苏教版厘米和米的认识教案设计

教学目标

1．使学生初步认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念．

2．初步学会用刻度尺量物体长度的方法（限整厘米数）．

3．培养学生观察及动手操作能力．

教学重点

掌握1厘米的实际长度及初步学会用尺子量物体的方法．

教学难点

建立1厘米的长度观念．

学具和教具

投影片，纸条、小棒、各种尺子、钉子、图钉等

教学过程

复习导入

1．让学生们用课前准备好的铅笔、小纸条、钉子等物体和自己的课桌比一比，然后，以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度．（答案五花八门：有4拃那么长，8根小纸条那么长……）

2．教师谈话：同学们说得都对，但为什么结果却都不一样呢？（因为我们测量课桌所用的东西是不一样的．）

3．导入：要想取得一致的结果，我们需要有统一的测量工具，有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）刚才有同学用尺子来量课桌的长，但也不知道用什么单位，课桌到底有多长．今天我们就要学习在量比较短的东西时，所使用的单位和测量的方法．（板书课题：认识厘米、用厘米量）

4．师：当我们要测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．（扩展介绍：厘米在国际上，都用字母cm来表示．板书：cm）

二、新授

1．认识长度单位“厘米”

师：请同学们拿出尺子，找到刻度“0”，从刻度0到1，这中间的长度就是1厘米．

师：好好看看，1厘米有多长呀？

师：闭上眼睛想想，1厘米有多长．

问：找找看，大家带来的物体中，还有你的周围，什么物体的长度最接近1厘米．（扣子的直径、指甲盖的宽度、牙齿的宽度、橡皮的厚度……）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是2厘米长？（鼓励学生说出不同的答案，如：从刻度0到刻度2是2厘米；从刻度1到刻度3是2厘米；从刻度5到刻度7是2厘米…）

在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是3厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？（汇报）

问：通过在尺子上找这几个不同的长度，你们有什么发现？

（1．从0刻度到刻度几就是几厘米；2．用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米；3．是几厘米，这几厘米里就有几个1厘米．）

2．学习用厘米量

尝试测量同一个学具（一根8厘米长的小棒）

师：每个同学都有一根小棒，请你用尺子试着量一量这个小棒有多长？

问：测量的结果是多少？说说你是怎么量的？

正确的量法与错误的量法对比（利用实物投影演示两种量法），使学生鉴别出正确的量法．

小结：量一个物体时，要把尺子“0”刻度对准物体的一端，再看这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米．

学生活动：先从自己带来的学具中任选一件，举给同学们看一看，大概估计一下它的长度有几厘米．然后实际测量所选物体的长度，看是否与估计的数值相等．

3．师：通过学习，你们都知道了些什么？

三、巩固练习

1．基本练习

每人拿出一根细绳，分别量出3厘米，5厘米，和相邻的同学比一比，看有什么发现？

2．发展性练习

问：假如一个小朋友的尺子被磨的前几个刻度不清楚了，（出示图片“磨损的尺子”），你们有什么办法能就用这把磨损的尺子测量出物体的准确长度吗？

四、归纳质疑

通过这节课的学习，大家有什么收获，还有什么问题吗？

五、布置作业

1．回家后，以厘米位为单位，量一量一些你喜欢的物体的长度．

2．课后调查，找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米做单位的．

板书设计

认识厘米 用厘米量

cm

当我们要测量比较短物体的长度时，一般用“厘米”做单位进行测量．

量法：把尺子“0”刻度对准物体的一端，这个物体的另一端端对着刻度几，这个物体的长度就是几厘米．

教案点评：

导入时先让学生以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法，数学教案－认识厘米 用厘米量，小学数学教案《数学教案－认识厘米 用厘米量》。

