如何设计自主学习任务单

根据设计任务的需要，设计学习资源，是利用导学案，还是微视频 ，根据不同任务的需求选择合适的教学材料，指导、支持学生的学习；

激励、维持学习动机：在约翰.M.凯勒教授ARCS动机激励模型的指导下，充分考虑“注意、关联、信心和满足”四个因素对学生学习动机的影响，合理设计课前任务内容和课前任务形式，吸引学生，让学生爱学愿做我们设计的任务，做完后能产生信心，对自己产生满足感；

了解学生：设计的学习任务要考虑学生的实际情况，最好与学生的生活经验相联系，考虑学生的兴趣，弄清他们到底想学什么，能学什么。通过设计学生感兴趣的任务，让学生感受到学习的意义和价值，从而乐于学习，自发学习，渐渐养成自主学习的良好习惯；

激发学生学习兴趣：设计的教学任务难度要适中，让大多数同学通过学习能够达成课前学习目标，培养学生学习的自信和满足感，让学生意识到通过自己的探索、学习，也可以掌握新知识，从而产生成就感，更加认同翻转课堂教学的价值，对学习产生兴趣，学习参与度提高。同时还要适当设置一些思维拓展题，课前任务设计得有层次性，挑战与奖励挂钩，满足一些学习能力强的学生的需要，考虑他们的最近发展区，让他们够一够能达到，使课前的任务对所有学生都有吸引力。最好的激励不是将任务简单化，相反，太过简单的任务，学生会感觉索然无味，不利于激发学生的兴趣。

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将课前任务联系课上：课前任务完成的情况是教师课上教学的依据，在翻转课堂上，教师不再象传统教学那样，年复一年的重复着千篇一律的教案，而是把课前学生任务反馈给教师的信息作为教师课堂教学的抓手；

课堂学习活动的设计最终表现为学习任务的设计，学习任务即学习者要完的具体学习活动的内容、形式、操作流程及活动成果。

学习活动的目标要指向要培养的必备品格和关键能力，指向学生在该学段学习中学科核心素养培养要达到的水平。

学习活动的形式应该多样，和学习活动的内容相适应。

学习活动可以是个体可以完成的，也可以是依靠群体协作才能完成的。

学习活动可以围绕这某个问题的探究、某项任务的完成来设计、组织，采用教材或学习资料阅读、参观考察、调查研究、质疑、交流讨论、实验探究、学习成果展示等形式。

活动任务应当与学科内容紧密相关，学习活动的内容是课程标准规定的某个学习单元的部分或全部的学习内容。活动主题要明确，活动程序要清晰。

高质量的活动任务需要将新知识的学习与学习者的学习兴趣和学习需要联系起来，学习活动需要在特定的情景中进行。让学生在可以理解的与生产、生活实际或自然紧密联系的、尽可能真实的生动的学习情景中，开展学习活动。 通过实践、实验探究活动，在解决问题过程中建构知识，更新知识结构，促进关键能力和必备品格的形成。

学习活动要解决的问题或任务的复杂性（难度）要和学生的实际水相适应，是学习者可以运用已有的知识基础和认知能力，通过自己的努力，通过学习伙伴之间的合作，通过教师的启发指导和帮助能够理解和解决的。

学习活动也要有一定的挑战性，能引发学生的高级思维活动。一个单元的各项学习活动的要求和复杂程度，要有层次，呈递进式安排。

为了帮助学生建构知识，应该帮助学生掌握 结构化的知识。为此，学习活动的涉及设计，应尽可能以整个学习单元来考虑、设计，依据单元学习目标、精选学习内容，创设学习情景，创造性地设计学习活动，调动学生主动参与学习活动的积极性和创造性。

关于你认为设计一个好的学习任务需要遵循哪些原则?请根据您的教学经验举例说明。如下：

系统性原则教学设计是一项系统工程，它是由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择以及教学评估等子系统所组成，各子系统既相对独立，又相互依存、相互制约，组成一个有机的整体。

程序性原则教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列组合具有程序性特点，即诸子系统有序地成等级结构排列，且前一子系统制约、影响着后一子系统，而后一子系统依存并制约着前一子系统。

可行性原则教学设计要成为现实，必须具备两个可行性条件。一是符合主客观条件，二是具有操作性。反馈性原则教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。

教学设计其实就是教师依据本节教学内容、课程要求及学生年龄特点，提前预设适合的课堂教学流程。好的教学设计能突出重点，突破难点，侧重学生的多种能力训练，让学生在轻松和谐的氛围中完成教学目标

