《月光曲》优秀教学设计

作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是我为大家收集的六年级语文上册《月光曲》教学设计范文（精选4篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

六年级语文上册《月光曲》教学设计1

【教学设想】

本设计将“探究《月光曲》的创作灵感，认识贝多芬”作为研读目标，教学中努力体现“学科间融合，课内外联系，校内外沟通”的语文教学思想，力求“重文本”又“超文本”将语文课堂变为生活的课堂，主要尝试有：

1、将音乐融入语文课堂，借助音乐形象解读语言文字，抓重点词句感受课文描绘的美好意境，触发学生的情感体验进行美读训练。

2、尝试探究性，创造性的阅读，激发学生自读，自悟，自主学习的兴趣。

3、引导学生查找，收集，拓展相关阅读材料，通过“探究《月光曲》的创作灵感”这一研究性的学习，分析处理信息，积累语言，积淀情感,进行再创作。

【学习目标】

1、知识与技能目标：

⑴学会8个生字，能理解“幽静”、“清幽”、“纯熟”等词语的意思。

⑵了解“知音”的意思，引导学生去查阅“知音”的由来(可参考“高山流水”一词)。

2、过程与方法目标：

⑴能正确、流利、有感情地朗读课文。

⑵能根据课文内容开展合理想象，体会人物当时的内心世界。

⑶通过合作学习，能根据课文描写探究贝多芬创作《月光曲》的灵感。

3、情感、态度与价值观目标：

⑴体会盲姑娘对音乐的无限热爱之情以及兄妹互相体贴，感人至深的手足之情。

⑵体会音乐家博大高尚的情怀，他同情劳动人民，愿为知音创作的美好思想感情。

【教学过程】

一、课前谈话

那谁能简单介绍一下贝多芬。

出示贝多芬照片、学生介绍贝多芬、出示文字、指名读。

二、揭题

今天我们来了解他的另一部著名的钢琴曲，叫《月光曲》。揭题，读题。

三、据题提问

1、那你现在最想知道的是什么呢?学生提问。教师梳理。

⑴《月光曲》是怎样的?你觉得这个曲子跟什么有关，听这个曲子会是怎样一种感觉，假如还有一个曲子叫《阳光曲》。它们会相同吗?

⑵《月光曲》是怎样谱成的?

2、满足你们的第一个愿望，一起欣赏《月光曲》。请闭上眼睛。听听是否与我们刚才的猜测相似。

3、课文什么地方描写了这些画面?(第9自然段)那就让我们打开课本跟兄妹俩一起去感受吧。教师范读第9自然段。欣赏了《月光曲》，请你用一句话来评价贝多芬。

四、学习课文2～8自然段，探究贝多芬创作《月光曲》的灵感

《月光曲》动听吧?可这么美妙的旋律是怎样诞生的呢?贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么呢?接下来是不是该你们满足我的愿望了?一起探究吧!从哪里去寻找答案呢?

文章第一自然段有一个词叫：传说，什么叫“传说”?

(民间流传的故事，不一定是真实的。但民间传说往往能够反映出人民群众的某一种愿望。)

1、请自由朗读课文2～8自然段，找找贝多芬创作《月光曲》的灵感是什么?哪些景，哪些情触发了音乐家的创作灵感呢?

2、学生自读课文，找依据。

3、小组交流。

4、全班交流：

(有个词叫“此情此景”，那就先讲“情”吧。)

⑴情(遇知音)：

①一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊!我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”一个男的说：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”

(文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情把贝多芬深深地感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。这种真挚的感情也感染了我们的音乐家。)

②一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”

(我觉得这一句是分两部分来写的。第一部分是盲姑娘对贝多芬弹琴的评价，说他弹得十分纯熟，还有感情很深第二部分写了盲姑娘不但爱音乐，而且还十分懂音乐，她有很高的欣赏水平。)

贝多芬是著名的音乐家，他的演奏不只是凭技巧，而是凭感情。盲姑娘深深地感受到了他赋予乐曲的感情。在这么一个小镇上，在一所茅屋里，贝多芬遇到了一个能够凭借音乐与他进行感情交流的人，音乐家遇到了懂得自己音乐的人，这叫遇到了什么啊?

(知音。)

什么叫“知音”?

贝多芬遇到了“知音”他的心情会怎样?

指导好朗读。

而且这位“知音”不是一般的人。

(简单学习“窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”盲姑娘她虽然眼睛瞎了，可她的心里是明亮的，她非常懂音乐，她用心去听音乐，所以她能听出是贝多芬在弹。)

③贝多芬说：“不，我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”

④贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

从这两个地方，你感受到的是贝多芬的什么?

(平民思想，同情穷人等。)

⑤小结：

贝多芬是为谁而创作《月光曲》的啊?他是为知音而作还是为穷人而作?如果是遇到穷人就作曲的话，那是不是他在街上遇到每一个乞丐都要给他弹一首曲子呢?

盲姑娘兄妹的手足深情，深深地感动着贝多芬盲姑娘对音乐的热爱和感悟更是让贝多芬的心灵受到了震撼，使得有着自由、平等、博爱思想的音乐大师有了即兴创作的冲动。那他为什么要创作《月光曲》而不是别的什么曲呢?

板书：

有感于知音

⑵景(清幽、幽静)：

①有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步……听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。

A、从“幽静”一词能想象到什么?

(光线不明亮，只有淡淡的月光，周围很安静。)

B、对，这样的环境就叫“幽静”。能体会到贝多芬的心情吗?

(在幽静的小路上散步，他肯定很愉快。一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，莱茵河环绕着一座小镇，小镇具有古典气息。河水清澈，湖面静谧。夜晚时分，贝多芬刚刚结束演出，抱着轻松、闲适、愉悦的心情借着月色在一条小路上散步。多么悠闲、惬意啊。)

板书：

莱茵河畔静夜图

C、“贝多芬在幽静的小路上散着步，听到断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子，他会怎么想?”比如你晚上去散步，走到一家人的窗户外面，听到里面有朗读声，在朗读什么?在朗读你发表在作文选上的一篇文章，你心情会怎么样?

(高兴。)

(“惊讶”?)

贝多芬是著名的音乐家，听到有人弹他的曲子，不是很正常吗?需要那么惊讶吗?让他惊讶的是什么呢?

D、理解“断断续续”：

正因为贝多芬好奇、疑惑，所以他就──走近茅屋。

②茅屋里点着一枝蜡烛。在微弱的烛光下……

③一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起琴键来。

(展现的是月光照射下，茅屋显得低矮而破旧，屋内的陈设更显得寒伧，烛光是微弱的，钢琴是陈旧的，但茅屋里却洋溢着和谐而祥乐的气氛。月光照进窗子来，茅屋里的一切都好像披上了银纱。板书：“茅舍借月弹曲图”。)

五、借助板书小结课堂，引出下节课的探究方向

现在你又会用怎样一句话来评价贝多芬呢?这个民间传说，让我们领略了音乐家同情劳动人民，愿为知音创作的博大高尚的情怀。大师不愧为大师啊!

