关于包装设计的诗句(关于设计的诗句)

杨万里（1127年10月29日－1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名诗人，文学家，政治家，与陆游、尤袤、范成大并称为“中兴四大诗人”。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。

杨万里百度百科

《 晓出净慈寺送林子方 》教学设计

课文说明：

《 晓出净慈寺送林子方 》是部编版教材二年级下册第六单元第一篇《古诗二首》的第二首教读课文。本单元围绕”大自然的秘密”的主题编排内容，教学重点是”通过提取主要信息与联系生活实际的方法，了解课文内容。”本课要求读诗句，想象画面。孩子们通过朗诵与想象，获得初步的情感体验，入情入理，感受西湖荷花的美丽明艳。本首古诗是宋代杨万里所作，是一首送别诗，是最能体现“诚斋体”的特点的诗歌之一，全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景，从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。新课标(2011)版提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，我们的课堂就开始关注学生阅读个性的张扬，倡导并鼓励“多元解读”。综上，且结合学生学情等具体情况，在《 晓出净慈寺送林子方 》一课的教学设计中，我努力创设情境，寻求有层次地指导学生在想象中大致理解诗的意思，感受西湖的美，让学生体会送别诗的情感；并能书写正确规范的汉字。

一、 教学目标

（一）知识与能力

1.认识“晓、慈”等五个生字，会写“湖、莲”五个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读，背诵古诗，感受西湖的荷花与碧叶之美，诗人送别好友的感情。

（二）过程与方法

1.通过提取文中重点字词、观察画面、联系生活实际等方法，想象古诗画面，感受西湖的荷花与碧叶之美，体会诗人与友人之间深厚情感和不舍之情。

2.通过各种形式的诵读，体会诗歌的韵律之美。

3.利用启发性的问题，引导学生思考、讨论，培养学生的想象力。

4.组织小组合作探究，倡导鼓励多元解读。

（三）情感态度与价值观：感受西湖之美，体会友人间的深厚情感，激发学生对祖国大好山川的向往与热爱之情。

二、教学重点 ：字词教学、提取关键字词、想象画面。

三、教学难点 ：理解“毕竟”的意思。

四、教学时数安排 ：一课时

五、教学课型 ：新授课

六、教法设计 ：朗读法、品读法、讨论探究法、小组合作、点拨指导。（围绕教学目标，教师层层设疑，引导学生合作探究，引导学生，让学生比较自由的发挥，大胆思考、讨论，提高能力。）

七、学法设计 ：想象画面、圈点法

八、教学用具 ：以传统教具为主，多媒体技术教具为辅

九、教学过程 ：

（一）故事导入

孩子们，今天我们要学的这首诗的作者和《小池》的作者是同一人，他是？

预设——杨万里。

是的，杨万里可是宋代著名的大文学家，一生为官清正廉洁，有很多好朋友。高中进士，身为皇帝秘书的林子方就是其中一位。时任秘书少监、太子侍读的杨万里是林子方的上级兼好友，两人志同道合、互视对方为知己。后来有一天，林子方要被调离皇帝身边，也离开好友杨万里的身边去福州任知州。山高路远，一去可能不知什么时候才能相见。因此，杨万里便写了一首诗来送别友人。

今天就让我们一起来学习这首送别诗。请大家把书翻到71页。

（二）解题

1.试着自己读读题目，和大家分享你的停顿。

1. 你的停顿读得非常好！你从题目中知道了什么？“晓”是什么意思？“谁送谁？”

