上海一滴水建筑装饰设计工程有限公司在哪里

又见敦煌，就是沙漠中的一滴水，造型独特，寓意深刻，满怀信心的期待着。大漠黄沙之中，湖蓝色的剧场在阳光下熠熠发光。水，是沙漠中最珍贵的意象，象征生命，象征希望，更象征我们对美好生活的向往。下沉式结构让它遥遥望去像是一汪清泉消融天际，显示出梦境般的效果。

教学目标：1、有感情的朗读课文，在朗读中感受丽江的美。

          2、梳理游踪，理解本文构思新颖、视角独特的特点。

          3、品味优美的语言，理解丽江不同类别的美。

教学重点：1、有感情的朗读课文，在朗读中感受丽江的美。

          2、梳理游踪，理解本文构思新颖、视角独特的特点。

教学难点：品味优美的语言，理解丽江不同类别的美。

教学课时：一课时

一、情境导入

古人说：读万卷书，行万里路。旅行也是一种阅读，在旅行中去认识这个未知的世界，去探索这个世界的绚烂。要么旅行，要么读书，身体和灵魂总有一个在路上。彩云之南，是一个让人向往的地方，而丽江更是多少人流连的美好。这一节课，我们将随着阿来的文字，来一段诗意的旅程（出示丽江有代表的手鼓，景点的照片）

二、预习反馈

阅读课文，就是一次旅行。我们先来检查下同学们的预习情况，读生字，（驿，矗，翡，砚，蘸，拭）组词读（闸门，驿站，矗立，翡翠，砚台，擦拭），读喜欢的段落（抽2-3个同学读，及时纠正），说你知道的阿来。

三、交流展示

探究一：说说自己对标题的理解。（板书标题，用不同颜色表明）

1、一滴水指的是什么？（拟人和视野）

2、跳读课文，找出描写“一滴水”经历的句子，感受这滴水的奇幻生命旅行、程（经过说游踪，梳理思路）

3、跟随水滴，感受丽江的美

丽江的美有哪些，你从哪些句子里感受到了丽江的美。

用这样的句式说话①我从＿这些句子，读出了丽江的（自然景物）美。

②我从＿这些句子，读出了丽江的（人文风情）美。（板书）

小组交流，全班展示（美读，说理由）

探究二：品味作者渗透在字里行间对丽江的感情。

你从哪些句子里，你读出了作者怎样的感情（美读，向往和热爱之情）

四、质疑探究

为什么要让自己化为“一滴水”经过丽江呢？探讨这样写的好处。

生交流，教师小结（理解本文构思新颖、视角独特的特点）

五、拓展提高

学以致用:仿照课文写法，写一写你想去的地方。

例句1、如果我到了北方的草原，我想化作一匹马，奔驰在草原之上。

2、如果我到了祖国的南海，我想化为一条鱼，畅游在碧波当中。

简单的写几句之后，小组内讨论交流，全班展示。

六、布置作业

仿照本文的写法，仿写我们的家乡！（两百字左右的美段）

板书设计

  一滴水  拟人，视角

    经过  玉龙雪山——四方街——金沙江

    丽江  ①自然景物美

                      感情：向往、热爱

        ②人文风情美

教学反思：本节课以标题为教学切入点，以读带学，以读促写。通过学生的预习反馈、展示交流，质疑探究等环节，提倡学生自主合作，小组学习等方式，让学生自主阅读这篇游记，学习语言的品味，并尝试学习句段的练习。一课一得，让不同层次的学生都能有所收获，基础弱的掌握字词的学习，基础好的掌握语言的品味。朗读贯穿整个课堂教学，让我们的语文课有读书味。不足之处，是教师的语言还不够简洁。

