教学设计的理论基础包括哪些内容

[如何写出一篇好的教学设计]几次参加教学设计的评优工作，发现一些老师的教学设计结构完整、思路清晰、新课程理念得到体现，教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现，从文中能感受到教师为了学生的发展在思考方法和手段，

如何写出一篇好的教学设计

。但有的老师教学设计结构不清，文本不合理，缺少相关项目；有的老师的设计格式落后，有的不能反映新课程理念。现将教学设计要求作一简单的说明，希望给大家有所启发。

一写上课题

二确定教学内容及课的类型(如习题课、复习课、新课等)

三确定并陈述教学目标

教学目标是预期的学生学习结果。对教学目标的确定应该要考虑知识的不同类型与水平。同时，教学目标的陈述应遵循可观察、可测量的原则。

四分析学习任务

教学目标只是确定了学习的最后结果(即终点目标)，一般未包括达到终点目标之前先行条件的分析，也未包括学生原有知识、技能或学习方法等方面的起始状态的分析。学习任务分析则是在明确终点目标之后，完成后两项工作：确定学生的起始状态；分析从起点到终点之间必须掌握的知识、技能或行为倾向。通过任务分析，终点目标可以被细分为一系列彼此关联的子目标。这些子目标就构成了达到终点目标的先行条件，即学习者自身的内部条件。教师的教学行为及其所创设的学习环境是学习的外部条件，外因通过内因起作用。

五分析重点、难点。

六教具准备及相关学科的知识了解。

七注明课时及教学时间。

八教学步骤及其采用的教学方法。

依据国内外一些重要的研究结论，在此将课堂教学结构(上课步骤)分为五个环节，即课的启动、导入、展开、调整和结束。其出发点是将教师的上课(教学)看成是激发、支持和推动学生学习的外部条件，其落脚点是使学习过程能有效发生及学习结果能顺利达成。下面，简要说明教学操作程序中上课五个环节的基本含义。

1、热身热身环节主要是引起学生学习动机和兴趣，激发学生的好奇心和探索欲望。教师往往利用问题、演示、实验、视像画面、言语描述和体态语言等手段创设这种情境。在课启动时，教师常常还要千方百计吸引学生的注意力，使他们在身体上和心理上保持接受新信息的警觉，处于适度的应激状态。另外，课的启动还包括教师将学习的目标、方式、程序安排、达标评价的形式与标准等用适当的语言告诉学生，使他们在学习一开始就能建立起应有的期望。让学生认识到他们将学习些什么，这会有助于他们将本节课与自己的生活经验联系起来，同时也能激发他们表现出更大的努力。另外，交待学习目标也有助于学生从长时记忆中提取先前学过的东西进入工作记忆，以便新旧知识实现整合。

2、导入环节

"导入"的主要功能在于使新旧学习任务之间顺利过渡衔接。教师可以通过提问、检查家庭作业、演示、讨论等手段帮助学生回忆与学习新任务直接相关的旧知能。这种回忆一方面起检查作用，同时也有复习效用。当然，在导入环节教师要对回忆的性质、时机和数量等方面酌情把握，以有利于新任务的学习。导入环节之所以重要，是因为任何新知能的学习都离不开同学生已有的相关经验直接发生作用，离不开学生依托旧经验建构新任务的意义，

教案

《如何写出一篇好的教学设计》(http://www.unjs.com)。

在导入环节，有时教师能注意到复习刚刚学过的知识技能(例如上新课前先复习昨天学过的内容)。但是，真正重要的却是提示回忆乃至补缺同新学习任务直接相关的旧知能，它们可能是昨天学的，也可能是一个星期前、一个月前、一学期前甚至更久以前学的。

3、展开环节

展开环节是上课的主体部分要求学生对新任务有实质性的理解。教学任务能否顺利完成，在很大程度上同展开环节的课堂结构是否得到优化有关。展开环节教师要做的工作有：

此时教师通过精心组织教学内容、根据学科知识的逻辑顺序和学生接受的心理顺序合理呈现新知能。呈现时所依据的逻辑顺序是新知能(或学科内容)本身的结构特征，心理顺序是学生掌握新知能时认知建构方面的先后难易之别。我们特别强调在中小学课堂中，教师应充分考虑首先满足学生对心理顺序的需求，因为，优化呈现的目的是保证将新课题的逻辑意义转化为学生易于接受的心理意义，将外部的信息纳入原有的或经过改造的认知结构中。

