比热容教学设计 比热容教案

一、学情分析

本课时教学内容主要是比热容概念的建立，探究不同物质的吸热能力是本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，就成为了学生学习的难点。教学过程中本节教材应从学生的日常生活常识出发提出问题，让学生经历探究活动的过程，并通过小组合作讨论的方式总结归纳得出结论，最后用探究结论解决实际问题，关注学生的生活体验，从而达到突出重点、突破难点的目的。

二、教学目标

（一）知识与技能

（1）了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性。

（2）尝试用比热容解释简单的自然现象。

（二）过程与方法

（1）通过自己动手实验探究，比较不同物质的吸热能力。

（2）通过查阅解读比热表，懂得比热容的影响因素。

（3）通过学习进一步巩固控制变量法。

（三）情感态度与价值观

（1）利用探究性学习活动，培养学生的实践能力和创新精神，培养解决问题的能力。

（2）使学生学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。

（3）通过对比热容的探究学习，使学生保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

（1）通过探究实验得出比热容的概念。

（2）联系社会生活应用其分析解决一些简单问题。

（二）教学难点

（1）比热容的概念。

四、教学方法

1、探究法、实验法、讨论法、通过这三种方法激发学生的对比热容概念的理解。

2、学生分组实验自主探究法：这种方法让学生经历观察实验的过程，使他们对比热容的认识由感性上升为理性，并培养学生科学探究能力。为了让学生感受物理就在我们身边，体现从“生活走向物理”的理念，在理解比热容的概念后，让学生利用比热容的知识去解答生活中的事例。

五、教学过程

（一）创设情景，设疑激趣，引入新课

多媒体展示：烈日当空海边的图片

提出问题：当你在烈日当空在海边游玩时，

你会发现：岸上的沙子，热得烫脚，而海里的水凉凉的。这是为什么？

这是学生非常熟悉的生活情景，但是大部分学生在这之前都没有追究过为什么，在这里老师提出了问题，激发了学生的好奇心，让学生带着疑问走进课堂。

（二）实验探究，培养能力，新课讲授

1、从生活走向物理

提出问题：根据生活经验思考下列问题？

1、烧开一壶水和半壶水哪个需要时间长？

2、一壶水加热到50℃，另一壶水加热到80℃，哪个需要时间更长？

学生通过分析问题得出：物体所吸收的热量与质量和温度升高的度数有关。

递进提问：吸收热量的多少是否还跟其他因素有关？

提示：相同质量的水和沙子，当温度升高的度数也相等时，吸收的热量是不是一样多呢？

作出猜想：与物质的种类有关。

2、实验探究

（1）实验目的：探究物质吸收热量的多少是否与物质的种类有关？

（2）设计实验方案

学生通过讨论得出两种实验方案并派代表说出实验方案：

A、水和煤油的质量相等，让水和煤油的温度升高的度数相同，比较加热时间。

B、水和煤油的质量相等，加热相同的时间，比较水和煤油的温度升高的度数。

（3）方案确定后，小组讨论：1）实验过程中要测量哪些物理量？2）小组怎样分工合作？

（4）进行实验（两人为一小组）

（5）记录实验数据

（6）分析实验数据

（7）总结归纳得出结论：

A、质量相同的水和食用油，升高相同温度时水比食用油吸收的热量多。

B、质量相等的水和食用油吸收相同热量时，食用油比水升高的温度大。

教师引导总结：质量相同的不同物质，在升高相同的温度时，吸收的热量一般不同。

探究目的：培养学生设计实验的能力，让学生先经过自己的独立思考，然后再与同学间交流评估，互助提高，最终找到最佳的实验方案。培养学生互助合作的意识，和动手实际操作的能力。

3、比热容

根据实验的结论，教师提问学生“为了表示物质吸热本领这种热学特性”物理学中引入了什么概念，学生通过阅读书本得出比热容的概念。

（1）定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。

（2）比热容的符号：c

（3）比热容的单位：焦每千克摄氏度

（4）单位的符号：J/（kg?℃）

在讲解比热容的定义过程中，提示学生要记住水的比热容，并以水的比热容作为例子，让学生理解比热容的定义。

（5）让学生观察表格，学会分析表格，获取有用的信息。

4、生活、物理、社会

“水的比热容大”这一特点在人们的日常生活和生产中具有重要的意义。让学生利用比热容的知识解答生活中的实际问题：

（1）汽车发动机为何用水来冷却？

（2）冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？

（3）在这个基础上让学生回到开课前所提到的问题

当你在烈日当空在海边游玩时，你会发现：岸上的沙子热得烫脚，而海里的水凉凉的。这是为什么？

（4）为什么内陆地区的昼夜温差比沿海地区的大？

学生运用比热容的知识解决实际的问题，使所学的知识为生活服务，符合了新课标“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。