用钢化玻璃吧。扁长方形，中间用磨砂打磨出一滴水的样子。亚光也好。

玻璃有折射作用，效果也好。还有保存价值。

玉器和水我觉得不配。葫芦也不行。。。

望采纳。。。

教学目标：

1、知识与技能

朗读课文，体验“一滴水”的奇幻旅程。

2、过程与方法

以标题猜读带动全篇，以不同形式的朗读品味语言，体会课文新颖的构思、独特的视角。

3、情感态度价值观

了解丽江的自然风景和人文风情，感受其美丽、淳朴、厚重、和谐。

教学重点：理解写法，体会情感；

                    反复朗读，品味语言。

教学过程：

课前聊一聊：老师近几年喜欢上了旅游，每年暑假都会选择一个向往的地方看一看。同学们喜欢旅游吗？你去过哪些地方？旅游中你想去看些什么呢？

(通过聊天，在心理上亲近学生。更重要的是，引入“游记”这一话题。慢慢开启感受之旅，学生会说看自然风景，古老建筑，玩好玩的游乐场，吃好吃的特产等，当然如果再有学生能关注当地的历史、文化，就是高水平的“游”了。)

如果游玩后，老师让你写一篇游记。你会给文章起个什么题目呢？

(学生可能会说“游……”“……游记”“记一次难忘的旅游”等，从而引出阿来游丽江后写的游记，标题是——《一滴水经过丽江》，让其初步感受作者的独特想象和新颖角度。)

(一)猜读标题，思考为先{读题目}

关键词：猜读

从题目中，你读出了什么？又有哪些想知道的？

一滴水——经过——丽江，分别用不同颜色的笔板书。自读课文，必须姓“自”。老师也只是起“穿针引线”的作用。自我提问，自我思考，是学生缺失的重要能力。一个能提出问题并解决问题的学生，必然有良好的思维能力。而研究透了标题，就弄懂了作者写这篇游记的所有问题。当然，也初步学会了有关游记的“方法和路径”。

预测：1、作者为什么要用一滴水来写？2、是怎样经过的？经过了哪些地方？3、丽江是个怎样的地方？到底有多美？文章写了丽江的哪些方面？

(二)朗读课文，标出地点{觅游踪}

关键词：经过

朗读课文，并结合阅读提示，勾画出相应的表“一滴水”经过“地点”的词语。

教师板书“游踪”图。

观察简图，明确作者写作的不同视角。(俯视、仰视、平视；远观、近观)

“阅读提示”这样的助学系统，是统编教材对于自读课文的一个良好导航，也理应成为学生阅读的一个重要依托。但，老师不有意识地引领，很多孩子是从来不看的，这就失去了教材助学的意义。就此文而言，阅读提示用简明的语言概括了文章的主要内容，并清晰地呈现了作者的游踪。这就为学生节省了时间，也明确了教学目标的重点不是梳理游踪，因为“游踪”是所有游记作品共同遵循的写作路径。这就提示我们应该去文中探寻更重要的东西。——此篇游记不同于其它游记的独特之处。

明确一：游记必须有“游踪”，

                有不同的“视角”。

(三)跳读课文，品味语言{探方法}

关键词：丽江

在不同的地方，“一滴水”看到了不同的景观。你知道作者最喜欢哪儿吗？

森林、田野、村庄、树、花、城、山、人，街道、水车、玉河、小店、文字、院子、果园、田地、金沙江……

描写景物，抒写感受是游记的重中之重。此文写景大部分是“白描”，几乎没有具体细致的特写。但但行文语言处处富有诗意，这和作者阿来写诗出身是密切相关的。所以，让学生发现四方街的特色，通过读和品，去感受诗意的语言，就是其中的重点。