加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中

完整的教学设计过程一般包括前期分析（学习需要分析、学习、内容、分析、学习者分析和学习环境分析）、确定目标、制订策略、选择媒体或资源、试行方案、评价和修改等过程。一般而言，教学设计人员都是由教师直接担任的，但实际上，教学设计人员既可以是教师，也可以是专业的教学设计师。教师主要是思考如何确保他的每个学生能发挥其最大的能力，学到尽可能多的课程知识，而教学设计者则常常考虑如何确保提供给学习者的特定课程尽可能相似，尽管这些课程是在不同的时间，由不同的教师提供给不同地点的学习者的，他关注的更多的是教学的标准化问题。 对于教学设计者而言，他需要系统考虑教学过程中的各个环节，教学设计的几个主要环节的任务包括： 学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。一般认为，这一环节是教学设计的首要的基本环节，并将影响后续各环节。 学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。学生的心理操作过程，其实就是学生在学习的时候需要进行的全部思维过程，这种操作过程及其所涉及的能力构成学习内容。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。 学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。 学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。 确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要 考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。 设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。 选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。 学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。

合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。是新课程倡导的三大学习方式之一。因此，小组合作学习越来越多地被广大教师所采用。它的生命就是互助性和发展性，有利于师生之间、生生之间的情感沟通和信息交流。有利于强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者，能够生动、主动、活泼地学习，真正成为学习的主人。有利于激发学生学习的兴趣，促进个性发展。有利于培养学生合作意识和创新能力。那么，在小学语文教学中，如何有效地开展小组合作学习，结合教学实践谈几点认识。

一、科学组建合作学习小组

合作学习小组的组建，是合作学习的有效基础。我在小学语文课堂教学中，从教学内容和学生实际出发，有意识的将不同层次的学生进行分组，一般情况下，前后桌4人组成一个小组，4人相邻合作学习，对空间场地的变化要求比较容易实现。组织学生民主选举1名组长，1名记录员，负责组织讨论，进行合作学习。小组合作学习结束后，民主推荐1名学生向全班同学或老师汇报合作学习情况，本组其他同学补充或纠正，这样组内每人都有角色，充分发挥个人特长，取长补短，共同提高。教师还要根据实际情况，引导学生轮流担任角色，人人都有表现和锻炼的机会。个人的能力是有限的，通过团队合作才能更好地完成学习任务。

二、发挥教师主导作用

教师是小组合作学习的组织者、引导者、合作者的角色。因此，充分发挥教师的主导作用很重要。教师要根据教材内容，引导学生提出合作学习目标，合作交流方式，教会学生合作学习技巧，当小组合作学习遇到疑难问题时，教师可以参与到小组中去，和学生一起研讨，帮助学生解决疑难问题，应是在和学生处于平等位置的前提下进行合作交流的。这样，师生之间的情感更加愉悦、亲切，有利于培养学生解决问题的能力。

三、突出学生主体地位

在小组合作学习的学习方式中，学生是主体。教师要引导学生人人参与合作学习，要在学生个

体自主探究的基础上参加小组合作学习。因此，小组讨论交流时要采用轮流发言的方式，即小组群体围绕一个中心问题展开讨论，不要只听少数人发言，要让组内每一个成员都有发言的机会，共享小组合作学习的收获与快乐。例如，教学《十六年前的回忆》一课时，我引导学生开展小组合作学习，去体会革命先烈李大钊同志忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。让学生自学课文，找出值得深入体会的句子——描写李大钊被捕前、被捕时、被捕后的句子进行合作学习，发表自己的见解，互相讨论、交流。从而加深领会李大钊同志的革命精神，收到理想的合作学习效果。

为了更好地发挥学生主体作用，使每一个学生都成为学习的主人，主动、踊跃地参与到合作学习中去，教师要善于调动学生学习的积极性，引导那些不善于言谈的学生说出对所讨论的内容的见解，要把焦点引向弱势群体，使弱势群体彰显团队精神。

四、精心选择合作学习的内容

合作学习要求教师要精心选择和重组合作学习的内容，所选择的内容不能太难，也不能过于简单。内容太难，容易使弱势群体产生依赖性，不利于合作交流。如果内容过于简单，容易使学生轻视合作交流，降低合作学习效果。所以，合作学习的内容确定，要由教师根据教材内容和学生的知识背景，学习水平，性格特征等进行选择。教师对教学内容进行合理化的重组和运用，使学生产生合作交流的心理需要，达到合作学习的预期效果。

五、给学生充分的小组合作学习的时间

目前，小组合作学习这种深受学生喜欢的学习方式，已被广大教师所采用。但我们也发现，有些课堂上的小组合作学习停留于形式，有的教师为了确保四十分钟的教学内容的完成，合作学习的时间少，甚至小组成员不能人人畅所欲言，各抒己见，就草草收场。因此，我认为教师不要吝啬小组合作讨论的时间，要给予充足的时间，引导学生合作交流，交流时间充足了，才能使学生把想说的说出来，充分表达自己的见解。我在教学《匆匆》一课时，给学生讨论的时间很充分。首先，让学生精读课文体会优美语句，感受“时间匆匆，一去不复返。”然后，引导学生结合课文优美的语句，进行小组合作讨论，加深理解“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。” 深刻体会这篇散文的作者用这些优美句子写出燕子还会再来，杨柳还会再青，桃花还会再开，描绘出春意盎然、生机勃勃的春天景色，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜之情。

