作业设计

一、设计有效的作业，进行灵活多样的批改形式和多样化的反馈形式。作业的设计要回归简约化，回归目的。提倡作业设计“倡简”增效，力争作业练习进课堂。从而减去课堂的低效臃肿的作用，为作业留出时间与空间。

二、作业设计的形式应灵活多样

灵活多样的作业无论从哪个角度来说都显得尤为重要。苏教版教材创造性作业设计空间大，教师在教学中可以设计让学生边听边写感悟或批注。布置作业要讲究策略，克服盲目重复抄写的做法，建议教师多布置一些如词语接龙、找“看”的有关词语等趣味性作业，同时布置作业还要与活动结合起来，这样孩子们才愿意做，才会做得好。此外我们可以就课外阅读作业不防这样设计：如将读书策略贴在教室四周供学生阅读参考，引导学生制作阅读卡，统计阅读量等，并且每周专门安排一次课外阅读课，让学生们阅读、交流、展示等，课后练习不可丢弃，将课后练习有机的整合到课堂教学中 。 三、精心设计，体现作业的有效性

激发学生兴趣，变机械重复作业为实践型作业。实践性作业就是让学生充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践，从而沟通语文和生活的联系。实践性作业能够让作业成为学生发展的一个生长点，充分挖掘学生的潜能，发展学生的素质。如：对课文进行再创造 、制作 、续写 、搜

集材料 、做资料卡、收听广播或收看电视节目、讲课文故事、编复习测试题、进行社会调查活动、让学生自己设计作业等。比如我在教学时就采用让学生自编单元测试题得方法，有些优生根据我平时测试的内容尽能编出内容不错的试卷 ，有时可以通过激励的方法发动全班同学一起编写，这样既减轻了我的负担同时也提高了学生理解教材、动手动脑的能力。

四、作业设计人文性，增强自主性

新课程标准指出，语文课程具有丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，课文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，因此，教师在作业设计时应考虑作业的人文性，力求学生在完成作业时，既能增长知识，又能陶冶情操。现今语文课本中，有不少伟人的故事，这些既是学生阅读写作的名篇，也是学生做人的镜子。教师在布置作业时应该灵活起来，多与课外校外书本外的知识相结合，陶冶学生课外知识的情操。如教师可以设计《寻找名人的足迹》，制作《名人录》等活动，让学生收集伟人、名人、英雄的故事、图片、个人简介，还可以以"小报、班会"的形式"话英雄，赞名人"，这样，就能从榜样身上汲取力量，得到鼓舞，找到人生道路上前进的路标"，又能提高语文综合能力。

五、尊重差异，设计分层作业

尊重个体差异，选择不同的作业布置。针对学生的整体能力可将作业分层进行设计，例如A.B.C三个等级设计。作业量的分层。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；作业难度的分层。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《爬山虎的脚》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄本课生字各三个，词语两遍。(2)有感情地朗读课文，摘抄文章中描写爬山虎的句子 (3)你也试着模仿课文，续写两句描写爬山虎的句子。你可以从中选取两个进行做题。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。

作业设计的目标要做到三个统一：内容设计与形式设计相统一，作业设计的目标与教学目标，学习目标相统一，作业设计的目标与效果相统一。

作业设计的要求：形式多样化，以培养创新精神为主，注重对学生人文素养的培养，注重发展学生的自主学习能力。

作业设计的原理：建构学习理论、认知迁移理论，同化学习理论，多元智能理论，最近发展区理论，做中学理论，遗忘规律。

作业设计的程序：确定目标和内容，确定重点难点和程度的深浅，确定形式、种类和数量，具体编制作业，检验修订。

作业设计的注意事项：首先教师要认识到要使编制的作业能达到培养学生的目的，需要不断提升自己的能力与认识，做好相应的准备；其次作业设计的灵感并非凭空而来，更不是闭门造车就可以设计出来的，要搜集尽可能多的资料，从中汲取精华对其加以分析，以获取灵感，然后进行归纳总结，进而提升自己的作业设计能力。最后在进行作业设计的各环节中，教师要遵循先分别设计后整合的原则，针对每个知识点的特点，各个击破，并根据不同学生的需求设计出不同特色不同层次的作业。

作业设计的作用：扩大育人功能促进学生学习方式的转变，延伸并加强拓展功能，体现对学生知识维度的完善，评价面向学生的全面发展。

作业设计的原则：四个要：要遵循激发学生学习动机的规律，注意激发学生的学习兴趣，要遵循学习迁移的规律，要遵循记忆的规律，要遵循理论联系实际的规律。三个度：作业难度要合理，作业的数量要有限度，作业的时间要有限度。

