诗经教学设计

【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 初步了解诗经在文学史上的地位。

⑵ 初步了解赋、比、兴的手法。

⑶ 了解朗读《诗经》四言诗的节奏，体会作品所表达的思想情感。

2、能力目标：

通过对诗歌意境的再加工，培养学生一定的想象能力。

3、情感目标：

⑴ 通过诗歌的诵读，培养提高对语言美的感知能力。

⑵ 通过品味诗歌的意境美、韵律美，提高审美情趣和创造美的能力。

【教学重点】

学习古诗的重点是诵读，难点是对每句诗含义的理解和对整首诗表达思想感情的准确把握。

【教法指导】

经过近三年的学习，学生已经具有了一定的欣赏古代诗歌的初步能力，也养成了学习古代诗歌的一些习惯。这两首诗歌内容不同，风格相近，难度都不太大，学生基本能够读懂，只是每首诗歌都有一些值得品味鉴赏的地方。在教学时，可以引导学生反复朗读这两首诗歌，感知诗歌大意，然后采用提问、质疑、共同讨论等方法，分析关键语句，理解诗歌意境，进而把握全诗的主旨。注意朗读背诵，积累其中的名言警句。

【课时安排】

2课时。

【教学内容和步骤】

第一课时

一、创设情境，导入新课

二、整体阅读，初步感知诗歌内容

1、教师范读后，正音：

要求注意以下字词的读音：雎 鸠 窈窕 参差 伊人

2、学生结合注释疏通诗歌的基本意思：

注意，诗歌重在体会，对于字词意义不必落实到每一个字词上，可以通其大意而不求甚解。但重点字词、关键字词要落实好。

三、探究理解

1、学生自由朗读这两首诗，然后说说：这两首诗所要表达的主题是什么?

2、思考讨论以下问题：

⑴ 《诗经》的.主要艺术表现手法有赋、比、兴等，请思考：《关雎》这首诗主要运用了什么手法?运用这种手法起到了什么作用?

⑵ 在《蒹葭》运用了景物描写，请思考：这景物描写在诗中各起到了什么作用?

3、学生自由朗读这两首诗，进一步体会诗歌的内容和感情。

四、布置作业

第二课时

一、改写

选取后两首诗歌中的任意一首，仿照课后练习两的形式，将它改写为现代诗歌，或者一个散文片段，意境要优美，描写要生动，字数不限。注意肯定学生作品中的优点，指出其中不足，引导学生进一步体会诗歌内容。

二、指导学生朗读并背诵这两首诗

1、指导学生朗读这两首诗。

⑴ 《关雎》朗读指导：

首章是全诗的序，为下文描写君子追求淑女作铺垫，朗读时相对平静第二章写出君子时刻都在思念姑娘，因此语句中流露出一种向往的味道而第三章写了君子的相思之苦，要读出男子痛苦相思的情状第四章和第五章意思相近，都是运用了反复的手法，刻画出君子得到淑女的快乐与幸福之情，其中有一种兴奋和轻快的语调。

⑵ 《蒹葭》朗读指导：

就整首诗而言，几个章节结构相同，只是其中换了几个词语而已，增强了诗歌的韵味。就每章而言，前四句都是描写了一种凄清而苍凉的景色，这种景色衬托出人物心中的空虚。惆怅之情而后四句写出诗人对伊人的上下寻求，却又寻而不见，这当中既有诗人的怅惘之情，又有诗人对伊人的深切思念。在朗读时要注意其中的感情变化，读出其中之味。

2、指导学生背诵这两首诗。

三、拓展延伸

请阅读下面这首诗，并完成文后的题目：

采薇

采薇采薇，薇亦作止。日归日归，岁亦莫止。糜家糜室，猿狁之故。不遑启居，猿狁之故。采薇采薇，薇亦柔止。日归日归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，糜使归聘。采薇采薇，薇亦刚止。日归日归，岁亦阳止。王事靡蓝，不遑启处。忧心孔疚，我行不来。彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾，四牲业业。岂敢定居，一月两捷。驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，玁狁孔棘。昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀。

思考：

1、为什么说这首诗交织着士兵思家恋土与保家卫国的复杂心理?

2、请找出这首诗中的景物描写，说一说：末章昔我四句，以乐景写哀，以哀景写乐，倍增其哀乐，你是如何理解的?