（“晓”从日，尧是高地的意思。太阳升起来了，就是天亮的意思。）

预设：杨万里早上的时候从净慈寺送别友人。

3.带着对题目的理解，全班齐读题目。

（三）朗读诗歌，感受画面

1. 多种形式读诗

①先自由朗读，再师生对读

师读：毕竟西湖

生接：——六月中

师读：风光不与

生接：——四时同

师读：接天莲叶

生接：——无穷碧

师读：映日荷花

生接：——别样红

②请大家给本首诗的每一句的最后一个字标注拼音，说说你发现了什么？

预设：中、同、红三字押韵。

③古代人写诗读诗，都讲求一个古韵。老师现在给这首诗做了一点批注。请大家注意看老师的手势，听老师是怎么读的。

毕竟|西湖—六月|中—，风光—不与|四时—同—。

接天—莲叶|无穷|碧|，映日|荷花—别样|红—。

④学生自己模仿老师的样子，自己带着手势试着读一读。

⑤男女生对读。（配乐读）

2.想象画面，理解诗歌内容（学习前两句）

一千多年前的一个天刚刚蒙蒙亮的早晨，大诗人杨万里送别他的好友林子方。走出净慈寺，一直来到美丽的西湖旁，一幅美丽的画面出现在眼前……

（出示课文插图）

①此刻，你就是杨万里，你在眼前的美景中看到了什么？

预设：荷花、莲叶

追问：什么样的荷花，什么样的莲叶？

预设：美丽的荷花，红色的荷花、碧绿的荷叶、圆圆的荷叶、很大的荷叶··

②理解：无穷碧。

这些莲叶的颜色是？你从诗中的哪个字看出来的？

预设“碧”

追问：只有一种碧绿的绿色吗？

预设：还有墨绿、翠绿

小结：这些碧绿的、墨绿的、翠绿的荷叶绿得各不相同，他们大大小小，层层叠叠，一直连接到了——

预设：天边

追问：接天莲叶无穷碧，荷叶真的连接到了天上吗？你从中看出了什么？

预设：是好像接到了天上，说明荷叶非常多，看出了作者非常喜欢西湖，西湖的莲叶也非常美。

②重点理解：别样红。

荷叶这么美？那，荷花是怎么样的呢？诗人具体是怎么写的？

预设：荷花也非常美。映日荷花别样红。

追问:仔细观察图片并结合生活实际，想一想，“别样红”是什么样的红？

预设：非常美丽的红。

追问：映日荷花写的是荷花在阳光的照耀下显得特别美丽。试想一下，美丽的荷花池中不仅有荷花、莲叶，杨大诗人，你还能看到什么呀？

预设：荷叶上滚动着露珠、蹲着青蛙，水里游着小鱼、小虾和蝌蚪，荷花上还有飞翔的蝴蝶······

3.情景创设，读出意味（学习前两句）

 ①看到如此美丽的西湖，杨万里不禁感叹到：——

（PPT上出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。）

②四时指的是？

③六月是夏季，那这句话的意思其实想说的意思是？

预设：六月的西湖真美啊，就是与其他季节都不同。

④谁试着用自己的话说说诗人说的前两句，建议用上“哇、啊、哪、啊”等等这样的感叹词。

追问：试着猜猜“毕竟”是什么意思？

明确：终究、到底

小结：这西湖真是美啊!当太阳高照，映着满池荷花莲叶时，可以看到可以看出，杨万里送林子方已经从清晨送到了中午。你能感受到的是，这对朋友之间的感情非常——

预设：深厚

（四）体会送别情,补充送林子方的第一首诗

是的，这对朋友之间的感情非常深厚，朋友即将远行，可是为什么诗人从头至尾通篇写的只是西湖美景，却不见写人？写送别之情？不是很奇怪吗？

说好的“送林子方”呢？他心里可能在想什么呢？

1.前后四人唯一小组，进行讨论，把下面的话补充完整。（循环播放配乐朗诵的诗歌。讨论完结束）

诗人虽然在写景，其实心里在想:________

预设：这美好的景，你应该留下来；

你这次是去福州，一个很远的地方做官，希望你前程似锦，顺利、平安；

        ······

总结：是的，我们古人表达感情时非常含蓄。常常借助景物表达感情。就如杨万里的这首诗，虽然写的是西湖美景，但其实重在表达自己对友人去远方做官的或担忧、或祝福、或劝告的感情。

