如何设计一个有效的问题

干货:课堂提问与问题设计的N条经验(内训资料)

传统课堂与自主、合作、探究的新课堂，都绕不过去问题设计与解答这个话题，为此特搜集整理专家学者对此问题相关认识22条，供分享学习。

一、启发式课堂

1、问题的表述要规范、严密、通俗，不能让学生不知所云或产生歧义；

2、每节课要有主干问题，问题之间要相互关联，能串成串，形成链状结构；

3、不能从原来的满堂灌演变成满堂问；不能从口头问变成现在书面问

4、提出问题后至少要有一分钟的侯答距，让学生有思考、梳理答案的时间；5、不能先叫学生再提出问题，更不能以回答问题作为体罚学生或出学生洋相的手段；

6、课前、课中、课后提问的重点应有所侧重：课前激趣，课中深层次理解探究，课后总结梳理；

7、教师提问时应少采用直问，多采用“曲问”、追问；

8、把握问题设计技巧：变直问为曲问；化顺问为逆问；变散问为聚问；变端庄问为诙谐问；变封闭问为开放问；变统一问为分层问；变是什么问为"为什么、怎么样"问；变单一问为综合问；变学科问为跨学科整合问。

9、掌握设计追问问题十字诀:假、例、比、替、除、可、想、组、何、类。 假就是以以“假如……"的方式追问例就是让学生举新的例子比就是让学生比较两个概念或问题的异同替就是让孩子想一想有什么可替代的除就是让学生思考"除了……还有什么"可就是问学生可能会怎么样想，让孩孑想象各种情况组，把不同元素组合在一起如何何，就是六何:为何、何人、何时、何处、何事、如何类，让孩子类推各种问题。

10、教师提问时应尽量避免“是不是”、“对不对”或书上有现成的答案等学生不假思索就能回答的低级问题；

11、学生回答问题时不能让学生照课本念，要让学生学会自己组织语言，并且语言要规范；

12、学生回答问题卡壳时或心里明白但表达不清楚时，教师要加以引导、提示、总结；

13、课堂提问要坚持让潜能生回答、中等生补充、优等生总结程序依次进行；14、教师要注意让学生勇敢站前来，体面坐下去；

15、要逐步培养学生提问题意识，要尝试让学生主动提出问题，要让“问题之球”在学生之间传递，教师不能做唯一的投篮者；

16、教师要在学生自我感觉无疑时再产生新疑，让学生有豁然开朗的感觉；

17、课堂结束不能让学生带着句号走出教室，要上学生带着问好走出教室。

18、课堂上的发言，请谁，不请谁；先请谁，后请谁，不是稀松平常的事，这关系到教学效率和学生参与的热情。请谁发言，要根据具体情况决定。如果要鼓励更多的学生发言，激发学生参与的积极性，就请那些不主动发言者。如果想激起思想碰撞，把问题推向深入，就请那些从神色上看明显持不同意见者。如果教师想判断讲解的效果，可以选择中等层次的学生发言。那些有发言要求而不好意思举手的学生，通常性格内向，比较拘谨，教师要给他们较多的发言机会。如有许多学生举手，一般遵守两个优先的原则：发言次数少的优先，先举手的优先，并向学生讲明这个原则。这有利于保持学生参与的热情，热情高，发言的学生多，思维就活，思路就宽。

二、自主、合作、探究的新课堂

1、变教师设问启发学生思考为让学生自己提出问题，解决“让学习主动发生”的问题。变教师组织问题推进为培养学生自主建构问题系统”，解决“让学习深度发生”的问题。变教师追问为培养学生相互追问，自我追问”，解决“让学习持续发生”的问题。

2、探究问题设计的三个层次：问题呈现形式依次为教师设计问题，提供方法，引导学生思考答案；教师设计主干问题，学生研讨方法，自己找答案；教师创设情境，学生自己提出问题，自己寻找方法、自己探究答案。合作探究程度逐渐加大。

3、研究的问题要多关注与现实生活、真实情景中问题多关注需要抽象、归纳、建模然后才能解决问题。课堂上问题要逐步减少教师预设的问题，有意识增加学生感兴趣、自己提出的问题。课堂上要减少封闲性、固定答案问题，增加开放性、多元答案问题。课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题，整合或设计系统化、主干的“胖“问题。在课堂上渗透“提出问题比单一解决问题更有价质”的提问题意识一定要让孩子带着更高层次问题走出教室。有条件的可提出跨学科整合研究问题。

