸设计适当的“练练手”： 当学生通过自主学习理解了概念、原理之后，可以提供几个与“任务”难度相当的题目让学生练练手，使其印证自主学习成效，获取学习成就感。

3、困惑与建议：要注意防止的问题，任务设计中最糟糕的是，直接把普通习题搬到“任务”里。把任务变习题的危害在于，习题与问题不同，对于大多数学生来说，做习题不具有举一反三的意义。

1．“学习任务单”的设计因“课”制宜

如同针对不同的课题、不同的学生设计不同的教案一样，学习任务单的设计自然也不能千篇一律，按部就班，它是课堂教学的一部分，或补足、或巩固，都应该充分发挥其功能。

我的基本设计思路是：学习任务单上的内容一般可以包括课堂教学的重点提示、重难点的巩固操练、实践活动步骤以及课外小知识拓展等等，难度适中，尽量有梯度。

2．从细节处为“学习任务单”提供保障

要求学生上课必须带教材与笔，并不定期地检查。在设计学习任务单中的多考虑一些细节也可以给学生听课提供便利，比如在知识点上注明所在教材的页码，提高学生教材利用；在学习任务单上留“随记区”，让学生记笔记或记录备忘问题。

如何控制完成学习任务单的时间是使用过程中的另一个问题。理想状态是学生可以一边听课一边完成部分学习任务单。但实际教学时的情况是有出入的，由于学生学习习惯及各科学习的压力等原因，建议教师在课堂设计时留出一定时间用于填写学习任务单，尽量避免将任务带出课堂，这样既方便学生及时记录，又不会过多地占用学生的课余时间。

既然是作业，那么评价与反馈就必不可少，只有这样才能使学习任务单更好地发挥它的巩固作用。对于学习任务单的评价和反馈方式，除了常规的上交、批改与讲解之外，还可以灵活地采取多种形式以满足不同学习阶段的需求。当然无论哪种方式，教师必须掌控全局，并对任务完成情况及时登记、及时反馈，注重过程评价。

3．“学生任务单”中存在的问题与反思

在课堂教学中使用学习任务单一年多来，通过教学反思不断地进行改进和发展，觉得存在以下一些问题：

（1）纸质学习任务单形式上比较零散，容易造成丢失。此问题虽然可以通过粘贴在书上的办法解决，但是效果终究不够理想。目前学校鼓励各教研组开发校本教材，可以考虑把学习任务单装订成校本活动手册与教材配套使用。

（2）完成学习任务单的时间分配要合理。建议教师在教学时宁愿“小跨步”，也不要“满堂灌”。

（3）学习任务单的内容要与课堂教学密切结合。学习任务单的设计难免会增加教师的备课工作量，因此如果教师无法原创也可以借鉴其他资料，但是必须结合实际情况作相应地调整与修改，取精华去糟粕。

（4）如何进行课堂设计及学习任务单设计使得培养学生的合作学习成为可能与需求，也有待进一步的实践与研究。笔者一直认为首先教师要创设教学情景，让合作成为一种需求；然后除了任务分工之外，教师比较重要的作用是调动学生的积极性，让学生有参与合作的信心与激情；最后不可或缺的是活动评价，包括组内过程评价、小组过程评价和任务达成评价，以鼓励为主，激发学生信心与兴趣。

教材的使用可以因学生因目的不同做二次重组与开发，学习任务单的设计与使用也可以因“课”制宜地创新改革，无论我们采取何种教学行为，我们的目的是为了激发学生求知欲望，改善学生的学习方式，促进学生终身学习。

2.每一个孩子在学校的过程中，需要尊严。这一点无比尊严，知识和潜知识相结合。

深度学习下的深度设计，

深度学习是时代的学校，是发展的必然，每一次学习 都是很有必要的。

宏观趋向，环境设计，座位的安排。物理环境适应学生学习，需要老师们去尝试，怎样的物理环境，才最适应学生学习 ，不同的组里，行程不同的物理环境，行程学生不同的心理感受。