这就是所谓的“借景抒情”。

（五）指导书写

这么美的诗，我们得落实到笔上，这节课我们就把莲这个字写一写。

1. 观察田字格中“莲”，明确上下结构。

2. 找准占位和关键笔画，书空笔画。

3. 教师范写，学生练写，教师巡视纠正。

4. 投影展评。

（六）作业

 1.回家试着想一想，《晓出净慈寺送林子方》这首诗很美，但它是杨万里送给好友的一首诗，你们读他有什么用？可以试着和爸爸妈妈讨论下。

2.借助网络资源试着搜索“送别诗”，看看你都会哪些？

（二选一）

十、板书设计

诗，繁荣于唐朝。词，鼎盛于宋朝。于是我们一提及古代文学，总会脱口而出“唐诗宋词”。但其实，在中国文学史上，“宋诗”也是一座高峰。

被誉为“一代诗宗”的杨万里，便是宋朝诗坛的先锋人物之一。

他是个高产诗人，一生作诗两万多首，传世作品有四千二百首。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁”……这几句大家耳熟能详的诗句，都是出自他的手笔。

不过，有意思的是，我们今天所能看到的作品，全是他中年之后所作。因为他在36岁那年，做了一件极其疯狂的事——他把之前创作的上千首诗稿，一把火全烧了！从此改头换面，重新做人，哦不，作诗。

究竟发生了什么？他为何要如此狠心地跟过去作别？

乡下飞出的“凤凰男”

可能受父亲的影响，杨万里从小就对自己挺“狠”的。

他的父亲杨芾（fú）是一名乡村私塾老师，收入微薄，杨万里曾回忆童年：“我少也贱，无庐于乡。流离之悲，我岂无肠？”但是在儿子的教育上，父亲特别舍得投资，他曾“忍饥寒以市书，积十年得数千卷”，并常常指着家中藏书，鼓励儿子追求圣贤精神。

穷人家的孩子懂事早。杨万里深知父亲的良苦用心，从小勤奋刻苦，志向高远。他在诗里回忆道，自己常常在寒夜中苦读，“忆年十四五，读书松下斋。寒夜耿难晓，孤吟悄无侪。虫语一灯寂，鬼啼万山哀。雨声正如此，壮心滴不灰。”

在父亲的安排下，杨万里曾遍访名师——十四岁拜高守道为师，十七岁拜王庭珪为师，二十一岁又拜刘安世、刘廷直为师，二十七岁再拜刘才邵为师。这些老师皆为当时的名士。如王庭珪辞官归隐后，著书吟诗，设帐授徒，不仅“主庐陵文盟者六十年”，而且力主“委任贤相良将以扫宿愤，恢复中原”。杨万里后来的为官处世的风格深受这些名士的影响。

二十八岁，杨万里终于考中进士，由此步入仕途。不过，因为刚正不阿、嫉恶如仇的个性，他在仕途上屡屡碰壁。从28岁进士及第，到66岁致仕回家，这38年中，他竟有近一半的时间都待命在家。

于是，仕途上的不得意，反而间接促成了他在文学道路上愈行愈远。

要一直模仿下去吗？

杨万里很早就开始写诗了，起初都是模仿。他追随过江西诗派，学习过陈师道的五律、王安石的七绝，还学过晚唐诗。不过对他影响最大的还是江西诗派。

江西诗派，是我国文学史上第一个有正式名称的诗文派别。宋徽宗初年，吕本中作《江西诗社宗派图》，把黄庭坚创作理论为中心而形成的诗歌流派取名为“江西诗派”。作为诗派的灵魂人物，黄庭坚主张的“夺胎换骨”、“点铁成金”等理论，一时成为“官方写作指南”。

具体来说，就是在诗歌创作中“以故为新”，要么师承前人之辞，要么师承前人之典，强调句式工巧和用词严谨。在这一理论的指导下，宋朝诗坛一时佳句迭出，但是，却也带来了一股怪风——越来越多的诗人奉此为圭臬，片面追求“无一字无来处”，而又不能“求新”，于是拾人牙慧，典故连篇，让诗歌变得晦涩难懂。

很多年后，杨万里的诗歌中还是会时不常地冒出江西诗派的影子。比如他有一首《和萧判官东夫韵寄之》——“湘江晓月照离裾，目送车尘至欲脯。归路新诗合千首，几时乘兴更三吾。眼边俗物只添睡，别後故人何似臞。尚策爬沙追历块，未甘直作水中凫。”是不是没大看懂？很正常，光是后五句就用了七个典。