作业设计的策略：作业多样化，层次化，作业明确化，新鲜化。

作业是为巩固课堂教学效果而设计的供学生课外进行的练习。它能够丰富学生的知识储备，扩大知识面，发展学生的智力和创造才能，是教学过程中一个不可缺少的重要环节。但此前不少老师一直都认为作业就是为学生的最终考试服务的,因此,总是不厌其烦的布置、批改。其中不乏重复性的作业,也不乏有填充时间的作业,以至于学生对作业产生了厌烦情绪,认为作业是无可奈何的负担。在这种情况下学生的作业负担很重，有的学生为了不做作业选择了逃学旷课方式，有的学生为了完成作业选择了抄袭答案或不看问题随便乱写答案的方式等等，结果学生做出的作业质量很差，严重违背了安排学生作业的初衷。

我认为有效作业设计的基本要求是：有效的作业应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基穿，在实施新课程标准的大背景下，作为教师要以新课程标准为依据，确立以学生为本、学以致用的学科作业观，使学生的个性得以张扬，人格得以尊重，使每位学生得到真正的发展。

一、层次性

“面向全体，因材施教”是素质教育对我们提出的要求。成绩中下学生认真听课但如果作业太难，中下生仍不会做，布置作业太易，优生轻而易举就能完成，会使其有"吃不饱"的感觉。因此，需要分层次布置作业，使后进生通过做一些相对较易的作业，获取成功的体验和自信，从而使他们更认真地投入学习，形成良性循环，将成绩逐步提高；高层次学生的作业要有独立思考、发散思维的空间，能使他们在原有基础上更进一步。 作业一般应分三个层次，即基础作业、提高作业和拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优生三类作业都要做。作业要有不同层次的要求，教师不顾学生学习能力的差异，统一作业内容，统一作业量的做法是不科学的。我们应当承认差异，并在布置作业时充分考虑到这一点。这样，可使A类学生“吃得饱”，B类学生“跳一跳，够得着”，C类学生“低起点，小坡度”消化得了。

二、针对性

但要注意层次性的作业设计会增加教师的工作量,需要教师持之以恒,要求教师关心并认真调查学生，找到每类学生的最近发展区，广泛收集题目并有针对性的出题。此种设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥，满足了不同程度学生的要求。通过这一系列作业的练习有效地巩固知识，优等生知识系统化和条理化；中等生有了奋斗的目标；落后生也可以体验成功。从而调动学生作业的积极性。布置作业要“精”，要有针对性。要针对教材重点，通过练习使学生学习达到大纲的要求。要针对不同学生的实际，提倡布置弹性作业，使上中下学生各有所得。

三、适度性

作业是教学流程的一个重要环节，这一阶段，学生在教师的指导下，把在讲授阶段已经理解和记忆的新知识，通过独立作业转化为技能技巧。因此提高教学质量必须抓好作业这一环。学生的作业不在于多，而在于精，这对于当前泡在作业堆中的学生来说更有现实意义。单纯强调多练是不行的，只有练得准，练得巧，练得及时，练在刀口上，才会有效果。内容精当、适度、适量。作业内容精当，就是说通过做作业，及时巩固所学的知识，并且培养运用所学知识独立解决问题的能力。另外，因为大部分作业要在家庭完成，学生要克服做作业与吃、喝、休息、玩等业余活动和爱好的矛盾，难度太大量太多就会使学生有畏难情绪，影响学习的积极性，久而久之，有的学生会养成应付的习惯，自己不愿动脑，问别人怎么做，或抄作业，以完成作业为目的草草了事。相反，作业太容易，量太少，不会引起学生足够的重视，也达不到理想的效果，因此，适度、适量，对学生学习心理的影响是很大的。内容搭配、形式多样、力求新意。这就是说布置作业，不仅要考虑到对课上知识的巩固和延伸，还要考虑到对学生的兴趣和能力的培养，避免简单的重复。 重复，虽能达到使学生巩固知识的目的，但长期的简单重复，也易使学生产生腻烦心理，以至应付、凑数，不肯动脑，这种习惯对以后的学习很不利。为此，布置作业不妨使之形式多样，有新意，尽量和学生的日常生活联系起来，语数英等自然科学科目内容更易和生活相结合，布置作业不妨适当与生活实际相联系。这样不仅巩固了知识，还培养了学习兴趣，增长了应用知识解决问题的能力，有助于以后深入学习。