四、课文学习小结

学习了这一课你有什么收获?

微课作品名称

“<诗经>吟诵 ”

微课作品介绍

本微课《<诗经>吟诵》主要是针对九年级学生设计的了解《诗经》吟诵相关知识的微课。此微课以吟诵《蒹葭》为例，介绍吟诵的基本规则，让学生体会吟诵的魅力和价值。

适用对象分析

九年级学生已经接触过一些古文，对于《诗经》中的名句也有耳闻，但是对于《诗经》的学习主要停留在字面意思的理解和背诵上，对于《诗经》的吟诵知识也不甚了解。若将吟诵技巧运用到《诗经》的教学中去，一方面有助于学生对诗文的感悟领会，另一方面也有助于记忆。

学习内容分析

本节微课首先介绍吟诵的含义，接着通过对吟诵历史的`简单说明和学者对吟诵的推重表明吟诵的重要性。然后介绍吟诵过程中相对重要的两种方法：第一，依字行腔、依意行调；第二，平长仄短，平低仄高。最后，在理论知识介绍过后重点以《蒹葭》为例，进行吟诵教学示范，让学生调动听觉系统感受吟诵。

教学目标分析

1，让学生在理论上了解吟诵的含义及操作方法

2，让学生在实践上感受吟诵的魅力和作用

3，让学生举一反三，吟诵“诗经”的其他篇目。

教学过程设计

（一）介绍吟诵的基本概念

吟诵指的是在中国古典诗文的创作和学习过程中特有的，以有曲调的吟咏和无曲调的诵读相结合的中国式读书法。与单纯的朗读相比，吟诵具有音乐性；与单纯的歌唱相比，诗文的文学性是吟诵的根本所在。

（二）吟诵“诗经”的历史

吟诵的历史由来已久，古代文人都有着吟诵的传统，《诗经》更开我国古代诗歌之先河。现代学者对吟诵也是高度推崇的，体现了吟诵《诗经》的价值。

（三）吟诵的基本规则

第一，吟诵时要遵循依字行腔，依意行调的原则；第二，吟诵时要遵循平长仄短、平低仄高的原则。（联系现代汉语中的汉语拼音，加入对平仄知识的补充）

（四）“蒹葭”吟诵教学示范

首先介绍《蒹葭》的主要内容，整体感知诗歌的感情基调，接着按照平仄声调分析诗中的字词，包括个别需注意的入声字及韵脚字。最后进行示范吟诵。将吟诵的基本规则重点表现出来，让学生学会举一反三，吟诵其他古诗文。

学习指导

请在预习 人教 版语 文 教材 九 年级下册第 六 单元的 《 诗经两首 》 时使用本视频，并尝试在观看后 吟诵《诗经》中的其他篇目 。

配套学习资料

人教版语文教材九年级下册。

制作技术介绍

本微课主要使用录屏软件Camtasia工作室对PPT课件进行录屏制作，后经过剪辑等编辑，最终完成制作。

关雎

关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。

参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。

求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。

参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。

参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。

【知识目标】

1、了解《诗经》的基本知识及其在中国文学史上的地位。

2、把握《诗经》赋比兴的艺术表现手法和章法的节奏特点。

3、反复朗读，直至成诵。

【能力目标】

1、在熟读成诵的基础上，培养学生形象思维能力。

2、深入理解这两首诗，提高学生诗歌鉴赏的能力。

【德育目标】

正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。

【教学重点】

1、创造性地运用朗读手段分析抒情主人公的形象。

2、学习两首诗赋比兴的艺术表现手法，体会它的表达效果。

【 教学难点】

1、体会两首诗大量运用重章叠句的表达方式。

2、品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。

【教学方法】

朗读法、品读法。

【教具准备】

多媒体。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学要点〗

资料助读朗读课文，整体感知思读课文，把握文意品读课文，探究艺术手法。

〖教学步骤〗

一、导语设计

《论语》曰：“不学诗，无以言。”古人认为经过《诗经》教化，可以使人“温柔敦厚”。《诗经》在古代一直被选作各类学校的教材，甚至连东汉大字者郑玄家的婢女都熟读《诗经》，日常生活中能以《诗》相对。今天我们学习冠于三百篇之首的《关雎》。