青年时期的杨万里对这种风格颇为迷恋。他模仿“江西体”创作了1000多首诗。但是渐渐发觉，“学之愈力，作之愈寡”，再这么写下去，恐怕会越走越偏。

终于，1162年，三十六岁的杨万里，下定决心，扭转文风。如何跟过去作别呢？他用了一种颇具仪式感的方式——焚诗。一把火烧掉了过去数十年的诗稿，彻底诀别江西诗！

打碎过去，才能拥抱新生

很多时候，人只有放下过去，才能拥抱未来。

杨万里烧掉旧诗后，真正迎来了新生。某一天，他“忽若有悟”，很快感到“万象毕来、献予诗材”的欢愉，体味到了一种“浏浏焉”的畅快与喜悦。

他开始接近大自然。为官之余，他跋山涉水、寻幽探险，到山野之中去听鸟儿歌唱，看翠竹流水。他也开始接地气了。他在公务之余，寻访大街小巷、田间地头，去与百姓交谈。

于是，他笔下的西湖是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；他笔下的小池是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；他笔下的月亮是“老夫渴急月更急，酒落杯中月先入”；他笔下的山是“山转江亦转，江行山亦行”；他笔下的乡村是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”……

他的诗，像一幅美丽的田园风景画，象一幕幕社会风俗图，清新自然，活泼生动，成为了独具一格的“诚斋体”。若要总结其特点，大概有二：一、想象力丰富。把主观情感最大程度地投射在客观事物上；二、通俗有趣。他抛弃奇奥生僻的字句，多用浅显通俗的词句，甚至常常用到俚辞谚语。比如在《竹枝歌》中他写道，“月子弯弯照九州，几家欢乐几家愁；愁杀人来关月事，得休休去且休休。”《宋诗钞・诚斋诗钞》卷首说：“见者无不大笑，呜呼，不笑不足以为诚斋之诗。”

不过，杨万里的通俗也是有“讲究”的。钱钟书先生对此做过一番精辟点评：“杨万里对俗语常谈还是很势利的，并不平等看待、广泛吸收，他只肯挑选牌子老、来头大的口语，晋唐以来诗人文人用过的――至少是正史、小说、禅宗语录记载着的――口语。他诚然不堆砌古典了，而他用的俗语都有出典，是白话里比较‘古雅’的部分。读者只看见他潇洒自由，不知道他这样谨严不马虎，好比我们碰见一个老于世故的交际家，只觉得他豪爽好客，不知道他花钱待人都有分寸，一点儿不含糊。”

总之，经历了决绝的焚诗和漫长的寻觅后，杨万里终于实现了自我进化，从“师古人”到“师自然”，彻底摆脱了桎梏，拥抱了自由。

成长，就是自我进化

《原则》一书表达了一个核心思想：进化是宇宙中最强大的力量；它是唯一永恒的事情，它驱动着所有的一切；而一个人真正的成长，就是不断自我进化。

猎豹CEO傅盛在解读这个思想时，提出了一个方法论：“我们应该从更高的层面看待一切事物，包括自己。”他认为可以把人想象成一台机器。人，既是机器的使用者，也是机器的设计者，所以要有“修改”和“升级”机器的意识。

现实生活中，很多人嘴上喊着“改变自我”，但脚步却始终在原地打转。为什么？因为没有勇气走出舒适区，没有勇气打碎那个连自己都不喜欢的自己。

无论对于个人还是一家企业来说，想要保持成长，就必须进行“自我进化”——不断打破旧思维的桎梏，不断建立对这个世界的全新认知。或许每一次的自我迭代，都是一个痛苦的过程。需要经历恐慌，经历冲击、经历迷茫……但总有一刻你会发现，自己已经获得了脱胎换骨般的成长。

《池上》描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲后，不知道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。下面就是我给大家带来的小学 一年级语文 《池上》优秀教学教案，希望能帮助到大家!