它的实质是要求教师根据不同的学习任务类型对学生进行有针对性的指导，帮助他们将刚刚接受的新信息结构化、意义化、形象化，有针对性且与个人经验相联系，从而贮存到长时记忆中去，内化为自己的智慧与品质。

尝试练习。当学生对新信息经过合理编码贮存之后，他们已初步习得(领会、理解)新信息的实质含义。然而，这种习得还不能说是深刻透彻的，贮存也尚未达到经久不忘的程度。如果此时教师就匆忙做"巩固"工作，难免会产生因急于求成而错误率高和因期望过高而学习效益差的情况。所以这时教师应通过适当的指导性练习让每个学生都动手动脑动身体尝试练习一番。借助课堂上的即时练习或讨论，一方面教师可以及时判断学生初步习得的新知能是否透彻完整；另一方面学生也可以从尝试练习的结果中体验自己理解或掌握的程度。总之，系统设计教学非常强调尝试练习，认为不经过尝试练习，新学到的东西往往是一知半解、生吞活剥、自以为是、似懂非懂的。

评价反馈。学生尝试练习活动必须通过形成性的、及时的评价反馈才能起到应有作用，否则练习效果会大打折扣。这种评价不是用来对学生的课堂学习评等排序，而是传递某种信息，让学生知道他在尝试练习中所表现的学习行为正确与否或正确程度如何，离期望目标还有多远，通过与预期目标相比较为后续学习提供激励。

4、调整环节

既然课堂教学是一种依据目标与导向目标的实践活动，那么，课的调整不但包括补救教学，也可能含有补充教学。补救教学是针对学生普遍存在或典型出现的错误反应或动作从新的角度加以澄清和纠正；补充教学则往往针对原定的教学目标进行加深拓宽。不管是补救教学还是补充教学，教师最好在备课计划中事先有所预计，因为在面向群体教学的环境下，课的调整常常不可缺少。

5、结束环节

课的结束和启动一样，虽然占用时间不多，但却非常重要。课的结束要做的工作主要是通过"小结"和"照应"起到提炼主题、概括要旨和过渡衔接的作用。小结是反映"今天"的课与"昨天"的课之间的关系，使学生对这一堂课学到的本领再次有一个总体印象；照应是反映"今天"的课和"明天"的课之间的关系，使学生对下一堂课将要学习的新本领有所准备、有所预期。另外课的结束还包括布置课后作业。课后作业要么起到巩固熟练的作用，要么起到迁移扩展的作用，后者是在适当变化新情境中综合运用新旧知能去解决问题。

课后作业不但要精心选择，做到与目标或检测项目等对应分配，同时还要给予适当指导，提出分类要求。有了这种指导和要求，可以避免因不必要的错误而造成的无效劳动，也可以使得课后作业因人而异，减少无谓的重复劳动或无效劳动。这样做在中小学课后作业时间占整个一日学习时间相当比重的情况下，尤其显得重要。

九板书设计、教学反思

一定要有个简洁明了的板书设计

对自己的教学设计、教学策略、学生的学习素质、思维的激发程度、教学情境营造、学生情绪的调控等等作业恰当的评价，以及对后续的教学理念、教学行为进行调整、修正或作出新的规划。

王燕萍

【摘要】：正一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革

【作者单位】： 柳城县柳城中学

【关键词】： 教学效率 学生 输入 重复频率 教师 经验教训 教学实践 课堂教学质量 教学活动设计教学观念

【分类号】：G633.41

【正文快照】：一、问题的提出当谈到英语课堂教学质量亟待改进、提高,在追寻原因、总结经验教训时,总是归咎于教师的教学观念落后、教学手段太陈旧、教学方法不当及课时太少导致教学效率低等。可在大量实施课堂改革后,很多英语教师仍然很困惑。在课堂教学中,注重了以学生为主体、注重激发

