窃读记教学设计

教学是一种价值导引，蕴含着教育者的价值选择和价值预设；教学也是一种自我建构，是受教育者精神世界自主地、能动地生成的过程。教学过程不只是授受，而是信息加工的过程、发现探索的过程和人格形成的过程。下面是我整理的人教版《窃读记》教教学设计，一起看看吧!

学习目标：

1.认识生字。正确读写文中词语。

2.有感情地朗读课文。

3.抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望并受到感染。

4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

1、抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

教学难点：品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力 。

课前准备：

⒈教师准备：窃读记（节选）印发给学生

⒉学生准备：搜集读书故事。

课时安排：两课时

第一课时

一、扣题眼，顺势导入

我国着名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读书”，苏联的大教育家霍姆林斯基也说过：“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”同学们，你们喜欢读书吗？

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了，在几年的读书生活中你们有哪些读书感受啊？（生谈感受）

看来，在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。新学期的第一节语文课，就让我们走进一篇描写读书滋味的课文——台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。（板书课题）仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

老师在课前查了字典，知道“窃”的含义有三种，①偷；②偷偷地；③谦指自己。在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧

二、初感知，整体把握

1、自由读课文。读课文后，“窃”应该选择哪个解释合适呢？你会怎么理解“窃读”这个词呢？请你结合课文内容上说说（“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。）

2、齐读课题。

3、刚才读课文时，你发现了哪些生字、词语或者是句段不容易读好，提醒大家一起读。（适时指导生字）

4、同桌对读

请同桌的两个人每人一段，再来读读课文，看看是不是都读通读顺了，并感受一下作者“窃读”是一种什么滋味？（同桌对读。）

三、交流初读感受，细品读书滋味。

1、感受读书的滋味

同学们，读书有千百种滋味，通过刚才读课文，你是不是感受到了林海音躲在书店里窃读是一种什么滋味？（预设：“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”第四自然段的这句话让我感受到林海音窃读的感受是既快乐又恐惧。）

我们此时此刻无法亲身去体会窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

2、畅谈读书的滋味

①预设：

生1：我从作者的动作中体会到窃读是快乐的。放学后“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，都说明了她特别想读到这本书。能读到自己这么喜欢的书，当然是快乐的。我在读到自己盼望已久的.书时，就特别快乐。

生2：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放加书架。”作者明明什么也没吃，却咽了一口唾沫，她从书中一定收获了许多知识和智慧，心里非常高兴。我觉得这就是她感到快乐的源泉。

②运用多种形式的读让同学们一起感受作者的快乐。

（ 是啊，默读有利于思考，朗读确有利于表达。尤其是当你能通过朗读，让听众感受到你体会到的作者的情感时，那又是一番读书的乐趣啊！下面谁能把自己体会到的作者窃读时的快乐通过朗读表达出来。

2、从刚才朗读的语句中，我们体会到了作者窃读时的快乐，那么，窃读时只有快乐吗？还有什么滋味？你们感受到了吗？

预设：生1：还有她放学后就来了，一直读了两个多钟头，多饿呀。

生2：我也觉得这种窃读的滋味并不好受，因为她还一直提心吊胆。你看，她要把自己隐藏起来，贴在一个大人身边，假装是他的小妹妹或小女儿。万一那个人很烦，该多尴尬呀！还要察颜观色，一本书要到几家书店才读完。

生3：还有，虽然下雨天能有个充足的理由在书店待下去，可她也不能专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

窃读时又饿又尴尬又累，可是作者还是没放弃，这是为了什么呢？（多读书）

忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体会到什么？（对书的挚爱）

诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”

3、评价

通过细细品读，感受到了作者窃读时复杂的滋味。看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好文章得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。书读到此时，作者在你心目中是一个什么样的学生呢？

（渴望读书、热爱读书、嗜书如命）

第二课时

一、听写字词，加强积累

1、听写本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语：窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

2、生听写后，同桌互相对照、监察、订正。

二、赏析词句，感悟写法

1、上节课我们了解了作者是怎样“窃读”的和“窃读”的滋味，请同学们把自己印象深刻的语句再读一读，并说一说，你为什么喜欢这些语句。

预设：

生1：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，……”我喜欢这句话，是因为它写出了作者在下雨天“窃读”时的动作和心理，而动作和心理又是截然相反，正是这样截然相反的对比，让我仿佛看到了一个想尽一切办法读书的孩子，仿佛这个孩子的形象就在我面前。