4、主问题就是锁定教学重点和难点的核心问题，是深层次课堂思维的引爆点。主干问题设计四种策略:1):深度分析教学重点和难点，设计出隐藏着思维陷点或者知识混点的模糊性问题，目标直指学生思维的严密性品质训练。2):深度分析教学重点和难点，设计能从一点引发不同思维结果或者不同思维方法的开放式问题，目标直指学生思维的发散性品质训练。3):深度分析教学重点和难点，设计出与具有认知冲突或逻辑矛盾的不合理问题，目标直指学生思维的批判性品质训练。4):深度分析教学重点和难点，设计出在逻辑线索上环环相扣，层层递进的连环式问题，目标直指学生思维的深刻性品质训练。

5、问题关联度。问题应包括基础性问题（通过自主阅读教材可回答）、思考性问题（通过小组互助可认识、理解）、探究性问题（通过群学和师生互动可基本解决）等不同的层次。适于学生个体学习的问题应能“成链”，既问“是何”，还问“如何”；适合组间展示的问题应能成“集”，相互交错、补充，既问“为何”，还问“若何”；最终全班共享的问题和成果应能成“网”，在“是何”、 “如何”、 “为何”、 “若何”的基础上，追问“由何”，体现问题导学的本质性、迁移性和创造性特点。

6、关注课堂提问类型比例与理答(回应)效度。管理性或兴趣性提问、记忆性或简单模仿性、推理性(理解、应用、分析、综合)、创造性或评价性提问类型比例无理答或无效理答、默认学生的回答或表面性称赞学生、改问其他学生或调整问题、对学生的回答进行实质性评价、追问或修改完善等教师对课堂提问的理答方式效度。

7、问题设计质量:问题难度、梯度、密度、角度。问题结构与问题变式问题问域与支架、垫脚石等。

8、课堂追问四类型:一是学生追问学生。学生追问学生更多的是对原有问题的答案、结论或解决方案存疑时，对问题的持有者进行的追问，也或者是在合作互助的过程中“通过追问让对方认识到自己的问题”，其主要的学习意义在于持续探究与相互启发。二是学生追问自己，学生追问自己的问题，例如“我是怎样发现这个问题的?我的计划是否明确，我接下来做什么，我怎样做更好?对于这个任务，完成目标需要哪些条件? 反思一下自己解决这个问题的过程、方法与步骤，与别人相比较， 觉得是否合理，有没有需要完善的地方等”。学生追问自己的意义更多是学习的自我反思、监控与调节，是一种元认知的能力表现。三是学生追问老师，有时候是进一步的追究与请教，有时候是质疑。无论是请教还是质疑，学生追问老师其认知水平通常达到较高的水平。四是老师追可学生，在这个过程中，我们从来都不排卡教师作为最有引领力的追问者角色。教师作为优秀的问题化学习者，作为追可者的价值一方面是通过教师追问把孩子的学习与思考推向深处，另一方面教的作用还在于“孵”出学生的追问。对于问题化学习而言，有一种是针对某个具体问题的追问，另一种是对核心问题进行追问，还有一种追问是对问题解决的答案、结论与方法进行追问。此外，我们还可以引导学生有意识追问自已学什么?追问自己怎么学?追问自己学了以后怎么样?前者是对于学习内容的思考，中间是对于学习过程与方法的反思，后者是对于学习价值的判断。

9、增加问题提出与问题归类优化环节。让学生经历真实的提取有效信息、抽象、建模的项目学习让学生学会问题归类、合并，能找出核心问题、主干问题。

(本文参阅、引述了许多专家关点，出处未一一注明，故仅供内部交流分享)

设计问题的方法较多，常见的是：将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“路标”，引导自学。例如：在学习“简谐振动”时，可设计下层性问，作为“路标”，激发学生兴趣，引导自学。

（1）平抛运动与悬挂的重物在空间的自由摆动：

①二者运动情况有何不同？

②二者受力情况和加速速各有什么不同？

（2）弹簧振子与质点有哪些相同之处？弹簧振子与实际弹簧又有何不同？

（3）对于弹簧振子：

①为什么振动？

②这种运动有什么特点？

③水平放置的弹簧振子自由振动，其位移增加时，速度、加速度、弹力、动能、势能各将如何变化？反之位移减小时情况又如何？

（4）回复力与向心力的相同点和不同点各有哪些？

（5）什么叫简谐振动？它所受合外力和加速度的表达式形式各是怎样？

（6）证明竖直放置的弹簧振子的振动是简谐振动。

宽度、深度、角度、精度 和难度。根据查询问题设计的相关信息得知，宽度、深度、角度、精度 和难度是问题设计的基础。思考的范围，问题的陈述，应该清晰、具体、完整，与课程的教学内容相联系。