二、资料助读

多媒体显示以下内容：

《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，本来只称《诗》，后来被儒家奉为经典，改称《诗经》。收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，也称“诗三百”，这些诗歌分为风”“雅”“颂”三个部分。“风”又叫“国风”，是各地的歌谣，人民大众的口头创作，是《诗经》中的精华部分。有不少篇章揭露贵族统治集团对人民的压迫和剥削，也反映了人们的劳动生产情况和爱情生活。常用复沓的手法来反复咏叹，一首诗中的各章往往只有几个字不同，表现了民歌的特色。

《关雎》是《风》之始也，也是《诗经》第一篇。古人把它冠于三百篇之首，说明对它评价很高。《史记·外戚世家》曾经记述说：“《易》基乾坤，《诗》始《关雎》。《书》美厘降……夫妇之际，人道之大伦也。’，孔子说：“《关雎》乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、义俱佳，足以为《风》之始，三百篇之冠。

三、朗读全诗，整体感知

1、学生听录音配乐朗读，正音，同时出示投影：

睢鸠(jū jiū)一种水鸟。

窈窕(yǎo tiǎo)：文静美好的样子。

逑(qiú)：配偶。

荇莱(xīng)：一种可食的水草。

寤寐(wù mèi)：这里指日日夜夜。寤，醒时。寐，睡时。

芼(mào)：挑选。

2、学生自由朗读课文，教师作诵读指导。

教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，其兴淑女配偶不乱，是君子的好匹配。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇，形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑“统摄全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得之的喜悦。曰“友”，曰“乐”，用字自有轻重，深浅不同，应读出兴奋和快乐之情。

3、教师范读，为感悟理解课文创设氛围。

4、学生结合注释，译读全诗。

多媒体显示：

关雎

关雎鸟关关和唱，夜长长相思不断，

在河心小小洲上。尽翻身直到天光。

好姑娘苗苗条条，

哥儿想和她成双。长和短水边荇莱，

采荇人左采右采。

水荇莱长短不齐，好姑娘苗苗条条，

采荇菜左右东西。弹琴瑟迎她过来。

好姑娘苗苗条条，

追求她直到梦里。水荇莱长长短短，

采荇人左拣右拣。

追求她成了空想，好姑娘苗苗条条，

睁眼想闭眼也想。娶她来钟鼓喧喧。

教师提示：诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词，关键字词要落实。

5、学生齐读，放录音，再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。

四、思读全诗，把握文意

1、教师提问：这首诗讲了一个什么故事，请同学们用自己的语言来描述。

生1：写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。

生2：他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。

生3：他做梦梦见弹琴奏瑟，迎娶这位姑娘。

……

教师小结：这苜诗很短很完整，既写对爱情求而不得的相思之苦，但又不陷于难以自拔的低沉哀吟，是一首古老而优秀的民歌作品。看来，冠于《诗经》之首的《关雎》的确名不虚传。

2、教师提问：既然大家都认为它是爱情诗，那么它是如何抒发相思之情的?请具体分析。

教师把全班同学分成六组，每两组负责一节的分析鉴赏任务。围绕“如何写这位男子的爱恋、相思、梦幻”展开讨论交流。其中以一组为主，另一组补充或评价。

成果展示：

首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱，听到它们一唱一和的呜叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目中正有着一位所爱的人儿呢!他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够成为自己理想的配偶。

板书：

听听：关关雎鸠

所见：在河之洲极有层次，语约义丰

所思：窈窕淑女

所愿：君子好逑。

次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。

板书：

寤寐求之──追慕之心

辗转反侧──相思之苦

第三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹的场面。这不啻是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害相思之苦的男子对未来的设想、是他寤寐求其实现的愿望。

《诗经·关雎》优秀教学设计

蒹葭

蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方，溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。

一、引入课题：(播放幻灯片2)

爱情是人类永恒的主题，元好问有一问倒千古的名句：“问世间情为何物，直叫人生死相许?”在中国古典诗词中，也有许多与爱情有关的诗句，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”，“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，“过尽千帆皆不是。斜晖脉脉水悠悠，肠断白频洲”!

今天我们要一起欣赏的作品，是《诗经》中的另一篇佳作《蒹葭》。(播放幻灯片3)

二、初读诗文：感受音韵美，感知诗歌内容。

(一)感受音韵美(播放幻灯片3)

1. 全班齐读诗歌，要求学生结合上一课时介绍的关于《诗经》的艺术特点，体会《蒹葭》的音韵美。

2. 听学生朗读后，教师正音，给学生思考讨论的时间，请学生自由发言，说说作品的音韵美是如何表现的?