适当安排固定作业或自选作业。很多老师的成功经验是给学生留固定的作业。固定作业是每天必做的，时间长了就养成了习惯。自选作业的内容一般是自主的，学生可根据自己的学习情况自行设计，选择作业的内容，这样既有固定性，又有自主权，有助于培养良好的学习习惯却自学能力。

学生在作业中总会出现一些问题，这些问题正反映了教师传授知识和学生在接受知识及能力发展方面存在的不足。因此，教师和学生都应该认真对待，需及时地分析总结，并采取有效的措施来纠正和弥补。

四、实践性

实践题要么与学生生活密切相关，要么是社会热点。它在潜意识里给学生一种渗透，将来他们也会逐渐关注这些问题。此种设计旨在让学生体验政治来源于生活,又服务于生活。心理学表明，合适的学习情景能使学生全心地投入，从而挖掘其学习潜力和创造力。而且实践是知识学习的出发点和落脚点，学生学习的本领还要到实践中去检验。因此教师要注意沟通课本内外、学校内外的联系，拓宽学生的学习渠道，增加实践的机会。教师可设计一些小调查、小研究等实践性的作业，让他们将动手动脑的过程有序的记录下来，充分发挥学生学习的主观能动性，丰富学生的经历，还培养了学生敏锐的洞察力、归纳和整理能力。这种作业不一定要求当天完成,可以给他一周或两周的时间。在实践过程中,学生会将很多知识运用其中,在完成调查报告的时候还能综合运用各学科的知识,培养学生的综合能力。但此种作业要注意让学生力所能及。

五、开放性

开放式作业的实施，变教师的统一布置为学生自主选择，变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知、能、创的综合训练，变个体学习为集体合作，变完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，有利于学生自主精神的培养。开放性的问题是大受学生欢迎的，尤其是平常教学成绩较差的学生。在教学中穿插一些开放性问题会给教学带来生机，有利于调动学习的积极性，提高学生的学习兴趣．同时它也有利于培养学生独立思考和探索精神。当然在问题的难度上要适当控制，以求得广大学生的参与。在作业设置上要选择有用、有趣，熟悉的问题情境，使不同学生都能在解决问题中得到最佳发展，有自己特有的收获。在新教材的实施中，我们可以经常布置一些开放性的问题作为学生的课外作业。

六、创造性

创造是人类生活的源泉，在布置给学生基础知识巩固练习以外，设计一些能让学生有自我发挥余地的、具有创造性答案的作业。为学生提供充裕的自由想象空间，让学生在乐学中获取知识，提高技能，开阔视野，丰富知识面，从而在作业上全面、深入地落实了新课程改革的精神。

七、综合性

课程整合的特点，一是试图打破学科界限，保留带有结构性的基本内容，注意不同学科领域知识、技能之间的融通与连接；二是全面提高学生的素养，将知识与技能，态度、情感与价值观，过程、方法与能力进行结合与渗透。综合题是学生综合素质和综合能力的体现。教师可以设计一些需要多学科知识，多种方法与能力的，与社会、生活密切联系的情景作业。

总之，在作业设计时务必少而精，形式多样，高质、高效，富有启发性，这样的作业设计才符合新课程素质教育的精神，才能调动学生学习主动性，挖掘学生的创造潜能，让学生有更多的自由空间进行创造活动，让他们感到学习的乐趣并生动活泼的发展。作业设计的变革创新与教师的水平的提高有着直接紧密的关系。教师要提高对教材的驾御、把握能力,才能设计出更有利于学生发展的作业，才能真正让减负增效的目的落到实处。

有学者做过有关对照实验，对作业的两种环境进行比较，一种是学生在家做作业，另一种是把作业安排到学校集体学习活动环境中。结果显示，第二种方法对学生成绩的作用不亚于第一种方法。有关数学成绩的差异研究表明，授课前做了探索性家庭练习后又做了复习性练习的学生，学生的成绩更好。

因此，提高作业的有效性，需要将课内作业与课外作业有机结合。教师可将综合性、探索性作业安排在课外，将教科书的太多数常规习题或复习性习题安排在课内的口头解答或当堂作业。江苏洋思学校的每节课都有15-20分钟甚至更长时间让学生练习，是一个值得借鉴的方法。增加课内作业既能充分发挥学生学习的主体性，提高课堂学习效率，也为教师有效指导学生提供了时机，老师当堂指导作业与批改课外作业是及时反馈的重要来源，是动态生存作业及时矫正学生学习的依据。教师在课内指导学生作业和批改学生的课外作业时，要充分发挥评价的激励功能，对作业的优点（包括书写工整，视角独特，解法独具一格）等及时加以总结，表扬和推广，同时也要深入分析作业中的错误背后的深层原因，对学生提出个别化、建设性、鼓励性的建议，并根据反馈信息及时动态生成具有针对性的矫正作业，帮助学生拾遗补缺。