新课程强调教育不只是让学生获得知识和技能，更应该使学生不断生成智慧和人格。而智慧和人格是在师生、生生的互动中生成的。有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。笔者认为，要提高课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。 一、教师要观念转变 教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种教师业务、理论、实践培训活动，努力成为一个教学素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。不要用自己任教时间长短，对原来教材的理解去按经验教学，认为传授完知识，就完成了任务。而应该通过课堂教学，认真关注学生“是否愿意学，主动学，会不会学”，用这样的理念去指导自己的教学。 二、组织教学要有严谨性 所谓组织教学，就是要把学生的目光、注意力、情绪、思维集中到课堂上来。组织教学而应贯彻教学的始终。其严谨性着重体现在三个方面：第一，教师对所授课程要有严谨的态度。即每次课前认真备课，保证授课内容的思想性、科学性、正确性。第二，对教学过程要严密组织，做到周密思考、张弛有致、紧凑有序。第三，教师对教育对象要严格管理。从上课起立的站姿，课堂上的坐姿和眼神、回答问题、操作练习等，都要严格要求，发现问题及时纠正，不把问题推给班主任，将问题消灭在萌芽状态，从而维持良好的课堂秩序。 三、提倡新的学习方式 我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。因此，新课程强调改变学生的学习方式，倡导建立新的学习方式（包括自主学习、合作学习、探究学习）。学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。为实现互动式、交流式的合作学习，为不同层次的学生提供参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。通过调查、信息搜集及处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。 四、创设民主和谐的课堂氛围 心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，政治课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。首先，要建立充分体现尊重、民主和发展的新型伦理关系。其次，必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，不伤害学生的自尊心，还要学会赞赏他们的付出所表现出来的微小的变化及对教科书的大胆质疑和对自己的超越。 此外，除了以上几点，笔者还认为，要真正提高课堂教学的有效性，还应该做到这样几点：教学语言要有艺术性、教学方法要有灵活性、教学过程要有情感性、教育手段要有策略性。 以上几点，既是“传道、授业、解惑”有效性教学必不可少的内涵，又是一名教师综合实力的反映。具备这样几点，非一日之功，需要千锤百炼。

第一，我认为应该注意教案内容的灵活性。由于我们教学面对的是一个个活生生的有思维能力的学生，又由于每个人的思维能力不同，对问题的理解程度不同。常常会提出不同的问题和看法，教师又不可能事先都估计到，在这种情况下，教学进程常常有可能离开教案所预想的情况。因此教师不能死扣教案，把学生的思维的积极性压下去，要根据学生的实际改变原先的教学计划和方法，满腔热忱地启发学生的思维，针对疑点积极引导。为达到此目的，教师在备课时，应充分估计学生在学习时可能提出的问题，确定好重点、难点、疑点和关键.。学生能在什么地方出现问题，大都会出现什么问题，怎样引导，要考虑几种教学方案。出现打乱教案现象，也不要紧张，要因势利导，耐心细致地培养学生的进取精神。

第二，要注意扬长避短。每个人的知识、经验、特长、个性是千差万别的，而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案也就不能千篇一律，要发挥每一个老师的聪明才智和创造力，所以老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。

第三，要注意创新。这是真正能体现教案差异的部分。教材是死的，不能随意更改，但教法是活的，课怎么上全凭教师的智慧和才干。尽管备课时要去学习大量的参考材料，充分利用教学资源，听取名家的指点，吸取同行经验，但课总还要自己亲自去上。这就决定了教案要自己来写，教师备课也应该经历一个相似的过程，从课本内容变成胸中有案，再落到纸上，形成书面教案，继而到课堂实际讲授，关键在于教师要能 “学百家.树一宗”。在自己钻研教材的基础上，广泛地涉猎多种教学参考资料，向有经验的老师请教，而不要照搬照抄，要汲取精华、取去糟粕。对别人的经验要经过一番思考、消化、吸收、独立思考，然后结合个人教学体会，巧妙构思，精心安排，从而写出自己的教案。

以上只是这一个星期以来学习的一点心得

（一）课堂提问存在的问题

1.问题过多或过浅。

2.主次不分：核心问题与辅助性问题。

3.问题设计顺序不合逻辑或缺乏层次性，应该做到由浅入深，由表及里，由主到次……

（二）课堂提问策略与示例

阅读认知能力六层级框架(祝新华，2005)

等级：①复述→②解释→③重整→④伸展→⑤评鉴→⑥创意

认知：①辨认/认知→②转译→③分析、综合→④推论、想象、推测→⑤批判性思维→⑥创造性思维

例：我因没有好好复习，这次只考了55分，我爸沉着脸说:“小子， 你行啊!”我的心情更糟了。

①“我”考了几分?

