《石榴》教学设计

　【初一语文《石榴》教学设计】

教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

　 　教学流程

第一课时

(一)导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示)

石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

(二)作者简介 郭沫若.(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o 1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942

年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

(三)检查预习

1.词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。

奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁

骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢

2.请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。

(四)整体感知

1.朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。

(1)教师范读第一自然段。 (提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)

2.学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)

在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。

参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。

(2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。

参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。

全文可分三部分：

第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。

第二部分(2-6自然段)：具体描绘石榴的特征。

第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?

参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：深红色单瓣的陆离，双瓣的华贵对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。

骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：似“破口大笑”。

子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

(五)朗读、品味课文生动形象的语言

1.学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)

答案不惟一，只要说明理由即可。

例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点) (2)石榴树有梅树的枝干有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。)

2.请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：

枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁

(六)作业

诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

　 　第二课时

(一)复习导入

上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。

(二)局部品味

1.齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么?

参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。

2.学生品读第二、三部分。

(1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?

(引导学生重点品读第3、7自然段)

参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神热烈、充满活力、积极向上的.品格。

(2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”?

参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。

(3)作者喜欢石榴的原因是什么?

参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。

(三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳)

作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切

(四)学生与文本对话

学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。

(五)小结本文写法上的特色

提示：

1.抓住特征，仔细描摹。

2.层次分明，重点突出。

3.托物言志，借物抒情。

(六)感悟拓展

1.对比阅读。

牡丹的拒绝

一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……

一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?

(1)在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案)

参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。

(2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格?

参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。

(3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?谈谈你的理解。

参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡第二问答案，可引导学生。

参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。

把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。

提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点： 《石榴》语言较活泼，催人向上而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。只要学生言之成理即可。

思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。

2.你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。

(七)作业

1.“思考与练习”中的第四题。

2.把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。

教学探讨与后记：

本 文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地 通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇章结构，分析石榴的外形特点然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住 关键段落重点品读，学生可以

自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。

能 根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效 果。另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒 体教学的运用，也有效激发了

学生学习的积极性。

围 绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。这样的 教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。

一、教学设计

(一)内容概述：《石榴》是一篇托物言志的优美散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。

(二)过程设计教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

二、教学流程

(一)导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

2、教师补充石榴的有关知识。

石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。

(二)作者简介

郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。

(三)检查预习

1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。

奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

骨朵柔媚争妍斗艳古味盎然光嫩潜溢

2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结)。

(四)整体感知

1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。

(1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)

2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)

（1）在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。

参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。

2）作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段。

参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的'思路结构全。全文可分三部分：

第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。

第二部分(2--6自然段)：具体描绘石榴的特征。

第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。

(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征?

参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心脏。

骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：似“破口大笑”。

子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o

(五)朗读、品味课文生动形象的语言1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。

小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)答案不惟一，只要说明理由即可。

例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…

(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)

(2)石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)

(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。

(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)

(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。

(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深刻。）

2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手：

枯瘠柔媚争妍斗艳忍俊不禁

教学目的与要求：

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

3、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教学重点：

1、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。。

教学难点 ：品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

教学方法：

学法：

教学课时：两课时。

第一课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、掌握生字、词语。

2、简单介绍作者及散文的艺术特色。

3、了解比喻、拟人等修辞手法的作用，学习托物言志的写作方法。

教具准备：图片。

教学过程

一、导入新课（展示石榴图片或实物）

可让学生谈谈他们所知道的石榴，教师做必要的补充。

二、作者简介

郭沫若（1892——1978），中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川乐山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》写于1942年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头。一些文化人士变节投降，苟且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情怀，歌颂真善美，赞扬不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的品格和精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热烈的追求。

三、教师范读课文。

要求学生：

1、听准字音。

争妍（yán）斗艳奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利

琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

皓（hào）齿丰腴（yú）

2、思考：作者是怎样构思全篇的？

四、整体感知，初步分析课文。

这是一篇托物言志的优美散文，作者按“爱石榴——画石榴——赞石榴”的思路结构全篇

1、学生默读课文，可在文中圈出标志性语言，理清课文的情感脉络。如：“石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种”，“最可爱的是它的花”，“我本来就喜欢夏天”等等。