六、让学生学会关注

让学生学会关注，是扎实有效地开展小组合作学习的关键。因此，教师在教学中要引导学生学会关注。一是让学生关注别人的发言，学会倾听。组内每一个同学的发言，都有其自己的见解，意见和观点。因此，要让学生认真倾听同学的发言，同时也是对发言者的尊重，只有这样，才能产生共鸣，促进小组合作交流，从中受益。达到互相学习，互相交流，取人之长，补己之短，共同提高的目的。二是让学生关注别人的成果，学会共享，学会创新。小组合作学习，要求人人发言，畅所欲言，很多同学发表的个人见解，提出的不同问题，包括解决这些问题的方法等都是创新的成果。所以，教师要不失时机地抓住问题中的中心点，给予学生极大的热情和充分的肯定，鼓励学生求异思维，大胆创新，以满足学生的成功感，促进合作学习，提高合作学习效益。

为实现小组合作学习的有序性、有效性，教师应采用积极有效的方法，激发学生合作学习的兴趣，教会学生合作的技巧，培养学生的合作意识和创新能力，使学生真正成为课堂学习的主人。

如何设计有效的“前置学习任务”

在“先学后教”课堂教学改革中，关键须做好前置任务的设计和小组合作的有效组织，本文结合初中科学课堂教学实例阐述了前置性学习任务的设计与实施的原则、方式和策略。

双减背景下聆听薛法根老师基于《素养导向的语文学习任务设计》的讲座，更清晰了我对课堂教学以及学习任务设计的目标性。

崔允漷教授说：核心素养就是能做事，“关键能力”指能做成事，“必备品格”指喜欢做正确的事，“价值观念”指坚持把事做正确。用语文“做成事”的过程，就是语文素养形成与发展的过程。

如果说对这些理论性的话语还不太理解的话，《西门豹治邺》的三个学习任务设计，既让我看到了老师钻研教材、驾驭教材的能力，又刷新了我对学习任务设计的认识。三个学习任务的完成让学生学会运用语言文字的同时，又深度理解了课文内容，而且这个理解的过程是学生深度思维的结果。《手指》一课学习任务群的设计，即凸显了文本的整体性，又兼顾了思维的梯度，在学校任务完成的过程中，有效的提升了学生的语文素养。

理论与学习任务设计课例相结合的培训，让我既明确了理论的高度，同时也明白了学习任务设计的理论依据。进而让我明晰了课堂教学的方向感，对学习任务的设计也初步有了自己的认识。

一、转变已有思维，把握新的教材特点。

统编教材的使用加上双减政策的实施，设计合理的学习任务，给我们一线教师提供了更大的挑战。我们必须加伤理论学习，熟知语文课程标准要求，语文课程的性质内涵，统编教材的编排特点，双减政策的新要求等，这样才能把握准确课堂教学的方向。设计学习任务单，必须改变以往固有的思维模式，不再是简单的题型的检测，而是开放性的，综合性的，连续性的，能够引发学生深度思考的学习任务。

二、基于核心素养，让学习任务真实发生。

语文学习任务是素养导向的语文实践活动，即真实情境下的语言文字运用。在此，先回顾一下语文核心素养的四个方面：语言的建构和运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。语文核心素养就是学习单的设计目标的理论依据，也是学习任务单设计的最终要达到的目标。

语言的建构与运用是最基础的核心素养，学习任务单中如何具体体现学生对语言文字的运用过程，其实对于我来说还是一个很大的挑战，这需要我不断钻研教材，以单元语文要素为主线，发现每一课具体的语言表达特点，然后设计出有效的学习任务单。这一点对于我来说，目前还需要学习、钻研、内化。

三、关注特殊单元特点，回归语文教学本质

薛老师培训中给我们提供的几个学习任务设计案例，从不同方面给我们展示了有效学习任务设计的要义。这四点要义却启发我，作为高段语文教师，我们在设计任务单的时候，是不是还应该考虑到教材的特殊单元编排特别。比如说：六年级上册的小说单元、鲁迅人物单元，六年级下册的综合性活动单元，贯穿整个三到六年级的阅读策略单元、习作单元等。这些单元学习任务的设计也应该是我以后教学中重点关注的对象。

陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”的确，语文源于生活，运用于生活，发展、完善于生活。所以，最后我想说语文学习任务的设计要切实注重与生活的联系，突出学生的实践活动，在语文中理解生活，在生活中学习语文。

真实情境是基于浅层学习对知识知道、理解的一种学习，是较高的认知层次，不仅强调积极的学习状态、有机整合的学习内容、多样灵活的学习方法，更注重对学生的高阶思维、创新精神、分析和解决实际问题的能力等的培养。