再读第9自然段，《月光曲》到底描述的是怎样一副画面呢?又是怎样的旋律呢?我们下节课再来探究。

六年级语文上册《月光曲》教学设计2

一、教学目标：

1、学生能够正确认读本课的生字，正确规范书写本课要求会写的字。

2、学生能够有感情地朗读课文。抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲的内容。

3、学生能够抓住重点自然段，想象描写的景象体会课文所表达的情感。

4、学生能够了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

二、教学用具：

POWPOINT幻灯片、《月光曲》的音乐、课文中有关描写《月光曲》的画面(条件允许)

三、教学过程：

一、启动：谈话激趣

1、同学们，也许你们听说过大音乐家贝多芬和他的《月光曲》吧!大家知道这首曲子是如何谱写成的吗?通过学习课文《月光曲》，大家一定会有所收获。

2、板书课题：月光曲

二、互动：

(一)整体感知：

1、课前大家已经预习了课文，课文的生词相信大家都认识了。检查字词。

莱茵河入场券蜡烛盲姑娘琴键恬静汹涌安详陶醉

注意强调：“券”的读音

恬静、安详、陶醉的意思。

2、指名读课文，其余学生边听边思考：课文讲了什么?

(二)细读感悟：

1、谈话：我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容，大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起进入美妙的音乐中.(播放《月光曲》的片段)

能说说你的感受吗?(交流对学生的不同感受都给予肯定)

2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境.

(1)兄妹俩听着贝多芬先生弹奏乐曲，他们感受到什么?课文是怎样描写的?

请学生仔细读9、10段，让学生体会哪些是皮鞋匠看到的，哪些是他想到的。

学生可以分清“皮鞋匠静静地听着”和“皮鞋匠看着妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着她睁得大大的眼睛”是在描写实在事物。其余部分是哥哥听着琴声而产生的联想。

请同学们读哥哥联想的内容，想一想哥哥为什么会有这样的联想?为什么说哥哥“知道妹妹也”仿佛看到了她从未见到过的景色。

引导学生体会出：

①贝多芬这位著名的音乐家，弹奏出来的曲子是一流的，而且这首曲子是贝多芬即兴创作的，是带着感情创作的，有很大的感染力。

②哥哥在静心地听贝多芬的演奏，被他的演奏深深地吸引，而且是在那样一个月光柔和、清幽的夜晚。他看着月光，听着乐曲展开了联想。

③当哥哥看到妹妹听得那样入神，那么投入，他知道妹妹也仿佛看到大海那美妙的、神奇的变化。

哥哥很清楚妹妹酷爱音乐，懂音乐。又在自己清贫的家中迎来了著名的音乐家是多么的兴奋，她一定会好好珍惜这来之不易的机会的。哥哥非常了解自己的妹妹，看到妹妹那样专注地听，就知道了妹妹已听懂了音乐的内容，已被这音乐所感染，妹妹是在用心去体会，去感受。

(2)再读,感受音乐的美，语言的美，与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高微云一缕一缕大海平静......波涛汹涌。)

(3)听音乐，想象这些画面，再有感情地读.

3、回读全文，探究《月光曲》是怎样创作出来的：.

(1)贝多芬先生为什么回弹出这么美妙的琴声?.(自读感悟讨论合作)

(2)交流。(根据学生的反馈情况随即调整，随即点拨。)

A、出于对穷兄妹俩的同情。

a第3自然段：兄妹俩的对话(要是......那么多好啊!......太贵了,......又太穷.随便说说等。)

贝多芬听到了兄妹俩的对话，这使得他一定要走进茅屋，为兄妹俩弹琴。

①理解：“这首曲子多难弹哪!我只听到人弹过几遍，总是记不住怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊!”这句话的意思是什么?

贝多芬的曲子肯定难弹，这位姑娘也弹不好。上文已交待了“茅屋里传来断断续续的钢琴声”。

盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情同时，也说明她很喜欢音乐。

②理解：在姑娘说话以后，哥哥的态度怎样?

哥哥很清楚妹妹的心情，但是由于家庭条件的影响，不能满足妹妹的要求。他很愧疚，但这也是没办法的事，他内心很矛盾。

③姑娘的话，是什么意思：

“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”意思是：

a.哥哥，我和你说着玩的。

b.哥哥，你不要伤心，这音乐会对我来说可听，可不听，你别在意。

c.姑娘在安慰哥哥，不想让哥哥着急，其实，她很想听音乐会。

b引导体悟：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话，会怎样想?

c小结：正是由于兄妹间的谈话，使得贝多芬深受感动，为了哥哥的矛盾心情，为了了却姑娘的心愿，为了这位懂事的姑娘，他决定进去为姑娘弹曲子。

B是因为盲姑娘爱音乐懂音乐,是贝多芬先生的知音。

a第六、七自然段：盲姑娘与贝多芬的对话.(引导感悟：.多纯熟,感情多深等.)

请学生读姑娘的话，体会。

“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您，您就是贝多芬先生吧?”

①这段话，标点很重要，先连用了两个叹号，说明姑娘说话时的语气很坚定，而且感情非常激动。

②“您，您就是贝多芬先生吧?”可看出，姑娘在听过曲子之后，马上做出了判断，而且心情是异常的激动。

③姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明姑娘很懂音乐，很爱贝多芬的曲子，因为只有贝多芬本人，才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致，姑娘虽然看不到贝多芬，但她可以用心去感受，这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。

b思维补白:贝多芬没有回答,其实他的心理是怎么想的?

c正是由于姑娘对音乐的热爱与理解，使贝多芬感到找到了知音。他很激动，所以要再弹一曲给盲姑娘听。

C是当时的环境使贝多芬触景生情。

文章在叙述过程中，几次对环境进行了描写?

(可以请学生把写环境的语句画下来，分句体会。)

①一天夜晚，他在幽静的小路上散步。

这里提到了“幽静”的小路。“幽静”就是非常的.安静。

正是由于在这样一个安静的夜晚，正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声，如果是喧闹的小镇，这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。

作者这样写，是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果，我们不妨在我们的作文中试一试。

②“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下，男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴，前面坐着个十六七岁的姑娘，脸很清秀，可是眼睛瞎了。”

这是对兄妹俩的家庭环境的描写。

这是一个气氛非常和谐的家庭，哥哥在做鞋，姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷，这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。

③“一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子来，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。”

这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。

(3)小结：

贝多芬深为兄妹俩的情而感动，又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的打动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下，即兴创作了《月光曲》。

(三)回归整体：

朗读全文，用自己的话说说月光曲是怎样创作出来的?

三、能动：

1、有感情地朗读全文

2、聆听《月光曲》，写下自己看到的画面。

板书设计：

月光曲

散步(听)谈话(同情)月亮升起微波粼粼

贝多芬走近(弹)曲子(知音)创作《月光曲》月亮升高风卷浪涌

环境影响月光照耀波涛汹涌

六年级语文上册《月光曲》教学设计3

【教学目的】

1、通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容，从而体会到贝多芬同情劳动人民，热爱大自然的思想感情；