2、研读课文第一部分（第一段）

（1）石榴开花是在五月过后，面对炎炎烈日，石榴树表现出了与众不同的风采，它到底有什么独特之处呢？齐读第一段。

（2）对比修辞手法的作用。

将少数树木与一般树木对比，引出石榴。石榴树是少数开花树木中“最可爱”的，由此得知它有非同寻常的品格，它不畏炎热的个性，赢得了作者的青睐，也初步流露出作者“爱石榴”的情感。仅仅几句话是难以言尽石榴的“最可爱”的，那么石榴究竟美在哪里？

3、欣赏石榴的美，研读课文第二部分（第2——6段）。

作者按什么顺序描写石榴的美？

按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写夏华秋实的变化，表现石榴的美。

（1）枝叶美（第2段）

用比较的方法写枝叶的特征。

相同点：如梅树的枝，如柳的叶。

不同点：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

可通过展示石榴树的图片，和梅柳图片相对照。也可结合学生学过的诗词，了解梅柳的特征，品读富有文采的语言，从而更进一步体会石榴的枝叶美，体会作者在“风度”、“兼备”、“舍去”等词语中流露出的对石榴枝叶的赞美之情。

（2）花朵美（第3——5段）

“深红的”颜色鲜艳动人，单瓣的“陆离”缤纷可人，双瓣的“华贵”珍贵悦人，对于炎阳的直射毫不避易，石榴自然被誉为“夏季的心脏”。——花的外形和精神。

石榴花的红是明艳张扬的，这样的色泽呈现的是生命的律动、奔放的热情，也最能体现夏季的蓬勃。作者从色泽和外形的角度把石榴花比作“夏季的心脏”，高度赞扬了花朵的形态美。花更是傲骨铮铮，它不向骄阳低头，不屈服于烈日的淫威，这种质朴俊逸的风度足以使那些伸张伞盖、“不想再争妍斗艳”的众树汗颜！

小茄形的骨朵逐渐翻红，逐渐从顶端匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，还被多情人插上了花。——花骨朵成长演变的过程

作者称这种变化过程为“奇迹”。的确，小小的骨朵柔弱而娇小，在艳阳的照耀下，它竟坚强地成长着，一味把自己的生命宣扬到极至，去迎合生命形态的变异，去完成幼稚到成熟的蜕变。当它骄傲地将自己的花瓶儿呈现给爱它的人们时，谁会不惊叹自然的造化？

作者通过细致的观察，给我们描摹了石榴生命形态的变化，无论是色泽还是精神都包孕着生命的热力。与其说是作者在写石榴，不如说是作者借石榴来表明自己的心迹——不甘沉默、积极进取。联系当时的社会背景，我们不难发现作者的性格已鲜明地烙刻在石榴这个物象上，这就是托物言志的写作手法，它可以含蓄地表现作者的情怀。

4、自由朗读第2——4段，仔细体会作者借石榴来写自己的追求与理想的写法。

5、男生朗读第2段，要求读出石榴枝叶的神致气韵及作者发自内心的赞美之情。女生朗读第3——4段，要求读出石榴花热烈向上的个性品质及作者喜爱且敬佩的情感。

五、结束语

石榴的美表现在它的枝叶、花朵、果实，今天这堂课我们一起欣赏了石榴奇崛清新的外形，也逐渐感知到石榴花浓烈的热情，更让我们领悟到日渐翻红的骨朵也是生命的奇迹，也许你已经不自禁地随作者一起深爱了这夏季的宠儿吧，也许你还在期待石榴更摄人心魄的美丽吧，大家且把这份愉悦与希冀存在心中，下一课再来分享果实的甜蜜。

