课例研讨：依体而教，以文为例——余映潮老师的《社戏》

从教案创新设计本身来讲，教师应多角度多层面地理性地思考体味下面一些问题：1.教学设计的基本指导思想是“让学生在大量的语文实践中学习运用语文”。2.教学设计要充分体现“诵读，品析，积累，运用”等语文课堂的教学要素。3.教学设计要力求做到“课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，积累丰富”。4.教学方案的美学境界是“简化，优化，美化”。

阅读教学方案创新的角度与内容实在是丰富多彩。如：

1.从“板块式教学思路”的角度创新设计；

2.从“线索式教学思路”的角度创新设计；

3.从“选点式教学思路”的角度创新设计；

4.从“主问题引领”的角度创新设计；

5.从“淡化提问设计”的角度创新设计；

6.从“课中微型话题”的角度创新设计；

7.从“课堂实践活动”的角度创新设计；

8.为学生自主、合作、探究的阅读出“点子”；

9.设计无分析过程的“感悟——积累——运用”式教学方案；

10.设计由学生选用的“一课多案”式教学方案；

11.着眼于阅读技能训练来设计“一次多篇”式教学方案；

12.设计精短课文的“名作重读”式教案；

13.进行“诗化教学”的尝试；

14.从指导学生“别出心裁读课文”的角度设计教案；

15.从“美读课型”的角度设计教学方案；

……

下面是《小石潭记》“一课多案”的创新教学方案。

《小石潭记》品读教学方案之一：

1.反复朗读(约15分钟)：(1)请同学们朗读课文，老师听音。(2)学生听读课文，跟读课文，注意读准字音。(3)全班同学朗读课文，每朗读一段停一次，由五位同学概括五个段意。(4)老师强调落实一批四字词语，同学们朗读，并读课文注释。

2.自由发现(约14分钟)

(1)同学们对“课文美点”进行自由探究，进行发现。(2)同学们以两人小组的形式进行课中探究活动。(3)全班交流。(4)教师也向同学们交流自己的发现。

3.趣味欣赏(约14分钟)(1)教师提问，引出“清”字。(2)同学们自由发言，用带“清”字的形容词品析课文内容。

《小石潭记》品读教学方案之二：1.读前铺垫(4分钟左右)，穿插柳宗元的《江雪》，从侧面点示课文写作背景。2.朗读背诵(13分钟左右)，穿插字词板块的梳理落实。3.精段品读(10分钟左右)，穿插赏析课文语言的学法介绍。4.整体欣赏(13分钟左右)，用“资料助读”的方式，穿插精短的赏析短文，引导学生品析、欣赏课文。

《小石潭记》品读教学方案之三：

1.教师点拨：对课文进行整体赏析，主要方法是对课文进行全面的咀嚼、理解，然后从课文中或找到一个“点”，或发现一条“线”，看其在技法上、在表达效果上的特点或作用。

2.教师示范：课题“小石潭记”四个字，字字在课文中都有“文章”。就拿“石”来讲吧，“全石”、“卷石”是明写石潭，“犬牙差互”是暗写石岸；“如鸣佩环”写出了水击石声的清越，“影布石上”写出了水的清澈；“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，还含蓄地表现了作者悲凉的心境……3.请同学们从“小石潭记”这四个字中任选一个字，结合课文内容，分别用“小”“石”“潭”“记”来说话，说说课文哪些内容能够分别表现这四个字。

4.同学们自定内容，自由赏析。

        朗读教学的创新设计

朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。

朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。

朗读在日常教学中一般以两种风格出现。一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗

读。所以人们也一般地以为这种“借用了媒体手段的朗读”是创新。

其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。

下面举两例进行说明。

例一：将“朗读”作为一种课型来设计。所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。

所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。

请见《口技》“朗读课”的教学流程设计：

第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

例二：将朗读作为一种点拨手法来设计。

即在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。

如《白杨礼赞》下面这一段的朗读教学设计：

那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。它的干通常是丈把高，像加过人工似的，一丈以内绝无旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且紧紧靠拢，也像加过人工似的，成为一束，绝不旁逸斜出。它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了。它的皮光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

师：这一段可以划分为两大层次。请同学们凇拔颉钡幕脸隹挝牡牟愦巍EФ恋谝桓霾愦危恋诙愦巍?