3. 教师明确：《蒹葭》的音韵美主要表现在以下三个方面——

(1) 都是四言句，朗读时采用“二二”拍，听起来很整齐

(2) 作品押韵：第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央

第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻

第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚

(3) 运用叠词，如：苍苍、萋萋、采采运用叠章，统一内容的反复咏唱，这样有一唱三叹的美感

4. 请男女生交错进行朗读，把自己体会到的音韵美通过自己的朗读表现出来。

(二)(播放幻灯片4)感知内容

1. 联系旧知识：我们知道诗歌有写景诗、叙事诗、抒情诗、咏物诗等类型，那么《蒹葭》属于哪一类的作品呢?(——抒情诗。)抒什么情?(——爱情)是不是这样?我们来看看原文吧。

2. 请学生结合注解，尽量用优美的语言翻译作品第一章的内容后，引导学生对比第二、三章的内容是否是第一章的重复?学生讨论发言后，教师明确：三章所写的内容是相同的，表现了一位痴情男子对心上人的爱恋、追求和求之不得的伤感。

三、(播放幻灯片5)听读诗文：现象诗歌的画意美。

1. 引导：

唐代的王维，不仅是有名的诗人，也是一位出色的画家。人们曾用这样的话语赞誉他的作品“诗中有画，画中有诗”。而“诗情画意”这四个字从来就是密不可分的，《蒹葭》正是这样一幅精美的图画。下面，请先听老师配乐诵读，大家边听边想象，看看脑海中会有怎样的画面?

2. 教师配乐朗诵，学生闭目自由想象。

3. 小组自由讨论、沟通、交流

4. 个学习小组选派一位同学描绘自己脑海中的画面，教师明确描绘时应达到的要求：有什么景物?有什么人物?他们的衣着打扮?各自的活动?而且发言时应该用一段话来描绘给大家欣赏。

5. 审美提升：

刚才大家精彩的描绘，再一次证明了“一千个读者心目中就有一千个哈姆雷特”，咱们所想象的“伊人”，都有每个人的审美情趣，并不统一。之所以能让大家产生这么丰富的联想，应该归功于谁?——应归功于作品本身!因为它给我们读者留下了适当的艺术空白：“所谓伊人”，从头到尾都没有清晰过她的面容，从来都没有正对过读者她似乎就在眼前，忽而又远在天边她似乎无影无踪，又忽然出现在水中的小洲。这简直像镜中花、水中月，她如梦似幻，若隐若现。

这就是整首诗所表现的朦胧美、神秘美、含蓄美， 而诗又贵在含蓄，将最浓烈的爱恋用最不抢眼的色调、最不华丽的辞章表现出来，得确是诗中的精品呵!

四、(播放幻灯片6)赏读：体味诗歌的情感美。

1. 请男女生各一人完成朗读，同学们一起体味作品流露的各种情感，说说这些情感是通过怎样的方式表达出来的?

2. 学生讨论、交流后，发言。

3. 教师点评，明确：

深深爱恋——白露为霜、未晞、未已——痴痴守望

执著追寻——道阻、长、跻、右，溯洄从之、溯游从之——不畏险阻

失意伤感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得，可望而不可及

4. 审美提升：

男子用情很深，深秋时节，静物是萧瑟的，色彩是暗淡的深秋时节，秋水是寒冷的，清晨是彻骨的。那滴滴打在芦苇从中的寒露，也是痴情男子对心爱的“伊人”求之不得而之后落下的伤心的眼泪吧?