小学一年级语文《池上》优秀教学教案一

教材分析：

《池上》是一首描写 儿童 生活的诗。诗人在诗中叙述一个娃娃生活的一件小事：小娃娃瞒着大人偷偷地划着小船去采莲，采到白莲后高兴极了，竟忘记自己是瞒着大人偷偷去的，公然大摇大摆地划着小船回家去，在湖里清晰地留下了他小船经过的痕迹。诗人白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一个顽皮、天真无邪的小娃娃形象写得呼之欲出，活灵活现。

知识目标：借助拼音认读5个生字，正确、端正地写出8个字。

能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

情感目标：感受诗中的童趣和古诗的意境，激发学生主动学习古诗的愿望以及对美好童年的珍视。 教学重点：认读5个生字，正确、端正地写出8个字。正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学难点：

通过品析人物，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感悟诗中的童趣和古诗的意境。

教学 方法 ：

边读边想，边看边想，合作探究，解决疑难

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、出示图片，谈感受

2、看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢?一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的 故事 ，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗 展示：漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》

2、师：想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗?今天我们就来学这首古诗。(揭示课题)

二、循序渐进，掌握字词句。

1、课件展示学习要求：自由读《池上》，读准字音，读通诗句。

2、自读检查

①合作学习字词，指出需要注意哪些生字词的读音和写法(我们要 注意哪些生字娃娃的名字，还要注意哪些生字娃娃的外貌呢)

②学生当小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法，教写生字，注意“萍”是上下结构的字，“艇”右边是“廷”。

③点名读古诗 (正音，理清节奏)

④齐读古诗

三、诵读诗句，品析人物

孩子们，生字娃娃我们都已经成为我们的好朋友了，下面就让我们一起走进古诗，去认识诗中的那个小朋友吧。

1，初读古诗，认识人物。

(通过古诗，你看到了一个什么样的小朋友，你愿意和他交朋友吗?为什么?)给文中不理解的地方做上标记。

2、小组讨论。

3、引导学生分析

预设：①“小娃撑小艇，偷采白莲回” 由“偷”引发的争议(天真活泼——不道德)

引导

ⅰ角色感悟：如果你是那个小娃，你“偷采”了白莲后 是什么心情呢，并用你的朗读将那种心情表达出来

ⅱ看图片，说人物，体会儿童的可爱

ⅲ教师质疑： “偷”毕竟不是一种好的行为，连这里的小娃也知道，而我们的大诗人白居易为什么还要花笔墨去描写这样一个“不道德”的小娃呢?

预设：②“不解藏踪迹，浮萍一道开” 品析词语“不解”“藏踪迹”体会儿童的天真无邪 ⅰ读懂了什么：理解词语和诗意

ⅱ看到浮萍开了，你会怎么想?(替小娃担心、着急) 学生读出这种心情。

ⅲ小娃想到这些了吗?为什么?(因为太高兴了)能高 兴地读读这两行诗吗?

ⅳ你觉得这是怎样的小娃?(天真、可爱) ⅴ带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边 读诗句。

小学一年级语文《池上》优秀教学教案二

教学目标：

1、学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。

2、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

3、感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。

教学重点：

学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

教学难点：

感受诗中所表现的童趣。

教学准备：

教师：生字卡片、描述课文内容的挂图(或课件)。

学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、启发谈话，引入新课

1、小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么?(弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓……)

2、你们的童年生活多么有情趣啊!想知道一千多年前的孩子们玩什么吗?请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。

(背诵《小儿垂钓》、《村居》，品味诗中的童趣。)

3、今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫——

板书课文题目：《池上》

二、初读全诗，了解大意

1、知道这首诗是谁写的吗?你了解白居易吗?给同学们说一说。

(1)白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。

(2)白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗《赋得古原草送别》。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。

(3)他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。

2、教师：《池上》这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗?

3、请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。

4、教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。

5、教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗?(“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。)

6、抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。

7、指名读全诗、互相评价。

8、齐读全诗。

过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。

三、再读古诗，读出停顿

1、教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。

2、与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。

3、学生自己练习朗读。

4、请能正确读出停顿的同学读给大家听。

5、全班齐读。

四、细读古诗，体会诗意，品味情趣

1、出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方?是谁?在干什么?允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。

2、自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解也鼓励学生互相帮助。

第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑——撑伞、撑开、撑船、撑杆 跳远 ……对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典理解：轻小的船联系“撑”的意思也可理解。

3、讨论：从“偷采白莲”你想到了什么?