同学们朗读。教师点拨：第一个层次是写白杨的形态之美，第二个层次是写白杨的精神之美。前者是“实”，后者是“虚”。

师：段中的第一层次有总说与分说，请同学们读第一个层次的内容，要求在总说与分说之间进行一个节拍的停顿。 同学们朗读全段，体会段中更为细腻的层次。

师：这段文字的第一层次主要在句子的限制语上表达作者的赞美之情，试读出它们的重音。 自由朗读，细细品味。

师：这段文字的第二层次主要在句子成分的增加上表达作者的赞美之情，试读出“它们”的激情。 个别诵读，反复尝试。

师：这段文字中有几个词写出了白杨形象与性格，请同学们试将它们朗读出来。 同学们读出：力争上游，倔强挺立，参天耸立，不折不挠。

师：你们看，大家在朗读之中就读好了课文，读懂了课文，现在请大家自由朗读课文，回味一下，看这样的朗读过程对自己有怎样的帮助。（同学们动情地朗读。）

        课中提问的创新设计

请看鲁迅《祝福》的教学案例，教师在教学中提了这样一个问题：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明老师的这种看法。

“祥林嫂——没有春天的女人”，这是一条多么富有吸引力的阅读线索，同学们怀着极大的兴趣研读课

文，探讨交流，在老师的指导下，品析了祥林嫂悲惨命运的发展过程：1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的；2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。同学们理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；小说表现了祥林嫂生命中“没有春天”的悲剧，此中蕴含着深刻的象征意义。

于是，“没有春天的女人”这个“问题”，就串起了《祝福》的整个阅读品析过程，串起了对小说中人物、情节、结构、语言等内容的探究欣赏。

像上述教例中用“牵一发而动全身”的关键问题来带动整篇文章阅读的提问设计，我们称之为“主问题”设计。它是对大面积教学中提问设计的一种创新。

目前，提问过多是语文教学中的一大问题。“提问”之“弊”明显地表现于课堂的有：“步步为营”的提问成为牵引着学生向“板书”靠近的阶梯；“提问群”成为帮助教师绵延滔滔讲析的桥梁；“碎问碎答”成为桎梏学生创造思维的网络。而“主问题”相对于成串的“连问”、简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”而言，它是引导学生对课文进行研读的重要问题、中心问题或关键问题，在教学中表现出非常明显的特点：

1.“主问题”是经过概括、提炼的，是一种具有整体性阅读的教学问题，“是”或“不是”之类的简单应答在它面前无能为力。

2.“主问题”在教学中的出现是经过认真设计的，一节课中的几个重要的“主问题”，其出现的先后是一种科学有序的安排。

3.“主问题”的设计着眼于整体地带动对课文的理解品读，着眼于引导学生长时间的深层次的课堂学习活动，每一次提问或问题设置都能形成和支撑课堂上一个时间较长的教学活动的“板块”。所以，“主问题”就是阅读教学中有质量的立意高远的课堂教学问题，在教学中具有“一问能抵许多问”艺术效果。

在以“主问题”为线索的阅读教学中，由于一般性提问的“量”的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，“主问题”最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地引进课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。

在“主问题”的设计上，我们要理性地关注如下内容。

1.“主问题”要有利于课文的整体阅读教学。问题或提问的出现，要力求做到能引发对全篇文章的深入阅读和理解。如：《狼》：请以“狡猾”与“机智”为话题，谈谈你对《狼》这个故事的理解。《孔乙己》：请围绕“孔乙己与‘酒’”这个问题自读课文，说说自己的阅读所得。

2.“主问题”应有利于课堂语文实践活动的开展。问题或提问的出现，要力求做到让学生有长时间的读写活动。如：《苏州园林》：请同学们选出文中的重要语句，形成全文的主要信息。《雨说》：以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇300多字的小散文，体会这两种体裁在语言表达上的区别。

3.“主问题”应有利于自主、合作、探究的学习过程。问题或提问的出现，要力求做到让阅读过程中有充分的对话与交流。如：《荷塘月色》：这篇优美的散文可以从作者行踪、作者感情变化、作者对景物的描写这三种角度分层划段吗 还有没有另外的分层划段的角度呢？《麦琪的礼物》：试从时间、主人公经济条件、夫妇之间的感情等几个方面分析，你觉得小说中的“巧合”可信吗？