（三）课堂总结

1、物质的比热容跟密度相似，也是物质的特性之一。

2、比热容的定义：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。

（2）比热容的符号：c

（3）比热容的单位：焦每千克摄氏度

单位的符号：J/（kg?℃）

六、教学资源：课件（见精品课程教学资源包课件）

七、课时录像、文字实录（见精品课程教学资源包课时实录）

八、练习与作业（见精品课程教学资源包练习）

九、反思与建议

《比热容》第1课时是第十六章的.第三节课，经过精心的准备本节课取得了良好的教学效果，对这节课的教学我有如下的心得体会：

比热容是本章的教学重点，也是初中物理教学中的一个难点。通过本节教学要让学生建构起比热容的概念，了解比热容较深的内涵、较广的外延，弄清比热容与热量、温度变化、质量三个概念间的关系，能结合常见物质的比热容表，联系实际讨论一些日常现象。为了突出本节课的重点、突破本节课的难点，我做到了以下几点。

成功之处：

（一）从物理走向生活，激发学生的学习兴趣

本节课以烈日当空海边的图片为开端，根据生活经验学都知道沙子惹得烫脚而海水是凉凉的。但是大部分学生在这之前都没有追究过为什么，在这里老师提出了问题，激发了学生的好奇心，让学生带着疑问走进课堂。在这个基础上教师因利势导继续提出两个问题：

1、烧开一壶水和半壶水哪个需要时间长？

2、一壶水加热到50℃，另一壶水加热到80℃，哪个需要时间更长？根据生活学生谈论得出物体所吸收的热量与质量和温度升高的度数有关。教师再进一步引导，让学生猜想出物体吸收热量还与物质的种类有关，从而顺其自认的把学生引导到本节课要探究的问题上。

（二）实验探究、以学生为主体、注重培养学生能力。

让学生经历实验探究的过程：比较不同物质的吸热能力，要充分展示控制变量法

①为什么用两个相同的金属盒？

②铁板的作用是什么？

③用两个相同的酒精灯，不用铁板可以吗？

④书中选用铁板的目的只是为了均匀加热吗？

⑤要比较温度还需要哪些器材？要比较质量呢？

⑥怎样设计记录表格？

⑦在什么条件下比较吸热能力的强弱？

⑧比热值大只说明吸热能力强吗？让学习小组带着这些问题自主学习合作探究，理解书中的实验原型，融会贯通理解比热容的含义。

有待改善之处

上完整节课后感觉学生并没有真正理解比热容的含义，纠其原因主要是实验用的时间太多，没有让学生有充足的时间去利用比热容的概念对生活的实际问题解答，在最后一个教学环节解释一些生活现象但中，感觉时间有点仓促。

物理教案模板范文

作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。教案要怎么写呢？以下是我帮大家整理的物理教案模板范文，希望对大家有所帮助。

第一节，《认识静电》教学反思

一，这堂课的核心就是要做好几个演示实验：

（1）用两个通草球分别接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球互相排斥。

（2） 用两个通草球分别接触毛皮摩擦过的硬橡胶棒，两个通草球也互相排斥。

（3） 用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，用一个通草球接触用丝绸摩擦过的玻璃棒，两个通草球却互相吸引。

（4）使起电机的大金属球带上电，用一个不带电的绝缘金属球与之接触，结果绝缘金属球上的箔片张开。

（5）把带正电荷的大金属球C移近（不接触）彼此接触的金属球A，B.可以看到A，B上的金属箔都张开了，表示A，B都带上了电荷。如果先把C移走，A和B上的金属箔就会闭合。如果先把A和B分开，然后移开C，可以看到A和B仍带有电荷；如果再让A和 B接触，他们就不再带电。这说明A和B分开后所带的是异种等量的电荷，重新接触后等量异种电荷发生中和。