2、学会本课生字新词，熟读课文；

3、从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，并抄下来。

【教学重点】

通过教学让学生了解贝多芬在一种特定的环境中谱写了《月光曲》，以及《月光曲》的内容。

【教学难点】

初步体会文章的思想感情，知道贝多芬是一位同情和热爱劳动人民的伟大的音乐家。

【教学过程】

一、板书课题，引出文中的主要人物

导语：在一个偶然的机会，伟大的音乐家贝多芬即兴创作了著名的《月光曲》，你们谁能把你了解的贝多芬的资料介绍给大家？（学生交流贝多芬的生平和作品）

二、检查预习情况

1、出示生字，指名读──组词语读：

莱茵幽券蜡瞎陌

盲键粼缕恬汹录

2、学生互相提示易读错、易写错的字

券：quàn（下边是“刀”不是“力”）

恬：tián（不念qià）

蜡烛：这两个字的偏旁不一样。

幽的笔顺：

3、解词：（学生互相质疑、解疑）

幽静：幽雅寂静。课文中形容小路很偏僻，很清静。

陌生：生疏，不熟悉。

清幽：凄清而幽静。

微波粼粼：水清澈的样子。

4、指名读课文，想一想，《月光曲》是在怎样的情境中创作出来的？

三、默读课文

把课文中讲贝多芬弹奏《月光曲》的内容找出来，多读读，把自己的感受简单批注下来，同时画出自己的疑问。

1、学生独立默读，完成批注。

2、在小组中质疑、解疑，记下在组内没有解决的问题。

3、在全班交流时提出问题，互相解答。

四、练习

出示练习要求：从课文中找出一些像“幽静的小路”“断断续续的钢琴声”这样的词语，抄下来。

微弱的烛光十六七岁的姑娘

清幽的月光微波粼粼的海面上

轻纱似的微云雪亮的浪花

恬静的脸上大大的眼睛

波涛涌汹的大海美妙的琴声

五、作业

1、有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

六年级语文上册《月光曲》教学设计4

【教学目标】

1、通过学习课文，积累幽静、波涛汹涌、陶醉等词语。

2、在教师引导下，有感情朗读课文。

3、开展想象，根据提示进行说话练习。

4、通过学习课文，了解贝多芬是个同情劳动人民的人。

【教学重点】

1、开展想象，根据提示进行说话练习。

2、了解贝多芬是个同情劳动人民的人。

【教学难点】

了解贝多芬是个同情劳动人民的人。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

一、引新，导入新课

1、听音乐，揭示课题：

月光曲。

2、今天我们就一起来学习这首名曲背后的故事。

(音乐月光曲的引入，让学生伴着优美和谐的曲子，进入课文的情境中，从听觉上刺激了学生，也激发了他们内在的情感因素，对课文产生学习的兴趣。)

二、初读课文，了解内容

1、检查预习，完成填空：

《月光曲》是由著名的音乐家()谱写的。

说说你对贝多芬有什么了解?补充介绍贝多芬。

(适时对学生进行课外知识的补充，为进一步了解人物的品格作铺垫。)

2、快速阅读课文，找出月光曲的内容：

⑴指名交流。

⑵学生自由读，找出旋律变化的内容，说说理由，指导朗读。

⑶合作读整段文字。

(采用倒叙的手法，让学生从文字上感受《月光曲》所描绘的魅力意境，再利用音乐、图片进一步从听觉视觉上刺激学生，进行朗读训练，使学生的语言和乐曲融为一体。)

三、讲读课文，深入感悟

1、过渡引入故事，理解茅屋这个词，开展想象，说话练习。

2、引读兄妹俩的对话，开展想象，体会贝多芬的心情变化。

3、学习盲姑娘与贝多芬的对话，开展想象，体会贝多芬的惊喜。

4、读句子一阵风把蜡烛吹灭了显得格外清幽。体会贝多芬的创作灵感。

(以讲故事的形式，让学生通过对《月光曲》的创作过程的学习来体会贝多芬的人格魅力，在学习过程中主要是引导学生换位思考，进行想象能力和语言表达能力的培养。)

四、回顾前文，点明主题

1、再读月光曲的内容，体会作家创作的动力。

2、再一次感受乐曲的力量。

(读，学生表达。)

3、理解兄妹俩的陶醉。

4、总结。

(通过反复的朗读训练，以读代讲，感受乐曲带来的震撼力，提升学生的情感，把课堂教学推向高潮。)

【板书设计】

月光曲

好奇同情激动

贝多芬走近走进茅屋

月夜美景

同情穷人

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是我收集整理的六年级语文《月光曲》教学设计，欢迎阅读与收藏。

六年级语文《月光曲》教学设计1

一、谈话导入

师：同学们，你们听说过贝多芬吗？你对贝多芬有哪些了解？

（生自由谈）

小结：贝多芬是德国著名的大音乐家。他的传世作品有许多。其中有一首非常著名的曲子叫《月光曲》（板书课题），传说中，关于这首曲子的谱成有一个动人的故事。今天，就让我们一起走进这个故事，看看这首曲子是怎样创作出来的。

二、交流预习，以学定教

1、交流收获：

（1）同学们已经读了这个故事，那么谁能简单地说一说这个故事主要讲了一件什么事？

（2）在这个故事中，贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子？（若学生答上一个问题时已说出，这里就灵活处理）哪一个自然段描写了贝多芬弹奏《月光曲》的内容？

2、质疑问难：在读书的过程中，你有没有遇到不明白的问题或是想进一步探究的内容？（根据学生问题的多少确定是直接交流还是小组讨论再交流）

3、梳理问题：确定重点要解决的问题并相机板书。

4、交流并明确学习方法：在平时的学习中，遇到问题你都用什么方法解决呢？（教师根据学生交流情况总结归纳出这节课将要运用的学习方法）

三、自主探究，读书感悟

（目标：引导学生在读书、思考、想象、交流等的阅读实践过程中，理解曲子创作过程，体会贝多芬的情感变化，并从中受到感染）

（一）了解弹奏月光曲之前的情境

（目标：了解曲子创作过程，体会贝多芬对穷苦人民的同情和遇到知音后的激动，培养学生对语言文字的感悟能力，并从中受到情感熏陶。）

1、抓住重点问题，引导学生读书体会，经历情感体验的过程

我们知道贝多芬为穷兄妹俩弹了两首曲子，现在就请同学们自己读读课文的前8个自然段，一边读一边想：他为什么要弹第一首曲子？又为什么弹完一曲又弹一曲呢？然后把自己感受深刻的句子画出来反复读一读，试试你从中体会到什么？。

2、生自由读书，边读边体会。

3、师凭借问题引导学生谈体会，从中获得情感熏陶：贝多芬为什么要给盲姑娘弹第一首曲子呢？谁来谈谈自己的体会？

4、全班交流

5、贝多芬怀着同情的心情给盲姑娘弹了一首曲子，那他为什么弹完一曲还要弹第二首曲子呢？你又从中体会到什么？

6、全班交流（教师根据学生的交流灵活引导，可用交流引导体会，也可引导朗读盲姑娘的话体会等，使学生体会到贝多芬遇到知音时的激动）

7、谁还有不同的感受？

8、感情朗读盲姑娘和贝多芬的对话

小结：通过刚才读书交流我们体会到，刚开始贝多芬是怀着对穷兄妹俩的同情来弹一首曲子给他们听的，可是接着他发现盲姑娘不仅非常热爱音乐而且非常懂音乐，他感到非常高兴、激动，于是产生了激情，要再弹奏一首。

（二）透过穷兄妹俩的联想，想象月光曲的内容，体会贝多芬感情的变化

1、师：当穷兄妹俩听到这首曲子后，仿佛看到怎样的画面呢？请同学一边读课文一边画出有关的句子。

（学生边读边画出描写兄妹俩听着曲子产生的联想和想象的句子）

2、他们看到了什么？谁来读一读课文中的句子。

3、同学都来读一读这些句子，展开自己丰富的想象，试一试你能看到怎样的画面。（生再读书想象）（目的是凭借语言文字所描绘的画面，了解乐曲内容，为体会贝多芬感情变化奠定基础）

4、交流，读了这些句子，你看到怎样的画面？

5、穷兄妹俩听着这首曲子看到了这么美丽的画面！那这究竟是一首怎样的曲子？同学们想不想亲耳听一听？

6、播放音乐，教师感情朗读描写穷兄妹俩联想的句子，要尽可能使课文语言与音乐的旋律协调

7、同学们都来读一读这些句子，试一试透过乐曲和穷兄妹俩的联想，你能体会到贝多芬怎样的感情？（继续播放音乐，学生读书）（目的：着重凭借语言文字，其次是音乐的烘托，体会到贝多芬感情的变化）

