初中物理深度学习问题链课题研究原则是什么

“问题链”对学生学法的形成有较强的导向作用，是促进学生理解和掌握历史知识，培养思维能力，提高历史课堂教学效率的一种教学策略。如何设置问题链就成为指导历史学习、达成历史教学任务和目标的关键。

（一）设置引入式问题链

引入性问题链是教师为了引入新课内容而设计的，这一类问题链主要是让学生产生对学习内容的兴趣或者减少对所学知识难度的畏惧心理，因此需要提供能引起学生注意的、能激起学生学习兴趣的问题情景，以提问形式联系已有知识，熟悉新课的内容导向，为新授内容牵线搭桥。

比如在九年级下册《西欧经济的发展》中，我先让同学们欣赏两组音乐图片展：一是闪烁着高度智慧光芒的璀璨的欧洲文明图片集，第二组是二战后满目疮痍、一片狼籍的欧洲现状图片集。同时在这一过程中设置以下问题链：（1）你知道二战后的西欧状况如何？（2）西欧是如何抚平战争创伤的？（3）战后的西欧出路在哪里？带领同学们带着探究的欲望一起走进这段历史，共同见证西欧经济战后重建的奇迹。

（二）设置史料式问题链

常见的材料解析题就是史料类问题链的典型体现，历史以史料为支撑，材料解析是本学科的特色，培养学生解读史料、获取有效信息的能力一直是中学教学的重点目标。教师可从相关史料中选取素材，通过丰富多样的史料把问题逐一呈现出来，培养学生阅读材料、解析材料的能力以及结合所学知识综合分析问题的能力。

比如在“西欧经济发展的原因”这一知识点中，我给学生提供美国对西欧的援助、西欧劳动力素质、科技、政策等方面的史料，然后设置以下问题链：（1）是什么原因使西欧用较短的时间实现了经济的迅速恢复与发展？（2）美国援助西欧的目的是什么？（3）西欧经济发展有哪些不利因素？（4）西欧国家如何克服经济发展的不利因素?西欧国家联合的目的是什么？

（第18本书：章志强《课堂教学的30个微技术》）第80——120页。

读有所得：

1. “问题链”是以“核心问题”为统领，由一个个下位问题组成的，具有明确指向性，相互之间具有一定逻辑性与梯度性，问题环环相扣、链式相接的问题合集。“核心问题”与“问题链”的设计引导学生聚焦问题的解决，紧凑、高效、能让学生主动融入、主动思考。

2. 学科思维导图是以思维导图技术为表现形式，融入逻辑思维理念的内涵，结合思维规律、学科规律，以实现提升教学效能，提高学生学习能力的有效工具。图示板书是将学科思维导图运用到板书设计中，通过简要的连接符把重点内容联结在逻辑框架内，最终以图示形式呈现的板书。

3. 递进式问题链是指教学中为了有效地完成教学目标，提高教学质量，在提问中基于学生“最近发展区”设计相互联系且层层递进的问题串。递进式问题链是适合学生已有的知识水平，但需要经过一定的努力才能够解决的问题串，且后面的问题应该是前面问题的深入和延伸，一个问题链能够让学生巩固某一知识，解疑释惑某一个疑难问题，且触发新的思考。

4. 化整为零微技术以学习者当前的发展水平为基础，教师将整个复杂的物理问题分解为一系列相互联系，具有一定层次结构的小问题，分层次，分步骤，启发和引导学习者一步一步深入思考，一点一点解决问题，最终通过学习者自身的努力获得成功。

5. 学习支架是指在学生自主学习过程中，教师设计的一些具有引导、辅助作用的教学资源。其主要目的在于帮助学生顺利完成自主学习任务、达成学习目标，并在此过程中逐渐提升自主学习的能力。

6. 设置认知冲突，是指在课堂教学中教师根据学生原有的认知结构和思维层次，适时地把新问题呈现在学生面前，打破学生暂时的认知平衡，引发认知冲突并化解认知冲突的过程。

教学设计的整体过程中，必须重视问题链的设计，问题链设计的好坏不仅影响教师提问质量的高低，也影响到学生能否主动建构知识并进行积极思考，并最终导致了课堂质量的优劣。

课堂提问是课堂教学当中常用的一种教学方法和手段。问题是学生思维发展的“触发器”。通过课堂提问激发学生积极主动的思维，激发其非智力因素，改变学生的行为方式。

在教学设计的过程中，我们需要注意设置主问题，主问题是引导学生进行深入思考、高阶思维的重要问题、中心问题、 关键问题。

在一堂课中，可能会有多个问题，我们就要思考其中哪些问题可以促进学生进行深度思考，可以激发学生的高阶思维，激发学生的创造性思维、批判性思维。这些问题有没有触及到课堂的教学重点、难点或者中心点、关键点。