因此，学生做作业的过程就是成长的过程。教师精心选择、编制习题，在指导、批改作业的过程中生成新作业，是其专业知识增长，专业技能磨砺的过程，是促进教师专业发展的过程。同时有效作业与实施的过程是师生共同成长的过程。

设计，指“把一种设想通过合理的规划、周密的计划、通过各种方式表达出来的过程”。下面是我整理的小学语文作业的设计范文，一起来看看吧。

小学语文作业的设计 篇1

随着新课改的进一步深化，教师在教学中已经和学生采取了平等的教育教学方法，尊重学生的个性发展，争取使每一位学生都可以在课堂上展示自己最优秀的一个方面，当然，在不断的改进和探索中，我们取得了较大的发展和进步，学生在其中也受到了很好的教育。但是，我们发现：老师在布置作业的时候会出现一刀切的局面。换句话说，也就是作业针对了学生的全体，而没有再一次去面对学生的个体，这个时候我们的学生有的会出现“吃不饱”的现象，而有的学生却是“消化不良”。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效，我们如何去摆脱这种现象的存在，成了摆在教师面前迫在眉睫的难题。

据调查，“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”从调查表中我们可以看得出来，教师简单的硬性的给学生布置作业，会使不少学生在做无用功，从而造成学生课后作业负担过重。反过来讲，负担是一个相对的概念。如果学生对这门课充满了兴趣，你布置的作业再多，学生也不会感到疲倦，反过来，若学生对这门课不感兴趣，你布置的作业再少，学生依旧不愿意做。针对这样的情形，我对语文作业大胆地进行了改革，从形式、内容、数量构建具有人文性的课外作业，取得较好的教育教学效果。

自新课程改革以来，教师的教和学生的学都发生了重大的变化，教师在对作业的布置上较之以前也有很大的变化，在有效的互动教学课堂和评价下，作业的布置也开始独具特色，学生由被动的接受作业上升为自己创新作业，教师作为一个引导者，学生开始充实自我的作业设计，在新课改的理念下，学生的作业已不再是仅仅限于巩固知识的需要，教师充分利用作业作为教学的一种手段，使学生能真正拓展知识，增强学习技能。

一、小学语文作业布置之现状

1、作业量大

在调查时我们发现，学生普遍存在反映语文老师的作业量很大的问题。学生这样说：我们完成了课堂作业，放学之后还要完成学习乐园，还要抄写生字、词语，作业很多。看起来，学生并没有说自己不愿意做作业，而是对老师布置的作业量存在看法。我询问过很多老师，老师们反映其实作业不多，大约十五分钟就可以完成。谈到抄写词语的时候，老师认为针对记忆的巩固其实这是一个好方法，尤其是对后进生而言。但是，我们不可避免的就是大家的作业量都跟着上升了。

2、作业的时间长

在调查表上我对比发现，以班级为一个单位，语文作业所耗费的时间（不写作文、日记）平均在二十五分钟左右。若加上作文和日记所耗费的时间后，我相信这个时间会继续延长三十到四十分钟。学生讨厌写作文和日记的原因立即就会显现出来。“老师，我对作文真是头疼，就怕老师布置这样的作业。”有孩子这样感叹，看来，我们真的要反省一下作业的布

置，我们为什么让孩子在失去写作业的信心之后，还要对作文和日记失去兴趣呢？

3、作业枯燥无味

语文作为一门语言学科，具有一定的人文性和情感性，语文的课堂是具有生成性的课堂，那么我们的语文作业就应该是具有生成性的作业，而不能枯燥无味。语言是用来交流的，那么语文作业就应该具有交流的特性，不能把作业仅限于字、词语、句子的层次上，通过抄写来巩固学生的记忆，当然，我们肯定的是效果，但是，学生在这样枯燥的作业中，如何去感受语文学习的乐趣呢？

二、小学语文作业布置之个人思考

今天该设计什么作业,又该怎么向学生说明作业的要求呢?显然,一个有责任感的老师会把作业的设计与布置当作一份系统性的计划书、一个值得研究探索的课题。我们的日常教学中,仍不难发现这样的作业设计:或简单的重复抄写,或机械的死记硬背,或枯燥的题海苦练,或呆板的.知识仿效,或钻牛角尖的偏题怪题。试想,这样的作业设计学生怎能会主动积极、心情愉悦地完成?他们的思维又怎能得以发散?