8、学生交流读后的体会

9、让我们再来有感情地朗读这一段，读出音乐的旋律，读出穷兄妹俩的惊喜，读出贝多芬感情的变化，（齐读第九自然段）。（目的：使学生在感情朗读中情感达到高潮）

10、师引导齐读最后一段：穷兄妹俩被这美妙的音乐陶醉了，而贝多芬更是万分激动，飞奔回客店，连夜把这首曲子记了下来，由此成就了这首世界名曲——《月光曲》。让我们齐读最后一段。

四、回顾全文，加深认识

1、朗读全文，再次质疑

这是贝多芬即兴创作的一首曲子，里面不仅表现了贝多芬丰富的想象力，更体现了他的这种对盲兄妹对贫苦人民的高尚而真挚的情感。让我们再一起走进这个故事，有感情地读一读全文，再来体会一下贝多芬创作这首曲子的过程。同时，看一看还有没有新的问题。

2、师：同学们，学了这个故事，你感受最深的是什么？

（生自由谈自己的感受）

五、课外拓展

总结：通过这节课的学习，我们不仅对《月光曲》的创作过程有了更深的了解，同时，对贝多芬这位闻名世界的音乐家也有了更深的认识。

课后，同学们可以再找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听，边听边像刚才这样展开自己的想象，然后把你想到的景象写下来，大家共同交流。也可以继续查找有关贝多芬的资料，将这位音乐家的故事记下来，再次感受世界著名音乐家的高尚品格和音乐才能。

六年级语文《月光曲》教学设计2

一、导入新课

读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

从名字猜想

我们心中最大的期待是什么？听一听。

咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

指名读。

齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

听出音乐正在向高潮发展。

你还听到了什么样的乐曲。

激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的'。读。

板书：

旋律舒缓起伏激越

齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

指读第九自然段。

从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。

在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平静。

仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

从幽静体会到平静。

高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

他们很想弹好这首曲子。

读一读，在哪儿知道的？

很想听到贝多芬亲自弹奏。

有点无奈。

这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

指读哥哥说的话。

沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

要从文字中体会，

我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

同情他们，想给他们谈。

贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

指读。

他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

入了神就是知音码？

能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

“她好像…………”

在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹……

一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

着急，怕忘了。

欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

激动，创作成功的激动。

这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？

指读：

我的艺术应当只为贫苦人……

听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）

《月光曲》是1801年贝多芬在经历情感波折后创作出来的举世闻名的钢琴奏鸣曲，下面我为大家介绍《月光曲》教学设计，希望大家喜欢！

一、教材分析

《月光曲》这篇课文记叙了德国音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说，它告诉我们贝多芬是一位善良、易感的音乐家，经久不衰的音乐往往来自美好心灵所散发出的真情。本教学设计重在读和悟上，注重发挥学生的想象能力，领悟人物形象的人格魅力，品味《月光曲》的艺术魅力，感受生动文字画面的美丽。

二、设计理念

1.《月光曲》是一篇文质兼美，感情强烈的文章，因此在目标设置时，从知识、能力、情感三方面去追求。

2. 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，因此，要求学生在学习时主动提问，带着问题进课堂，小组成员互相积极讨论与交流。

3.教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的范例。教师要了解学生的已有知识、能力、情感，通过范例，使学生在原有认知结构上同化或渗化。

三、学习目标

知识与技能：1.认识贝多芬，记住本课的生字新词。

2.了解贝多芬创作《月光曲》的经过。

3.培养学生的语言感悟力、想象力及音乐的鉴赏能力。

过程与方法：1.以朗读法感受了解《月光曲》的来历及文章的内涵。

2.用讨论、探究的方法感受盲姑娘热爱音乐、懂音乐的心，

以及贝多芬那善于倾听、易感的心灵。

情感态度价值观：感受贝多芬善良美好、博大高尚的情怀，体会音乐艺术的魅力。

四、重点与难点

重点：理解贝多芬创作《月光曲》的经过及感情变化。

难点：明白自然环境对贝多芬灵感迸发的作用。

五、解决办法

1.围绕重点段和重点词句，反复读、思、议，穿插教师的点拨。

2.倾听《月光曲》，感受曲子的情绪变化，想象其意境。

六、教学手段

多媒体课件及相关资料。

七、教学过程

【情景导入】

播放二胡名曲《二泉映月》，引导学生谈感受，点燃学生思维的'火花，引领他们步入音乐艺术的天地。同学们，享誉世界的音乐名曲历来是一种时代的折射，是作者真情的呼唤，像阿炳一样，十九世纪德国音乐家贝多芬也曾有过不寻常的经历。今天就让我们走进这个善良、高贵而又倔强的灵魂，走进贝多芬，去认识他是怎样创作《月光曲》的。

媒体显示贝多芬资料：

贝多芬是德国最伟大的音乐家之一，被尊称为“乐圣”。他出身于一个音乐世家，10岁举行首次演奏会，12岁开始作曲。他的作品既壮丽宏伟又极朴实鲜明，集中体现了他那个时代人民的痛苦和欢乐。30岁时，因病两耳失去听力，但他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望。世界名曲《英雄交响曲》便是在这种背景下创作完成的。

板块一：熟读感知，唤起情感

在多媒体《月光曲》的伴奏下，教师有感情范读课文，完后学生充满激情朗读两遍。教师作出如下要求：活动的任务是涵咏品味、激发想象、体悟情感，也就是也就是反复朗读，沉潜其中，得到真悟。要求学生在听读中标记重点字词，勾画感受最深的句子，记下阅读中的困惑，以备交流。

多媒体显示：

1.须记住的字词。

传说 幽静 断断续续 陌生 水天相连 恬静 陶醉 入场券 粼粼

2.完成句子，表达自己的阅读感受。

①贝多芬是一个_____________________的人。

②《月光曲》是一首_____________________的曲子。

3.用一句话概括本文的内容。

明确：本文主要讲了关于德国著名音乐家贝多芬谱写《月光曲》的传说，表现了他对穷苦人的同情和爱。

板块二：自主质疑，品味探讨

1.请学生展示一下自己刚才在初读课文中的困惑问题，先在小组内合作探究。教师巡视，随机点拨，并归纳出共性问题在全班交流解决。

2.多媒体显示预设问题：

①预设问题一：究竟是什么打动了贝多芬的心，要弹琴给盲姑娘兄妹听?

点拨：让学生找根据，反复模拟试读“贝多芬走进茅屋……那该有多好啊。”读出真情。

② 预设问题二：盲姑娘的家境如何，他有什么苦衷?

点拨归纳：盲姑娘家境的贫寒, “微弱的烛光、住的是茅屋、一架旧钢琴、入场券太贵。”但她的精神是富有的，他热爱艺术，他的灵魂在高处。

③ 预设问题三：贝多芬为什么弹完一曲，又弹一曲?

点拨归纳：文中语言描写和神态描写刻画了盲姑娘陶醉于音乐艺术中。她说：“弹得多纯熟呀!感情多深哪!”这说明盲姑娘爱音乐，懂音乐，很有音乐素养。贝多芬为在这儿遇到了知音而激动，因此用“我再给您弹一首”来回答盲姑娘。

④预设问题四：盲姑娘因为什么断定给他弹琴的人是贝多芬?