那么，除了追求美好的爱情时会出现这样的情感体验，对哪一些事物的追求也有相同的感受呢?学生讨论后，教师明确：可贵的亲情、纯真的友情、美好的理想、心爱的事业等。

5. 全班再读诗歌，表现情感美，配乐。

五、(播放幻灯片7，点击超级链接)品读： 欣赏flash歌曲《在水一方》，邓丽君演唱。要求学生将画面中的情境与刚才自己所想象的情境对照，全身心的体味诗歌各个角度的美。

六、(播放幻灯片8)创读： 播放背景音乐，鼓励学生自由放声朗读，要读出自己的个性美!也可以组织学生进行创读比赛。

附板书设计：

蒹 葭

四字句 二二拍 诗 情 画 意

ang韵 整齐 恋 寻 伤

押韵 i韵 景物? 人物?

i韵 白露为霜未晞未已 道阻长跻右 水中央坻沚 想象

音韵美

叠词：苍苍 痴痴守望 不畏险阻 可望而不可及

萋萋

采采 一唱三叹 朦胧美

爱情

神秘美

理想

事业

友情

亲情

九年级《诗经·蒹葭》教学设计

《采薇》是《诗经·小雅》中的一首戍边之歌，六年级语文老师要怎么让学生们读懂这首小诗呢?我在此整理了人教版六年级上册语文诗经采薇教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!

人教版六年级上册 语文《诗经·采薇》教学设计1

【教学目标】

1、熟读成诵，归纳诗歌的章法特点、表现手法等方面的艺术特色

2、本诗深刻的思想内容

【教学重点】疏通课文，鉴赏课文的思想内容和艺术形式

【教学难点】疏通诗句，体会抒情主人公复杂的情感

【教学方法】诵读法、合作探究法

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、创设情境、导入新课

翻开人类几千年的文明史，你会发现，历史的年轮，并不总是从温馨宁静的田园中穿过，而常常碾压着累累尸骨前行不管你对它怀有什么样的情感，战争这个巨大的幽灵，一直伴随人类成长的历史。于是，战争一直是人类文学的一个永恒话题现在，我们来学习《小雅·采薇》去感受几千年前的古人对战争含辛茹苦的咀嚼，去感受积淀在其中的真切复杂的人生百味。

二、整体感知

一吟品其物

1、下列的字你知其音知其意吗?

莫止 不遑 启居

靡盬 烈烈 归聘

孔疚 彼路 骙骙

象弭 所腓 雨雪

2、请复述这首诗写了怎样一个故事?

要求：1、按时间前后顺序

2、100字以内。

二吟品其情

1、这首诗中士兵对戍守边防的态度是怎样的?

2、分析诗中的人物形象。

提示：尽可能用文中词语概括。

三吟品其法

1、前三章采用了什么手法?结合诗句，说说这种手法有什么特点。

2、诗的最后一章在内容和写法上都与前面各章大不相同，谈谈它在整首诗里所起的作用。

补充：古人对最后一章的评价:

“此诗之妙,全在末章:真情实景,感时伤事,别有深情,非可言喻,故曰‘莫知我哀’，不然，凯奏生还，乐矣，何哀知有耶?”

——方玉润《诗经原始》

“末乃言归途景物，并回忆来时风光，不禁黯然伤神。绝世文情，千古常新。”

——方玉润《诗经原始》

“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”

——清 王夫之

四、由此及彼

逢入京使

岑参

故园东望路漫漫，

双袖龙钟泪不干。

马上相逢无纸笔，

凭君传语报平安。

问题：两首诗各写了什么内容?表达了什么情感?

五、课堂小结

《采薇》不像一般的战争诗那样简单地表现人物情感，而是力求表现出人的深层的内心矛盾和痛苦，细微真实地写出了人性的多样性和复杂性残酷的战争毕竟与人类文明正常价值趋向相悖，自古以来，人们都对它怀有复杂矛盾的感情《采薇》正是为保家卫国而出征玁狁的士兵所唱出的心声作者疾呼“靡室靡家，玁狁之故”，充分说明其所怨恨的是玁狁而非周天子，诗人对侵略者充满了仇恨，诗篇中洋溢着战胜侵略者的激越情感但同时，“行道迟迟，载渴载饥我心伤悲，莫知我哀”，又对久战不休充满厌倦总之，战士们的情感深处，交织着重重矛盾：对敌人的痛恨与对家乡的思念，保家卫国的豪迈与历尽艰辛的苦涩……

其实，人类有一种很普遍的矛盾心理：大丈夫有仗剑远行志在四方的雄心壮志，又有低头思乡胸怀亲人的回归意识这里的戍边战士心中的矛盾，也或多或少地表现出人类共有的，也是无法回避的真实矛盾心理所以，诗中表现的这种情感矛盾，具有超越时空的普遍意义。