如语言的诗意：如连续使用“看到了”，长短交错，有弹性。连续的“两想”“三被”，强烈表达愿望。结尾处“我来到”“我知道”“我终于”，抒情味见浓，无限欢欣。

明确二：游记重点是描写景物、表达情感。

(四)再读课文，比较追源{研妙处}

关键词：一滴水

能不能把标题中的“一滴水”换成“一只鸟”“一片云”？这个问题有些难度，需要学生探讨。

通过比较，从而明确作者写作的高明之处，这也是阿来不同于其他人的地方。引入作者是为小孩子写这篇文章的背景，进一步体会作者的童心童趣。

第一人称的口吻，拟人化的身份，增强趣味性；

丽江以水见长，是符合描写对象本身的；

能跨越时空，看到古城到现代的历史变迁；

获得了自由的视角，全面灵动；

明确三：游记要有新颖的构思。

“'两万'的关系，'读万卷'应该在前，'行万里'应该在后；不然，只是走了路，爬了山，还是写不出好的游记来。”              ——作家孙犁

2018年8月23日，维也纳理工大学的研究人员宣布，他们创造了世界上最干净、最纯净的一滴水。这种超纯水有助于解释当二氧化钛(TiO2)的表面与空气和水接触时，它将被一层神秘分子覆盖。维也纳理工大学化学家、研究报告的合著者乌烈芝·迪博尔德说:“我们有四个实验室(遍布世界各地)来研究这个问题，并给出了四种不同的解释。

当二氧化钛表面受到紫外线照射时，它们的反应模式会“吞噬”其表面的任何有机化合物。这给了这些表面许多有用的性质；例如，即使在潮湿的浴室里，涂有二氧化钛的镜子也会阻挡水蒸气。但是如果它们在黑暗的房间里呆得太久，这些神秘的污垢就会形成。对这种现象的大多数解释都涉及到与周围水蒸气的化学反应。但是迪博尔德和他的同事们将超细水滴应用到表面，结果表明光靠水是不能拍电影的。

然而，创造这种超清洁的水滴是一个挑战。水容易被微量杂质污染。完全纯净的水不存在。为了尽可能接近完美的纯度，该团队必须设计一种特殊的装置来将水推到极限。其中一个房间是真空的，一根“手指”挂在天花板上，冷却到零下220华氏度(零下140摄氏度)。研究人员随后将一份纯净水蒸气的薄样品从邻近的小室释放到真空中，这样水就在指尖形成了冰柱。研究人员随后让冰柱升温融化，使它们滴落在下面的二氧化钛片上，然后迅速蒸发到超低压室内。

研究人员的研究发表于2010年8月23日，显示二氧化钛没有显示出任何迹象，表明一些研究人员怀疑分子膜来自水中。关键是水和二氧化钛以前都没有暴露在空气中。随后用显微镜和分光镜对二氧化钛进行扫描表明，该薄膜根本不包含水或与水相关的化合物。相反，乙酸(使醋变酸)和甲酸(一种类似的化合物)出现在表面。这两种物质是植物生长的副产品，空气中只存在少量的。然而，很明显，足够多的这些物质漂浮在周围，污染了自清洁表面。

活动一:请结合“阅读提示”和原文，用曲线画出这滴水的生命旅程。（梳理游踪，把握写景的角度，是本文的学习重点）

意图:梳理游踪，是学习游记的阅读重点之一。本文是自读课文，阅读提示已梳理出这滴水的生命旅程。以画图的方式让学生感知作者写景的各种视角，俯视，仰视，平视……这也是紧扣游记这种文体特点来把握文章内容。

活动二:假如你的朋友要去丽江游玩，你最想给他推介哪处景点？并写段导游词。（对文本内容的把握和语言的鉴赏是本课学习重点之一）

意图:无论是丽江的自然景观，还是文化景观，都是作者深深喜爱的，字里行间都能感受到作者的情感。无论是地理位置、自然风景，还是文化特色、民俗风情等都是吸引游人的地方。只有聚焦文本具体内容，关注文本语言，学生才能被“画面”“情境”等感染。而通过这样的活动，就能引导学生再次走进文本，沉潜语言，又能渗透学生的审美教育和文化熏陶。