教学认识厘米时，先让学生发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的认识过程。

量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。

数学教案－认识厘米 用厘米量

书本内容啊以及练习题。

长度单位 第一单元－长度单位教学设计A 观察与测量

第一单元－长度单位教学设计B 分米和毫米

《长度单位—练习一》教学设计 毫米的认识1 毫米的认识2

长度单位——认识线段 毫米、分米的认识

《认识米、用米量》教学设计 厘米认识 千米的认识

《认识厘米、用厘米测量》教学设计 厘米认识 《分米 毫米的认识》

2 100以内的加法和减法（二） 《第二单元—整理和复习 》教学设计 100以内的加法和减法复习 100以内的加法和减法1 100以内的加法和减法2

我长高了 《第二单元—连加、连减》教学设计 100以内的加法和减法3 100以内的加法和减法4

《第二单元—练习课》教学设计 100以内的加法和减法5

《第二单元—用数学》教学设计 两位数加两位数的进位加法 两位数加两位数1

《第二单元—两位数减两位数退位减法》教学设计 两位数加两位数2

《第二单元－两位数加两位数进位加（应用题）》设计 两位数加一位数1 两位数加一位数2 两位数加一位数3

《第二单元—两位数加两位数的进位加 》教学设计

3 角的初步认识 《角的初步认识（一）》教学设计 认识图形-认识角 锐角和钝角1

《角的初步认识—剪角和数角（活动课）》设计 直线与角 《角》课件 角和直角 锐角和钝角2

《角的初步认识——角的分类 》设计 角的认识1 角的认识2 角的初步认识 直角的初步认识

《第二单元—直角的初步认识》设计 角的初步认识1 角的初步认识2

角的初步认识3 角的初步认识4

角的初步认识5 角的初步认识6 角的初步认识8 角的初步认识9 角的初步认识10

4 表内乘法（一） 《第四单元－整理与复习》设计 乘法的初步认识1 乘法的初步认识2

《 第四单元－乘法的初步认识》设计 乘法 认识乘法3 乘法的初步认识

《第四单元－2、3、4的乘法口诀》设计 认识乘法1 认识乘法2 3的乘法口诀 乘法口诀练习

《第四单元－2、3、4的乘法口决练习课》设计 游戏表内乘法

《第四单元－5的乘法口诀 》设计 乘法练习训练 乘法1 乘法2

《第四单元－乘法算式中的各部分名称》设计 《第四单元－5的乘法口决练习课》设计 乘法的口诀练习1 乘法口诀练习2

《第四单元－乘法应用题》设计 《第四单元－ 6的乘法口诀》设计 6的乘法口诀 乘法口诀 用flash做乘法口诀练习

《第四单元－6的乘法练习课》设计

5 观察物体 《第五单元－观察物体》设计 认识物体1 观察物体 认识物体2

《第五单元－美丽的轴对称图形》设计 轴对称图形1 轴对称图形2 轴对称图形3 轴对称图形4

《第五单元－认识镜面对称》设计

《第五单元－观察物体活动课》设计 观察物体

6 表内乘法（二） 《第六单元－9的乘法口诀》设计 9的乘法口决1 9的乘法口诀2

看一看 摆一摆 《第六单元－整理复习》设计

《第六单元－看一看 摆一摆》设计

7 统计 《第七单元－统计》设计 统计1 统计2 统计3

统计4 统计5 统计6

8 数学广角 《第八单元－数学广角》设计之一 数学广角

《第八单元－数学广角》设计之二

、认识长度单位--厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。2、初步学会用刻度尺量物体的长度。3、培养学生的动手操作能力、合作精神。教学重难点【教学重点】:用“厘米”作单位量较短的物体。【教学难点】:建立1厘米的长度观念。教学过程一、创设情景，师生交流引入教师:同学们，在古代是怎样测量物体的长度的?指生说，然后出示资料:很久以前，人们用身体的一部分作为测量长度的单位。测量物体的长度时，要用统一的单位长度。下面，请同学们用拃认识厘米和米<wbr>教学设计<wbr>教案作单位来量一量课桌的长度。学生量。指生说是多少,生:5拃生:3拃典藏收集--独家拥有

活动1【讲授】《课桌有多长》教学设计

一、创设情境，引入新课

同学们数学书是我们的好伙伴，它陪着我们一起学习，你知道我们的数学书有多长吗？想想看，你能用什么方法说明数学书的长度呢？（量一量）说一说你用什么工具量？

学生：用手量，用铅笔，用尺子量。。。。

老师：现在我们一起用手量一量数学书有多长？

老师：谁能汇报一下你测量的结果

学生：

（老师：现在我们再一起用铅笔量一量课桌有多长？老师：现在我们一起用用尺子量一量书有多长？反馈同上)

老师：通过刚从的三次测量老师有一个疑问：为什么同样的课桌我们三次测量的结果却不一样呢？

学生：因为我们量的时候用的东西不一样，有的长，有的短，所以结果不一样。

老师：你真有见解。对了，因为我们刚才测量使用的工具不一样，标准就不一样了，所以量得的结果也就不一样了。

老师：那么怎样才能使我们测量的结果一样呢？

学生：用同样的工具。

老师：那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？

学生：尺子。

二、探究发现，建立模型。

1、认识尺子

老师：尺子是常用的测量工具。为了测量的准确与交流的方便人们发明了尺子。我们在测量较短的物体的长度时，通常统一用尺子量，现在就请大家拿出尺子，仔细观察一下，尺子上都有什么？

学生：尺子上有很多线。

老师：我们把这些线叫做“刻度线”。仔细观察这些刻度线我们会发现这些线有长有短，长刻度线把尺子分成一大格，一大格，短线再分成一小格一小格，这些大格和小格均匀的排列着。每一条长线对应一个数字。