而问题链就是指彼此关联而有序的主问题串。在做整体的教学设计的过程中，一定要注重问题链。例如第一个问题问现象；第二个问题问现象当中的本质；第三个问题问揭发本质之后如何去拓展、应用。通过层层递进的问题链引导学生思考逐步深入。

从形式上看，问题链是环环相扣、层层递进的。环环相扣强调关联性，层层递进强调递进性。从内容上看，是围绕核心问题的一系列具有逻辑结构的子问题链，问题链将问题情境与教学目标紧紧链接在一起。

设计问题链的核心目的是通过有逻辑结构的问题群，引导学生进行逻辑思考、高阶思维，促进学生深度理解。

在课堂教学中通过设置问题链进行提问，有以下作用：

1.有效克服提问的细碎、离散、低认知及随意等不足；

2.帮助学生完成知识建构；

3.引导学生进行高水平的思维活动；

4.促进学生深度理解；

5.帮助学生获得解决问题的技巧策略；

6.实现系统论中所说的“整体大于部分之和”之功效。

问题链中对每个问题我们都有一定的要求：

①针对性

围绕教学目标，针对教学内容的重难点、关键点、中心点 。

②挑战性

在训练学生的过程中，问题需有一定难度，控制在学生的最近发展区。如果对于教师的提问，学生一直对答如流，不假思索地说出正确答案，实际上他处于一种不学习的状态。学生能够轻松回答出来的问题，是在他的认知结构当中已经可以完成的问题，不具有挑战性。

③逻辑性

问题之间需要环环相扣。

④递进性

一方面要考虑以旧引新，从学生原有的认知结构当中逐渐引出新的问题，在新问题之间建立联系，促进认知结构的逐渐完善。

另一方面要考虑先易后难、层层深入，逐渐加大问题难度，引导学生深入思考，建构出新的认知结构。

⑤应用性

我们在课堂上所教、所学的东西都是非常有限的，因此要让学生能够举一反三，引导学生进行拓展迁移，将所学知识应用到其他领域、其他学科当中。在这个过程中，我们强调学生认知结构的重构，要帮助学生形成一种图式，将知识组块化，而不是做单独的罗列。

第一，问题链设计立足思维型教学理论引领下的情境设计，为训练学生思维能力提供情境场域。

教师在这种情境场域内，提出彼此关联的问题串，激发学生积极主动思维，鼓励学生解决问题时寻求多种解法，再在多种方法内进行分析鉴别，选出最优解法。

在解决问题过程中，我们要观察、探究问题解决效果，综合概括探究过程，然后去思考、修订计划，问题的解决是一个螺旋、递进的过程，在一环一环层层递进的思考中，实现问题解决，完成能力与素养的提升。

第二，问题链设计注重思维型教学理论五大原理的落实。

通过创设情境、设置问题，以引起认知冲突，激发学生积极思维。在这种冲突状态之下，引导学生自主建构，通过生生、师生之间的互动逐步化解冲突。问题解决之后要引导学生对活动对象、活动过程、思维方式、经验教训等进行反思和应用迁移。

第三，问题链设计注重思维品质的培养。

思维的深刻性就是开展系统的理性活动,透过现象看本质,分清事物实质的思维品质。训练学生思维的深刻性需要做到以下几点：

（1）加强内涵、本质、概念、规律等的理解和教学；

（2）掌握基本的思维方法；

（3）掌握学科的基本结构；

（4）加强抽象与概括能力的训练和培养；

（5）排除干扰，挖掘问题中的隐蔽条件；

（6）训练学生分析问题的全面性和推理的严密性。

思维的灵活性品质包含思维起点灵活、过程灵活、结果灵活，围绕事物本质做变式提问。灵活性的训练强调：

（1）抓住知识、方法间的“渗透”与“迁移”；

（2）引导学生发散式思维、立体思考，培养学生一 题多变、一题多解、一题多问、多题归一的能力；

（3）教给学生灵活选择研究对象和解决问题的方法，并加以训练；

（4）帮助学生形成事物的正确的动态图景；

（5）使学生掌握中的辩证关系。

思维的敏捷性指善于迅速地发现和解决问题的思维品质。教师可以通过下面几点培训学生思维的敏捷性：

1）使学生掌握概念、规律之间的关系，掌握学科 的基本结构，结合问题的解决，在大脑中形成合理的“知识组块”；

（2）教给学生一定的提高速度的方法和技巧；

（3）通过做作业和测验等方式，给学生提出速度要求，并加以训练。

思维的独创性是根据一定目的,运用一切已知信息,产生出某 种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的思维品质。独创性的训练需要做到以下几点：