当然,能力的培养也就成了空中楼阁。更有一部分老师,连自己都不知道此次作业设计的根本意义在于培养学生的哪方面能力便匆匆赶往教室,慌慌张张布置作业,声嘶力竭的叫喊声淹没在下课铃声中,在学生急着回家的喧嚣声中显得渺小之极。于是有了第二天“老师,我不知道作业在哪儿?”“老师,我以为作业不是这个,所以写错作业了!”等等诸如此类的话。面对种种情形,身为小学语文教师的我们难道不该好好反思一下自己在作业设计方面过于草率的行为吗?

1、作业一定要书写为主吗？

我们现在的语文作业，一直处在书写为主的状况下。尤其是小学低年级阶段，老师虽然布置的作业不多（也就是说老师注意了作业布置的量），但是，学生回到家还要花费大量的时间去完成书写的作业，学习乐园的知识巩固以及老师布置的抄写任务。

其实，在我来看：学生学会求知比知识本身更有意义。现在的学生不能和几年以前的学生一样，他们成熟的早，对知识的渴求量就多，书本的知识根本就无法满足一些学生对知识的求知，因此，课外大量的阅读对他们而言更为重要。

2、作业一定要老师制定吗？

“布置作业是老师的事情”我想不止一个人是这样想的。难道作业真的是老师说了算吗？学生作文学习的主体，他们最具有发言权，在一次针对三年级的作业调查中，我发现，学生喜欢开放性的作业。什么是开放性的作业呢？我咨询了很多学生，大概他们就是希望书写的少而课外生活丰富多彩。作业不再是做给老师看的，而是应该取得应该有的效果，所以，学生应该根据自身的实际境况，在教师的引导下，积极做出回应，并且制定出一份真正属于自己的，可以提高自身素质的合理的作业。

3、老师怎么批阅学生作业最有效？

每天老师都会发现自己的办公桌上摞着厚厚的作业本，这是老师辛勤工作的见证，但是老师一定要认真地批阅完每一篇作业才会对班级每一位学生掌握具体吗？其实不然，调查中我发现学生认为互相批阅作业可以加深自己的记忆。同时，我们教师再针对批阅上做一些辅助性指导，找一些批改的诸如如何评价及评语之类，效果会更好。我尝试了一段时间，当学生给同学批阅作业时，他会特别得仔细，无形中就会巩固了自己的记忆，而且也培养了学生自我检查的好习惯。教师要批阅学生的作业，这是老师的职责，但是有技巧的去分门别类，不是统一规划，效果会来得更好一些。

小学语文作业的设计 篇2

摘要：作业是教学不可或缺的环节，是课堂教学的自然延伸与有效补充。语文作业作为语文教学的重要环节，对开展语文教学，促进学生语文素养的形成具有举足轻重的作用。比如在教学《七颗钻石》时，我们可以根据学生的兴趣点，让学生谈自己的星座，并鼓励他们学习课文写法，为自己的星座写一个美丽的童话。我们布置学生预习时包含三个方面的内容：了解童话这种文体，收集作者的相关资料，查找有关大熊星座的知识。从而有效体现自主合作探究学习的诸多方式。

关键词：作业；有效；理念

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-191-01

作业是教学不可或缺的环节，是课堂教学的自然延伸与有效补充。语文作业作为语文教学的重要环节，对开展语文教学，促进学生语文素养的形成具有举足轻重的作用。但如何科学合理地设计语文作业，一直是困扰语文教师的一个难题。笔者认为，语文作业的设计要做到如下几个方面：要严格遵循语文学科的特点，要切实依据学生学习的需要，要紧密结合教材的内容，要有效体现自主合作探究学习的诸多方式。