        课堂活动的创新设计

全日制义务教育语文课程标准有一句非常重要的话：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。

这是点出了语文课堂教学改革重要关键的一句话。要做到让学生有“大量的语文实践”的机会，就必须进行课堂活动设计方面的创新研究。

课堂活动，指的是在教师的指导下

，学生在课堂上进行的形式和内容都很丰富的学习语言、习得技巧、发展智能、训练思维的语文实践活动。

课堂活动，在很大程度上，是将老师在课堂上要做的事，化解为细腻的操作步骤，让学生去试做，去进行，去完成。可以说，学生的课堂活动充分，是高层次的教学境界，是语文教师近乎全部教学艺术的集中体现。

课堂活动的创新设计有多种多样的手法，关键在于教师的精心揣摩和认真实践。如下面的一些手法，都是别出心裁且非常实用的。

1.分层推进式朗读

一般的课堂朗读就是齐声朗读、个别朗读、角色朗读，教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味，而下面《纸船》的朗读设计就不一样：（1）请同学们用“温婉的调子”朗读这首诗。（2）请同学们带着“水一样的柔情”进行朗读。（3）请大家带着金子般的童心读出作者对母亲的思念之情。

这一个很细节化的立意很高的朗读教学设计，它不仅仅只是有序地推进，也不仅仅只是欣赏角度的变化，更重要的是从它的第一步起就切入到作品的艺术风格，就将学生引入到优美动人的诗情之中。

2.微型话题式品读

微型话题，是教师研读课文之后提炼出来的引领学生自主地合作地进行课文研读的小小话题；每一个话题都是一个“抓手”，都能让学生深深地进入文本，都要求学生在理解课文的基础上进行创造性的“再表达”。如人教课标教材《罗布泊，消逝的仙湖》的课中微型话题设计：

请同学们自选话题，发表见解：（1）课文内容简介，（2）美丽的罗布泊，（3）恐怖的罗布泊，（4）胡杨悲歌，（5）塔里木河的呻吟，（6）课文中的数字，（7）课文中的忧患意识，（8）四个“盲目”用得好，（9）悲剧还在上演，（10）我这样品析课文中的一段话，（11）梦回仙湖，（12）假如我是一位百岁老人……

由这些话题，我们可以想见课堂活动的生动热烈。

      3.妙点揣摩式欣赏

就是引导学生对课文进行美点寻踪，进行妙点揣摩，进行妙要列举。有时候，这种实践活动是完全自由的，学生可以从自己喜欢的角度发表见解；有时候，这种实践活动则有着精粹的要求，在这种要求下，活动的成果会显得特别精致。

如《口技》的“妙点揣摩”细节设计：

请同学们用一个“善”字领起，针对课文内容来说话。同学们会说：“善”在文字生动，如无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝等；“善”在文字贴切——如遥闻、微闻、絮絮不止、作作索索等；“善”在文中的口技表演有一定的情景和简单的情节；“善”在文首和文尾的一“施”一“撒”，言下之意是说别无他物，全凭技艺；“善”在文中既有正面的细腻描写，又有侧面的尽力烘托等等。一个“善”字，贯串于阅读欣赏的整个过程，像一条线索串起了闪光的珍珠。

4.拓展迁移式创编

这样的课堂活动是从课文出发，依托课文设计生动活泼的读写训练，将学生的课文学习引向更为深刻更为广阔更为自主的境界。如高中《散文诗两篇》 《记忆》《门槛》 的教学细节设计：请从课文如下句子中选一句作为中心意思，自拟题目，写一篇百字左右的演讲稿。

嗯，只记得一己忧患的，是庸人。忘记了人民疾苦的，是叛徒。

把记忆中的荣耀当作冠冕顶在头上的，是蠢货。

让不幸的记忆压得双膝着地的，是懦夫。

从成功的记忆里提炼警觉的，是智者。

这就样一个小小的细节，能让所有的学生都怦然心动。

    余老师在《余映潮谈阅读教学设计》一书中介绍了什么是精读?