引导归纳：①贝多芬正在小镇上演出②弹得如此纯熟，对乐曲的感情体会得这么深刻，只有曲子的创作者——贝多芬本人才能做到。

板块三：自主训练，升华感情

多媒体显示探究问题：怎样的情景使贝多芬创作了第二首曲子即世界闻名的《月光曲》)呢?

①师启发情感：“诗文不是无情物”，一首名曲的诞生何尝不是如此呢?古往今来，皎洁浪漫的月光最容易催生出脍炙人口的名篇佳作，“清泉濯足，月下焚琴”总被人们斥之谓大煞风景之举。

②学生活动：师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。

③引导学生运用联想和想象，谈《月光曲》的内容，体会情境，感知文中第9自然段的画面。

点拨归纳：第一幅画面：月光照耀海波粼粼。

第二幅画面：月亮升高风卷巨浪。

第三幅画面：月光照耀波涛汹涌

④这些景象真的在茅屋外面发生了吗?

归纳点拨：这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。

⑤如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，那么，贝多芬的创作激情、创作灵感又是从何而来的呢?

归纳点拨：是出于对穷兄妹俩的同情，是因为盲姑娘爱音乐懂音乐，是贝多芬先生的知音，是当时的环境使贝多芬触景生情。

多媒体显示：景——莱茵河畔的农家小院、烛光熄灭、月光溶溶、清幽雅静

情——兄妹情深、对音乐艺术的无限向往、贝多芬的创作灵感

贝多芬深为兄妹俩的情而感动,又为找到了这样一位知音而感到兴奋。这又是一个和谐、幽静的夜晚，茅屋的一切是那样的动人，月光是那样的轻柔，这一切的一切，怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?贝多芬就是在这样的情况下，“他飞奔回客店，花了一夜工夫”，即兴创作了《月光曲》。“名曲本天成，妙手偶得之”，我们的作文写作亦是如此，优秀习作的产生是建立在扎实的积累和深刻的体验之上的。

⑥皮鞋匠眼前出现的景象与贝多芬弹奏的曲子有何联系?

学生领悟出：皮鞋匠眼前出现的景象正是贝多芬弹奏的曲子所展示的意境皮鞋匠眼前景色的变化正是乐曲旋律起伏跌宕的表现。

⑦欣赏：女生拟作盲姑娘闭上眼睛，男生拟作皮鞋匠，静静地倾听天籁之音钢琴曲《月光曲》。

然后学生不看课本，把自己联想和想象的内容写在练习本上，不少于50字，完后读给同座听，亦可在全班交流。

板块四：总结思辨，拓展延伸

师启发：贝多芬是世界上著名的音乐家。他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下过这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福。……做到这一点，我将是多么的幸福。”

学生自由谈对贝多芬的评价认识。

例：贝多芬给我们留下了宝贵的精神财富贝多芬的人格是高尚的贝多芬是属于世界的……

音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，激发人们向困难挑战。31岁时，他完全失去了听力，但是，他对艺术的爱和对生活的爱战胜了他个人的苦痛和绝望——苦难变成了他的创作力量的源泉。“我要扼住命运的喉咙，它决不能让我屈服!”伟大的《命运交响曲》便应运而生了。现在让我们用心倾听他的那激越豪迈的乐章。

【结束语】

同学们，贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说!让我们热爱音乐艺术吧!

【布置作业】

1.课外自主了解贝多芬：查书籍或上网。

2.选一首自己喜欢的曲子，听后把想到的景象写下来。

　 　设计理念：

1、通过整合课文，以“为何弹曲、为何再弹、遇到知音、得到灵感、读出命运、启迪人生、引导读书”这样的情感为线索达到课程的有效取舍，追求课堂的高效。本节课教学从贝多芬为什么给盲姑娘弹第二支曲子这个统领性的问题出发，让大家读书，做到问题集中，以情感引导来推进课堂教学流程。

2、通过对文本的巧妙解读，让学生感受《月光曲》被人们忽略的那部分情感内涵。我让学生聚焦忙姑娘与贝多芬的对话，读出贝多芬遇知音，为知音而弹曲子让学生聚焦当晚的的环境描写，体会贝多芬有了灵感而弹曲子再让学生聚焦兄妹俩联想到的景象，感悟他们共同的人生命运。这样，就既解决了贝多芬为什么而弹和弹什么内容的问题，也就真正读懂了课文的难点：《月光曲》是怎么诞生的，兄妹俩联想的景象这部分内容怎么理解。

3、突破固有思维，引领学生不怕挫折，不怕困苦。大部分教师上这一课时，都集中在贝多芬同情穷苦人民、遇到知音这两个主题，而不懂得通过《月光曲》内容的深层解读，体会到兄妹俩与贝多芬“共命运”的内涵。我在本课教学中，在不断引领学生感悟《月光曲》的情感内涵中，通过各种读书方式，让学生明白：命运要自己去把握，要自己去战胜苦难，通过奋斗去实现美好人生。

　 　教学目标：

1、让学生有感情地朗读课文。通过引导学生感悟课文中盲姑娘和贝多芬的对话以及皮鞋匠的联想，领会课文描写的美妙。

2、读懂课文，体会《月光曲》的诞生过程及描写的内容。

3、感悟兄妹俩及贝多芬面对挫折的人生态度及贝多芬高尚的人格，激励自己勇敢面对困难、战胜困难，对未来充满信心。

教学重点：

1、让学生品读感悟盲姑娘与贝多芬的对话以及皮鞋匠的的联想。体会贝多芬“抱同情、遇知音、得灵感、共命运”而创作《月光曲》的原因及《月光曲》创作的内容。

　 　教学难点：

1、 让学生明白贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏《月光曲》?

2、 要学生读懂《月光曲》是怎么诞生的及《月光曲》所描绘的情感。

　 　教学过程：

一、图片导入——为何弹曲。

1、词语导入：同学们，看了这幅图，你能联想起《月光曲》这篇文章中的哪些词语呢?(学生汇报)

2、出示课件：词语引读。

3、我想问大家：通过上节课的学习，不知大家还记不记得，贝多芬为什么要给盲姑娘

弹奏曲子?

4、学生回答之后教师总结并板书。

板书：抱同情(穷苦)

　 　二、默读质疑——为何再弹。

按照今天的出场费，贝多芬为盲姑娘弹一支曲子最少值10万元，可是，贝多芬居然还给她们兄妹俩弹了第二支曲子，这究竟是为什么呢?请大家带着这个问题自由朗读第6、7两个自然段。

三、聚焦对话——遇到知音。

1、聚焦句子：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟啊!感情多深啊!您，您就是贝多芬先生吧?”

(1)出示句子读第六、七自然段。请一位女同学读盲姑娘的话，一位男同学读贝多芬的话，老师读旁白。读完师问：为什么贝多芬还要为盲姑娘再弹一曲?(学生自由回答)

(2)通过“纯熟”“深”词语理解知音。你发现盲姑娘对贝多芬的音乐熟不熟悉?(“纯熟”表明非常熟悉)不但熟悉，而且连这首曲子表达的情感都听出来了(从“深”可以看出)。所以我们说盲姑娘是贝多芬的——知音。怎么才能算是知音?能听懂自己的音乐，能读懂自己的内心——这就是知音!你喜欢周杰伦的《青花瓷》，你是他的知音吗?(不是)你生活中有知音吗?