活动三:如果本文以作者的游踪来写，和以一滴水的游踪游览丽江，哪个更好？（以“一滴水”的口吻来写游记，是本篇游记在写法上最大的创新点，既是重点，也是难点）

意图:这篇游记作者化身一滴水，以水的踪迹为视角，展现丽江古城的自然风光、历史沿革和人文景观，可谓构思奇巧。由此活动，让学生在比较中体会以“一滴水”构思的妙处，“一滴水”既符合丽江的地理特点，又能自由“游览”自然风景和人文景观，更能跨越时空，见证丽江的历史变迁和文化气息。

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？下面是我为大家整理的滴水实验的教案，仅供参考，欢迎大家阅读。

滴水实验的教案1

教学目的：

1、通过实验操作，借助实验推算一个没拧紧的水龙头一年大约会浪费多少水。

2、经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，掌握设计具体实验方案的方法。

3、通过实验感受水资源的可贵，提高节水意识。

重点：

通过数学计算和分析，认识到节约用水的重要性，提出有效地节水措施。

难点：

设计具体的实验方案。

教学过程：

活动一：情景导入，明确活动任务。

1、组织学生交流课前收集的与水资源相关的资料。

2、看了这些资料你有哪些感受？

3、明确活动任务。

出示水龙头滴水的图片，组织学生提出问题和设计方案。

活动二：设计方案。

1、讨论设计什么方案可以解决这个问题。

2、小组讨论，设计具体的实验方案。

教师可以在所需实验数据、实验方案方面加以指导。

活动三：动手实验。

组织学生实验按实验方案进行实验并填写实验报告。

活动四：交流反思。

1、和同伴交流并分享实验结果。

2、根据得到的实验数据完成教材89页2题。

3、组织学生阅读并完成教材90页3题。

活动五：自我评价。

板书设计：

滴水实验

实验方案

实验名称

实验人员

测量工具

实验方法

与步骤

实验分工

实验报告

实验数据

计算过程

与结论

滴水实验的教案2

执教教师：第四中心云山小学陈梅燕指导教师：第四中心云山小学黄淑珍

第四中心云山小学黄素容

修编教师：第四中心云山小学黄素容

教学内容：小学数学四年级上册第88—90页。教材分析：

“滴水实验”是“综合与实践”领域中的学习内容。这一课，教材在设计上突出了“综合与实践”领域的典型特点：重问题、重过程、重综合。教材根据学生已有的知识经验，联系学生的生活实际设计了“滴水实验”数学教学活动情境。教材从数学的角度来寻找、发现、思索和解决生活中的问题，使学生感受到生活中处处有数学，能够用数学的观点看问题，使数学生活化；同时提供了素材以及进行探究规律的机会，主要通过做实验及对实验结论的思考，培养学生科学的思维品质，树立保护水资源、节约能源等意识，促进学生养成节约用水的良好习惯。设计思路：本节课主要设计五个环节：提出任务——设计方案——动手实验——交流反思——自我评价，引导学生在探究学习中独立思考，学会寻找并丰富解决问题的策略，积累“从头到尾”思考的数学活动经验，促进学生创新精神和实践能力的发展。

1、创造性地使用教材，让学生经历“数学化”的过程

学生学习数学是一个丰富、生动的思维活动过程。本节课从学生“学”的角度组织、设计教学活动，创造性地使用教材，以实际生活中的滴水现象引发问题，充分挖掘、拓展学生的探索过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现”，经历将生活问题数学化的过程，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

2、给学生探究的空间

数学是形成方法和理论并进行广泛应用过程。课堂教学中，学生的学习不能单纯依赖模仿和记忆，应该是一个生动、活泼、富有个性的过程。因此，在“滴水实验”中，我准备留给学生充分自主探究、合作交流的时间，让学生自己设计活动方案，再小组合作，通过师生共做实验，让学生在活动中体验，在体验中领悟。

3、注重学生的思维提升

本节课注重培养学生的数学思想，让学生领悟把大问题转化成小问题的数学思想，引导学生体会用做实验的方法也可以解决数学问题。课时安排：第1课时教学目标：

1、结合现实情境提出问题、解决问题。

2、从数学的角度分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，并搜集节约用水的方法，体验节约用水的重要性，养成节约用水的好习惯。