六、课外作业

1.必做题：

阅读《语文读本》第十课《国殇》，体会诗中所歌颂的英雄气概和爱国情怀。

2.选做题：

(1)将你的困惑写出来，然后查找资料，试着去解决。

(2)把你的收获也写出来，利用课外的资料验证、巩固。

人教版六年级上册 语文《诗经·采薇》教学设计2

【教学目标】

知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意。

能力目标：培养学生再造想像、创新思维的能力养成古诗学习方式。

情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

【教学重难点】

1、想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

2、培养学生的再造想象和创新思维能力。

【教学准备】

多媒体课件。

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、 激情导入

我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠。最早的诗歌总集《诗经》已经有两千多年诗歌的历史了。

根据内容不同，《诗经》可以分为“风”“雅”“颂”三部分。(课件出示：“风”“雅”“颂”)

根据老师的提示(课件出示：宗庙乐歌和舞歌、民间乐歌、宫廷乐歌)一起来猜猜看，“风”“雅”“颂”分别收录了哪些内容?

今天我们就一起欣赏《诗经·采薇》(板书课题)的节选内容。

知道“薇”是什么吗?(提示学生从偏旁猜)见过“薇”吗?(课件出示图片，释题。)

二、初读古诗，了解诗意

1、读

(1)课件出示古诗，自由试读古诗。

(2)指名读。教师相机指导“雨”的读音。

(3)齐读。提示节奏。

2、质疑

(1)学生自由读古诗，在书上标出不懂的地方。

请同学们自由读诗句，把不懂的地方标注出来。

(2)学生质疑。

谁有不懂的地方?

(3)引导学生根据资料自学解决问题。

有一个好办法，可以解决其中一些问题——看注释。

(4)引导学生小组内合作学习。

如果还有疑问，也在小组内提出来，请大家帮帮你。

(5)查遗释疑。

师相机指导：“杨柳”之意。介绍典故“百里穿杨”。

3、试解诗意。

(1)组内讨论诗意。

同学们，你们通过刚才的自学，了解了哪些与这首诗有关的知识，在小组内和其他同学交流交流诗意。

(2)班级交流诗意。

(3)师出示诗意“诗”。

三、创设情境，加深感悟。

1、“杨柳依依”

(1)课件出示“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”?这四个字会让你想到什么样的画面?(学生想象，进行口语表达。)

(2)课件出示：柳树图片。

(3)读出你体会到的美来。

2、“昔我往矣”

(1)在这如诗如画的景色中，“我”却要——(教学预设：昔我往矣)

(2)猜猜诗中人打算去“往”哪里?(师补充介绍：诗中人是一位即将出征的战士。)

(3)为什么出征?(课件出示：猃狁之故。教师介绍诗歌背景。)

(4)家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却看到了依依的杨柳。是为什么?

补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表思乡之情。有诗可证：(课件出示诗句)

此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。—— 李白

为报行人休尽折，半留相送半迎归。—— 李商隐

因此，在即将出征的“我”眼中，这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双手啊!这是谁依依挽留的双手啊?

(5)学生入情入境想象回答。

(6)课件出示：车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。

(7)面对着一双双依依挽留的双手，能留下吗?可能“壮士一去兮不复还”，能留下吗?

(《左传·昭公元年》“中有这样一句话：临患不忘国，忠也。”清·顾炎武《日知录》卷十三：“保天下者，匹夫之贱，与有责焉。”学生体会爱国之情。)

(8)把你体会到的情感放在朗读中，读——“昔我往矣”

感受战争的残酷。

课件出示：图片，配乐。

“鼓角争鸣，刀光剑影”之后，满地的鲜血总是一次又一次染红大地，累累的尸体和丢弃的战车、兵器无声地呜咽着。这便是战争。有道是：“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。”有道是：“古来白骨无人收。”“新鬼烦怨旧鬼哭。”这便是战争。

经历了残酷的厮杀，吃着采来的薇菜，在夜深人静的时候，我不由地想起——

课件出示：

长相思 纳兰性德

山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯

风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。

我能回家吗?为什么?(课件出示：“猃狁之故”)

本是两年的兵役却仿佛没有尽头……

日复一日，年复一年啊。终于盼到了战争结束。引读——“今我来思”。

3、“雨雪霏霏”

(1)“雨雪霏霏”四个字又在你的脑海中浮现了怎样的画面?