生2：是第二自然段“我边走边想：‘昨天……’”读了这一段，我仿佛看到了作者慢慢地向书店走去，边走还边回忆着昨天“窃读”的情景。看到书店里人多，很高兴，因为它可以继续“窃读”；同时又有些担心，担心买书的人多会不会把自己没看完的书买走了。

2、师引导学生理解心理描写和动作描写对人物形象塑造的重要性，并适时引导朗读。

三、体会语句含义，升华情感

1、“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿，我为了多读一会书，在下雨天变的“表里不一”……这一切都是因为什么啊？请同学们浏览全文，看看是什么力量在鼓励着作者？

2、生浏览课文。（我觉得是国文老师说过的一句话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

3、我们都来看看这句话，请大家讨论一下：（课件出示）

a.联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b.交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

《窃读记》教案

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力；

4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力；

2、文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”的心理，“记”的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。

（二）导入新课：

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、课题） （三）感知新课

1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的心理；（3）“记”的内容；怎么记的？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的`是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案

窃读记

林海音

①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买?”

③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!

⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出版广告，我从报上知道好多天了。

⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭遇到前次的难堪。

⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他们把书买光了。

⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：“请看吧，我多留了一天没有卖。”

11啊，我接过书害羞得不知应当如何对他表示我的感激，他却若无其事地走开了。被冲动的情感，使我的眼光久久不能集中在书本上。

12当书店的目光灯忽地亮了起来，我才觉出站在这里读了两个钟点了。我合上最后一页…咽了一口唾沫，好像所有的智慧都被我吞食下去了。然后抬头找寻那耳朵上架着铅笔的人，好交还他这本书。在远远的柜台旁，他向我轻轻地点点头，表示他已经知道我看完了，我默默地把书放回书架上。

13我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了。摸摸口袋里是一包忘记吃的花生米，我拿一粒花生米送进嘴里，忽然想起有一次国文先生鼓励我们用功的话：

14“记住，你是吃饭长大，也是读书长大的!”

15但是今天我发现这句话还不够用，它应当这么说：

16“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

（选自《城南旧事》，有删改）

21．概括全文内容，并说说对标题中“窃读”的理解。（3分）

22．请赏析第13段画线句“我低着头走出去，黑色多皱的布裙被风吹开来，像一把支不开的破伞，可是我浑身都松快了”。（2分）

23．填写下表，体会店老板、店员对“我”窃读的态度。（4分）

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

十指分开，压住整本书

“你到底买不买?”

“不是一回了!”

店员

“若无其事”

“请看吧，我多留了一天没有卖。”

24．结合上下文，分析第⑤段在文中的作用。（2分）

25．本文多处写了“我”对读书的痴狂，试找出一处做简要分析。（3分）

答案：

21．本文写了“我”两次窃读的经历。“窃读”表现了我对读书的钟爱之情以及想读书却没钱买书只能去书店偷偷看书的痛苦和无奈。[概述内容计1分；对“窃读”的理解计2分（写出“钟爱之情”“痛苦和无奈”各计1分），意近即可]

22．本句运用了比喻的修辞手法，把“黑色多皱的布裙”比作“支不开的破伞”，形象地表现了“我”无钱买书的窘迫处境，衬托了“我”受到店员“礼遇”后愉悦松快的心情。（答出修辞计1分，赏析计1分）

23．

人物

动作

神态

语言

态度

店老板

威风凛凛

冷笑

势利或 冷酷

店员

一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前，向我，轻轻地点点头

友善或有爱心

（每空1分）

24．第⑤段在文中起承上启下（过渡）的作用。用“我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过去”总结前次窃读被“抓”的惨痛心理；用“终于有一天，求知的欲望迫使我再度停下来”一句引出“我”新的窃读经历。

（答出“承上启下”或“过渡”计1分，分析计1分）

25．示例：第⑥段“啊!终于和你相见!”一句，运用细腻的心理描写，传神地表达出再次成功窃读的欣喜以及对书的钟爱。（找出句子计1分，分析计2分）

通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教育对象的特点确定合理的教学目标。以下是我整理的人教版语文窃读记教学设计，欢迎阅读参考，希望您喜欢。