3、经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识、实践能力和自我评价的能力。

教学重点：经历“一年会滴多少水”的推算过程及运用这个数据解决生活中的一些实际问题。

教学难点：针对“滴水实验”任务，能够从数学的角度提出解决方案并实施。教学准备：课件、纸杯、牙签、水、烧杯等教学过程：

一、谈话导入

1、教师：同学们，老师准备了两道有关水的有趣的问题想考考大家，大家有没有信心答对呢？

2、出示问题：

⑴如果在没有食物也不喝水的`情况下，人最多可以存活几天？⑵如果没有食物但有淡水饮用，人最多可以存活几天？

3、指名猜测，引入主题。 [设计意图：由学生感兴趣的类似猜谜的科学小常识入手，引导学生认识到水对人类的重要性，既为下面的学习做了铺垫，又拉近了数学与生活的联系。]

二、提出问题

1、我们人类离不开水。但是，生活中浪费水的现象依然存在。看！

2、出示漏水视频，学生观看。

3、教师：看，这是个没有拧紧的水龙头滴了满地水，多浪费啊！如果你看到了这种现象，会怎么做？

4、看图提出问题——仔细看看这幅图，你能从中提出一个什么数学问题？

5、读笑笑的问题——一个没有拧紧的水龙头一年会滴多少水？

[设计意图：以实际生活中的滴水现象引发思考，引导学生提出问题，明确学习任务，进一步说明生活中处处有数学。]

三、设计方案

1、思考：怎么解决这个问题？

2、引导得出：必须先收集到一分钟的数据。

3、再问：怎么收集到一分钟的数据？

4、学生设计方案。

5、交流方案。

[设计意图：这是解决问题的重要环节——逐层深入地寻找解决问题的方案，在全班初步探讨实验方案的基础上，再让学生分组合作，集体研究决定小组实验方案，最后经交流，根据具体情况修改、完善。]

四、学生实验

1、简单提示实验注意事项。

2、师生共实验。

[设计意图：由老师戏剧性地出示钟表，师生共同完成实验。这是一个思量再三的决定，希望能在互动中引导孩子快乐地“玩”数学，培养学生的实践能力，并在看似无形中塑造孩子实验的准确性、纪律性。]

五、交流反思

1、交流数据

“为什么大家的数据会不一样？”

“怎么办？这里填多少合适？那怎么计算平均数？”

2、提问：有了一分钟的数据，怎样推算出一年水龙头滴了多少水？（学生独立计算，后全班交流。）

3、练习

⑴一年滴的水可以装成几瓶500毫升的水？⑵一个水龙头一年滴的水能装几箱？

⑶研究表明，每人每天要喝3瓶左右500毫升的水才能维持身体的正常需要，请问一个水龙头一年滴的水够一个人喝多少天？

[设计意图：引导学生从数学的角度分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，经历“一年会滴多少水”的推算过程及运用这个数据解决生活中的一些实际问题，在惊人的数字中体会积少成多的道理，自觉接受精神洗礼，树立节约用水的意识。]

4、拓展

⑴了解地球上水资源的分布。 ⑵观看图片，了解我国水资源情况。

[设计意图：走进地球水资源的真实世界，了解我国水资源情况，坚定节约用水的信念。]

六、总结

1、指名分享课前收集到的节约用水的方法。

2、指名谈收获

[设计意图：引导学生分别从思想和数学学习方法两方面谈收获，并分享节约用水的方法。]

七、布置作业（计算一个水龙头一年浪费的水可供三个人洗手洗多久？）[设计意图：引导学生运用本节课解决数学问题的方法再“玩”，发展学生的实践能力。]

八、自我评价

[设计意图：让学生在轻松的环境中进行自我评价，感受自我成功、学习数学的快乐。]