（1）激发思维活动的非智力因素；

（2）培养发散思维和聚合思维；

（3）培养问题意识；

（4）激发学生想象力，积极探索、用于创新；

（5）教给创新思维策略，如头脑风暴、重组等。

思维的批判性是对他人或自己的观点、做法或思维过程进行评价、质疑、矫正,并通过分析、比较、综合,进而达到对事物本质更为准确和全面认识的思维品质。培养批判性品质需要注意：

（1）敢于挑战权威、质疑问难；

（2）养成深入反思的习惯；

（3）突破思维定势，鉴别自己的看待问题的方式；

（4）打破砂锅问到底。

第四，问题链设计注重深层学习。

问题链是引导学生从教学内容的记忆、理解类浅层学习，逐渐过渡到评价、创造类深层学习的路径。在信息加工过程中，要引导学生从现象到知识，从知识到方法，从方法到素养，实现能力的逐渐提升。

第五，问题链设计注重核心素养的培养。

第六，问题链设计注重建构过程。

我们需要注重知识、方法和视角的关联。问题设计中需相互链接、环环相扣，层层递进、逐步深入；由点到面、由面到体，注重其中的逻辑结构。

问题链的设计有三个步骤，首先，基于核心素养目标确定单元学习主题中的核心观念。然后，依据核心观念设置与之关联的主干问题。最后，围绕主干问题铺设序列化子问题。

主干问题的设置有几点要求：

一是要促进核心观念产生，需揭示核心观念背后的知识本质，需反应知识的发展脉络，彰显其蕴含的基本思想。 例如在数学课设置问题过程中就要思考，通过这种现象要引导学生做哪些数学思考？要引导他领略哪些数学思想？

二是要是与内容密切相关的少而精的关键问题，能给学生提供充足的思考与探究的空间。

三是要有一定的挑战性和开放性。

四是主干问题之间在知识、方法、思维、价值观等方面彼此关联。

铺设序列化子问题时需充分展示子问题与主问题关联的核心观念的发展与生成脉络，深入揭示其背后蕴含的知识与基本思想，让学生在探究-综合-整理-提炼的过程中，实现“子问题-主干问题-核心观念-核心素养”的领悟与提升。

我们在设计问题链时可以根据目的，首先构建出一个核心问题，然后分解这个核心问题，产生若干下位问题，再构建出这些问题间的逻辑关系，形成问题链。

以多件事写人文章的共性阅读策略教学为例，首先我们可以构建核心问题：

这个人物对于作者的价值（或意义）是什么？

分解这个核心问题，我们又可以产生以下若干个下位问题：

（1）叙述了哪些事件？

（2）人物有哪些表现？这些表现发生在什么情形下？这些表现的动机是什么？他是一个怎么样的人？

（3）这些事件之间是什么关系？作者的思想情感变化过程是什么样的？

（4）作者用怎样的语言形式写这个人？为什么用这样的语言形式？

（5）作者为什么要写这个人？

例如，在具体课文《藤野先生》的教学中我们可以设计这样的问题链：

核心问题

作者为什么要写藤野先生？

下位问题

（1）写了藤野先生哪些事？藤野先生有哪些言行表现？为什么会有这些表现？这些事件之间是什么关系？他是一个怎样的人？

（2）哪些事件与藤野先生无关？这类事件之间是什么关系？

（3）叙写藤野先生的一组事件与叙写与藤野先生无关的一组事件之间又是什么关系？通过这样两组事件之间的关系。作者想表达什么？

（4）作者采用了怎样的语言风格？这些语言中隐含了作者怎样的思想感情?

应当怎么抓住绘本阅读主问题设计的有效点？

在日常教材教学主要问题的设计原则上，我们必须把握形象书的特点，关注教学的重点和难点，处处为孩子着想，把自己的阅读观念转化为孩子的阅读过程，并将我们自己的可理解阅读转化为儿童的内心体验。主要问题涉及到在绘本教学中最重要的能够激发儿童阅读期望并指导儿童一般阅读的方案问题。它是针对一般阅读教学中的“破题”而设计的。只有“让学生积极组织和回应，从而积极参与学习过程的问题”才是真正有效的关键问题。

中等教育问号的“主要问题”提出后，我们不仅要寻求正确答案，还要灵活把握学生反应过程中的“有利因素”，激发相机形成探究，让学生思考得更深入、更准确。问题链与插图阅读相结合，可以解决小学生阅读课外英语书籍时的不情愿、低收入等问题。不难看，余先生的“主要问题”位于战略位置，扮演着“牵头发、动全身”的角色，快速衍生出两个小问题形成提问，