【学情分析】

这个班的学生大多单纯、热情，但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况，充分发挥学生的主体作用，调动绝大部分学生的学习积极性，激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间，达成对文本的理解与感悟。

【教材分析】

课文在教材读书有味单元。这个单元以读书为关注对象，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。《窃读记》讲述了一个酷爱读书的女孩的故事。我窃读的经历一波三折，窃读时的心理、动作描写更是入木三分。教学中应引导学生体验作者在艰难环境中对读书的酷爱，对人间真情的感悟。

【教学目标】

1、知识与技能目标：

⑴引导学生自主阅读全文，借助工具书、课文注释掌握积累中的7个词语和自己阅读中遇到的其他生字词。

（课前预习中完成。）

⑵指导学生准确地圈划有关我窃读时的心理、动作、神情描写的语句，抓住关键字词，体味我窃读时的百般滋味。

2、过程与方法目标：

⑴引导学生养成使用工具书、课文注释来疏通生字词的习惯。

⑵通过指导学生圈划词句、抓住关键字词作点评的过程，使学生在边读边品中体味文中的思想感情。

3、情感与态度目标：

通过阅读指导、质疑答疑，引导学生发现生活的美好，感悟他人的关爱。

【教学重点】

品读文章富有表现力的语句，揣摩人物复杂的心理。

【教学难点】

对学生进行学习方法指导，引导学生领悟文本思想内涵。

【教学课时】

1课时（40分钟）。

【教学过程】

一、导入新课、猜测课题

看到窃读记这个课题，你会产生哪些联想？

交流，倾听。

引导学生快速进入学习状态。

二、初读文本

让学生带着问题速读文本。然后回答所提的问题。

教师适当进行阅读指导。

阅读、思考、讨论。

初步感知全文，获得总体印象。

三、品读文本

提问：作者在窃读过程中尝到了哪些滋味？你是怎么知道的？

（阅读、思考、讨论、朗读。）

引导学生回归文本，揣摩描写人物心理、动作、神情的语句。

四、收束文本

少年的我在遍尝窃读的种种滋味中慢慢长大，在文章的最后，她写道：记住，你是吃饭长大；读书长大；也是在爱里长大的！为什么这样说？为什么最后才说？阅读、思考、讨论。

挖掘文章主旨。

五、小结

1、提问：

还有什么问题吗？

2、你最欣赏文中的哪个句子？

3、用PPT展示学生习作片段，请学生谈谈自己的读书感受、质疑、讨论：

⑴深度阅读。

⑵结合自己的生活体验来阅读，让学生带着问题、带着思考、带着体验离开课堂。

六、布置作业

1、关于作者的介绍，请学生到班级博客上浏览。

2、请学生收集有关读书的名言警句，发到班级博客上去，让大家分享。

3、请学生以《嗜读记》、《读书的故事》等题目写一个有意思的故事。课内学习延伸到课外，借助网络，拓展学习时空。

4、阅读与写作结合。

【教学目标】

1、认识窃、腋等7个生字，会写窃、炒等14个生字；正确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、支撑等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学准备】

1、观察生活中书店人们的活动情况。

2、生字、词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

1、板书课题──窃读记。

2、齐读课题，读后，你有什么疑问？

3、学生质疑：

（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？）

4、师质疑：

（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文，落实字词

1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

4、学生交流识记生字词的方法。

5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

四、再读课文，理清脉络

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让我们反复地读一读吧！

2、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通顺。

3、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

1、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细读课文，下节课我们接着读，认真体会。

2、完成作业：

⑴抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）

穷（）吵（）店（）鹅（）

惧（）皱（）碗（）撑（）

具（）坡（）豌（）掌（）

第二课时

一、激趣谈话，引入新课

上节课，孩子们不但课文读得好，生字也学得不错。我相信，这节课，孩子们一定比上节课的激情更高，就让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的'复杂滋味吧！去感受阅读的快乐吧！