(3)理解盲姑娘“激动”的心情。盲姑娘此时的心情怎样?(激动)为什么这么激动?(因为能亲自听贝多芬弹曲子。)其实，盲姑娘早就知道贝多芬的大名，用一个词表示就叫?(久仰大名)从上节课我们知道，盲姑娘做梦都想听一听贝多芬弹这首曲子，用一个词表示就叫?(梦寐以求)现在盲姑娘终于听到了贝多芬亲自弹的曲子，满足了自己的心愿，用一个词表示就叫?(如愿以偿)。

(4)教师引读、男女同学合作读。同学们，贝多芬就在眼前，你们激动吗?好，咱们一起来读一读。先是全体女同学读一遍，接着全体男同学读一遍，最后全班读一遍。久仰大名的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说(女同学)：“弹得——”梦寐以求的贝多芬先生就在眼前，盲姑娘激动地说(男同学)：“弹得——”盲姑娘如愿以偿地听到了贝多芬亲自弹的曲子，激动地说(全班)：“弹得——”

2、聚焦句子：贝多芬没有回答，他问盲姑娘：“您爱听吗?我再给您弹一首吧。”

如果盲姑娘听不懂贝多芬的曲子，他会再弹吗?(不会，再弹就是对牛弹琴。)正所谓“酒逢知己——千杯少”，改一下：“曲遇知音不嫌多。”(出示句子)因此，我们说贝多芬再弹一曲，是为谁什么而弹?(为知音而弹)

板书：遇知音

　 　四、聚焦环境——得到灵感。

一阵风把蜡烛吹灭了。月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键。

(1)启发引出环境。这第二首曲子贝多芬原来弹过没有?(是他的第一次创作。)火辣辣的太阳底下，放一架钢琴，贝多芬能创作出《月光曲》吗?这是一个怎样的环境?课文中第几自然段写了?(第8自然段)

(2)出示句子，谁来读这一段?

(3)质疑清幽环境之作用。这是一个怎样的环境?清幽的月夜。可是老师觉得，这段环境描写完全可以不要啊，跟《月光曲》关系不大?你认为呢?(可以同桌交流下：抓住“清幽”：清新、清亮、幽静、幽美，安宁，纯洁，月夜很美，代表纯洁和安宁、和谐)

(4)总结得灵感：哦，老师明白了，也就是说，清幽的月夜给了贝多芬很美的感受，那皎洁的月光仿佛是盲姑娘那纯洁的'心灵。贝多芬从中有了创作的冲动，得到了创作《月光曲》的灵感。是不是?从哪个字看出贝多芬从清幽的月夜中得到了灵感?(借)。什么是灵感?

(5)引申灵感：月亮还给了我们古代许多诗人以创作的灵感，你能举一些例子吗?(李白《静夜思》、王安石《泊船瓜洲》、苏轼《水调歌头》。)

板书：得灵感

(6)全班读：就让我们通过朗读把这美好的、清幽的月夜作为灵感借给贝多芬先生吧!读的时候应该用怎样的语气?(轻轻地、柔柔地、美美地)读——

　 　五、聚焦景象——读出命运。

你们想知道《月光曲》的内容究竟是什么吗?请大声朗读第9自然段，拿起笔把你认为描写生动的词语圈出来，再看看你能不能理解贝多芬的音乐描写了些什么?

1、看看你圈了哪些词语：几位学生汇报词语，请一位学生读这一段，注意把词语读好。

2、景象的层次：

(1)你们有没有发现其实这一段是在写什么?(这是盲姑娘和哥哥听到《月光曲》时联想到的景象。)四人小组交流一下，这段景象经历了哪三个阶段的变化?

(2)学生汇报后教师总结：月出海边图(月亮升起、微波粼粼)——月穿微云图(越

升越高，穿过微云)——月映巨浪图(刮起大风，波涛汹涌)(出示课件)全班朗读。

(3)按图片顺序排序：请大家根据上面文字的描述，正确的排列下面的图形顺序。

3、弹奏时节奏的变化：

(1)分节奏：那么你觉得贝多芬在弹奏的时候，具体的节奏会怎么变化呢?请做选择题。舒缓-渐强-激昂。

(2)男女同学分别按节奏读：谁愿意试试按照乐曲的节奏来朗读这段呢?盲姑娘是女

的，女同学应该更能体会盲姑娘的心，请女同学来读贝多芬是男的，请男同学来做贝多芬，你自己弹的曲子，应该怎么读?

4、试听《月光曲》：大家想听一听《月光曲》吗?请闭上眼睛，看你在听的时候，能不能也像兄妹俩那样联想到月出海边图、月穿微云图、月映巨浪图。注意，老师也不是一下子听懂的，学校早上广播在第九周星期一放过一次，我听了很激动。它不像周杰伦的《青花瓷》，也不像张韶涵的《隐形的翅膀》，幼儿园的小朋友都能哼几句。不用心听是不会想象到那么美妙的境界的。

5、听完感觉如何?请大家谈谈自己听完后的感受。弹琵琶的四位同学来谈一谈，你们是学过音乐的，应该会更有感受。大家也不用不懂装懂，《月光曲》不是一下子听得懂的。

6、读出盲姑娘的家庭及坎坷的命运。

(1)启发《月光曲》与人的情感的联系。大家想一想，难道兄妹俩只是联想到了奇妙的景象吗?还可能从《月光曲》中想到什么?请回到盲姑娘和皮鞋匠的对话，一位男同学读哥哥的话：“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”一位女同学读妹妹的话：“哥哥，你别难过，我不过是随便说说罢了。”(还可能联想到自己坎坷的命运)。贝多芬说过，“音乐是心灵的窗户，是情感的倾诉，是人生命运的写照。”

(2)启发联想的景象的三个层次与兄妹俩人生命运的对应阶段。如果老师把兄妹俩的人生经历划分出童年、青年、中年三个时期，看看哪一段是写童年、那一段是写青年、哪一段是写中年呢?

这样的童年有什么特点?(幸福美好)这样的青年有什么特点?(艰难曲折)这样的中年有什么特点?(波澜壮阔、轰轰烈烈)

师引全班读：月出海边图象征着兄妹俩幸福美好的童年，读—月穿微云图象征着兄妹俩坎坷曲折的青年，读—月映巨浪图象征着兄妹俩波澜壮阔的中年，读—。

7、师总结兄妹俩的联想：贝多芬高超而深情的演奏，不但让盲姑娘和皮鞋匠联想到了别样的风景，而且也仿佛从贝多芬的音乐中看到了自己波澜起伏的人生命运。

8、读出贝多芬的命运：老师出示一段贝多芬的个人简历。请一位同学来读。你认为这首曲子是为谁写的?生：贝多芬自己的。从这段景物描写中，我们似乎也看到了贝多芬的人生命运，是吗?

板书： 共命运

引读：同学们，《月光曲》既是为兄妹俩创作的，同时也是为贝多芬自己而创作的。这是贝多芬幸福美好的童年，读——然而，28岁那年，他在音乐方面越来越享有声誉的时候，却发现自己的耳朵产生了听力的障碍，欢乐与痛苦同时交织在他的青年时代，读——不过，坚强的贝多芬并没有被命运打倒，而是不断谱写出一曲曲动人心弦、叩响人类灵魂的交响曲，演绎了他波澜壮阔的音乐人生，读——。

　 　六、引读升华——启迪人生。

1、师总结并启发兄妹俩的“陶醉”：就是这样，盲姑娘与贝多芬有着相类似的命运，一个双目(失明)，一个耳朵(失聪)，贝多芬也曾经生活艰难，但同时都喜欢(音乐)，就这样，贝多芬思潮翻涌，创作出了被誉为旷世绝响、流传千古、魅力无穷的——《月光曲》。同学们，兄妹俩听着贝多芬即兴创作的曲子，陶醉了吗?让我们一起来陶醉吧!