一、严格遵循语文学科的特点

不管眼下对语文学科性质的争议有多大，但我们谁都不能否认语文首先是语言学科，培养学生的语感，进行一系列的言语活动一定是语文教学的重要内容。《语文课程标准》在提出了工具性和人文性统一的语文学科特点的同时，也明确指出了语文教学的主要任务：“要求学生吸收民族文化智慧；关心当代文化生活、尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养；发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能；主动进行探究性学习，要在实践中学习、运用语文；注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；初步具备搜集与处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”所以语文教学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度应该体现在每一个环节之中。所以，作业的设计，既要有语言、文章、文学文化等的知识积累的范畴，又必须有培养和提高学生良好语言能力、发达的思维能力、丰富的想象力、大胆的创新意识和健康积极的情感价值观的内涵。惟其如此，作为语文教学重要环节的作业设计才能真正有效，才能为有效地开展语文教学和提高学生语文素养服务。比如在日常的作业中，我们有义务让学生正确识记常见字词的音义，能适量背诵诸如唐诗宋词等古今中外的文学经典，知识积累是语文学习的重要内容。同时，我们还要设计一系列与课堂教学紧密联系的言语活动，帮助学生巩固课内学习并向课外延伸，进而借助作业训练形成有助于他们终身发展的语文素养。

二、切实依据学生学习的需要

以人为本是新课程改革的核心理念，也是我们日常教学中必须遵守的基本原则，所以作业设计也必须站在学生的角度，切实依据学生的学习需要，以学生的学习要求为出发点，以有助于学生语文素养的获得与提高为旨归。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英国大教育家斯宾塞也明确提出快乐教育的观念，认为孩子在快乐的状态下学习，其效果最佳。

在具体的作业设计中，我们要力避作业的单一呆板性，注意合理性和趣味性，数量要适当，难易要适度。比如在教学《七颗钻石》时，我们可以根据学生的兴趣点，让学生谈谈自己的星座，并鼓励他们学习课文写法，为自己的星座写一个美丽的童话。不少学生都能构思出一个比较完整的故事，情节清晰，语言简洁，且能表现出一个明确的主题，如歌颂人间真情，美好品德等，效果很好。

另外，在设计写作作业时，我们应该因时因地因人制宜，切忌简单的一刀切。因为新课改对写作教学的基本要求就是能用比较通顺的语言准确地传达出自己的感受，如果学生没有身心的真实参与，就绝难写出有真情实感的文章来；写出的就只能是一堆应付老师的套话废话而已。所以我们平时可以借助学生身边的一些大小事件让学生进行思考，并适时地设计相应的作业训练。比如苏州是很少下雪的城市，学生们对下雪很觉新奇，所以有老师情愿停下准备好的课，带学生走进雪中，去感受雪的美丽洁净，再布置他们写有关雪的作业就水到渠成，取得了极佳的效果。这是一个善于利用学生的兴趣点设计作业的范例，值得我们学习体用。

三、有效体现自主合作探究学习的诸多方式

新课程提倡自主合作探究的学习方式，所以作业的设计也要在这方面努力，有效体现自主合作探究学习的诸多方式，让学生在完成作业的过程开展类似的学习。我们设计的语文作业中，除去少数识记积累性的题目外，其他的大都应该注重启发性，鼓励学生的个性化思考并解答，突出学生个性化学习的过程。同时还要积极创造条件让他们小组合作完成某些作业，鼓励合作学习，通过同学间的交互作用在同伴间产生积极的影响，激发学生的智能，促进学习上互相帮助、共同提高，培养他们的合作意识和集体精神。另外还要结合语文学习内容和学生具体的生活环境，确立视点设计作业，让学生进行探究性学习。总之，作业设计体现出的新的学习方式，着眼于学生的主体地位，能为学生学会学习和终身学习奠定坚实的基础。

从学生的改写中，我们不难看出，这样的探究训练，既有助于学生深入把握课文，同时又能个性地解读文章，有个性的体现，又不乏情感的启迪与智慧的闪耀。

综上所述，我们只要深刻领会语文学科的特点，把握学科教学的规律，坚持以人为本的教学理念，本着为学生终身发展服务的语文教学思想，坚决贯彻新课程改革精神，就一定能设计出有利于学生语文学习乃至终身学习的语文作业来。

作业设计与作业布置的理念是作业设计理念及要求最主要的是体现自主。

一般情况下，一个班级内所有学生的作业内容，作业量，作业要求，完成时间是统一的，需求升一般能按时完成作业，学困生就多拖拉敷衍，其结果必然是休生受表扬，学困生受批评。另一方面，作业形式过于单调乏味，大多数学生视作业为负担。

被动应付，很少积极主动的探究问题新课标要求教师要促进学生主动和富有个性，学习可以有意识的。加强学生自主性学习引导。

1.布置家庭作业的重要意图是“导向学习”。这是作业布置与完成的总目标，即无论作业如何形式多样，充满梦幻，完成过程饱含着多少创意，激发多少的好奇心，其最终的归宿都指向学习，都将学生引导到学习的路径上。这样的导向，让作业更具备课程的属性，让作业完成更具价值。