暂停是通过远见唤醒孩子们持续思考的一种方式。这是一项可以让孩子们充分联想的技术。图画书之后，老师给孩子们一些关于情节和结果的提示和线索，这可能会激发孩子们阅读图画书的兴趣。情境性问题是利用绘本场景的绘制，有效地提问，带孩子到绘本情境中，让孩子沉浸其中，以便有兴趣地进入纸上阅读绘本。然而，老师们提出的许多问题都集中在“图片中有什么，他们在做什么，然后发生了什么，”

一般来说，问题链主要用于学生的自主学习。当然，它也可以用于课堂教学。它的作用是在保证学生学习效率的同时培养学生素养的发展。但我并没有直接说，而是通过“主要问题”衍生和提问，使学生能够实际移动并接近文本，从而进行良好的教学对话。

关键词：学习进阶问题链平抛运动教学模式

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）13-0028-04

基金项目：2020年浙江省桐乡市教育科学规划立项课题“‘牛顿运动定律中核心概念支撑及学习进阶的探查与转变”（项目编号：2020tb015）.

作者简介：黄文俊（1981-），男，湖北荆州人，本科，中学高级教师，研究方向：新教材教学及浙江省新高考命题.

在高中物理学习中，重要的不是会做多少难题，而是学会提出问题——提出饱含科学思维水平的高质量问题.学习进阶理论将科学解释分为“初锚”“终锚”以及反映不同认知水平，通过“初锚、终锚”的中间水平的“阶”，一步一个台阶地“进阶”去解决问题，各个“阶”以问题的形式呈现，与学生的浅层次与深层次的思维活动连接起来，搭建出符合学生认知水平的“最近发展区”，从而精准地、有效地促进学生科学思维水平的发展.本文以“平抛运动”的新课教学为例，探讨基于学习进阶理论的“五层进阶式”教学模式的高中物理问题链的设计.

1 “平抛运动”学习进阶的目标与路径规划

1.1 平抛运动学习的进阶起点——初锚

1.1.1 平抛运动学习进阶的“初锚”

依照课程标准（2020年修订）学业质量1级水平要求，学生能初步了解所学的物理概念和规律，知道得出结论需要科学推理，知道质疑和创新的重要性.在“平抛运动”的教学过程中，不同水平的问题链设计起点可以从“扔飞镖”或者“扔沙包”这样的简单又有趣的生活情境出发，这样既可以让学生感受物理并不遥远，抹平物理与学生心理上的鸿沟，又能理解原始问题所需的物理知识，贴近学生初始的理解水平，从而让教师能够设计各个“阶”需要的物理知识.

1.1.2 平抛运动学习的进阶终点——终锚

学业质量5级水平是要求学生能综合应用所学的物理知识灵活解决实际问题能从多个视角审视检验结论，解决物理问题具有一定的新颖性.在平抛运动的教学过程中，问题链的最高层次应该是能够培养学生不仅可以将新情境中综合性物理问题拆解、推理和重构，并对结论提出解释或质疑的能力.例如，在体育赛事中关于平抛运动问题的讨论，或者是斜抛运动模型等，侧重于考查学生对综合性物理问题全面的思考及对证据合理性的判断能力.

1.2 “平抛运动”学习进阶层级的设计与规划

平抛运动是人教版2019年版新教材“第五章抛体运动”的核心内容，是曲线运动的一个重要运动模型.研究平抛运动需要掌握曲线运动的条件及会判断曲线运动物体的速度方向，掌握利用运动的合成与分解的规律来研究平抛运动的规律.其中间的进阶层级跨度比较大，对中间水平或现有知识储备的高中学生而言是有一定难度的.

因此，平抛运动的问题链设计需要确定合适的层级，层级之间的跨度要遵守“最近发展区”的相关理论.问题链的“阶”的梯度设置要适当：梯度高了，违背学生的认知规律，这样的“阶”毫无意义而梯度太小，又失去了“阶”的作用，不能构成有效的问题链.参照课程标准中学业质量水平5个等级的划分，本课例的问题链设计中，其每一个层级大致对应着课程标准中的每一个水平等级.

1、导入的优化：导入课的方法很多,例如题目导入法

2、教学目标的优化：依据课文特点,依据文体特点学习品析语言的方法,教会方法,然后让他用你教会的方法去学习.作为一个教师,心中特别应该有一个方法目标,同样一个问题,不同年级是不一样的.应该考虑七年级教会,八年级提升,九年级拔高.

3、导学过程的优化：导学思路艺术化,教材处理,导学方法科学化.不同的课文用不同的思路设计.