板书设计：数学好玩——《滴水试验》

一年——————— 28800×365=105120毫升

一天——————— 1200×24=28800毫升

一时——————— 20×60=1200毫升

一分——————— 20毫升

滴水实验的教案3

活动目标

1参与实验了解水滴在不同纸张上的现象。

2学会观察，培养幼儿大胆探索、积极思考的学习态度。

3学习用语言、符号等多种形式记录自己的发现。

4发展幼儿的观察比较能力。

重点难点

重点：体验水滴在各种纸张的变化

难点：观察并比较滴水之后的纸张

活动准备

1不同的纸张（如：蜡光纸、纸巾、宣纸、塑料包装纸等）

2清水、颜料水若干、盆子若干、

3滴眼器若干

活动过程

一、开始部分：

请幼儿坐好让幼儿以小组为单位做实验。

二、基本部分：

1、用滴眼器分别在塑料包装纸、纸巾上滴清水，看看大大小小的水滴或水印是如何形成的。

2、讨论：让幼儿观察，滴在纸巾和滴在塑料包装纸上的水滴形状一样吗？

3、让幼儿用滴眼器滴颜料水在宣纸和蜡光纸上，看看水印在这些纸上的变化。

三、结束部分：

与幼儿一起用颜料水在宣纸上作画，教师评论绘画作品。

滴水实验的教案4

教学目标:

1、经历实验、预测、调查、访谈、比较等过程，了解预测一个滴水的水龙头滴水会浪费多少水的办法。

2、从数学的角度(如调查、计算)分析一个滴水的水龙头所漏掉的水的价值，体验节约用水的重要性。

3、通过上网、查阅报刊、专访等方式搜集水资源、节约用水等方面的信息，体验到珍惜水，就是珍爱生活的教育。

4、经历综合运用知识和多种方法解决问题的过程，培养创新意识和实践能力。

教学重、难点:

经历滴水实验的过程，初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的很多常见问题。

教学过程:

一、引入课件:滴水的声音。

教师:听，你想到了什么?课件:一滴水下滴的情形。

小朋友很会联想，说的都是关于滴水的情况。

今天我们就一起来研究关于“一滴水”的一些问题。

二、实验:1分滴水多少克

小朋友，在生活中都见过滴水的现象吧。但是，你们有没有调查过1分滴水有多少克呢?课件出示问题:1分滴水有多少克?

漏水实验:请2个小朋友来做实验给大家看。

在杯底打孔接水1分天平称重量。

教师:通过这个实验我们知道了什么?

三、预测:1年浪费多少水

刚上课时小朋友们介绍了生活中有水龙头漏水的现象。如果1个没拧紧的水龙头漏水速度与实验相同，也就是说1个水龙头1分滴漏3克水，那么1时、1天、1月、1年大约各浪费多少水?(课件呈现问题)

解决这些问题，关键要弄清楚什么?(进率)请具体说说这几个时间单位之间的进率?根据学生回答课件出示:每两个时间单位间的进率。

学生计算，可以使用计算器。

展示计算的情况。

教师:先把这个多位数分级，再读出来。算出的数目大不大?

四、计算:1年漏掉的水的价值

研究表明:1个人除了正常的饮食外，每天应饮水1400g才能维持人体需要。1个没拧紧的水龙头1年漏掉的水大约可供1个人饮多少天?

解决这个问题，只用这一个信息1400g行吗?为什么?学生在本子列式，计算可借助计算器。

教师:学校每个水龙头都这样漏水，1年浪费的水可供多少人饮1天?根据学生汇报板书:大约可供83325人饮1天。

教师:如果全校按20xx人计算，1年漏掉的水大约可供全校师生饮多少天?