六、布置作业

1、复习生字新词，领会它们在文中的意思。

2、有感情朗读课文，反复体会作者所寄寓的情感。

3、仔细观察一种植物或动物，想想它有哪些你喜欢的特性。

第二课时

编写日期：

执教日期：

总序第课时

教学目标：

1、品味精美的语言，培养敏锐丰富的语感。

2、欣赏石榴的美，体会作者对石榴的喜爱和向往之情。

教具准备：图片。

教学过程：

一、导入新课

上一节课我们已经初步领略了石榴的风采，欣赏了石榴可以入画的枝叶和足以眩目的花朵，这一节课就让我们再次走进石榴园，去采摘属于夏季的美丽！

二、整体感知，进一步分析课文

1、欣赏石榴的果实美，继续研读第二部分（第2——6段）。

我们已经欣赏了石榴的枝叶美和花朵美，那么由花朵变幻为果实，又能为我们带来怎样的享受？

单瓣花从“红玛瑙的花瓶儿”变幻成“希腊似的.安普剌”了，又变幻为“中国式的金罍”了，果实长成，表皮斑驳，颜色亦现金色，形体变为肥胖的圆肚形，俨然有“各种锈彩”的“青铜器”。——果实成熟的情态。

正当浓艳的花儿呈现自己的骄傲时，果实也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子实，它已经不是原先的花瓶与了，它子孙满堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生动形象的拟人和比喻逼真地描绘了石榴由花朵向果实过渡的过程。

这一段语言精妙而富有情趣。“你以为它真是盛酒的金罍吗？”一句幽默的玩笑写出了石榴的变化，反问句明确地表示它已经完成了最伟大的孕育，要向人们奉献它甜蜜的果实了。“戏法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齿”等极具人性特征的词语，让我们感受到石榴的欢乐与满足，它淳朴憨厚的个性逗人喜爱，那透明光嫩的皓齿惹人爱怜，课文读来趣味盎然。

2、齐读第6小节，想象石榴满枝的喜人情景，体会作者所抒发的欢愉、欣赏之情。

3、总结以上课文所描绘的石榴之美（枝叶美、花朵美、果实美），想想这样美丽清逸的事物，到底渗透了作者怎样的感情呢？

三、研读课文第三部分（第7——9段）

大声朗读这一部分，思考抒发了作者什么样的感情？

抒发了作者喜欢夏天更喜欢石榴之情。

喜欢夏天是由来已久了，因为“夏天是整个宇宙向上的阶段，在这时使人的身心解脱尽重重的束缚”。这是从宇宙和人的发展角度来称颂夏天，实际上，夏已经是旺盛的斗志、奔放的热情、勃发的生命的象征。作者再次称石榴是夏的心脏，是在第一个比喻的基础上，准确形象地表明了石榴的热烈、充满活力、积极向上的特征，这是石榴的内在美、精神美的表现。作者是借喜欢夏天来衬托自己对“夏季的心脏”——石榴的喜爱之情，由此可见，石榴成了承载作者理想和追求的载体，要是没有它，夏天将黯然无光、索然无味。

最后写昆明石榴的“特别”，特别就特别在果实大而子粒丰腴，酸甜可口；挡不住诱惑。

明写石榴的口味，暗写的是作者对石榴喜爱之情，回味无穷。

四、齐读第三部分，共同体会作者的喜爱之情。

五、选择自己喜爱的句子朗读，要求声音宏亮清楚，感情充沛。

六、总结全篇

提示：

1、多种修辞手法的综合运用；

2、多种表达方式的灵活运用；

3、领悟寓意深刻、别具匠心的语言；

4、体会托物言志的写作手法。

七、比较阅读欣赏。

材料1

《辞海》“石榴”条的说明性语言：一名安石榴。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝。叶对生，长倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色……

（本课文语言形象生动，准确凝练；本段文字科学、清晰、简洁）

材料2

暮春是桐树热闹的季节，它常常一夜间绽出满树的桐花来，朵朵都是并蒂莲的模样儿，做着集体吹喇叭的姿态。它们开起花来是那样的忘情，总是一大簇一大簇地凑在一起，原本淡紫淡粉的花色的烟云，冉冉地蒸腾着，张扬而清高，还有那浓郁的香气一刻不停地提醒你：这里正是春天。大树下，三五个穿着花肚兜的小儿女提着长长的竹竿儿，拼劲地打落那一串串的桐花，然后将花瓣一剥，用舌头舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂则用线一穿，就成了活脱脱一条“青蛇”。顽童们白天拿它去吓唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要给吓得大叫一声的，因为“青蛇”不仅滑溜溜的，且还带着嗖嗖的凉意……