    粗略地讲，阅读中的文意把握、思路分析、层次划分、要点概括、词句品味、手法理解、表达艺术赏析、思想情感体味等内容的品读就是精读。

    细一点讲就是:理解文章的中心、要素、顺序和结构方式分析文章的思路、结构或层次概括文章、段落的要点；在具体的语言环境中理解词、句的一般意义与深层含义或言外之意；品析词、句、段以及修辞手法的表达作用和表达效果分析文章线索；理解多种表达方式的综合运用对表情达意的作用在具体的语境中体会作者的态度、观点以及语言所表达的思想感情；分析作品的表达技巧或者手法，品味文中的表现手法及其作用；对文章的艺术特色进行赏析；概括人物、事物的特点；提炼与发现表达规律；从特定的角度如正面描写、侧面烘托、实写虚写、伏笔照应、以动写静、细节描写等角度进行品读欣赏，以及指导学生自由进行美点寻踪、妙要列举的赏析等，都是精读的训练。这些专业词汇，对非汉语言专业出身的我在初中语文的学习和课堂教学来说提供了明确的前进方向。

    余老师提出精读的训练，一定需要教师的指导、引领与点拨，而教师教学设计的技巧，仍然在于教材处理。

    对短篇课文，可用多角度反复的方法引导学生从不同的角度对课文进行品析鉴赏。

    对长篇课文，由于课堂时间的限制，我们需要运用“选点”的教学设计技巧。

    在反复研读教材的基础上，可关注如下角度的教材利用:一是课文的部位，如对某个部分、某个片段的精读，二是课文某个方面的突出的表达技巧，如小说中的照应笔法；三是课文中某个方面的精美内容，如景物描写的赏析。有了这样的处理技巧，就有可能设计出比较到位的精读教学过程。

    余老师提出进行《壶口瀑布》精读训练的时候，可以着眼于文章的“部位”。点示学生进行精读训练的赏析角度可从以下几点展开：

    （1）分析这段文字中的精美层次；（2）阐释断中议论的作用；（3）欣赏其语言运用之美、细节描写之美；（4）说说断中比拟手法的表达效果；（5）阐释本段文字在全文中的作用；（6）根据本段文字说说对“情景交融”的理解。这堂课在文意把握之后，切入课文的第三、四、五段，请学生赏析这三个自然段之间的关系，并重点赏析了第四段文字的表达艺术。教师课堂教学思路清晰，学生在课堂上进行了深层次的练习。

    所以，我也尝试将从余老师书中所学的知识融入自己的教学中，设计了《白杨礼赞》。

    诗意导入，引出课题：白杨礼赞。

    基础梳理：简介作家；学习字词；速读课文，写一写（：作者礼赞了怎样的白杨树。）；解读“礼赞”的含义。

    理解“礼赞”之法。引导学生圈画直接抒情句并（从感情基调、语速、重音、停顿、语调）进行朗读指导；品读作者刻画白杨树的角度和作者在文章最后提到楠木的用意；

    把握文章层次，朗读、品析语言，为体会、理解作者礼赞白杨树的意图做铺垫。

    体悟“礼赞”之情。出示写作背景，通过文中语句分析文中的象征手法。

    美读课文第6—8段，指导语音饱满、圆润，体味情感，把握语速，注意语气表达，特别注意朗读的个性化。

    课后作业：尝试背诵；试选取熟悉的某个事物，赋予它一定的象征意义，完成一个片段的写作。作为一名新老师，我时刻记着：我在路上，我在行走！

    以上有不足之处，请大家批评指正！

本周阅读了《余映潮给语文教师的80条建议》中的第二章《提升专业能力》，我明白了作为一名语文教师，应该具备以下基本的专业素养：恒久坚持的耐力、语文深读的能力、拓宽语文教学边界、撰写高质量的教学设计、创新设计立体的语文活动、善用课程资源丰厚教学、语言学用的意识、研读课程标准的能力等。现将收获感悟梳理如下。

11.定向收集，训练恒久坚持的耐力

余映潮老师说：修炼自己，需要努力坚持，坚持是把事情做好的定力。任何事情，定下目标，心血来潮，能做到一天两天非常容易，比如，作为教研员，我曾经对自己立下目标，每周至少听课5节，写评课记录，坚持做到一周两周，甚至一个月也不是很难，难的是坚持持续地深入地做1年、5年、10年、15年。

追问自己，有多少次自己为没有坚持做研究找借口，想来着实惭愧，我缺少的就是余映潮老师所说的恒久坚持的耐力，哪怕看不到希望的坚持，最为难得。凡事只要有这样的恒心和坚持，成为某个方面或多个方面的行家里手，就是时间长短的事。余映潮老师推荐的提升专业能力最好的方法，也是一举多得的治学方法是定向收集法。