浅论B-Slim教学设计理论与英语有效教学

中国期刊网2009-7-22

来源:《中学课程辅导●教学研究》2009年第14期供稿文/王燕萍

摘要：本文探究了英语教学过程中的课堂教学设计及效果反馈的联系，指出了当前英语教学中存在的教学设计和教学效果之间的不协调问题，从而引出B—Slim 的教学设计理论。

关键词：B-Slim理论；有效教学；教学实践

作者简介：王燕萍，任教于广西柳州市柳城中学。

一、问题的提出

根据《普通高中英语课程标准》，学生必须获得“用英语进行交流的能力，用英语进行思维的能力。”所有这些能力的形成都取决于英语教师的教学思想、教学观念和教学方式，而教学方式就体现在课堂教学的活动设计中，教学效率也依据教学活动任务的完成质量。但目前的实际情况是：学校的生源状况和师资条件、管理水平、教学设备和语言环境、班级大小的差异非常大，教学效果当然不可能一样。所以不能只有一种教学方法、一种教学模式。

随着新教材的使用和课改的进一步深化，英语教学开展了轰轰烈烈的改革。越来越多的教师在思考如何上好新课程理念下的英语课堂教学，提高教学的实效性。在英语课堂教学中，经常能看到教师设计的课堂活动一个接一个，轰轰烈烈、热热闹闹，学生积极参与。这样的教学设计背后出现的问题是：重能力，轻双基；重输出，轻输入；重表演，轻内涵；重功能，轻结构；重流利，轻精准；重归纳，轻演绎等。英语课堂教学效率普遍不高仍然是教师们深感困惑的问题。我们都知道：巧妙的教学设计是有效教学的良好开端，灵活的知识呈现能使新知识更加具体、直观地展现在学生面前，语言的活动能促使学生习得语言相关知识。但是，这些看似行云流水的教学过程有时未必具有良好的教学实效。针对这一现象，笔者欲从在国外亲自体验的B-Slim(成功语言指导模式)理论中论述设计有效的课堂教学活动，提高教学效率。

二、B--SLIM教学理论

笔者有幸在2006年到加拿大北阿尔伯塔省理工学院学习B—Slim 理论。有幸聆听了B—Slim 理论的创始人Blash博士对其理论的诠释。而且笔者在加拿大学习期间教师的授课也是B—Slim 理论实践。通过亲身体验，笔者认识到：B—Slim理论能反映出教师如何在理论的指导下设计教学，在顺序渐进、多样化教学活动中使不同层面的学生获得成功。同时，这理论也为教师设计教学、组织教学和开展教学活动提供了一个平台、一个模式。通过这个模式能反映出教师的教学效果。

三、有效教学

在英语教学中，课堂教学是学校这个特定空间中以学生身心的全面发展为目标，教师和学生共同参与的社会活动。但是英语课堂教学的多样化并没能使学生对英语学习有足够的兴趣和动机，教学效率不高仍是广大英语教师深感困惑的问题。也有种情况是教师课前不进行课堂教学设计，上课缺乏目标意识，随意性大，造成教学时间的隐性浪费。

笔者所指的设计不同于过去的教学计划。过去的教学计划大部分是以教师的直观感觉和主观经验为基础，缺乏目标意识，所关注的是教师的主讲作用，忽视了学生在学习过程中的主体作用。而现在的设计是根据学生的认知规律和记忆规律、并有明确的教学目标，着眼于激发并促进学生的主体学习，充分发挥每一个学生的特点和智力优势，从而习得语言，这就要求教师除具备良好的英语运用能力外，还要求具备系统的英语学科的理论知识。这样才能深刻领会教学大纲的精神及教材内容的设计，才能根据教学对象的不同，设计并运用恰当的教学设计组织课堂教学，同时要求教师加强先进理论的学习、探索教法、大胆创新，帮助学生达到预定目标，并通过评价反馈来强化学生的学习。

对于有效教学，巴班斯基曾经提出最优化教学的四个重点：一是用最优化的观点选择教学方案；二是衡量学生实际的学习可能性；三是考虑现有的教学条件和可能性；四是针对不同程度的学生设计教学任务。这就要求教师在设计教学任务时充分考虑学习环境、学生水平与需求、班级人数等。所设计的教学过程清晰、内容难易适度、教学步骤衔接自然、时间安排合理，调控教学节奏、调动学生积极性、减少学生的情感焦虑、保证学生的参与并有助于发展学生的语言运用能力。