提示：

1、欣赏生动细致的描写，想想桐花有怎样的品质？

2、作者借景抒情，融情于景，仔细体味状物抒情的特点。

八、布置作业

仿照课文状物抒情的写作方法，写一段文字。要求在仔细观察的基础上，写出你对物象的外形与精神的独特感受。字数在200——300之间。

　 　教学目标：

1、学习有感情地朗读课文。

2、了解石榴的生长过程以及特点，激发热爱自然、热爱生活的感情，陶冶审美情趣。

3、品尝一种水果，并仿照第四自然段写一段话。

教学重点：

　 　体会文中优美语句，知道作者介绍石榴的顺序。

　 　教学难点：

指导学生观察品尝一种水果，并仿写。

　 　教学准备：

小黑板、石榴

设计理念：

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”在教学中，教师要树立以学生为主体的思想，把读、悟的主动权交给学生，通过不同要求的读，让学生在读中思，在读中悟。

　 　教学过程：

一、激情导课

1、这节课，我们继续学习《石榴》一课，让我们一起回忆一下：我的家乡在 ，这里有 的石榴园。

2、导入：春天到了，石榴树怎么样了呢?让我们走进它们，仔细观察。

二、民主导学

(一)学习第二自然段

1、学生自由读一读，找一找。

2、指名读。说说讲了什么?理解“抽”。

3、指导读：“新的枝条”、“嫩绿的叶子”一切都欣欣然张开了眼，读出新生的感觉。

4、春天过去了，夏天来了。瞧，石榴树发生了什么变化?

5、指名读，描述石榴花的颜色、形状。

6、看看作者是怎样来描写石榴花的。(出示句子)

这一节描写了石榴花的哪些特点呢?请同学们自己再读一读第二自然段，边读边思考。(花的颜色、花的形态)

体会用词的精妙。

出示句子：花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。

读句子，从句子中体会到了什么?指名说。

让我们走近看，(出示：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。)指名读句子，感受到了什么?交流。

齐读描写花的句子。

(二)学习第三自然段

1、“热闹了好一阵的石榴花渐渐谢了，石榴花曾经是怎样的热闹呢?”生针对上文进行说话练习。

2、对啊，这一树繁花充满了成长的快乐，真是热闹。让我们再次读读，体会其中的热闹。(齐读第二自然段)

3、热闹过后，是怎样的情景呢?请同学们默读第三自然段，想一想课文从哪些方面写了石榴的果实?用笔把你的发现画一画。

4、交流。

(1)颜色变化

学生先说，教师适当点拨：课文是怎样把这些表示果实颜色的词连接起来的呢?你找到连接词了吗?(先是……逐渐……最后……)

(2)形态变化

熟透了的石榴高兴地笑了。它们笑的姿态各不相同，有的……有的……(生跟读)

(3)大家都看到石榴成熟后都从树叶之间露出来了。课文中是用哪句话来形容的?指名读。

说一说：石榴成熟了，仿佛对着果农伯伯说什么?指名说。

读一读，你喜欢这句话吗?为什么?

把石榴当作人来写。从这句话里，我们可以触摸到作者的思想情感。他是满怀着深情来写这些石榴的，大家可以想想：这是一种怎样的'情感呢?同学们可以联系课文第一自然段想想。联系上下文读懂文章，这可是阅读的一项重要本领啊!

交流。

4、齐读第三自然段。

(三)学习第四自然段

1、这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，看见了什么?让学生看看书上的插图，看到了图上的石榴籽，你想到了哪些词?(玛瑙般的、紧偎、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津等)

这样的石榴真让人垂涎三尺，想吃一吃吗?

2、今天老师带来了真的石榴，想让大家品尝品尝，看看作者的感受你体会到了吗?你还有没有自己的感受?