余老师列举了自己十年对《祝福》有关学术论文的收集，以及坚持读《光明日报》“老鲍谭古”专栏，整理“课例卡片”的例子。详举了自己十年跟踪“高考语文卷”，收集“语用型概括题”的例子。同时，余映潮老师梳理出了2003年、2006年、2012年的对应题型，分析它的考查点，背后的理念，对自己教学的启发。正是这种有坚持力的定向收集研究，让余映潮老师学会了提炼与整合的研究技巧，写出了近万字的长篇论文，在进行学术讲座时有了生动精美的材料，对于设计精美的教学细节有了很深刻的启迪。

12.反复品析，提高课文深读的能力

余映潮老师说过，有效提高教学教研的能力，应是每位语文老师的基本追求。修炼自己需要把握方法，有了方法，就有了研究的方向哈经验，提升自己专业能力来说，不会是事倍功半。这条建议里主要是用反复品析之法，提高教师课文深读的能力。

余映潮老师以研读寓言《赫耳墨斯和雕像者》为例，从对课文进行艰苦的六读入手，对课文进行13个角度的丰富概说；经过对课文反复的品读与提炼，队可谓所蕴含的能力训练点进行了15个方面的提炼；最后，将课文进行变形，抽象出课文写作笔法的奥妙，这样逐层的深入研读，让教师上课更有底气和智慧力，反反复复的在课文里来回行走，自然就能发现可用于教学设计的丰富的资源，从而将自己提炼的内容进行组合，设计学生活动充分，学生的能力训练点自然就能提升。

对每一篇文章反复朗读，多角度的品析，修炼自己课文深读的能力，让自己的语文专业能力提升。

13.左右勾连，拓宽语文教学的边界

余映潮老师用“上下求索，左右勾连”八个字来概括总结教材阅读的总方法，这八个字体现了品得美、读得深、联得宽的境界。其中，“左右勾连”是用于发现、整合课文资料，表现出“横向”联系的思维方式。余映潮老师列举了中学语文教材中的多种可以左右勾连的内容：比如，教材中的成语、典故、民俗、地方风情；名家（鲁迅、苏轼等）作品的教学研究；作文训练点的研究等，当我们拥有了丰厚的素材，才能进行多角度、深内容的研究。

左右勾连就是“类聚”之法，为了“同类相聚”，需要遍寻整套教材，也可以跨越到其他版本的教材中。余老师为我们举了三个例子：10个关于“静”的同义美词句群，可以用于学生资料积累的方法训练；5个美的句群材料，可以指导学生进行提炼、概括表达规律；三段话的赏析句群，可以组织学生进行句式仿写，语言学用的活动。

余映潮老师将《背影》《散步》《老王》三篇课文的开头两段话整合在一起，自然让学生奇妙地发现关于“行文布局”的规律，余映潮老师呈现的这些智慧艺术的教学细节，值得我们在教学时学习和借鉴，当我们有了高的视野，用教材教，对所选文章进行创意的类聚，左右勾连，拓宽了语文教学的边界后，我们所呈现的语文世界才会更加丰富多彩。

14.详写教案，保证教学设计的质量

余映潮老师列出了三则他之前对教案设计的点评，然后引出“详写教案”的重要必要的观点。培养“详写教案”的能力，就是提高教学能力。详细的教案需要关注细节，对教师精细备课能力的提高大有好处。

余映潮老师认为，每份教案应由三个部分构成。第一部分是1000字左右的课文赏析短文，以养成深读、美读课文的习惯，培养动笔写作的能力；第二部分为500字左右的课文教学资源，其提炼的过程是进一步精选教学内容的过程，也就是说，这部分考察教师依据学情，对教学生合宜内容的精准把握；第三部分是1500字以上的教学方案的设计，要求对学生的课堂实践活动进行详细的设计，最后是呈现参考资料的目录，用以打开教学的视野，增加鲜活的资料。       

余老师将自己执教《皇帝的新装》时的教学设计第三部分的基本内容呈现出来，供我们学习借鉴。本文包括两大板块，第一块是铺垫活动：作家作品介绍，字词积累，余映潮老师的课堂特别注重学生对文学常识、语言的积累；第二块是教学过程，包括三个活动；活动一是文意把握训练——给这则童话重新拟一个标题，这个创意设计，旨在考察学生对童话内容的理解，以及提炼概括的能力；活动二是据文阐释训练——批注课文第一段的重要作用，这个环节是训练学生语言学用的能力；活动三是课文精读训练——从选段中品析语言描写的表现力；活动四是寓意点示训练——各写一句话，点示本文的寓意，此环节训练学生的写的能力。