老师:尺子上除了刻度线还有什么？

学生：一些数字，1、2、3……

老师：尺子最左端的数字是几？

学生：0

老师：谁知道尺子上的“0”表示什么？

学生：0表示起点。

老师：对了，尺子上的这个“0”表示起点，我们给他起个名字叫0刻度. 我们发现从左端0刻度开始，从左到右依次从小到大整齐的排列着一些数字，每个数字对应一条长刻度线。

老师：尺子上还有什么？

2、认识厘米

学生：还有字母“cm”

老师：字母“cm”表示厘米。厘米是一种常见的长度单位。（板书）

老师：尺子上刻度0到刻度1之间的长度就是1厘米，1厘米也可以写成25px。

3、体会1厘米的实际长度。

老师：请同学们拿出课前老师发给你们的小棍，老师告诉你们这根小棍的长度就是1厘米，1厘米就和这根小棒一样长。请同学们像老师这样用拇指和食指夹住这根小棍，然后把小棍轻轻抽出来，拇指和食指保持不动，拇指和食指之间的这个缝隙大约就是1厘米，仔细看一看1厘米的长度。

老师：现在请大家闭上眼睛想一想1厘米有多长？

老师：现在我们已经知道尺子上刻度0到刻度1之间两条长刻度线之间的长度就是1厘米，那么你们还能在尺子上找一找还有那段也是1厘米长吗？

学生：刻度1和刻度2之间的长度。

学生：刻度2和刻度3之间的长度。

…

老师：你们发现了什么？

学生：尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。

老师：对了，尺子上每相邻两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。

老师：请同学们找一找，比一比，在我们身边或自己的身体上，哪些物体的长度大约是1厘米？

学生：手指一节大约1厘米，电灯开关按钮的宽大约1厘米，订书钉的长，橡皮的厚大约1厘米，数学书的厚度 …

4、认识几厘米

老师：刚才我们知道了1厘米有多长，请同学们在尺子上找一找从哪到哪是2厘米？

学生：从0到2，

老师：从刻度0到刻度2之间有两个大格，两个大格就是2厘米

老师：除了从0到2是2厘米，谁还找到了从哪到哪是2厘米？

学生：从1到3，从2到4……

老师：从哪到哪是3厘米

学生：从刻度0到刻度3

老师：除了从刻度0到刻度3是3厘米，谁还找到了从哪到哪是3厘米？

学生：从1到4，从2到5……

老师：我们尺子上找2厘米，3厘米长时我们知道从刻度0到刻度2就是2厘米，从刻度0到刻度3就是3厘米，由此你发现了什么

学生：从刻度0到刻度几，就是几厘米

老师：你真善于总结，谁听懂他所说的了，再说一遍。

学生：从刻度0到刻度几，就是几厘米。

老师听明白了从0到刻度几就是几厘米，也就是说从0到刻度6就是几厘米？（6厘米）

老师：从0到刻度几，我们能快速的知道就是几厘米，那么如果不从0开始，从其他数字开始我们能快速的知道是几厘米吗？

老师：从刻度2到刻度4，是几厘米

学生：2厘米

老师：你是怎么知道的

学生：我是通过数几个大格知道的

老师：还有不同的方法吗？

学生：用4-2=2知道的

老师：你是用后面的大刻度数减去前面的小刻度数，等于几，就是几厘米。

5、量一量

老师：通过刚才的学习我们已经认识了尺子，现在你能用尺子量一量自己手中铅笔的长度吗？

学生：能

老师：现在请大家试着量一量。

老师：谁能说一说你是怎么量的？

学生：把铅笔的一端对准尺子的0刻度线，另一端指向几，就是几厘米。

老师：你说的真好。现在我们共同量一量手中数学书短边的长度？我们把书的一端对准尺子的0刻度线，然后看书的另一端指向数字几，（）那么书的长度就是几厘米？（厘米）

老师：现在你们会测量物体的长度了吗？（会了）小熊也正在用尺子量木板的长度，我们一起去看一看，小熊量得对不对？

老师：请看这幅图，谁能说小熊量的对不对

学生：不对，哪里错了，铅笔的一端没有和0刻度线对齐。

老师：你说的真好。

老师：再看第二幅图，小熊量的对吗？

学生：对

老师：他是怎么量的？

学生：它把尺子的一端与0刻度线对齐，看另一端指向数字几就是几厘米。

老师：再看第三幅图，小熊量的对吗？

学生：不对，没有和0刻度线对齐

老师：通常情况下我们在测量物体时为了方便读出物体的长度，我们通常把物体的一端与0刻度线对齐进行测量。如果遇到特殊情况，例如尺子的0刻度线磨损了，看不清了，我们把铅笔的一端与刻度线1对齐来测量也是可以的。