五、展示:调查的水资源信息，感受环保的重要

教师:这是小小一滴水引发的数据，如果联想到全国，浪费就会更大。是不是地球的水资源很丰富?我国的水资源很富裕?请看这些图表和数据。

(请一位小朋友读出有关水资源的信息。)

教师:课前，同学们收集了很多有关水资源、节约用水等方面的信息。请拿出来，在小组内展示，说一说。

六、总结

教师:今天，我们通过数学实验、计算器综合运用了数学知识，解决了身边的一些实际问题。同时，我们也体会到小小一滴水引发的数据触目惊心。那么，这节课给你留下最深的印象是什么?

欣赏动漫课件:节约一滴水。

板书设计:漏水实验一分钟一天一年

滴水实验的教案5

一、教学内容：

北师大版四年级上册数学好玩————滴水实验

二、教学目标：

1、结合现实的问题情境，能够从数学的角度发现、提出问题，综合运用已有知识和经验分析问题和解决问题的策略，增强应用意识和实践能力，并渗透节约用水的意识。

2、针对“滴水实验”任务，能够提出解决问题的思路，制定简单的解决问题方案；并能根据方案，经历有目的、有设计、有合作的用实验收集数据的过程，积累“从头到尾”思考问题的数学经验；在解决问题的过程中，发展学生独立思考、合作探究、反思质疑的学习意识和能力。

3、在综合运用所学知识解决问题的过程中，了解所学知识与方法之间的联系，加深对所学内容的理解。

三、学情分析：

对于四年级学生而言，已经具备了关于年、月、日的一些基础知识，以及会运用计算器进行独立计算，但是对于独立设计完善的实验方案，是有一定的困难的。

四、教学重、难点：

经历滴水实验的过程，初步感受研究问题的基本方法，学习从数学的角度分析生活中的很多常见问题。

教学准备：课前让学生对ml的知识做一个了解、课件、纸杯、空矿泉水瓶、烧杯、计算器、手表

五、教学过程：

一、创设情境，激发兴趣。

1、教师：请大家看几幅图片，并播放资料：我国水资源现状：我国水资源人均占有量只有2300立方米，约为世界人均水平的四分之一，属于缺少国家，全国已有300多个城市缺水，已有29%的人正在饮用不良水。

2、观看完这些图片，你有什么感受？

3、通过以上的交流，我们知道了水资源是一种有限的而且非常宝贵的自然资源，并非取之不尽，用之不竭；在日常生活中你见到过哪些浪费水的想象？学生交流

二、自主探究，合作交流（出示课件）

师：面对这一滴一滴的水滴，你能提出一些数学问题吗？生1：像这样那一天会滴多少水呢？生2：一年会浪费多少水呢？？？

师：同学们提出的问题都不错，都能从数学的角度去分析问题。想要说明到底浪费多少？最好从数学的角度来分析，统计出一组数据。那么我们怎么才能统计出浪费的水量呢？

生：做个实验。

1、提出任务

师：这个想法很好，用事实来说话！那么我就把同学提出的问题定为我们的活动任务。（出示课件、教师板书课题：滴水实验）

“设计滴水试验，推算出一个没有拧紧的水龙头一年大约浪费多少水。”师：看到这个活动任务，你有问题吗？生1：问题里的数字太大了。师：哪个数字？生1：一年。

师：那你的意思就是说一年的时间太长了。

生2：老师，我们不可能去用盆、桶去接一年的水，然后在算。

师：那你们的意思是这个活动任务太大了，是个大问题。如何解决这个大问题呢？老师先给大家独立思考的时间，想想有没有什么好办法能解决这个问题。（学生先独立思考然后在小组里进行交流，最后汇报）师：有哪个小组想把自己组的想法说给大家听一听？

生1：先看一分钟滴多少水，再算一小时滴多少水，再算一天，最后算一年的。师：这个想法真不错。（教师根据学生的回答板书：一分钟、一时、一天、一年）其他组有不同的想法吗？