2.作业的设计与执行，就是一种“评估”。无论学生作业完成的情况如何，都不再成为教师对其进行指责、批评的凭据，而是学生学习情况直观反馈与评估的佐证。在作业中表现出来的状态，就是最真实学情，这是极具“表现性”的——在生活环境中展开，运用课堂中学到的知识解决问题或积极创新。

因此，家庭作业的评估功能，能检测学生对知识与技能的掌握程度，能测量出学生解决问题与实践探索的综合能力。

如何开发优质、高效的作业？分享给大家14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。

单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

学生的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。

体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对学生个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以学生学习兴趣为基础又利于学生认知与情绪交互作用的作业，促进学生体悟学习。

自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践，激发学生求知欲。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。

学生综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把学生看做发展中的人，注重学生内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以学生转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得学生的思维递进可视化成为现实。

随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。

作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。学生是游戏者，设计游戏式作业需要考虑学生的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。

作者：雨岩

作业是小学语文教学的重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。但在现实教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多抄抄写写，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业发挥创造性、探究性的作用。新课程标准出台后，我们如何在学生作业设计上落实新课标精神呢？下面本人就结合旧教材，谈谈在新课标下学生作业的设计。

一、设计多元化作业，让学生多感官得到体验。

作业不应当是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。

课堂教学中，教师已经注意到多方面地调动学生多感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节的作业练习，教师却往往忽视了指导学生充分运用多感官，全方位、多角度地感知和认识事物，也很少想起鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致作业只是师生之间浅薄的文本符号的往来。学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，难以由此获得可持续性发展的学习能力。

新课程标准强调，教学应该通过设计真实、复杂和具有挑战性的学习环境或问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决这种积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体。所以，教师要寻求作业创新，要设计形式多样、多元化的作业。

我将过去单一的文本作业尝试改进为包括自我选择性作业、人文作业、多层次性作业、操作性作业、趣味表演性作业、实践性作业等多种类型的作业。让学生在作业的时候以画图、剪报、查资料，甚至是手工制作等方式来完成；鼓励学生以看、听、摸和想象等多种感官感受知识的存在、进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。例如，教学《节日的大街》一课时，让学生画一幅自己想象中的节日大街的景象。再如教学《富饶的西沙群岛》这一篇课文后，我让学生通过各种渠道收集有关西沙群岛的知识，并用各种形式展示在同学们面前。第二天，有的同学做好了知识卡片，有的画出了美丽的图画，有的还剪出了西沙群岛美丽的剪纸……做这样的作业，同学兴奋，老师高兴，有时连家长也会参与，一举多得呀！

这样，作业就不仅仅是一个载体，而是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，由此激发学生调动多方面的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来挖掘和展示他们的潜能，与这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，不仅获得了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而难忘的体验。

二、设计多层次作业，尊重学生的差异性。

我们的教育对象具有极大的差异性。每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“差生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。

有研究表明：当学生对他所知道的东西犹感不足的情况下，学生的学习才最有效。适量、适当的作业和要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，树立信心。对优生是如此，对后进生更是如此。针对不同层次的学生，设计不同层次、难度的作业，让好、中、差的学生在不同层次的作业上得到相应的知识，在原有的基础上有不同的收获，使得事半功倍。如用“参加”一词造句时，要求后进生只要造一句即可，中等生必须造出一句以上，而对于优生就要求必须把“参加”分别放在句首、句中、句末造句。

没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

三、设计自选式作业，发扬学生的学习自主性。

作业是巩固知识、运用知识的学习环节，也是学生理解课文内容从而进一步升华到世界观方法论的一个重要手段。为了让每一个学生都能有所得，需要教师给不同的学生设计不同的作业，然而更为重要的是我们要把布置作业的主动权交给学生，让他们根据自己的实际情况，选择适合自己的作业。过去的作业多为教师于课后布置，作业的数量、作业的难度以及作业完成的形式，教师有着决定权，并以一定的学习纪律作为强制力保障实施。学生对于作业，总是处于被动接受任务的境地。学生必须严格地按照教师所作的规定完成作业，没有选择权。一般说来，学生总是能按部就班地完成，聪明一些的学生能完成得较好，不够用功的学生就常常采取逃避和拖延的办法。在新课标下，如何改变过去作业不足之处，调动学生的作业积极性呢？其中有效的途径就是让学生自主的选择作业，自己挖掘自己的学习动力。