余映潮老师的创意教学设计，有思路策划，有活动安排，有学习成果的呈现，鲜明的表现出利用课文增加学生积累、训练学生能力的教学过程，是我们语文教师反复品析，借鉴实践的好的教学设计。

15.创新活动，改变满堂提问的习惯

余映潮老师说：优秀的语文教师的阅读教学美好境界是：氛围轻松，内容雅致，节奏匀称，学生活动充分，课堂积累丰富，教师语言简洁。

反观我们的语文课堂，满堂问，碎问碎答充盈着教室，压抑着学生的深刻思考和想象。新课标中反复强调：让学生多读多写，教师要认真钻研教材，正确理解把握教材内容，创造性地使用教材，精心设计和组织教学。这就要求教师特别注重进行教学活动的创新。

提倡“精致语文”的徐杰老师曾说过，丰富的课堂活动，是判定一堂好课的关键指标。组织课堂活动，是为了让学生在活动过程中长知识，增才干，获得精神的成长。

余映潮老师在他的书中，多次提到一节好课必定是学生的活动充分。他提出创新课堂实践活动的几点要求有：确保学生在充分占有大量时间的前提下进行学习；学生主要参与学习语言、习得技巧、发展能力、训练思维的实践活动；活动要着力训练学生独立思考、依靠自身努力完成学习任务的能力；课堂教学的过程要着眼于对全班学生的集体训练；活动的过程也是知识积累和语言学用的过程。 

余映潮老师善于利用课文训练学生能力，他的课例多是用成“块”的时间来进行想象、探究或创造的写作活动，比如，《背影》公开课的教学设计，一共有三个活动。活动一是全文理解；活动二是精段品读；活动三是美段背诵。每一个活动，学生都需要占有大量的时间，进行了有思考深度与积累力度的课堂实践活动，这样自然能够改变教师满堂提问的习惯，让我们的语文教学变得有效。

16.提取教学资源，丰厚语文教学的滋味

提取教学资源，主要指的是从课文中提取用于课堂教学中语言学用、知识积累、技能训练的精粹材料。余映潮老师一直提倡教师善于从教材课文中提取额教学资源，这需要老师的细心和耐心，对所获得的材料进行提炼和整合，这需要老师拥有足够敏锐的发现和整合能力。

余映潮老师利用课文《台阶》的节选，让我们感受到“提取教学资源”的智慧，他从13个教学活动的角度，列举出训练点，然后设计了两个有效的课文品读活动：概说能力训练、品析能力训练。这两个活动，具有开放性，有张力，上述提取的资源在活动中得到了应用。在活动过程中，学生经历了有训练力度的阅读实践，丰厚了课堂教学的滋味。

在第二章的最后四条建议中，余映潮老师提出，语言教学，需要更有力度的探索的观点，教师需要研究与发现读写教学中，蕴含的“语言学用”教学资源，探索与实践课型来落实语言学用的教学；对于知识教育，需要注意随文进行的技巧，统编教材，需要用好教材的助读系统，比如课后练习题的渗透训练；改善作文教学的窘况，需要精选范文，进行品读鉴赏、分析对比、及时提取、分类整合的活动；了解《中学教师专业标准》中对教师提出的基本要求、基本规范、基本准则，做学生合格的“引路人”，终身学习，持续地增加自我训练的动力。

总之，《提升专业能力》这一章，每一条建议，既是语文教师需要历练的专业基本功，也是语文教师专业成长路径的有效指导。向余映潮老师学习，用阅读和写作丰富自己，以日以年，聚沙成塔，集腋成裘，相信自己终会在每日不断的思考、实践中取得进步。

    余老师的课没有花里胡哨的作秀和炫技，没有条条框框的约束和限制，一节课，关注于课本课堂学生，朴朴实实地读，背，品，写，说，要容量有容量，要学生活动充分有学生活动充分，要能力培养有能力培养。可以说，余老师实现了高效课堂，实现了素质教育，他的课展现了语文之美，语言之美，传统之美。

        他的课是清新的，没有闲言碎语，干干净净的。他强调“板块式，主问题”的教学设计，既高屋建瓴又清晰明了，避免了我们平时语文教学中常犯的毛病：思路不清，活动混乱效果不佳，碎问碎答等。要做好这一点，备课就提出更高的要求，全面深入创新，只有这样，才能提好一个主问题，设计好一个活动。