(1)碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦!小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。

(2)小孩担心别人不让采，就悄悄地采。

(3)看出小孩很顽皮……

4、有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。

5、讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么?

(1)池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。

(2)采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。

(3)小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱……

6、有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。

五、给诗配图，加深理解

1、给诗配图，师生评价。

2、根据配图，用自己的话 说说 诗意。

六、背诵古诗，拓展交流

1、根据自己所画的图背诵古诗。

2、师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。

七、巩固生字，指导书写

1、描描写写(课后第3题)。

观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。

2、填空，再读一读(课后第2题)。

3、请学生把自己想写的词语或 句子 写一写(积累 好词好句 )。

小学一年级语文《池上》优秀教学教案三

学习目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2、学会诗中出现的七个生字，理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义。

3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐， 与古诗意境产生共鸣。

2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语，感受诗人炼字之妙。

教学准备：

1、教学多媒体演示文稿。(文字、图像)

2、师生查找诗人、诗作相关资料。

教学时间：

一课时

整体设计意图：

《池上》一诗描写了一个小孩“偷采白莲”的妙趣情境，非常接近儿童的生活，符合儿童的心里。我采用了“调动积累，导入新课——初读诗歌，整体感知——吟诗炼字，体会意境——回归整体，拓展延伸”的教学策略，把学生理解诗意、增加语言积累、提高运用语言能力有机地结合为一个整体。

教学过程：

一、积累引入，以旧带新。

1、师：初夏时节，池塘里的荷花已露出粉嘟嘟的笑脸，让人想起诗人杨万里的名作《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢?

2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

3、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘里发生的事，它的题目就叫《池上》。(板书诗题：池上)理解题目含义。

4、简介作者白居易。

(1)学生汇报自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

(2)教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

设计意图：

由诗人杨万里的《小池》巧妙的为本课进行铺垫，以旧带新，降低学习难度，提高学习兴趣。让学生搜集关于诗人的生平和关于荷花的诗句，培养学生的搜集和处理信息的能力。

二、初读诗歌，整体感知。

1、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

2、检查初读情况。

(1)指名读古诗，集体正音。

①读准后鼻音：撑、艇、萍指导“艇”字的写法及结构。

②学习新词：浮萍，白莲，踪迹，理解词义，练习书写。

(2)齐读古诗。

(3)学生简单说说池塘上发生了一件什么事儿。

(一个小孩偷采白莲。)

3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

4、小组合作学习，弄懂诗意。

(1)学生结合前后句和插图，借助注释和工具书，自己理解诗句含义。

(2)小组内逐句交流自己的理解，互相启发、补充。

5、集体交流，了解《池上》大意。(指名说自己对诗句的理解)

设计意图：

课标要求第二学段的学生要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。” 本环节的设计通过学生借助工具书理解“艇、浮萍、踪、不解”的含义，联系上下文理解古诗的意思，培养了学生自主探究的能力。

三、吟诗炼字，体会意境。

前两行——小娃偷采莲。

1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

2、学生交流“看”到的画面。

(1)怎样的荷塘，怎样的白莲?

(学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。)

(2)小孩如何偷采白莲的?

① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

②让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目。

③看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉。

④朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字?

(“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。) ⑤配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

后两行——景美童心纯

1、提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗?

2、学生默读后两行诗，谈理解。(小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。)

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

设计意图：

“作者胸有境，入境始与亲”，通过学生亲身想象“偷采白莲”儿童的心里，使作者情，学生情，诗中情水乳交融，激发共鸣。

四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

设计意图：

课标要求第二学段的学生要能“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇(段)”，通过熟读成诵，增加学生的语言积累。

五、布置作业 ，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的 想象力 ，为这首诗配一幅画。

板书设计：

偷采 白莲回 景美引人

池上

不解 浮萍开 童真童趣