3、交流味道，读句子。

　 　三、检测导结

1、填空

当我们把一篇文章全部学完以后，再回过头来看看想想，你会从中悟出一些新的东西来。现在请同学们迅速浏览全文，思考一下课文是按什么顺序来写石榴的?指名填空、交流。

( )━━( )━━( )━━( )

2、品尝桔子，仿照课文第四自然段写一段话。

3、说说这节课的收获。

　 　一、 教学目标：

1、 会写9个生字，认识另4个生字，理解由生字组成的词语。

2、 理清课文的叙述顺序，理解课文内容，能正确、流利、有感情地朗读课

文。激发学生热爱自然、热爱生活的情感，陶冶审美情操。

3、 通过读、议、抄积累重点语句，学习作者比喻、拟人的写法。

4、 品尝一种水果，仿照课文第四自然段写一段话。

二、 教学重点、难点：

通过读、议、抄积累重点语句，学习作者比喻、拟人的写法。

理清课文的叙述顺序，品尝一种水果，仿照课文第四自然段写一段话。

　 　三、 教学过程：

教师导入：从第五单元起，我们三(1)班同学开始尝试运用“预习单”进行学习。同学们学习的针对性变强了，主动地去思考也逐渐成为大家的一种好习惯。今天这节课，我们要在大家自主预习《石榴》这一课的基础上进行组内和全班交流，看看你能不能获得新的收获。

(一) 预习交流：10分钟

小组合作学习：四人小组内朗读课文，要把课文读正确，读流利。相互提醒哪些生字的读音、字形要注意的，还可以相互交流对新词的理解，并讨论预习单第2题。(时间3分钟)

全班交流：(10分钟)

1、开火车检查词语字音：

抽枝 仿佛 甚至 肚皮 扒开 喜讯

石榴 枣庄 咧开了嘴 甜津津

子儿 逐渐 红白相间 驰名中外

玛瑙 紧偎 嚼嚼 剥开外皮 郁郁葱葱

教师讲解：间：当表示中间读第一声，表示事物不相连，被隔开的意思时读jiàn。你看，这就是石榴籽儿，红色和红色之间，被白色给隔开了这白色和白色之间，又被红色隔开了。根据这个字在这里的意思，所以应该读jiàn。剥：表示去掉外面的皮或壳的意思时读bāo。

2、出示生字，提醒字形：预设(甚、甜) 舌头觉知甘味。

3、交流：你理解了哪些新词，并说说是用什么办法理解的。

教师考一考：(驰名中外、郁郁葱葱、急切、喜讯、紧偎、玛瑙)

4、检查一个小组课文朗读情况。

5、过渡：那么，备受大家喜爱的石榴究竟是怎么长成的呢?通过预习，你读懂了吗?你能用简洁的语言完成这个填空吗?

交流：春天，石榴树抽出( )，长出( )。夏天，石榴树( )，随后( )。可见，课文就是按照( )的顺序来写石榴的生长过程。

　 　(二) 合作探究，精讲点拨： 20分钟

过渡：看来文章第2、3自然段的意思，大家已经读懂了。但就是这样一个简简单单的生长过程，作者却把它写得那么具体、生动，他是怎么做到的呢?这很值得我们思考。

小组合作学习：预习时，同学们纷纷摘录了很多课文中觉得写的好的句子，下面，四人小组内相互交流，说说你喜欢哪些句子，为什么喜欢，并练着有感情地读一读。

展示交流，精讲点拨：

预设：

A、石榴花语段：

1、出示句子：走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

我们也走近了看，(出示图片)这石榴花和小喇叭真的很相似，难怪作者会这样打比方呢!课文中还有写石榴花的句子，你找到了吗?

2、出示句子：到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

(1)你觉得石榴花怎么样?(预设：颜色火红，数量多，开得旺盛)

(2)其实，很多古代的诗人在看石榴的时候，都会被这火红、开得旺盛的石榴花所吸引。

你们看，唐代大诗人杜牧看到漫山遍野火红的石榴花不禁吟诵--似火山榴映小山诗人张弘范看到连蜜蜂都错把石榴花当成了火，写出了这样的诗句--游蜂错认枝头火诗人皮日休的想象更是夸张了，他觉得那石榴花开得旺，就像熊熊大火都要烧到月亮了，他说--火齐满枝烧夜月。

(3)让我们再次齐读这几句话，读出石榴花这股子劲来。

B、石榴果生长的语段：

1、石榴是怎样一天天长大，一天天成熟的呢?