      他的课重视学生能力培养，知识的渗透是顺势的而非生硬灌输。例如，他重视朗读技能训练，提出一首诗品析之前，最少要朗读四遍，每次都提出相应的要求并循序渐进。品析时主问题提出，老师示例，学生品悟，读、说、写、说，在练习中提高理解能力表达能力。在这个过程中学生不仅提高了能力，并运用方法自己真正学到了知识，这才是最重要的，而我们常常本末倒置。

      结合余老师的评课，反观我自己的课，教学基本功不扎实，教学习惯差，这些问题都存在。现代文当阅读理解题讲了，古诗文更是分解的支离破碎，只剩下方法讲解运用和知识积累，语文之美不复存在，能力提高多少也未可知，难道这就是语文教学吗？

      为了应试，为了分数，我们太急于求成，而做了一些拔苗助长的事。但这真的不是语文教学该有的样子，我们需要重新树立起自己和学生母语学习的信心，培养兴趣，让语文教学回归本色，那样的话，分数真的会成为副产品。

　 　一、教学目标：

1、知识和能力目标：

①把握诗文的感情基调，有感情诵读诗文

②领悟诗句蕴涵的哲理，培养学生鉴赏诗歌的能力

③培养学生创作短诗的能力

2、情感和价值观目标：正确面对人生中的挫折

　 　二、教学重点、难点：

①熟读、背诵全诗

②感悟诗中所蕴涵的哲理

③学以致用，培养学生创作短诗的能力

　 　三、教学方法：

自主、合作、探究式，读、品、说、写法

　 　四、课时安排：

1.5课时

　 　五、教辅工具：

ppt课件

　 　六、教学过程：

　 　(一)投石——导入新课(2分钟)

(二)寻路——配乐朗读(8分钟)

(此环节通过学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等方式来把握诗歌的感情基调：亲切和婉、热情坦率的劝说和自我勉励、深沉的内心独白既调动学生朗读的热情，又能让他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为下一品读领悟环节做好准备)

　 　(三)辨路——品读领悟(15分钟)

1、学生默读诗歌，品味诗歌的语言，或质疑

学生的质疑可能有：

①你认为“假如生活欺骗了你”一句中的“欺骗”所指的是什么?

②怎样理解“而那过去了的，就会变成亲切的怀恋”这句诗的含义?

▲教师提示诗歌品读领悟的方法：①善于抓住关键词②结合作者写作的背景(知人论世)③调动现实生活经验并告诉学生结合所发资料以及调动自己的生活经验来品味诗歌或解决所提的问题

2、学生品读交流，教师投影解决学生可能有的质疑

3、请用简洁凝练的语言说说你读诗的感想

4、朗读全文

(四)延路——拓展延伸(7分钟)

1、齐读德国诗人海涅的《心，我的`心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》

2、教师介绍这两首诗的创作背景和风格

3、学生品读这两首诗中意思相近的句子并交流

(五)走路——能力迁移(27分钟)

1、仿句练习

仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句

假如生活 ，

不要 ，不要 !

需要

相信吧，

2、请拿起手中的笔，试着写几句小诗送给你身边遭遇挫折的亲友，鼓励他们以积极乐观的心态去面对，或自勉：你可以以“假如生活欺骗了你”开头，也可以自行创作

3、教师指导学生进行诗歌创作，并提供一些词句让学生参考

4、学生展示自己的诗作，师生点评交流

5、教师出示范例并展示自己的诗作《蛙之歌》、《春&8226思》

6、小结诗歌创作的几点小方法

①多读名家名篇并进行模仿(可以用意思相近的词语进行替换仿写)

②根据抒发感情的需要选择合适的物象

③运用恰当的修辞手法和表现手法，如比喻、象征等

④锤炼语言

(六)收网——课堂小结(1分钟)

人生如大海行船，不可能永远风平浪静，人生不如意十常八九，当我们遭遇挫折时，请用下面的几句名言自勉吧!(学生齐读教辅资料五)是的，请勇敢地收起我们的眼泪，积极乐观地去面对，因为阳光总在风雨后，经历风雨才能见彩虹!愿同学们都能成为生活的强者!