学生对自主选择的作业，有学习的兴趣，找到了自己前进的动力，对自己提出了高要求，他们不单单只满足书本的知识，还在寻找更为广阔的`课外发展空间，这对他们的学习是非常有帮助的。选择作业，这使学生有了热情参与的期望。同时，学生根据自身的能力有了作业的选择权，他们不再把作业当成负担，而能够尽力的去完成任务。

学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，真正成为学习的主人。这时，他不会把作业看成是负担，而会把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。

能否让学生参与作业设计，让学生自主选择作业的内容和形式呢？答案是肯定的。例如，减少机械性抄记作业，实行基础性作业自己定制制度，对生字、新词、句段的抄记采用自己定量的方式。再如，同类作业实行难度选择制。把一个较难的问答题或小练笔，改成两三个难易不同但训练类型相似的题目，形成梯级，让学生选择其一。这样很好的照顾了个别差异。另外，适当增加一些给主题但又不限形式、内容的综合性作业。例如“三八妇女节”期间，给学生安排一项作业——“给妈妈一个惊喜”，要求看谁做的真诚又有创意，然后再写下一小段日记，把自己的创意和妈妈的欣喜记下来。

我们把最大的自主学习的空间留给学生，放权让学生自主地选择适合于自己的作业内容、作业形式乃至作业要求。不仅如此，学生还可以自己设定作业完成的数量、完成的时间、完成的进度，使学生真正成为学习的主人。学生不会把作业看成是负担，能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同，独具匠心。即使学生某天由于其它作业多、家中有事不能完成，我也不责怪，只要学生在交来的空白作业本上写明事由就行。我们也应相信学生是不会“长期欠债”的，同时这也提高了学生参与学习的主动性和积极性，主体性得到了发展。

四、设计趣味性作业，适应学生的心理特征。

学生怕做作业、拖拉作业大都是因为不喜欢千篇一律的练习形式。而作为教学对象的学生在教学活动中接受教育影响并不是消极被动的，而是积极主动的。教育心理学表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。如教学了《不合群的小蝌蚪》和《爸爸的咳嗽》这两课书后，我布置学生养几只不同类型的小蝌蚪，不时的观察，并写出观察日记。这一作业的设计不但引发了学生的积极性，而且也让学生在作业中学会了许多自然知识，培养了学生的观察、写作能力以及爱护小动物的爱心。

作业设计形式多样、不胜枚举，人人有观点、家家有看法。但在新课程标准精神的指导下，如何设计学生的作业却是值得我们探讨的，我们语文教师的路才刚刚开始。

一、目标性原则。围绕教学目标设计作业,关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。聚焦学科核心素养,落实立德树人根本任务。

二、科学性原则。作业内容符合学生身心发展和认知规律,表述简洁,题目清楚,知识点准确,文字、标点、符号、图表规范,方便操作。

三、多样性原则。作业形式灵活多样,根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读、习作、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。

四、趣味性原则。作业设计符合学生年龄和心理特点,生动有趣,不死板,不机械,不重复,能激发学生兴趣,让学生在完成作业的过程中产生愉悦的情感体验。

五、应用性原则。作业关注视野拓展、体验探究、思维发展和迁移应用能力的培养。体现问题解决,设计生活中实际问题,引导学生学以致用。

六、层次性原则。既要设计面向全体学生的巩固性作业,也要充分考虑不同层次学生的学习现状,设计不同梯度、不同功能的层级作业,满足学生的个性化需求。

七、自主性原则。学生根据自己的学习能力,自主选择完成层级作业,检查学习目标的达成情况。教师不能完全代替学生指定作业。

八、适切性原则。合理控制作业题目数量和难度,确保学生在一定的时间内独立完成,关注作业的时效性。不能设计只能由家长或变相由家长代替完成的作业。

九、统筹性原则。在学校学期课程规划下统筹设计作业,单元统整,减量提效,杜绝随意化,减轻学生作业负担。

十、创造性原则。作业设计体现教师的创造性,体现专业素养与教学能力。提倡教师精选或创编作业内容,杜绝使用现成的试卷或练习册。

科学设计学生作业，常规做法都是联系题，按数量，以及知识点按遍数，反复重复设计作业，好点学校会增加作业的趣味性跟多样性，增加生活元素。

其实需要分析学生的学习状况最好做这方面的专业测试，可以通过学生考试成绩来，我们公司有套系统“阅卷测评系统”，可以针对学生考试试卷测评出学生对知识点的掌握情况，从而判断出学生需要加强哪方面的联系，这样根据测评结果有针对新的设计练习作业，不但可以增强学生的学习效率，也可以提高学生学习的积极性，避免题海战术。