②文中的“行”是什么意思?

③本段主要讲什么事情?

④“你行啊”真正的意思是什么?

⑤“我”爸那样说好吗?为什么?

⑥如果你是文中的父亲，你会怎么说以取得更好的效果?

(三)改进课堂提问的策略

1.兼顾不同的认知层次

(1)确定问题的认知层次基点

从总体上讲，教师可考虑把重整题(分析综合题)作为提问的重点,即着眼于分析、综合篇章内容,辨识表达方法,诊断学生对篇章的理解程度。

对于重整题，若学生回答理想，除继续保留重整题外，还可考虑提出推论、评价和创意题。相反，若学生回答欠理想，则先可提出复述、解释等较低层次的问题，然后重提重整题。

(2)保证有高认知层次的问题

古今中外课堂提问的显著倾向是，重在找显性事实学生不必思考即能回答。

充斥低层次问题的课堂，势必窒碍学生高层次思维的发展，所以教师必须保证阅读课堂中有高认知层次的问题,以培养学生的分析、推论、评价、创意等能力。

3.区分主次：核心问题和辅助问题

核心问题:指那些为了引导学生较深入地梳理课文、提出个人的观点而重点讨论的问题,属于高层次的问题。

辅助问题:指为了引导学生寻找事实、理解词句、简单重整等初步梳理课文而提出的问题，属于低层次的问题。

（四）课堂提问的设计

1.核心问题与辅助问题的协调

教师可考虑以下两种不同的提问方式。

提问方式一：由浅入深， 先用辅助问题作铺垫再提核心问题。确保在提出核心问题之前，学生对课文已有基本的理解。

提问方式二：先提核心问题，如学生回答不了，再补提辅助问题，最终要返回至核心问题。

【示例】《故都的秋》

提问方式1：先提辅助问题

1.辅助问题:作者选取了哪些景物，写出了故都的秋怎样的特点?

2.辅助问题: 从哪些句段中，你体察到了作者所谓的“悲凉”?

3.核心问题:郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”?

提向方式2：先提核心问题

[情况一]

1.核心问题：郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我" ? (学生回答不好，补充提问)

2.辅助问题：作者选取了哪些景物,写出了故都的秋怎样的特点?

3.辅助问题：从哪些句段中，你体察到了作者所谓的“悲凉”?

4.核心问题：郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”?

[情况二]

核心问题：郁达夫在文中通过“情景”到底展现了一个“怎样的自我”? (学生能回答， 进入新的提问环节)