生2：先算一分、再算一时、再算一天、再算一星期、再算一个月、最后算一年。师：想法也不错。

生3：先看一秒滴多少，再算一分、一时、一天、一年。

师：他们的想法有相同之处。大家都认为要算一年浪费的水量是个大问题，那他们想的都是通过什么来解决这个大问题的？

生：通过小问题。

师：说的对。通过把大问题化解成一个个小问题，小问题解决了那大问题就自然而然的就解决了。

2、设计方案

师：这个问题解决了，那怎样得到数据呢？生：亲自做实验。师：如果这个数据经过我们自己动手去得到的话，那就更有说服力。那怎样在我们的这个场地去做这个实验呢？设计什么实验可以解决这个问题呢？

（学生在小组里进行交流，然后汇报。）师：谁有好的想法？

生1：可以用一个纸杯，用圆珠笔的笔芯在纸杯的底部钻一个洞，要注意洞的大小。要与一个没拧紧的水龙头往下滴的水的大小差不多。再往纸杯里倒水，就可以了。

师：你真有想法。在纸杯底部钻一个洞来代替一个没拧紧的水龙头。

同学们的想法有了，实验器材大家也准备了，那怎样来操作这个实验呢？（出示课件：温馨提示）

（学生小组讨论、设计具体的实验方案。）

师：老师看到每个小组的成员都发挥了自己的聪明才智，想出了切实可行的实验方案。请小组来汇报一下你们小组是怎样设计实验方案的。

生1：先拿一个纸杯，再拿一个钻了洞的纸杯，然后在将矿泉水瓶中的水倒进钻了洞的纸杯中，用纸杯接好水，同时用手表计时一分钟，最后将纸杯中是水倒进量杯中观察，得到一分钟滴水的数据。再用计算器一次算出一时、一天、一年。

师：大家评价一下这个小组的方案。

生：非常好，分工很明确，步骤很详细。（学生不约而同的鼓掌）

3、动手实验，填写报告

师：大家刚才想了这么好的实验方案，你们想快点得到数据吗？生：想。

师：那我们现在就用我们自己设计的实验方案开始动手实验。（请各组开始动手实验，收集数据，试验过后，请填写实验报告。）

4、交流实验结果

师：看大家都有收获，谁想先谈谈。

生1：我们小组第一次实验没有成功，杯子钻的洞大小了。第二次注意了洞的大小，得到的数据是一分钟大约是30ml。第三次差不多。一时：30×60=1800ml一天：1800×24=43200ml一年：43200×365=15768000ml生2：我们小组也是做了几次实验，得到是数据不一样。师：你们认为是什么原因导致数据不一样呢？生3：钻的洞的大小、计时等的原因。

生4；我们小组做了几次实验得到的数据是一分钟大约是20ml。一时：20×60=1200ml一天：1200×24=28800ml 一月：28800 ×30=864000ml一年：864000×12=10368000ml？？师：为什么数据会不同呢？生5：因为水滴的快慢不同。

师：根据大家实验的数据，借助日常生活中的物品，请描述1分钟漏掉的水大约有多少？刚才每个小组都得到实验数据，一年的滴水量，假如把他们装在矿泉水瓶中，可以装多少瓶呢？学生动手计算并交流得到的数据是惊人的。

（出示课件）

师：一个没有拧紧的水龙头，一个月漏掉的水够一个人用一个月的。我们用事实数据说明了节约用水的重要性，哪怕是一滴水，我们也要节约！

三、实践运用，拓展创新

师：听完这些，同学们有什么感想呢？你想到可以怎样节约用水？

生1：我们要节约每一滴水。我们可以用洗菜、洗衣服的水冲厕所；洗手的时候用盆接水洗。

生2：洗澡时间断放水淋浴，搓洗时及时关水，避免过长时间冲淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗车、冲洗厕所、拖地等。

师：同学们的感受很深，介绍的方法也很好，也希望大家从现在做起、从小事做起，节约用水。

四、反思总结，自我建构

教师：今天，我们通过数学实验、计算器综合运用了数学知识，解决了身边的一些实际问题。同时，我们也体会到小小一滴水引发的数据触目惊心。回顾今天的学习活动，我们做了什么？你有哪些收获呢？