(2)课件出示图片：要回去了，要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，我艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，我仿佛看到了……

(师引导学生体会：劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感。学生进行拓展想像，口语表达。)

(3)课件出示：行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀!

《采薇》中最后四句，最能体现“我”此时的心情。

这一切都是因为——课件出示：“猃狁之故”

(4)出示资料：

周厉王在位时期某年10月，猃狁大规模侵犯西周境内，大片土地被侵占，直接威胁着京师的安全。

周宣王继位,玁狁对周的侵扰愈演愈烈。

周宣王五年三月,玁狁沿洛水攻周,其后,玁狁集结于焦获huò (今陕西三原一带)，沿泾水直逼周之丰、镐gǎo两京(今西安西)。

十二年，玁狁再次攻周。

4、这简单的四句诗中，包含着我的深切的'渴望，那就是——

5、引导读背

短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依”“雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。

但是请你找找诗中有没有一个字写到我们所感悟到的情?作者把情都放在了哪里?

这就是情景交融，(板书)这就是《诗经》的魅力。

(1)你能试着背一背吗?

(2)指名试背。

(3)全班试背。

四、总结学习方法

我们一起回想一下，这节课我们是如何来学习诗歌的?

小结：自读质疑—结合资料自学—合作学习—组织讨论—感悟背诵。

五、作业

1、背诵并默写《诗经·采薇》(节选)

2、尝试以诗中“我”的角色想象扩写故事。

六、板书

人教版六年级上册 语文《诗经·采薇》教学设计3

一、了解《诗经》，引入课题。

1、(课件展示《诗经》，)大声呼唤它!

2、师：《诗经》是中国最早的诗歌总集。《诗经》原本叫《诗》，共有诗歌305首，又称“诗三百”。分《风》、《雅》、《颂》三部分。从汉朝起儒家就将其奉为经典。书中诗的作者绝大部分已经无法考证。(课件演示)

3、师：今天我们就一起来学习品味《采薇》中一个经典名句，请同学们打开书……(课件出示教材)

二、读准诗歌，把握基调。

1、同学们自由诵读。

2、个别读，注意“薇、雨、霏”的读音。(你也读读!你学学他读读)

3、同学们再结合注解读读?指名个别读!(问听众，你听出了什么?——说一说诗表面意思。)

4、师：老师这里还有一段话，相信你读了会更有收获。引入课外学习资料。(课件演示)[寒冬，阴雨霏霏，雪花纷纷，一位解甲退役的远征战士离开边关，孤独地行走在回乡途中。道路崎岖，又饥又渴。此刻，他遥望家乡，不禁思绪纷繁，百感交集。艰苦的军旅生活，激烈的战斗场面，无数次的登高望归情景，一幕幕在眼前重现。《采薇》，就是三千年前这样一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。]

5、指名个别再读。

(鼓励读的动情者，借势导：这段话中哪个词让你想到要这样读?)

6、同学们，读了这许多遍，你有没有发现诗中这两句有什么特点呀?(师板书三组反义词)

7、检测问：“昔”指何时?“往”去何方?“我”指谁?“今”又指何时?“来”去何方?

8、哪一句是这位远征战士的回忆?(课件出示)

三、昔我往矣，杨柳依依。

1、诵读“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳依依”是什么意思呀?

师：(配乐《自然之声》)同学们闭上眼睛，除了杨柳你还看到了什么?还听到了什么?

2、真美!此时你最想做什么?

3、出示《清平乐·村居》

清平乐

村居

茅檐低小，溪上青青草。

醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪(ǎ0)?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼

最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

4、大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，小儿溪头卧剥莲蓬。而这位士兵呢?——征战沙场!他愿意吗?(课件：往否?)

5、为什么?

·故园情难了!

·沙场血腥、残酷!

6、大丈夫仗剑远行志在四方，他真的不去征战沙场吗?出示课件。(周宣王执政的前夕，玁狁(xiǎnyǔn)曾乘周王朝政治动乱和遭遇大旱灾，侵扰我国北方边境。)

师：什么叫“侵扰”?

师：此时，往否——?为什么?

7、在“不得不去”面前，这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是什么?(父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友、门前的那棵柳树……)

8、我想，此时此刻也就只有一词可以形容的心情了——“依依不舍”。

9、(课件出示诗句)指导读出味!

10、其实，自古就有“折柳相送”的说法，哪位同学能借用诗句来印证一下?