老师：我们再来看一看第三幅图，小熊把铅笔一端与刻度1对齐来测量也是可以的，仔细看它的读数对吗？

学生：不对

老师：铅笔应该是几厘米？

老师：你是怎么知道的？

学生：用6-1=5厘米

老师：也就是用后面的大刻度数6减去前面的小刻度数1，等于5，就是5厘米得到的对吗？（对）

老师：再看最后一幅画，小熊这样测量可以吗？

学生：可以

老师：铅笔的长度5厘米，对吗？

学生：对

老师小结：为了方便读出物体的长度，我们在测量物体的长度时，通常把物体的一端对准尺子的0刻度线，然后看物体的另一端，对着几，物体的长度就是几厘米。

6、量一量画一画

老师：你能用这种测量方法量出51页书中这条线的长度吗？试着量一量，量完之后把数据标在书中线的下面，要认真书写。

老师：谁能说一说这条线有多长？

学生：3厘米

老师：对吗？对

老师：量对的同学请举手，你们真棒。

老师：光会量物体的长度还不算厉害，还会画指定长度的线，那才叫有本事，你能在书中画一条4厘米长的线吗？

学生：能

老师：动笔画一画

老师：谁能说一说你是怎么画的？

学生：我从0刻度线开始画起到刻度4停止

老师：说得真好，那么画一条8厘米长的线段你会吗？（会）怎么画？

学生齐说：从0刻度线开始画起到刻度8停止.

三：理解应用，强化体验

通过刚才的学习老师知道每个同学都很聪明，下面老师想考考你们有没有信心答对老师所提出的问题？（有）那好我们一起来看题。

说一说各是几厘米。

四、总结归纳，提升经验。

师：上到这里我们的课也接近了尾声，请同学们回顾一下这节课我们主要学习了什么？板书课题（厘米的认识）

1、这节课你们有什么收获？

师总结：同学们的收获真不少，下面我们共同回顾一下本节课的学习过程

刚开始我们测量了我们课桌的长度，发现不同的工具测量结果是不同的，看来，测量之前统一测量的工具非常重要，我们在测量较短的物体的长度时，通常统一用尺子量。紧接着我们认识了刻度尺，认识了1厘米；1厘米有多大？你还记得吗？用你的手做一做。测量较短物体的长度一般用厘米作单位，用字母cm表示厘米。并知道怎样用刻度尺测量物体的长度，我们通常把物体的一端对准尺子的0刻度线测量，然后看物体的另一端，对着几，物体的长度就是几厘米。还会画几厘米的线段，这节课同学们表现的非常出色，老师希望同学们回家后量一量自己的一拃和一脚多少厘米。

教师们应该怎么样去教会学生长度单位的认识呢，做一份数学二年级长度单位教学设计进行《长度单位》的计算吧！下面是我整理的《长度单位》教学设计，以供大家阅读。

数学二年级《长度单位》教学设计篇一

教学目标：

知识点：

1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。

2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

3、培养学生的估测意识和能力。

能力点：

培养学生观察、动手操作的能力。

德育点：

使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点：

通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。

教学难点：

初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。

教学模式：

“自主探究”教学模式。

教具准备：

各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等。

教学过程：

一、创设情境：

师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。

学生汇报量的结果。

问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢?

师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢?

生：尺子。

二、自主探究：

1、认识1厘米。

拿出直尺看一看，你发现了什么?

学生观察，汇报。

A、数，按顺序读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。

B、线，有长有短，叫刻度线。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。

一厘米有多长?(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)

找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发现了什么?(每一大格都是1厘米)

找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。

用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。

2、认识几厘米。

师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长?

问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗?

3、用厘米量。

举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米?

用尺子量一量。填在书上。

量松紧带的长。

三、拓展运用：

1、判断下面的量法对吗?说明理由。

(1)没对准0刻度线的。

(2)正确的。

(3)不是从零刻度量的。

2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办?

3、小组合作量指定物体长度。

4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的 方法 吗?(介绍各种尺子)

5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。

课外搜集资料：你还知道哪些长度单位?

数学二年级长度单位教学设计篇二

教学目标：

1.通过游戏、观察、实践等活动，学生初步认识线段，会用尺子量线段和按要求画整厘米的线段。

2.让学生在操作中，形象、直观的感受线段的特征。

3.尝试同学互助的学习方式，会用语言正确阐述发现的知识和解决问题的方法、过程。

4.体会数学与生活的联系，感受、欣赏数学中图形的简洁美。

目标解析：

创设有趣的游戏情境，让学生体验线段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的动手操作中，进一步体验线段是直的，可以量出长度的特征，为后面的画线段作好铺垫。“我是小小设计师”环节充分调动学生的创作欲望，将所学知识与图形有机地结合起来，感受数学美，从而想学、乐学。