课堂因实验而精彩，由于实验的成功，学生对于这三种起电方式的理解就比较容易。如果天气不够干燥，课就很难上好

　二、理解物体带电的本质时，教师反复强调：质子数目偏多，或电子数目偏多。对于理解有很好的作用，巩固练习中的几个题也选得比较好

三、电荷、元电荷、质子电量、电子电量下节课还要加强复习。

　 　第二节，《探究静电力》教学反思

一、关于点电荷，不宜讲得太多，知道这几个意思就行，不是很小的带电体就可看成点电荷，也不是很大的带电体就不可看成点电荷，一个带电体能否看成点电荷，不是看它的尺寸大小，而是看它的形状和大小对所研究的问题的影响是否可以忽略不计

二、我们不可能重复库仑的实验，不可能做的精准，演示实验只是定性分析，无法定量。所以重心在对定律的理解。

三、考虑到库仑定律是基本物理定律，库仑扭秤的实验对检验库仑定律具有重要意义，介绍给学生，很有必要。

四，此课很难有什么特色，教学思路与别人大同小异。

　 　第三节，《电场强度》教学反思

这堂课最成功的地方就是以类比的方法解决了场强与试探电荷无关的问题。

某点的场强只能与场源电荷以及该点到场源的距离有关。这好比火炉旁边各处的温度，这一点的温度是火炉本身有关，也与这点到火炉的距离有关。

试探电荷就好比是温度表，这点的温度是40度，用温度表测量，温度为40度，不用温度表测量，它还是40度。用这个表量得是40度，那个表量也是40度。场源电荷产生的电场也是这样，这点的场强用试探电荷来试探，它是这个值，不用试探电荷来试探，它也是这个值。用小的试探电荷来试探，它是这个值，用大点的试探电荷来试探，它也是这个值，与试探电荷完全无关

一、基本说明

1、本教学设计参与人员基本信息作者

2、教学内容

1）所用教材出版单位：人民教育出版社

2）年级或模块：九年级

3）所属的章节：第十六章第三节

4）教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。

情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。

2、内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

3、学情分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

三、教学过程

导入新课

方案一：多媒体展示：炎热夏季的一天傍晚，甲、乙两人在湖边游玩，为了纳凉问题两人发生激烈争执，甲主张划船到湖中去，乙则认为在岸上散步更凉爽，你认为谁的意见对？

学生思考、猜想、讨论并发表自己的观点：可能岸上、湖中、两者一样三者观点都有，到底哪种观点对呢？从而引入新课。

方案二：

出示图片，夏天，岸上的沙子被晒得很烫，而海水却很凉，你有这种感觉吗？你想不想知道为什么？

推进新课

一）探究物质的吸、放热性能

探究不同物质的吸、放热性能是初中物理中比较困难的实验之一，设计和实验操作的难度较大，需要注意及时指导和协助学生，以保证每组学生都观察到相应的实验现象，得到较好的实验结果。下面对探究的各个环节加以具体说明。

（1）提出问题

从生活中学生已经意识到不同物质的吸、放热性能不同，这里还要把这个比较笼统的问题描述为明确具体的可验证的物理问题。教师可以予以引导：如果上面两幅图中都是水或都是砂子，质量相同，升高的温度也相等，显然，它们吸收的热量必定相等。那么，不同物质（如水和砂子），在质量相同、升高的温度相等时，它们吸收的热量也相等吗？

这已经是一个可验证的问题，其中包含限制条件，如质量相等、升高的温度相等、不同物质等，这些都可以通过实验技术条件予以控制和测量，为下面设计实验提供了基础。

（2）制定计划与设计实验

要比较不同物质的吸热性能，需要取质量相等的不同物质，使其升高相等的温度，比较各自吸收热量的多少。这仅仅是一个实验计划而已，还要具体设计怎样实现这些要求。具体做法是：不同物质选择水和砂子；质量相等要用天平称量；升高的温度通过温度计测量出来；水和砂子吸收热量的多少通过加热时间的长短来判断，因此要用两个相同的加热源（如相同的酒精灯，但从安全性考虑，尽量不要用通常的“热得快”等电加热器）。另外，装水和砂子的烧杯规格要相同，要保证除了水和砂子不同之外，其他条件都相同。通过观察水和砂子升高同样温度吸收热量是否相等来验证其吸热性能是否相同。