二、细读课文，理解内容

1、快速默读全文，找出集中体现小姑娘复杂滋味的语句，用──勾出。

⑴抽生答找出的语句，检查学生找的情况。

⑵全班齐读这句话：

我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

⑶谈对这句话的理解：

①快乐是什么？为什么又惧怕？

②你在生活中有这样的体验吗？联系生活说一说。

2、小声读课文，在文中找出能体现小姑娘快乐的语句，用__勾出；找出能体现小姑娘感到惧怕的语句，用△勾出。

3、同桌交流。

4、全班交流，老师相机引导学生明白，从这些语句中的哪些词语体会到文中小姑娘的快乐和惧怕的。

5、老师引导学生有感情地朗读这些语句，感受小姑娘的快乐和惧怕。

6、联系生活实际说说你对你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的理解。

（吃饭长大指的是身体的物质需求，读书长大则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康，成长起来的。）

7、学生质疑：

读完课文后，你还有什么不懂的？请提出来，大家一起解决。

三、感情升华，感悟写法

1、引导：

这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

（学生讨论，教师相机引导学生有感情地朗读。）

2、小结：

这篇课文语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸，布置作业

1、以后你应该怎样读书？

2、说一说有关读书的名言。

3、作业：

⑴小练笔：

好书伴我一生。

⑵根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

教材简析：

课文以“窃读”为线索，以“我”放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，作者通过细致入微的动作描写和自语式的独白描绘心境，细腻生动地描绘了“我”“窃读”时的独特感受与百般滋味，将一个极其热爱读书，渴求知识的充满灵性的“我”表现得淋漓尽致。

学习这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，通过对“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的品读，体会作者对读书的热爱，对知识的渴求；二是引导学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是引导学生感染作者热爱读书的心情，用心去体会“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的涵义，激发学生读书的兴趣，努力做一个乐读、善读的人。

设计理念：

“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。通过学习课文，感悟一个小女孩“窃书”的经历与感受，来激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。通过引领学生自读自悟，边读边思考作者表达情感的方式，感受作者细致入微的动作和心理描写的功力，加深对作者读书的多种滋味的感受，来领悟作者“我很快乐，也很惧怕”这种难以言表的复杂的“窃读”的滋味。

教学目标：

1．指导学生有感情地朗读课文。

2．引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3．指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

4．帮助学生学会要求会认的字和要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。

教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。

教学准备：

1．预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2．学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。

课时安排：

2课时

教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。

今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】

（二）初读课文，自学生字词。

1.学生自由读课文，自学生字新词。

2.指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

3.指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1.教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2.教师引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1.指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2.学生齐读课题。

3.小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：1.读的要求：把课文读流利。

2.听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1.可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

2.也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。

【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）

【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。

（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、置留问题，小结。

师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。

作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1.出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2.听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）以“白日梦”引读第7自然段。

1.理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

2.引读第7自然段。

【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

二、品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1.请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

2.生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

1.体验品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

①这是一个比喻句，把什么比作什么?

②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗?

【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】

③你在生活中有这样的体验吗?

（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）

④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。

③创境对比读，感受“滋味”。

当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）

【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】

④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的各种滋味——“有酸有甜”

⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2.体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。

③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】

⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

（感悟作者读书的辛苦）

⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。

①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为——

生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。”

⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。”

⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说——

生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

3.体验品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的.休息。”（体会“辛酸”）

①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！

师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

a.引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

a.找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）

b.“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。

c.感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不一、口是心非、表里不一……）

d.感受作者这么做是为了什么。

师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

e.学生读第6自然段。（指名读、齐读。）

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】

4.总结滋味：

师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）

引导学生畅谈自己读书的体验。

（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）

（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

1.师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

2.谈谈自己对这句话的理解。

【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】

3.提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.再次感情朗读这句话。

三、总结升华，拓展延伸。

总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。

板书设计：

《窃读记》

滋味“你们是吃饭长大的，”

快乐，惧怕，也是读书长大的！

甜中有酸，苦中带甜，酸中有甜……

课后练习：

1.解释词语并用词语造句。

饥肠辘辘：

贪婪：

白日梦：

2.根据课文内容填空：

⑴我（）进店门，（）起脚尖，从大人的腋下（）过去。哟，把头发（）了，没关系，我总算（）到里边来了。

⑵我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“_____________”其实，我的心里却高兴地喊着：“______________________________”

3.大胆想象，练笔写片段。

假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，你会怎样做？展开想象，写一段话。

补充建议：

一、教学时，要从课文的整体入手，抓住主要内容，体会“我”“窃书”的感受。指导学生边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。

二、重点研读关键的词句，感悟词语的精妙，积累摘抄描写人物动作、心理的语句，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。