我国英语课程标准清楚地提出教学设计的标准及一般原则：教学设计应基于学生的生活经验和兴趣，以帮助学生获取语言知识、培养语言技能和语言能力，促进跨学科的学习和培养学生的综合能力。任务设计的原则是：任务必须有清晰的目的和可行性，应具有意义和接近真实生活，应包括获取、处理和转换信息的过程。学生应该使用英语做事情，当任务完成时应有具体的结果。

有效性教学就是用科学的方法和手段有效地达到教学目标的教学活动。根据《普通高中英语课程标准》的要求，教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师思考以下问题，以提高教学的有效性：

1. 本节课的教学目标是什么？ 学习哪些语言知识？提高哪些技能？

2. 开展哪些教学活动？ 目的是什么？怎样体现整体参与性的原则？怎样体现单个学生的学习效果？

3. 运用什么方法和手段开展教学活动？ 怎样组织活动使其达到最佳效果？

4. 怎样帮助学生形成良好的学习策略、提高教学效率？

5. 如何激发学生的学习兴趣？ 如何开发学生的创新思维？

要“因材施教”“课堂有效率”，教师的教学设计应注意以下方面：

1. 教学目标全面。这是指根据学生的实际情况而设，包括知识、技能、方法、情感和多维目标。

2.教学情境激励。这是指通过创设各种问题和活动情境，激发学生的思维欲望，鼓励学生运用旧知识与新知识的联系。

3. 教学结构有序。这是指科学设计教学内容的呈现顺序，合理安排学习和复习。

4.教学活动民主与合作、主体与互动。这是指尊重学生的主体地位，了解他们的心理需求，给予关怀和帮助。

5. 教学反馈及时。这是指教学前和教学后的反馈，前的反馈可以了解学生对学习内容的知识准备和心理准备；后的反馈可以及时检测效果，判断教和学的有效性。

四、教学活动设计

依据B—Slim理论，教师课堂活动设计应包括：教学时间、教学资源及教学活动。它要求教师应根据不同的教学目的设计不同形式的教学活动。可以是发散思维、直觉思维、想象思维和归纳思维等。适合学生实际的和贴近学生生活的灵活多样的教学活动是进行创造思维的具体手段，是培养创造力的途径。活动和能力是相互作用的。学生会在不同的活动中得到不同程度的尝试和提高，使教学活动更具开放性，给学生的参与和思维扩展提供更广阔的空间。

笔者认为教学活动设计要有明确的目的并具有可操作性，设计活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量自然，设计的活动应有利于学生学习英语知识，发展语言技能，进而提高实际语言运用能力。

实践证明，科学地选用教学设计能够调动学生学习的积极性和主动性，激发学生学习兴趣和求知欲望；能在不加重学生负担的情况下，完成教学目标任务。

当今的新教材确实能让人耳目一新。教材的版面设计、插图、知识结构、文化背景，教学内容以及语言运用等方面，都具有真实性和趣味性等特点，这些为英语教学提供了丰富的资源，同时也对教师的“教 ”和学生的“学”提出了更高的要求。教学的关键是教师。提高教师的专业水平，加强科研，促进教师的发展，这是根本。用高水平的语言能力和娴熟的教学技能来感染和影响学生。勤钻研，勤反思是教师进步的源泉。通过对老观念的再创造和乐于接受和尝试教学新理念的态度，加上自身的不断探究教法，在课堂有限的时间内创造最大的教学效率，所以我们有理由相信只要教师在教学研究中多学习、多留意、多思考、多尝试，教师的“输入”到位，就会让英语课堂“活”起来，让学生“动”起来，学生就能自由地“输出”，真正达到提高教学效率的目的，中国的英语教学也会迈向一个新台阶。

参考文献：

[1]鲁子问.中小学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.