出示句子：它的外皮先是青绿色，逐渐变得青中带黄，黄中带红，最后变成一半儿红，一半儿黄。

a) 你能找出句子中表示颜色变化的词语吗?

b) 这句话中表示先后顺序的词语有哪些?

c) 你看作者观察得多仔细，用词多准确哪。他抓住了事物的生长顺序来写。

你能用这几个表示先后顺序的词语说一句话吗?

出示：(1)桔子一天天长大，一天天成熟。它的外皮先是 ，逐渐变

得 ，最后 。

(2)秋天，树叶先 ，逐渐 ，最后 。

C、石榴果熟透的语段：

1、出示句子：熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。

(1)学生讲喜欢的理由。(预设：把石榴成熟得撑破了皮，露出了子儿说成是石榴娃娃笑得咧开了嘴，笑破了肚皮，多有趣，多可爱呀!而且笑得程度还不同呢!)

(2)指导朗读：就请你来读出石榴娃娃的快乐来!你能通过朗读表现出石榴娃娃笑的

程度不同吗?

2、出示句子：这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。

(1)谁来像石榴娃娃那样做一个“扒”的动作?谁能像石榴娃娃那样再来做做“急切地扒开，再向四周张望”的动作?你此时的心情怎么样?

(2)你会对大家说些什么呢?学生想象说话。

3、这些可爱的石榴娃娃真惹人喜爱，你们能读出它们的快乐、可爱吗?齐读这两句话。

D、石榴子儿的语段：

1、这段话中，你特别哪些地方写得特别好?(预设：“玛瑙般的子儿、紧偎、红白相间、晶莹透亮、酸溜溜、甜津津、清爽无比”等。)

2、小结：作者在写石榴子时，先观察它的样子、颜色，再写品尝到的味道。写的时候还展开了丰富的想象，恰当地运用了拟人手法。这样写出来的石榴子儿，就越发惹人喜爱。

3、让我们带着喜爱之情一起读好这段话。

小结：读着、谈着，我们越发觉得课文写得特别生动、特别有趣。其实，这篇文章的原作者和你们一样，也是个孩子!同学们，一个看似普普通通的'水果，一个看似简简单单的生长过程，小作者怎么就能写得这么生动、这么有趣呢?老师想听听你们的高见。(预设：仔细观察、动脑筋展开想象)

是的，就像你们说的那样，正是因为小作者能够用眼观察，用脑想象，那火红的石榴花才会在他笔下幻化成了一个个--(小喇叭)。那熟透了的石榴才能够--(笑了)。石榴娃娃呀才能写得那样的--(顽皮可爱)。

不过，有一点必不可少，那就是小作者还有一颗装满了爱的心，这爱是你们刚刚体会到的他对石榴的喜爱，更是小作者对家乡的热爱。让我们也带着一颗装满爱的心，再来读读课文的第一小节吧。(生齐读)

(三)读写结合，从仿到创： 10分钟

小组合作学习：

课前老师也请同学们品尝了其他的一种水果，你能不能仿照课文第4自然段说一段话，重点介绍一下这种水果果肉的颜色、样子、味道?到小组内练着说一说。只要你也学会用小眼睛仔细地观察果肉的样子、颜色，美美地品味水果的味道，大胆发挥你的想象，尽情地说出你的感受，你就一定会写出精彩的文章来!

全班交流：

1、看来，大家都忍不住要一吐为快了，哪一组来和大家分享?

2、组际评价、相互补充，教师点评。

　 　(四)小结学法，推荐阅读：

学习像《石榴》这一类课文，我们可以像今天这样：先疏通字词障碍，再整体感知文章内容，重点赏析文章优美语言，甚至可以进行仿写练习。课后，老师推荐大家阅读语文补充习题48页《南海上的明珠》以及56页《宝石花》这两篇文章，你就可以用这样的方法去学一学，相信大家会有更多的收获!