(课件出示)

·渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

·长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离。

·柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。

·此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。

四、今我来思，雨雪霏霏。

1、就这样，这个士兵带着对家园的思念，带着对亲人的眷恋，踏上了漫漫征程。或许是一年，或许是三五年，亦或许是“十五从军征，八十始得归。”征夫回来了!(课件出示后句诗，齐读)

2、“雨雪霏霏”是一幅怎样的画面?同学们随便说一说。

师：要是我吃饱喝足了，穿着暖和的皮大衣，这就是一幅美丽的雪景图!

3、课件播放“雨雪菲菲”声效图，同学们感受。

师：听着这风声，雪声，你心里怎样?(打冷颤——好冷!)

师：引导学生读。

师：(调侃)你现在饿吗?渴吗?

师：你知道吗?这位归来的征夫却——(课件出示：行道迟迟，载渴载饥。)

生齐读：今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。

4、你体会到了什么?(征夫冷，饿……)这分明就是雪上加霜!

这是一幅怎样的图画?(凄惨、悲凉……)

5、不应该呀!一位凯旋的战士回归故里怎能如此凄惨?如此悲凉?这样一位战士回乡，照理说应该有些什么?

6、可是掌声、鲜花、亲人的迎接……有吗?却只有——雨雪霏霏。(接读)(课件出示：昔日_____没了，只有——雨雪霏霏!)

◆师：昔日幸福的家园没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

昔日恩爱的亲人没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

昔日袅袅的饮烟没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

昔日依依的杨柳没了，只有——(生接读：雨雪霏霏)

(可以让一组同学连成一个排比句，读出伤悲)

7、师：凯旋而归的这位征夫呀，没有了丝毫的喜悦侥幸活下来的征夫呀，没有了半点庆幸!为什么?为什么?征夫怎么也想不明白!他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲菲?

8、可是仰天长叹，谁又能听得见呢?还不是只有那——雨雪霏霏!他彻底绝望了，他的心犹如飞舞着的雪花一样冰冷!犹如低沉着的山风一样哀吟。

生接读——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲?

9、哀兮!悲兮!物是人非事事休，欲语泪先流!这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心凄苦的真实写照吗?

10、就正如他自己所说的——“我心伤悲，莫知我哀。”一样有谁知道他的哀愁呢?我想或许也只有这“雨雪霏霏”知道了!(课件出示：雨雪知我心，霏霏诉我哀!)

五、作业

1、收集至少四句借景抒情的诗句。

2、背诵《十五从军征》。

3、读读《采薇》整首诗。

六、板书设计

采薇

诗经 小雅

采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。靡室靡家，狁之故。不遑启居，狁之故。

采薇采薇，薇亦柔止。曰归曰归，心亦忧止。忧心烈烈，载饥载渴。我戍未定，靡使归聘。

采薇采薇，薇亦刚止。曰归曰归，岁亦阳止。王事靡盬，不遑启处。忧心孔疚，我行不来！

彼尔维何，维常之华。彼路斯何，君子之车。戎车既驾，四牡业业。岂敢定居，一月三捷。

驾彼四牡，四牡骙骙。君子所依，小人所腓。四牡翼翼，象弭鱼服。岂不日戒，狁孔棘！

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！

[译文]

采薇采薇一把把，薇菜新芽已长大。说回家呀道回家，眼看一年又完啦。有家等于没有家，为跟玁狁去厮杀。没有空闲来坐下，为跟玁狁来厮杀。

采薇采薇一把把，薇菜柔嫩初发芽。说回家呀道回家，心里忧闷多牵挂。满腔愁绪火辣辣，又饥又渴真苦煞。防地调动难定下，书信托谁捎回家！

采薇采薇一把把，薇菜已老发杈枒。说回家呀道回家，转眼十月又到啦。王室差事没个罢，想要休息没闲暇。满怀忧愁太痛苦，生怕从此不回家。

什么花儿开得盛？棠棣花开密层层。什么车儿高又大？高大战车将军乘。驾起兵车要出战，四匹壮马齐奔腾。边地怎敢图安居？一月要争几回胜！

驾起四匹大公马，马儿雄骏高又大。将军威武倚车立，兵士掩护也靠它。四匹马儿多齐整，鱼皮箭袋雕弓挂。哪有一天不戒备，军情紧急不卸甲！

回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！