[2]皮连生.教学设计——心理学的原理与技术[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者单位：广西柳州市柳城中学

邮政编码：545200

B-Slim Teaching Design Theory and English Effective Teaching

Wang Yanping

Abstract: This paper probes into the relationship between classroom teaching design and effect feedback in English teaching, and points out some inharmonious problems in teaching design and teaching effect, thus to introduce B—Slim teaching design theory.

Key words: B-Slim theoryeffective teachingteaching practice

B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用

作者：杨小菊 来源：www.zhonghualunwen.com

加拿大阿尔伯塔大学教授奥兰卡·毕拉希博士(Olenka Bilash)于2002年创立了“毕拉希成功语言引导模式”(B－SLIM)，为全世界英语二语教学者和学习者提供了科学的指南，对英语作为外语的教学和学习同样具有参考价值和指导意义。B-SLIM模式共分为五个部分(如图一)。在此。笔者主要通过具体实例，介绍B-SLIM教学模式在英语听说课中的应用。

一、教学设计和准备(Planning andpreparation)

教学内容：人民教育出版社2003版高中英语教材第一册Unit 3 Going places第一课时(warming up，listening andspeaking)。课的中心是“旅游(goingplaces)”。这节课涵盖了有关这一话题的许多内容，如“人们在旅游中的交通方式”“旅游点的选择”等。所有的语言知识和语言技能几乎都是围绕这一中心话题而设计的。

教材整合：(1)Warming-up由三部分组成：第一部分通过图例可以看出人们在旅游过程中发生的不文明行为；第二、第三部分要求讨论有哪些交通方式。对这部分内容，教师可以做适当调整，先决定destination(where)，然后是第二、第三部分讨论有哪些交通方式means oftrans-portafion(how)，接下来再处理第一部分图例traveling behavior。主要目的在于激活学生已有的相关背景知识，引出话题，为后面的活动做好热身准备。(2)Listening提供了两部分听力资料。前面为3则登机通知；后面是写在5张明信片上的旅游者的自叙。(3)speaking提供的是关于“时光机器”的资料，设计了表格要学生填写。这是一个难度比较大的开放性的话题，学生需要结合学过的历史、地理知识展开想象才能做到，而前面输入的信息远远不足。为了有效地达到教学目的，笔者重新整合教材内容，设计了一份调查表格，表格内容包括：①destina-tion(地点)；②means of transp ortation，what to consider(交通方式，选择的理由)；③things to see(看什么)。让学生按照表格要求调查、采访其他学生，在真实的交际中运用前面所学到的知识。

搭建的支架：背景支架——图片、地图展示，语言支架——登机通知，示范支架——大量语言输入(warming up，listen-ing)。

二、输入(Comprehensive input)

(1)熟练掌握与话题相关的常用词汇与表达法。词汇：destination，consider,means，transportadon，board，表达：WhereaIe you going?How and why will you gothere?What will you like to do there?(2)情感态度与文化意识：①在共同完成一些调查、采访等任务的过程中，加强合作意识；②增强学生旅游时的环保意识，促使其做文明游客。

三、吸纳(Intake)——“getting it”和“using it”

(1)warming up

Getting it acdvity 1 Guessing game

图片中既有北京的鸟巢、西安的兵马俑、法国巴黎的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔，也有澳大利亚的悉尼歌剧院。

设计说明：教师用多媒体展示了一些全国或者世界闻名的图片，从视觉上刺激学生，让他们猜地点。如，看到theGreat Wall图片马上说出Bering，图片可以多样化。如著名的建筑物、动物、风景等。目的是给学生输入旅游地点，从而引发他们对旅游的兴趣，导人生词destina-tion。同时，这部分guessing game也为听力做好了铺垫，因为后面的听力部分所填的表格要求通过知识填写所在地点，而听力内容本身并不直接提及地点。这部分能让学生熟悉下面的听力形式。

教学活动形式为Ask and answer，

Getting it activity 2 means of trans-portafion

在让学生猜测导入部分的图片地点后，教师用brainstorm的方式复习交通方式的种类。

T：How can we get to these beautifulplaces?what are the other means of trans-portation to get there?