教学重、难点：

感受线段的特征，会用厘米尺量和画整厘米的线段。

教学准备：

课件、学生每人一根30厘米的绳子，一把尺子(厘米尺)等。

教学过程：

一、创设情境、游戏导入

(一)游戏

名称：玩绳子。

规则：将一根绳子摆放出不同的形状。

学生汇报：摆放出绳子的形状，特点。(如果有学生摆出直的，则直接导入新课。如果没有，教师可以直接展示直的，说明这样摆放用的时间最短，而且最简洁。)

(二)板书：直的

(三)导入新课。这样拉紧的一段绳子，可以看作一条线段。今天这节课，我们一起来认识线段。(板书课题：认识线段)

(四)学生动手拉一拉， 说说 拉直后是什么?(线段)

强调两手之间直的一段看成线段。

(五)板书：

【设计意图：二年级的孩子年龄小，注意力集中的慢。设置课前的摆绳子游戏，难度不大，可以迅速地将学生的注意力吸引到课堂上，培养学生主动参与意识。通过摆、拉的过程可以让学生感知曲与直的不同，形象、直观地认识到线段是直的。强调“看成、作为”，注重数学语言的科学性和严谨性，同时让学生潜移默化地感知线段有两个端点。】

二、创设活动，探究新知

(一)找一找，摸一摸：寻找生活中的线段。

1.小组合作，找一找，摸一摸生活中还有哪些东西的边可以看成线段?

2.全班汇报。(注意纠正学生口头叙述的错误，保证叙述的准确性。)

3.课件依次出现黑板、桌子、书。它们的线段在什么地方?

4.学生边回答，电脑边演示。(抽出线段)

5.教师小结：黑板边、桌子边、书边都可以看成线段。

6.欣赏生活中的线段。(课件演示)

【设计意图：学习生活中的数学，通过找、摸等一系列的活动，让学生发现数学与现实生活是密不可分的。电脑演示从实物中抽出线段进一步深化他们对线段是直的感知，帮助学生从直观事物到抽象数学概念，建立初步的数学模型，尝试站在数学的角度上感知世界。欣赏活动将学生学习的积极性调动起来，以便进入下一环节的学习探究。】

(二)找一找，量一量：线段可以量出长度。

1.出示书第5页的三条线段，它们都是线段，找一找它们有什么共同点?

2.小组探究，全班交流。

3.教师板书：都是直的，可以量出长度。

4.你们真是好眼力。既然线段可以量出长度，请量一量这三条线段的长度。

5.独立完成，小组交流。

6.全班汇报。让学生口述量的方法和过程，说说要注意什么。

7.教师小结：量线段时，线段的一端和尺子的“0”刻度线对齐，看线段的另一端对着数字几，线段的长度就是几。

【设计意图：通过小组合作的方法，带动全体学生参与到自主学习中，让每一个学生都能试着表达自己的思想，将形象、直观的线段内化成抽象的概念。而学生刚刚学习物体的测量，运用测量线段为后面的画线段做好铺垫。】

(三)我是小小设计师：画线段

1.在纸上设计一条3厘米的线段。看谁设计的样式多。

2.展示学生的作品，表扬设计好的学生。让他们说说是怎么画的。

3.教师讲解示范后，教师小结。

《长度单位》教学 反思

《长度单位》拉开了 二年级数学 教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多孩子都觉得数学很有趣，很好玩、、、、、、

确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎!

其实，要理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。

反思这几节让孩子喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照 儿童 学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。

其次就是合理学习活动的组织，具体体现在以下几方面。

一、 活动中建立长度单位的初步表象

爱玩、贪玩是小学生的天性，如果我们能尊重孩子的这种天性，在教学中有效创设活动情节，引导学生在活动中学习，沟通学生情感世界和书本世界的联系，教学将取得意想不到的效果。如上文所说的用实物量、用尺子量，量课桌、量自己的身体，孩子们的学习兴趣始终很高， 而这些活动对于他们建立正确的表象、形成良好的数感，有着重要意义。

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人教版小学数学二年级上册说课稿 毫米的认识来源：网络 2009-08-18 11:51:10

[标签：二年级 说课稿 人教版 数学]奥数精华资讯 免费订阅尊敬的各位评委、各位同仁，大家好。我叫陈红霞，来自于xxx仙女二小，很高兴有这次机会和大家一起学习交流。今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。下面我将从教材分析、教法学法分析、教学设计这三个方面对本节课加以说明。（过渡：首先我谈谈教材的地位和作用。）

一、说教材

（一）教材的地位和作用

“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。

（二）教学目标的确定

根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下教学目标：

1、知识与技能目标

（1）使学生认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。

（2）使学生会用毫米作单位测量物体的长度。

2、过程与方法方面的目标

（1）使学生经历毫米的含义以及1毫米长度单位观念的形成过程。

（2）使学生经历实际测量的过程，培养学生的动手操作能力和简单的推理能力。

3、情感、态度与价值观方面的目标

（1）结合操作活动，使学生初步体验逐步逼近的数学思想和方法。

（2）使学生体会数学和生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣，向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观念。