引读：皮鞋匠——静静地听着。……

2、启发人生：同学们，你们陶醉了吗?现在该醒醒啦!从盲姑娘或贝多芬的身上，你学到了什么?(遇到挫折，要坚强，对生活充满信心，要有同情心。)(出示雷怡秋、徐毓、刘芷妮等同学预习时批注上的体会，进行阅读鼓励。)同学们，让我们记住贝多芬的这句话，并把它用来勉励自己，好吗?大家一起来读一读：痛苦能够毁灭人，……(德国 贝多芬)请同学们把划红线的句子工工整整地抄下来作为你的座右铭好吗?你愿意把它作为自己的座右铭吗?为什么?(学生在预习本上抄写，老师在黑板上书写)

七、总结课文——引导读书。

同学们，贝多芬的《月光曲》就是在抱同情、遇知音、得灵感、共命运的情况下创作出来的，其实，这首曲子到底是怎么创作出来的，课外的资料中还有别的说法，你们想知道吗?总之，他的音乐给了两个多世纪以来的人们心灵的震感，带给了全世界的人民最美的享受和最深刻的人生启迪，他的人生就是一部传奇的书，同学们，想进一步了解贝多芬吗?请大家课后阅读《贝多芬传》，出示书籍。

　 　板书设计： 26 月光曲

抱同情

遇知音

得灵感

共命运

作为一位无私奉献的人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。那么应当如何写教学设计呢？下面是我精心整理的新编教材六年级语文《月光曲》教学设计和反思，希望能够帮助到大家。

新编教材六年级语文《月光曲》教学设计和反思 篇1

一、教学要求

1、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和善良的心。

2、在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。

3、学习本课生字新词，会用“幽静”造句。

4、有感情地朗读课文，背诵最后三个自然段。

二、教学重点

1、领会贝多芬创作月光曲的心情。

2、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。

三、教具准备: 电子课件。

四、教学时间： 两课时。

第一课时

一、检查预习、简介贝多芬、进入新课。

1、这篇课文讲的是谁的事情?

2、出示贝多芬画像，简介贝多芬。[电子幻灯片]

贝多芬是德国著名的音乐家，他出生于1770年，1827年逝世。他从小跟父亲学音乐，表现出非凡的才华，十岁举行公开演奏会，十二岁开始作曲。他生活在封建统治最黑暗的时代，家境贫寒，受尽磨难，对劳动人民十分同情，对专制暴政无比憎恨，蔑视封建贵族的偏狭和庸俗。他一生创作了大量的举世闻名的音乐作品，为世界文化做出了不朽的贡献。《月光曲》就是其中的一首。

3、课文讲贝多芬创作《月光曲》的传说。什么是“传说”?(民间流传的说法。)既然是传说，也就说有可能是真的，也有可能不是真的。

4、课文从哪儿是讲关于《月光曲》的传说的?(从第二自然段到课文结束。)把课文分成两部分，应该怎么分?(第一自然段是第一部分，介绍贝多芬，引出故事。 第二自然段到最后是第二部分，讲关于贝多芬创作《月光曲》)的传说)

5、请学生朗读课文，每人读一自然段。读后评议，纠正读音。

6、请学生当小老师，指导学习生字。

二、初步理解传说部分的内容

1、默读第二部分，想一想:

(1)、贝多芬为盲姑娘弹了几首曲子?(弹了两首曲子)

(2)、这两首是什么曲子?(第一首是盲姑娘想要学贝多芬谱写的曲子。第二首是贝多芬即兴创作的《月光曲》)。

2、学生默读后思考讨论。

课文从哪儿到哪儿是讲贝多芬弹第一首曲子(2-7)，从哪儿到哪儿是讲贝多芬即兴创作的《月光曲》?(8-结束)

三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子的内容

1、弄清弹奏第一首乐曲的经过。

(1)、一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么? (断断续续的弹琴声)

这琴声为什么会引起他的特别注意?(弹的正是他的曲子。) 贝多芬是人民喜爱的音乐家，他到各地旅行演出，甚至来到一个小镇上，盲姑娘也在弹他的曲子。

(2)、贝多芬走近茅屋，又听到了什么?(兄妹的谈话) 因不能直接听到贝多芬自己的弹奏面感到深深的遗憾。

(3)、请同学们读读这段话，弄清这段话中的重点词，体会本段话的含义。

姑娘为什么说“哥哥，你别难过，我不过随便说证券交易罢了”?(姑娘很懂事，她听出哥哥话中有不安的意思，能体谅哥哥的难处，所以反过来安慰哥哥，把自己想听音乐会的强烈愿望淡淡地称作“随便说说”从这里可以看出兄妹俩的相互体贴，这种感情非常可贵，十分感人。)请两位同学分角色朗读兄妹俩的对话，教师引导学生体会读出感情。

(4)、贝多芬听到兄妹俩的谈话会怎么想?(其实她非常想听到我的演奏。只是因为穷.买入场券。我何不为他们弹奏一曲?)他怎么做?(要走进茅屋弹琴。)

(5)、贝多芬走进茅屋，他看到什么?听到什么?会想到什么?

(看到：茅屋中微弱的烛光，有架旧钢琴，一位盲姑娘。

听到：皮鞋匠的问话。想到：这兄妹俩很穷，但爱好音乐。)

(6)、找找书上的语句，贝多芬怎样做的?(怀着这种感情，他弹了一首曲子给盲姑娘听。)

(7)、找找盲姑娘的反应，读一读。

重点理解“纯熟”的含义。(很熟练，本文指弹琴的技术熟练，功夫过硬。)盲姑娘不但爱音乐，而且懂音乐，从什么地方可以看出来?(她看不见乐谱，只是听别人弹过几遍，就能弹贝多芬的曲子，尽管断断续续，不大熟练，但是很不容易。当贝多芬自己弹起来，她立刻就听得入了神，一曲完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊!”是发白内心的赞美“感情多深哪!”，表现她对曲子有了共鸣“您就是贝多芬先生吧?”表现她内心的激动。

练读盲姑娘的话。注意两个“!”。

(8)、贝多芬听了盲姑娘的话后会怎么想?( 这盲姑娘不但喜欢音乐，而且懂音乐，她能从琴声里判断出弹琴的人是谁。我找到了知音.我要为她再弹一首。) 贝多芬也深深地为自己能在穷人中有这样的“知音”而感动，正是这种激情促使他创作了《月光曲》。

(9)、贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话的?(琴声。)

(10)、指名学生朗读第二至第七自然段。

四、布置作业

练习有感情地朗读课文

第二课时

一、复习旧课

1、今天，我们一起来学习“月光曲”这篇课文，课文主要讲了什么?(贝多芬创作《月光曲》的一个传说。)

2、我们知到贝多芬因同情盲姑娘的不幸,为她弹一曲,后来知道盲姑娘不仅喜爱音乐,而且懂音乐,他为在茅屋里能遇到知音而激动，所以一曲弹完又弹一曲。

附板书:

听琴

弹一首 “多纯熟啊!

弹琴

再弹一首

记曲

二、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》的部分

1、我们来欣赏贝多芬弹第二首曲子的部分。[播放录像]

2、出示[语段阅读1] “一阵风……按起琴键。”

贝多芬弹奏《月光曲》时的环境怎样? [电子幻灯片]“一阵风……格外清幽。”最能突出这个环境的—个词是什么?(清幽)

(1)、“清幽”是什么意思?指(风景)秀丽而幽静。清幽的月光使人感觉沉静、安闲。

课文里还有一个带有“幽”字的词，是什么?(幽静——地方僻静，光线暗。)

查字典：“幽”。“幽静”的“幽”应选择“深远僻静昏暗。”“清幽”的“幽”应选择“沉静”。

(2)、“格外”什么意思?(超过寻常)。可换什么词?