　Using it acfivity 1：Advantages and disadvantages

教师给学生提供一张中国地图，标出四个情景的地点，让学生说出采取何种交通方式，并讲述理由。地图的提供使得书本的情景具体化，更能激发学生的兴趣，调动他们说的欲望。

设计说明：在这部分教学过程中。学生已知的是一些旅游地点(places)，交通方式(How can we get there)，而未知的是生词destination，means of transportafion，con-sider,需要解决的问题是用这些生词描述处于四个具体情景时应该采用何种交通方式。通过图片展示师生问答，复习了学生原有的知识(地点和交通的各种方式)，进入了新的情景：如何在具体情景中决定用何种交通方式。

Using it activity 2图例中人们在旅游过程中发生的不文明行为。

T：What should we pay attention towhile traveling?

SI：We can’t jump the queue when weare waiting for the bus，

T:Now，please look at the pictures inyour textbook and describe the pictures，Arethey doing anything wrong?Write your an-swers below，

设计说明：本单元的语法是复习现在进行时的用法，所以问题是Are theydoing anything wrong?第一个图片的例句答案是He is driving two fast，教师提供了两个特殊疑问句：What does the sign say?What is the man doing?这两个问题一定程度上限定了范围，减少了学生在描述图片时的盲目散乱性。然后再问Arethey doing anything wrong?这部分的情感输入是让学生认清哪些是不文明行为，增强学生的环保意识，促使其在旅游过

BSLIM教学模式的作用与实施探讨

贾芝

【摘要】：BSLIM教学模式以认知科学和建构主义为基础,从每个学生的知识和心理实际出发,逐步发展学生的认知结构。它是以教师为主导,学生为主体的成功语言教学模式。该文从BSLIM教学模式的理论建构基础、特点、意义以及在教学中的运用等方面阐述了该模式的优势和突出的教学效果,说明了对我国EFL教学改革的积极作用。

【作者单位】： 广西民族大学外国语学院

【关键词】： BSLIM教学模式 EFL教学改革 认知科学 建构主义

【分类号】：H319

【正文快照】：一、BSLIM教学模式概述BSLIM由奥兰卡博士创建的成功语言教学指导模式。B-B ilash,奥兰卡博士(O lenka B ilash)名字S-success-guided,成功引导L-language,语言I-instruction,指导M-model,模式加拿大著名第二语言教育专家学者奥兰卡博士(O lenka B ilash)建构了BSLIM成

面试：音、体、美专业考生的笔试公共科目一、科目二实行单独编码(相应科目代码：201A、202A、301A、302A)，此类考生在笔试报名时应选报单独编码的公共科目。取得科目201A、202A合格的考生，面试仅限于参加小学类别音、体、美专业科目。考生已获得科目201、202合格成绩，可相应替代科目201A、202A、合格成绩考生已获得科目201A、202A、合格成绩不可替代科目201、202合格成绩。

可以。

对音、体、美专业考生的笔试公共科目一、科目二（科目代码201、202、301、302）实行单独编码（相应科目代码：201A、202A、301A、302A），考试内容暂与原科目相同。实行单独编码后，音、体、美专业考生在笔试报名时应选报单独编码的公共科目。

取得科目201A、202A合格的考生，面试仅限于参加小学类别音、体、美专业科目，取得科目301A、302A合格的考生，面试仅限于参加初中、高中、中职类别音、体、美专业科目。

考生已获得科目201、202、301、302合格成绩，可相应替代科目201A、202A、301A、302A合格成绩，考生已获得科目201A、202A、301A、302A合格成绩，不可替代科目201、202、301、302合格成绩。

教师资格证考试技巧：

选择题分为单项选择题和多项选择题，属于客观性试题，是试卷中的必考题型，具有概念性科学性、灵活性等特点。考查的内容往往是识记性质的。要求考生从4个答案中选择唯一正确的选项，这类试题一般知识覆盖面广、迷惑性强，表面看似容易，但若不注意审题，特别容易失分。

这部分试题比较简单，在考试的过程中不应花费大量的时间，但是选择题所占分数较高，是考生得分的关键，不能在这部分失分过多。选择题的答题方式有直接填写和机读卡填写两种，考试几乎为国考，除内蒙古、新疆、新疆兵团和西藏没有实行国考。