（三）教学重难点（根据以上教学目标，我确定本节课的教学——）

重点是：认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米。

难点是：让学生建立毫米的长度观念。

二、说教法

本着“学生为主体，教师为主导”的原则，遵循小学生的认知规律，这节课我所采用的教法是：

1、谈话引入法

2、现有知识与实际需要矛盾冲突法

3、直观教具和多媒体辅助教学相结合

三、说学法

新课标指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。为此，在本节课的教学活动中我选择如下学法：

1、操作实践法

2、联想类比法

四、教学准备（为了开展教学活动，我打算做如下教学准备。）

1、电教媒体

2、为每小组准备一张估测记录单和一把没有毫米刻度的硬纸版做的尺子。

3、教师准备一把米尺、一枚一分硬币、一张电话卡等。学生自己准备常用直尺。

五、教学程序

根据以上对教材的分析，以及教法学法的选择，我把本节课的教学分为三个阶段。

第一阶段：创设情境，引入新课

在这一阶段里，我按照谈话引入、复习旧知—→实践活动、引起冲突—→现实需要、引入新课这一流程开展活动。

2、谈话引入，复习旧知

我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“学生身高的变化”这一话题展开讨论。我准备这样设计谈话：今天是开学的第一天，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高啦！你知道你现在有多高吗？请大家估一估，这个同学的身高是多少？然后让学生进行实际测量。并提问：刚才我们测量的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？

通过估测学生身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。

3、实践活动，引起冲突

接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，我们知道了这个同学的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？

学生可能会说：老师我觉得测量能知道自己到底长高了没有，还有的同学可能会说：测量能知道我们到底要穿多少号的衣服，更有的同学会说：老师，我觉得测量能让我们知道房子呀、树木哇都有多高，能让我们更清楚的认识周围的事物，也能使我们更好的做事情。等等

我由学生身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。

然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。

最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。

纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。

3、现实需要，引入新课

这时我很自然的提出问题：同学们，要想精确知道它的长度，有什么好办法吗？在小组讨论内一下。

学生经过一翻思考会提出这样的设想：我们能不能把1厘米分得小一些，或找一个比厘米更小的长度单位就好了，有的学生也可能会直接说出可以用毫米做单位。

这时我就根据实际情况有针对性的进行引导：

你从哪儿知道毫米的？大家都认为厘米作单位太大了，要创造一个比厘米更小的长度单位。刚才有同学说用毫米作单位，他说对了。毫米是怎么来的呢？我们一起来研究一下。

从而进入第二阶段。

第二阶段：探究体验，形成知识（在这个阶段，我根据教学目标设计了如下版块）

版块1、认识毫米及毫米和厘米的关系

这一阶段，首先让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报我准备采用多媒体进行演示。（这是一个放大的直尺）通过动画，清晰的反映出毫米和厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，提高课堂效率，突出了“1厘米等于10毫米”这个教学重点。

版块2、建立1毫米的长度观念（我准备组织学生进行如下活动）

（1）让学生回忆生活中哪些物体的长度或厚度大约1毫米。

（2）我借助1分硬币、电话卡等让学生明白这些东西的厚度大约1毫米。

（3）让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度。

（4）让学生想想生活中还有哪些物体的长度、宽度、厚度大约1毫米。

（5）用手势表示2毫米、5毫米、10毫米的长度。

（6）说一说，测量生活中哪些物品的长度一般用毫米做单位。

（7）完成p3做一做，让学生体验测量的过程。

设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。这样不仅提高了估测的能力，而且还能沟通数学与生活的联系，使学生进一步体会数学来源于生活，数学又能为解决生活中的问题服务的思想。

版块3、小结

我由学生自主小结，畅谈这节课的收获。

第三阶段：实践应用，拓展深化

首先，我组织学生完成教材第5面练习一的第一题和第二题。

然后，让学生量数学课本的厚度（用毫米做单位）

接着，要求学生估一估课本中的纸多少页的厚度是1毫米？并用自己喜欢的方法验证一下。

设计这一实践活动的意图，是想通过估计、测量、验证的活动，进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，不仅培养了学生用毫米做单位进行测量的能力，而且还使学生体验了逐步逼近的数学思想，有利于数学思想和方法的形成。其中量数学书的厚度解决了学生先前遇到的问题，也起到了前后呼应的作用，使学生体会到数学来源于生活又应用于生活。