内部环境，倾听。让学生拿着拐棍走，设置暗语，提醒学生从游离的状态，拉回课堂。不断回到文本，形成暗语形成默契。

管理倾听的状态。有意识，需要两三个月时间。

之后，走进另一个层次，走进课堂的密码，自己督促自己走进课堂，把同学的想法，写成自己的思考，做到作业本全对。介绍经验，是怎么做到的，全班分享。也需要一个时间。

最后一个阶段，自然的倾听，互相串联，交响乐就出现了，被学习所吸引，被伟大事物所吸引。

外部环境，让家长来帮忙。

共性的问题，理念植根于家长，家长会，孩子会出现哪些问题，怎样解决问题，家长开放日，转变家长多观念。

学科教师的配合。怎么进行同伴同事直接点沟通。年级的特性，没东

阶段性复盘，哪里没有讲到，自然上升高阶问题。

你一定不能脱离学科的本身，

三稿学习单，学习单内容缩小了，学习单三，是数感的培养 。三稿的改变，正是深度学习，要有深入学习。

深度学习是为了迁移而教。

阶梯（小步子）走向登山（每个人可以以自己的方式 达到自己的高度）

学生的学习是深入的，眼睛是雪亮的，

学习单的设计还要基于学习，基于学情。

怎样让学生走进文本的核心。需要设计核心问题。准确概括人物形象。重新设计核心问题，回归文本，从偏差走向

我们的教的过程中，如何把学生拉回预设，就是基于学生的学情，如果学生出现偏差，如何拉回。

基于预学的改进，一个教案，一次性效应，基于我上这个班的学情，这才是对班级学生负责。

反刍，重回文本，寻找依据，实现高水平的学习

我们班的孩子 怎么学更好。教学从学情这里开始，阅读就是小侦探。

相互倾听，相互启发，学习单共同体，在过程中，自己发现，破译文本的密码

不仅学到了知识，不断学习，不断思考，获得高度体验，获得高峰体验。

教材的逻辑，学生的学情，学科逻辑，学生学习逻辑，教学原理，以学生的学习逻辑为主。

学习单的问题，不应该是孤立的，是提现学习的过程。

陈冬梅的月光曲，

贝多芬的感动的原因是什么？浅表性学习，我的依

通过深度学习，可以慢慢敞开自己。小组成员抗拒怎么办，走进每一个生动的活泼的生命里 。感受到安全，信任教师，信任同学。倾听是一个文化，不仅是习惯。

课堂是一个丛林，是有生态链的，最低端的非常难受，三个阶段，达成倾听，形成班级文化，尊重每一个发言，倾听给予安全的需要，细微的感觉，讲到过程，思维进行了萌动。

不断反思，不断复盘，自己对自己学习的过程的理解。

教育回归本质，关注学习目标，深度学习视野下，强调大学习

数学学科，如何设计

五年级课例，公式如何推导出来的？回忆公式的过程，什么共同特点。目标达成的，环节是清晰的，那么今天，在共同体的视野下，又是怎样的呢？

1.学科本质上的深度学习，知识与知识点链接，到关系，单到多，探究性学习，到低阶到高阶，给学生足够大的空间。

1.平面图形的公式的共同点不同点，你的思维，我的思维，进行了相互串联，反刍中，出现了精彩的，出彩的环节。

相信是一种力量。

设计学习单，一轮两轮的研磨，学校是生产知识点地方，学习单是老师生产出来研磨的产物。基于学生观察的学习单改进的想法。

章，试错的过程，常规课堂下的课堂中，如何设计学习单。获

找到依据（回到文本），找语言的敏感性，学习的完整的历程出来了。

经过倾听，我的新观点是什么

1.我的感受，

2.自我监控（找依据）

3.经过倾听，我的新观点，

学习单的设计，把思维的过程提现出来，感受学习单的高峰体验。学习单提现学生学习的历程 。

保持语言的敏感性。

倾听生成创意，激发巨大的学习能量。寻找新的东西。

认知渠道打开。

最大的挑战，学习内容完不成。

以慢求快。教过不一定学会。当学生已经学会学习了，老师当一个倾听师就好，听到学生发言，

把所有的学生都装进你的身体里，和这个对话，实际上是关注全班学生

自我晚上，成就高峰体现。

项目化学习打通了学科之间的壁垒，学生在解决生活中碰到的实际问题中学习……

学习单，提现脚手架 。

重新设计，比较难

：原初体验，寻找依据，重新整合，不同颜色的笔，形成习惯。

利用课堂作业本，替代三单 。