说课、反思：

一、说说我对本次教研活动主题的认识与思考：

本次活动主题是：“聚焦课堂结构，构建语文课程新形态”暨语文子课题开题会。再上一周，薛校长在全校教师会议上所作的《对“减负增效”工作的认识与思考》重要讲话，可以说是为本学期我校“课堂转型”系统化研究吹响了嘹亮的号角。我深入学习了薛校长的讲话文稿，学习了学校下发的《上海教育》第800期，我觉得：学校围绕“课堂转型”进行系统化研究是顺应时代发展、教育发展趋向、满足学生发展需求的重要举措，以积极的心态面对变革、主动融入变革之中，应成为学校每一位语文教师共同的价值追求。

“课堂转型”是一项复杂的系统工程，围绕“课堂结构”之变，杜郎口创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序。让学生预习在先，展示在后，初步形成“预习--展示--反馈”三大环节，就像是课堂教学的三个板块。这样的课堂结构让学生有了参与课堂的基础，有了参与课堂的机会，有了参与课堂的动力，课堂结构的改变为学生成为主角的课堂提供了时间与空间。

基于上述学习与思考，在设计三上《石榴》这一课时，我完全摒弃了头脑中固有的思维习惯和思维方式，一遍遍地研读相关理论，一次又一次地解读教材和学生，渐渐地，教学的版块逐渐清晰，教学目标了然于心。

二、说说本课教学设计板块与意图：

1、设计预习单：为孩子的有向预习指名路径。

一张预习单，前后也几易其稿，最终定为字词盘点、整体阅读收获、摘录好句、质疑问难、实践活动5个块面。字词盘点，引导孩子明确朗读课文的要求，要自主学习生字字音、字形、字义。整体阅读收获，帮助学生理清作者的写作顺序，摘录好句，则有助于培养孩子勤于积累的好习惯，增强孩子对于好句的欣赏水平和敏感性。质疑版块，则引导孩子养成主动思考的良好思维习惯。

2、版块一：扫除字词障碍，整体感知课文内容。

在学生认真进行自主预习的基础上，上课伊始，我首先安排了第一次小组合作学习，孩子们在小组内尽情地交流各自的预习收获，此时的交流，既是展示，又是相互学习的过程，为我第一板块的教学目标扫除字词障碍，整体感知课文内容打下坚实的基础。随后的全班多层次的检查反馈，较为顺畅也就不足为奇了。

3、版块二：赏析优美语言，学习拟人的表现手法。

同样在进行这一版块的教学时，我首先降低教学重心，安排了第二次小组合作学习，孩子们在小组内纷纷交流各自喜欢的语句，畅所欲言又互相取长补短，在潜移默化中增强了孩子的语感和欣赏水平。但这一教学目标的达成，对于三年级孩子还是有一点困难的。所以，这一板块中的全班交流环节，教师的精讲点拨就显得举足轻重。我用表演、看图片、想象说话等多种方法唤起孩子的生活体验，通过朗读设身处地地去感受石榴花的旺盛，石榴娃娃的快乐、可爱。这其中，运用了很多传统语文教学中常用的品词析句的方法与策略。这也提醒我们，课堂转型，不是把原有的优秀教学经验全部摒弃，有价值的仍然要好好传承下去。

4、版块三：依托文本，进行仿写。

“以爱读乐写为目标，构建语文课程新形态”，是我校语文子课题的核心精神，对于三年级孩子来说，依托文本进行仿写，逐渐由仿到创，是三年级孩子作文起步的重要方法。我隔天布置孩子回家品尝了一种水果，为了避免孩子上课分心，因此并没有让他们带入课堂，而是由教师准备。在吃透作者写法的基础上，孩子们有的模仿得像模像样，有的甚至具有了个性化的创造。习作能力得到了切实的培养与提高。

　 　三、说说课后自己的几点反思：

1、尝试进行课堂结构之变，但距离真正的结构之变，还存在多大的距离。如何做到真正给学生课堂的时间和空间。

2、小组作为课堂上的基本学习单位，其运作水平和能力还需培养和提高。“小组合作学习”要作为项目突破性研究。

3、如何更有效地进行教学内容的取舍，教学目标的制定?要“以学定教”，就是要了解学生学习的起点，明晰学生学习的难点(盲点)以及学习的可发展点。怎么处理“学生需求”和“教师意愿”之间的矛盾?

4、要不断提高教师课堂精讲的基本功。