最后让学生在成功的体验中结束本节课的教学。

整节课的教学设计，我采用“做”数学的教育理念，主要注重新课的引入，注重学生活动的开放性、有序性和有效性。总的设计思路为：以学生身高的变化为切入点展开教学；接着，在测量数学课本的长、宽、厚的活动中引起认知冲突；然后让学生用眼观察直尺、结合课件认识毫米和厘米的关系；接下来，让学生在类比联想中建立1毫米的长度观念；最后，让学生在实际测量活动中深化拓展知识。当然这是我预设的教学程序，实际上教学流程还要随着学生学习的实际情况而变化。

我的课说完了，有许多不成熟的地方敬请大家指导，各位专家，各位同仁，大家辛苦了，谢谢大家！

人们认识自然、认识社会的重要工具。它是一门古老而崭新的科学，是整个科学技术的基础。随着社会的发展、时代的变化，以及信息技术的发展，数学在社会各个方面的应用越来越广泛，作用越来越重要。以下是我整理的小学 一年级数学 《观察与测量》知识点、教案及教学 反思 相关资料，希望帮助到您。

小学一年级数学《观察与测量》知识点

观察与测量

1、观察物体——(两个方向观察单一物体的形状)

2、桌子有多长——(厘米的认识)

3、去游乐园——(认识米)

4、估一估，量一量——(简单的估测和测量)

观察物体(两个方向观察单一物体的形状)

1、通过观察实物，体会到从两个方向(前〈后〉面或侧面)观察物体所看到的形状可能是不同的。

2、会辨认从两个方向观察到的单一物体的形状。

桌子有多长(厘米的认识)

1、经历用不同测量工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性。

2、认识厘米，找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米，体会1厘米的实际意义。

3、能估计较小物体的长度，会正确使用刻度尺测量物体的长度。

4、会通过刻度尺观察物体的长度。(起点不是0刻度)

5、能根据物体的长度，选择合适的刻度尺测量。

去游乐园(认识米)

1、初步建立米的长度概念，根据1厘米和1米的实际长度，知道1米=100厘米，初步学会估测物体的长度。

2、掌握米和厘米间的关系，能恰当的选择单位表示物的长度。

3、认识米尺，会用米尺测量物体的长度。估一估、量一量(简单的估测和测量)

1、能选用适当的单位表示长度。

能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。

2、会辨认从两个方向观察到的单一物体的形状。

小学一年级数学《观察与测量》教案

单元教学目标：

1、发展观察、操作、空间想像和推理能力。

2、过观察实物，初步体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，并会进行辨认。

3、在实际测量活动中，了解测量 方法 的多样性，初步体会统一测量单位的必要性。

4、体会厘米和米的实际意义，初步了解厘米和米的关系，会进行简单的计算和测量。

5、初步学会估测和测量物体的长度。

第一课时：观察物体

教学目标：

1、通过观察实物，体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。

2、会辨认简单物体从不同角度观察到的形状，发展空间观念。

教学重点：

会辨认简单物体从不同角度观察到的形状。

教学难点：

体会到从不同角度观察到的的形状可能是不同的，发展空间观念。

教学过程：

一、出示玩具汽车，学会观察物体

第一步：

1、观察玩具汽车，学生分别站在汽车侧面和后面两个不同的方向观察。

2、分别把玩具汽车的侧面和后面对着全班，让学生说一说这是谁看到的?

3、小结：不同的位置观察同一物体，看到的形状可能是不同的。

第二步：

1、让学生站在玩具汽车的侧面和后面观察， 说说 自己看到了什么?

2、与同伴进行交流。

第三步：

1、让学生观察书上的图，说一说。

2、利用教室里已有的物品，进行观察物体。

二、实践操作，巩固观察方法

1、第1题：下面哪一辐图是淘气看到的?

(1)先说说淘和笑笑看到的熊猫是什么样的?

(2)给淘气看到的打勾。

2、第2题：它们看到的是哪一面?连一连。

(1)说一说小猫和小猴看到的是大象的哪一面?

(2)连一连。

3、第3题：看一看，说一说。

先让学生自己读题按要求完成题目。再交流评议。

4、猜一猜。

上、下、左、右、前、后都相同的是什么物体?

三、课堂 总结 ，课外延伸

在家找一个物体，从不同的角度观察，并做好记录。

第二课时：桌子有多长

教学目标：

1、经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。

2、认识厘米，体会厘米的实际意义。

3、能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

教学重点：

能估计小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度。

教学难点：

掌握正确的测量方法，能在刻度尺上正确读出物体的长度。

教学过程：

一、创设情境，提出疑问

1、估一估、说一说：讲台有多长?课桌有多长?

2、小组讨论：你能用哪些方法来说明课桌有多长?

3、小组代表发言，说明自己的方法。(用手、笔、文具盒、书、本子、橡皮等)

二、学习厘米与测量方法

1、疑问过渡：为什么我们同学说的数都不相同呢?该怎么呢?