2.适当考虑以核心问题替代辅助问题。

这是减少过多提问、提高提问认知层次的基本原则。

由于核心问题认知层次高、内容范围大，因此，如果学生对核心问题回答理想,教师就不必问那么多辅助问题,即可略过以往常会提问的辅助问题，减少课堂提问的数量。

论述类文本的问题设计

1.理解B

(1 )理解文中重要概念的含义(2)理解文中重要句子的含意

2.分析综合C

(1)筛选并整合文中的信息

(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思

(3)分析论点、论据和论证方法

(4)分析概括作者在文中的观点态度

必修4第三单元《拿来主义》

1.阅读课文，理清作者思路，总体把握文意，说说课文中“拿来主义”的含义是什么。

2.运用比喻，是这篇课文的一个特点。举例说明本文是怎样运用比喻来阐明事例的。你能不能用其他的比喻来说明这些道理?与同学交流一下。

论述类文本的问题设计

分析综合C

(1)筛选并整合文中的信息

(2)分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思

(3)分析论点、论据和论证方法(4)分析概括作者在文中的观点态度

统编必修上第六单元

思辨性阅读与表达

《劝学》《反对党八股》《拿来主义》

单元学习任务二

2. 阅读这些文章，看看文章列举了哪些错误现象，作者又是如何辩驳剖析，并给出"药方”的。

实用类文本阅读问题设计

2.分析综合C

(1)筛选并整合文中信息

(2)分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思

(3)分析文本的文体特征和主要表现

3.鉴赏评价D

(1)评价文本的主要观点和基本倾向

(2)评价文本产生的社会价值和影响

(3)对文本的某种特色作深度的思考和判断

统编必修上第二单元

实用性阅读与交流

单元学习任务二

3.角度的选择对新闻评论非常重要。

高考《以工匠精神雕琢时代品质》在选择评论角度方面的特点，在此基础上，从本单元的人物通讯中任选一篇，基于其呈现的事实，考虑可以从哪些角度进行评论。

基本要求如下：

1．有明确的主题。根据调查主题，从实际出发拟题，问题目的明确，重点突出，没有可有可无的问题。

2．结构合理、逻辑性强。问题的排列应有一定的逻辑顺序，符合应答者的思维程序。一般是先易后难、先简后繁、先具体后抽象。

3．通俗易懂。问卷应使应答者一目了然，并愿意如实回答。问卷中语气要亲切，符合应答者的理解能力和认识能力，避免使用专业术语。对敏感性问题采取一定的技巧调查，使问卷具有合理性和可答性，避免主观性和暗示性，以免答案失真。

4．控制问卷的长度。回答问卷的时间控制在20分钟左右，问卷中既不浪费一个问句，也不遗漏一个问句。

5．便于资料的校验、整理和统计。

扩展资料

问卷设计严格遵循的是概率与统计原理，因而，调查方式具有较强的科学性，同时也便于操作。这一方式对调查结果的影响，除了样本选择、调查员素质、统计手段等因素外，问卷设计水平是其中的一个前提性条件。

问卷功能：

1、能正确反映调查目的，具体问题，突出重点，能使被访者乐意合作，协助达到调查目的。

2、能正确记录和反映被访者回答的事实，提供正确的情报。

3、统一的问卷还便于资料的统计和整理。

问卷的设计是市场调查的重要一环。要得到对你有益的信息，需要提问确切的问题。最好通过提问来确定一个问题的价值。这样做可使你避免把时间浪费在无用或不恰当的问题上。要设计一份完美的问卷，不能闭门造车，而应事先做一些访问，拟订一个初稿，经过事前实验性调查，再修改成正式问卷。

参考资料：百度百科-问卷设计

27.提问设计的创新

提问？——提取整合——话题展开——描写抒情——论述证明——角度分析（？—！—；—。）

《提问设计的创新》这章中，余老师一共设计了9个典型事例，让我们看清楚主问题的设计方式，他由提问到提取整合，到话题展开，以及描写抒情，还有围绕观点进行论述证明，最后上升到最高境界——无提问的方式，完全没有了提问。变成了一个围绕话题进行分析，那么从这个过程来看，对于学生的思维能力的训练，越来越深刻，无形间增加了学生思考问题的深度，拓宽了了思维的广度，也对教师的问题设计提出了更大的挑战。

主问题是：引导学生对课文进行深入研读的重要问题，中心问题或关键问题，主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度，或者学生整体参与的角度，引发思考讨论，理解品味探究，创编欣赏过程的重要的提问或问题。

1.主问题是经过概括提炼的。

2.有利于课堂上大量的语文实践活动的展开，有利于简化教学头绪，强调内容综合。由主问题而形成的课堂活动是生成。

3.有几个主问题组织起来的课堂阅读活动呈板块式结构，它们之间是层层深入，从不同的角度深化着课文内容的学习。

4.由于主问题往往成话题的形式，所以课堂中表现在师生之间的对话。

总之主问题都是学生活动的设计，是学生阅读能力的训练设计，是教师与学生课堂对话的活动设计。它的最高境界就是无提问设计。主问题的创新设计研究需要教师厚实的技能基础，除了科学求实的教学理念之外，就是深入扎实的教材研读。

主问题设计看似简单，操作起来有一定难度，因为这些问题都是从课堂整体出发，从文本的整体意识出发，或者从学生的全体参与程度出发，精心设计而成。

这个问题的设计需要教师对教材进行深入扎实的研读，如果没有过硬的教材研读技术，这些问题是很难设计成功的，所以才使我们在课堂上看到了碎问碎答的现象。这一切都是由于教师对教材研读不够深入。我们目前课堂上出现的问题，其实大多都不是学生的问题，都来自于教师对专业知识学习不够娴熟，对教材研读不够精深。

因此，要想提高语文教学效率，要想打造高效的语文课堂，必须要深入研究教材，深入研读教材。