(此环节让学生通过朗读教辅资料五，培养学生正确对待挫折的健康心态，照应诗人的感情，并增加学生的课堂积累

教学反思：

自从参加了学校的语文课题组，我在备课时更深入了一个思考层面——如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作能力，并常常在教学中加以实践2010年3月11日，我在我校上了一堂关于诗歌鉴赏与创作的课题展示课

据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不容易出彩但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试

从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读——鉴赏我则在此基础上多加了一个环节——创作，让学生学以致用，将写作能力真正落到实处余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上为此，我在设计诵读环节时采用了“配乐花样朗读”——学生自由朗读、教师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热情被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟悉诗歌，为品读环节做好了准备在品读环节中，我让学生充分品读交流，还借助德国诗人海涅的《心，我的心，你不要忧郁》和英国诗人雪莱的《西风颂》来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，教师的细致指导以及提供的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以根据自己的能力进行选择，达到人人参与的目的教师的范例和诗作则给学生提供思维的新角度，激发他们的创作兴趣和信心整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少

从教学方法和教学效果上看，这堂课我采用了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中锻炼自己的读、品、说、写等能力他们积极发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“相信吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等优美诗句听课的同行对此给予了充分的肯定

但这堂课还存在一些需要改进的地方首先，教学评价语言过于单一，教师与学生的撞击不够教学语言是教师教学智慧的真正体现，教师精炼优美的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信心大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参与热情但我只注意设计精炼优美的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的交流撞击不够其次，忽略了对差生的诗作的修改升格基于对课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在一定程度上打击了差生的创作热情，也浪费了手边的教学资源。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索在今后的教学实践中，我将会一直坚持认真探索、大胆试验的理念，吸取教训，总结经验，让自己的教学水平日臻完善。

        1、思路清晰。

        也就是教学思路要清晰，一节课设计几个板块，每个学习活动目的是什么？要学生通过这几个学习活动掌握哪些知识训练什么能力，教师要有一个清晰的思路。

        2、提问精粹。

        以《伯牙鼓琴》为例，设计四个活动：一读认字识词。二读译说课文。三读趣说知音。四读背诵课文。活动三老师给出一个话题：根据课文内容阐释“知音”的含义。余老师说教师要设计精致的主问题，不要永远进行零碎的提问。

        3、活动充分。

        以《祖父的园子》为例，本课是篇现代诗，设计三个活动：诗意的拟一个标题，诗意的写一首小诗，诗意的品一个每段。在品读段落时通过1、圈关键词 2、找好句式 3、分析写景写物的顺序等方式来设计。

      4、内容丰厚。

        课堂容量就是课堂效率。比如记一组词语，仿一个句子（用指定句式来概括内容），写一段微文（从课文中选取内容来写话），背一个每段等，课堂上要设计内容丰富。

        5、语言学用。

        例《狼牙山五壮士》设计活动一、口头作文。根据一二段内容，以“痛击”为题口头作文。活动二、读三四五段以“绝路”为题写微文。建议：这里是……，三面都是悬崖绝壁。这里是……，这里是……。活动三：师生合作朗读。本节课对学生说话训练的很充分。

        6、精读训练。

        以《桥》为例，本课是微型小说欣赏课。学习活动：说一说…………这一笔，很有表现力。如：黎明的时候，雨突然大了。这句话点明了时间，为故事发展设置了背景。课文中能赏析的句子很多很多，抓住细节和学生一起进行精读训练。能提高学生的阅读理解水平。

        7、读写结合。

        写一般可以仿照课文进行仿写，可以仿写句式，按照课文的表现手法进行仿写，比如写景抒情，先叙后议等。

        8、手法生动。

        课文的表现手法有时候我们会忽视，我发现余老师特别在意表现手法，几乎不放过每篇文章，叙议结合、铺垫、段式、借景抒情等等。

        9、朗读背诵。

        以《圆明园的毁灭》为例，设计美词朗读：四字词语、特别的称谓。精段朗读、首尾朗读（师生合作，分台词朗读，角色有：老师、男合、女合、全班、男领、女领）。好的文章通过角色安排的朗读，就可以在课堂上升华成一个朗诵作品。这样的训练也是非常有意义的。

        10、文学欣赏。

        余老师强调老师的课文研读水平就占了个人语文教学能力的半壁江山。无法深读课文就无法用课文教。对学生的文学欣赏能力的培养也是一样，文学欣赏要从平时的积累中获得。

        最后的最后我用红笔只记了四个词语：读、理解、训练、背诵。我想这几个字就能概括我的理解：读词、读句、读文章。理解就是精读训练，把好的段落一句一句的分析，让学生真正明白它的妙处。训练说的能力和写的能力，最后背诵，背诵精致的文章或段落或句子，一定要从小多背诵。总之重视训练学生读的能力、理解的能力、说和写的能力还有背诵积累的能力。