2、为了让我们得到数据相同，我们要用相同的工具来测量，要用相同的单位来计数。我们可以用“尺子”。

3、认识尺子，学习厘米。

(1)出示尺子，认识尺子。

(2)认识刻度，学习厘米。先估计1厘米的长度，再在尺子上找出1厘米的长度。每两个刻度之间的距离是1厘米，也可表示为1cm。

4、联系实际，说一说什么东西的长大约是1厘米的?

5、动手操作：测量铅笔的长度。

6、说一说你的测量结果与测量方法。

7、小结测量方法：把一端对准0刻度，根据另一端与尺子上重合的位置，读出数值。

三、实践操作，巩固知识

1、第1题：先让学生估计并说一说大约数再请学生进行测量最后让他们看看自己估计得是否准确?

2、第2题：先估后量再填。

3、第3题：先让学生独立完成，再说说自己是怎么想的?小熊量错的题目，说说怎样量才正确的?我们在测量时应注意什么?

第三课时：去游乐园

教学目标：

1、认识米、体会米的实际意义，能估计较长物体的长度。

2、掌握米和厘米间的关系，能恰当选择单位表示物体的长度。

3、认识米尺，会用米尺测量物体的长度。

教学重点：对米的概念的认识

教学过程：

一、情境创设。

1、师：去年我们参加了体检，大家还记得咱们的身高吗?

生：我的身高是1米21厘米。

那我帮你量一量，有没有长高啊!长高了，1米25厘米。

得出课题米的认识。

二、学习米

1、估计“1米”大约有多长。

2、感受1米的长度。(手臂或身高等)

3、找一找，身边物体的长度有1米的东西，再量一量。

4、猜想：1米有多少个厘米。

板书1米=100厘米，1m=100cm

5、估计教室里物体的长度，然后再进行测量。

三、实践练习，巩固知识。

1、学生独立完成后说说是怎么想出来的。

题目：P16试一试。

2、一张课桌大约有多高。

谁猜对了?

学生分组讨论。汇报

3、填一填

学生独立完成，说说自己是怎么想的。

4、学生观察图，然后独立完成。

完成后核对。

5实践操作p17第4题。

四、总结

这堂课你感觉学什么最难。还有什么不明白的吗?

第四课时：估一估，量一量

教学目标：

1、能选用恰当的单位表示长度。

2、能估计身边物体的长度，会使用测量工具进行测量。

教学重点：不足1米的部分如何用厘米作单位。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、估一估、量一量

1、让学生估计我们教室里黑板有多少长?

2、师生测量。

当出现不足1米时，学生讨论如何来表示。

得出可以用————米——-厘米来表示。

二、巩固新知，形成技能

1、试一试

(1)讲桌的高是——-m——-cm

(2)黑板的长是——-m——-cm

(3)门的高是——-m—cm

(4)从地面到窗台的高是—m——-cm

学生先估计，再量一量，最后得出具体的数值。填写。

2、练一练第1题，

同桌合作，先估计，再进行测量，然后再把正确的数值写在数上。

目的是培养学生估计的意识。

3、估计淘气和机灵狗分别有多高。

让学生仔细观察以后，再独立完成。

核对，说说自己是怎么想得。

4、先让学生理解题意，再算一算，最后交流自己的想法(小组)

内容是P19第三题。

5、找一找，量一量。

先小组里交流，谁比谁高，谁比谁矮?然后小组里进行测量。

三、实践运用。

(1)多少人手拉手长度大约是10米?

(2)到操场上走一走，10米大约有多少?

学生在老师指导下进行活动。

四、课堂总结。

说说这堂课你学到了什么?

四、课后延伸

回到家里，对自己家里的一些物体先进行估计再测量。

小学一年级数学《观察与测量》教学反思

在这个单元的学习中，通过观察身边的简单物体，初步体会从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的，发展空间观念在实际测量与交流中，体会统一测量单位的必要性，体会厘米和米的实际意义，了解厘米和米的关系，能估测和使用测量工具测量物体的长度。在本单元的教学中，我主要抓住以下几个方面：

1、加强观察。

“观察物体”教材以学生实际观察自己熟悉的物体为线索——观察汽车引入，使学生体会到从不同角度观察物体所看到的形状可能是不同的。教学中除了让学生观察汽车外，还观察了玩具、茶壶等活动。同时，通过画画的活动，引导学生观察，体会从不同角度观察物体看到的形状是不同的，初步建立学生的空间观念。

2、加强操作的活动。

“桌子有多长”设计了用不同工具测量同一物体长度的活动，以使学生体会统一单位的必要。“我又长高了”教材通过现实生活中的情境，引出长度单位米。因此，教学过程要从学生以有 经验 入手，来感受米的实际意义，并通过观察米尺发现厘米与米之间的关系。学生很容易用类推的方法学会用米量。所以重点应在让学生主动发现米与厘米之间的关系。

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