(3)、自由读，体会当时的环境，读出“清幽”的感觉。指名读、齐读。

3、恢复幻灯片：“一阵风……按起琴键。”

师:蜡烛被风吹灭了,月光从窗户照进黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了银纱，屋里屋外一片银白的世界,仿佛进入仙境般。在这种环境中，贝多芬看到了什么? (清幽的月光、茅屋里的一切、穷兄妹俩)

4、贝多芬在清幽的月光下面对两个可爱的知音人，一股创作《月光曲》的激情在他胸中激荡，于是他满怀深情地按起了琴键。我们一起来欣赏一下当时的琴声，体会《月光曲》描绘的情景。(播放乐曲) 板书：激情

5、(结束音乐)这么动听一曲《月光曲》，课文是通过什么来写它的内容的?

(通过穷兄妹俩听琴声产生的联想来写的。)

6、在这清幽的月光下，皮鞋匠听着美妙的琴声，好像看到什么?

(1) 指名答。

(2) 出示[语段阅读2]“皮鞋匠静静地听着……涌过来……”

(3) 齐读。

(4) 语言描述带入情境：现在，我们也仿佛来到皮鞋匠的茅屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，我们仿佛看到了这一幅画面：

出示图1。

这个画面，课文里是怎样描述的?(“月亮正从水天相接的地方升起来……撒遍银光。”)

谁能上来指一指“水天相接”的地方在哪儿?(海平线上)

师：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮正从水天相接的地方慢慢升起来，这时的海面是平静的，音乐一定是舒缓的。大家想象一下，贝多芬这时是怎样弹琴的?(节奏很慢，声音很轻的。)

练读。 板书：慢 轻

出示图2。

皮鞋匠继续听着，他又仿佛看到了什么?(描述：“月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。”)

“微云”是“少云”吗?从整个句子看“一缕一缕轻纱似的”，想想，“微”是什么意思?(薄)

师：这时的旋律还是很平静的，很柔和的。

练读。 板书：平静 柔和

出示图3。

找出课文有关的语句来描述。(“忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝岸边涌过来……”)

这个情景可以用一个什么词来形容?(波涛汹涌)

波涛汹涌的大海上有没有月光?从哪儿知道?(雪亮……)

师：这儿仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的令人激动的情景。这时，贝多芬在怎样弹琴?琴声怎样?(越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快。)

师：刚才的宁静被破坏 。这时的旋律是急骤、奔放的。

练读。 板书：急骤 奔放

(5) 我们把鞋匠听到琴声产生的这部分联想，分这三个意境，哪个意境表现的音乐高昂激烈?(第三个)

(6) 指导朗读。(齐读、指名读、试背)

(7) 小结：贝多芬的琴声把皮鞋匠带到了海边。这儿有平静的大海，有奔腾的大海有柔和的美，也有壮阔的美。但无论是平静的大海，还是波涛汹涌的大海，都有月光照耀。这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地啊!

(8) 皮鞋匠眼前出现的这些景象，这是他亲眼所见吗?(不是，是他头脑里想到的，这叫联想。) 这个联想是怎么产生的?( 由看到清幽的月光和听到的琴声而产生的。)

8、[电子幻灯片——事物联想]“皮鞋匠静静地听着……波涛汹涌的大海。”听到这首曲子，盲姑娘的神态怎样?(恬静——安静、宁静。表示心里很舒适，很安逸的。)

9、皮鞋匠看到妹妹脸上的表情想到了什么?为什么说盲姑娘“仿佛也看到了”? (盲姑娘眼睛瞎了，是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，她听得入神了，所以说“仿佛也看到了”也联想到月光下的'大海。)

10、小练习：

用“―――”画出听到或见到的实在的事物。用“______”画出联想的语句。

l、实在的事物：1鞋匠听到琴声2鞋匠看到妹妹的表情。

2、联想：皮鞋匠听弹奏时产生的联想皮鞋匠看妹妹的表情产生的联想。

(1)从事物引出联想，课文中用了哪两个词语?(好像、仿佛)

(2)小结：读文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，就能帮助我们很好地了解文章的思想感情。在写文章时，加上自己合理的想象，能使文章深刻、感人。

11、(配乐)下面我们练习有感情地朗读这一个自然段。描写风起浪涌的大海，朗读时要用高昂的语调。(先自由练习，再指名读)

12、师：这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一切，从书上哪个词语可以知道?(陶醉)穷兄妹俩完全沉浸在音乐之中了。贝多芬悄悄而来，悄然而去，给兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。他看到兄妹俩完全陶醉在他的乐曲中，激动万分，急切地要把即兴创作的这首曲子记录下来，从哪个词可以看出?(飞奔。)

板书：飞奔

13、结果：他花一夜的功夫记录下这首曲子。

三、布置片断练习：“贝多芬回到客店”

提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写?怎么想?请写一段话。

要求：

1、交代清楚时间、地点、人物、事情。

2、贝多芬在追忆时，眼前可能出现什么景象?请你在叙事中加入恰当的联想。

教学反思：

《月光曲》这堂课讲完后发现了自己很多的不足之出，首先就从备课谈起吧。《月光曲》这课，学生要了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱。这课有两个突破点：一是从联想中感受月光曲的美妙体会贝多芬的高超技艺，二是体会贝多芬对穷苦人民的同情和真挚的情感。在备课时，我是这样想的先从第九自然段的联想画面入手，让学生感受联想的好处，从联想中感受乐曲的节奏，从而感受贝多芬高超的技艺。然后再探究贝多芬创作月光曲的原因，从原因中感受贝多对穷人的同情，对遇到知音的激动，从而想象贝多芬创作月光曲的整个情感变化，这样来突破文章的难点。这两点都是文章的重点，而我在备课是却把他们备到一起，讲课前就认为内容挺多，但还是没有进行取舍，从这次节课中，我认识到了自己备课的失败，不能抓重点，舍不得放弃，这也是我的一个缺点，很多次课总是想把更多的讲出来，而往往却适得其反，没有中心和主干。

从这次课堂，我再次反思了自己。虽然教学已经好多年，但没有形成属于自己的个性的课堂，这也许是自己对语文教学没有独特的思考和理解。在《月光曲》第九自然段的分析时，我先问：“这段是通过什么老表现月光曲的?学生说出是皮鞋匠听音乐时产生的联想，接下来让学生画出联想的句子。这样让学生区分实在事物和联想。让学生读皮鞋匠联想的句子时，先想象是几幅画面，并说说在眼前出现了怎样的画面。这样的想象对我班学生是个难点，因此我让观看了这段内容的视频，并通过抓住“微波粼粼、霎时间”来感受海上月升的景象，同时想象此时的乐曲是怎样的节奏。后面波涛汹涌的大海抓住“巨浪，一个接一个”来分析，让学生头脑中产生狂风卷着巨浪涌向岸边的情景，但是课堂上学生的表现并不是很好，课后我想是我的引导不够到位，当学生说出“像有千万匹马奔腾而来时”，如加问一句你仿佛听到了什么?或者我的引导再生动点再婉转点，会更好。也或者，是我在备课时没有以学生的角度去想，因此在讲课时不能很好的贴近学生生活实际来让学生理解。在今后的备课中，应该以学生为本，备教材的同时，备学生，只有预设了才能有好的生成。