此外，砂子需要不停搅拌，否则会受热不均匀。实验中也可选用水和煤油（或酒精、色拉油）对比进行研究，可以省去搅拌的麻烦。但煤油、酒精和色拉油均属易燃品，实验时一定要注意安全。由此看来，本实验对学生来说是有一定难度的。

记录实验数据的表格可以直接采用教材上的，也可根据需要自行设计。不管采用哪种，教师都应引导学生弄清表格中各行各列表示的'含义，包括其中的单位等，这是以后阅读、使用和设计表格必备的知识。

实验的步骤要让学生自己设计，以锻炼他们设计实验和语言表达的能力。兹举一例，仅供参考：

①按照图16。3—1和图16。3—2所示，用铁架台、酒精灯、石棉网、烧杯、温度计等组装两套器材；

②用天平分别称取100 g水和砂子，分别倒入两个烧杯中；

③记录水和砂子开始时的温度；

④同时对水和砂子加热，记录在加热1 min、2 min、3 min……时水和砂子各自升高的温度。

本实验的操作具有一定难度，需要同组学生互相配合，对实验结果不要过于追求完美，只要能得出定性结论即可。

（3）分析与论证

学生实验取得数据后，教师可引导学生比较、分析：质量相同的水和砂子，升高相同温度时，加热的时间长短是否相同？这说明了什么？从而引导学生得出结论。在描述结论时，初学的学生不一定能做到简洁而准确，只要能大致地将问题表达清楚，就应该予以肯定和鼓励。但教师一定要规范描述到“在质量相等、升高的温度相同的情况下，不同物质吸收的热量不相等，水吸收的热量比砂子吸收的热量多”。

二）比热容

比热容的定义可以直接给出，但教师要引领学生解析其中的关键词及其含义。如为什么要限定“单位质量”“温度升高1 ℃”，这是因为比热容是以热量来定义的，而热量跟物体的质量和升高的温度都有关。比热容是初中物理出现的唯一一个由两个以上物理量来定义的物理概念，教师对概念的表述与单位的教学都要充分估计学生认知的困难，把铺垫和引导做得细一些。

对于比热容的单位，要结合阅读数据表“一些物质的比热容”，明确其含义。因为热量计算公式课标没有要求，教学不必要补充传统教材中的吸热公式和放热公式，不引入相关计算，而是把重点放在理解比热容的物理意义上。

通过阅读数据表，要求学生知道水的比热容最大，会利用水的比热容较大的特点解释有关现象。这里可以设计学生讨论交流活动：日常生活中为什么常用热水来取暖？汽车中为什么用水来做冷却剂？这些问题对于初中学生来说是具有一定难度的。为了突破难点，教师应先让学生充分思考交流，然后汇报辨析，教师梳理总结。对于水的比热容较大，教师在总结时要引导学生明确其两方面的含义：质量相同、升高温度也相同时，水比其他物质吸收的热量多，所以用来作发动机的冷却剂；质量相同、降低的温度也相同时，水比其他物质放出的热量多，所以冬季常用热水来取暖。

三）热量的计算

展示问题1：①1 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？

学生很容易即可得出：吸收的热量Q1＝4。2×103 J。

展示问题2：2 kg水温度升高1 ℃吸收的热量是多少？

学生讨论得出：吸收的热量Q2＝2×4。2×103 J＝8。4×103 J。

展示问题3：2 kg水温度升高50 ℃吸收的热量是多少？

学生讨论得出：吸收的热量Q3＝50×8。4×103 J＝4。2×105 J。

展示问题4：物质吸收热量的多少与其质量、温度变化、比热容成什么关系？

学生讨论得出：物体吸收的热量与质量成正比，与升高的温度成正比，与物质的比热容成正比，计算公式：Q吸＝cm（t－t0）。

学生自己推导得出：物体放出热量计算公式：Q放＝cm（t0－t）。

四）课堂小结

1．引导学生回顾一个完整的探究应包括哪些过程。

2．比热容的概念、单位及物理意义。

3．Q吸＝cm（t－t0）。

4．Q放＝cm（t0－t）。

《比热容》教学设计

一、基本说明

1、本教学设计参与人员基本信息作者

2、教学内容

1）所用教材出版单位：人民教育出版社2）年级或模块：九年级

3)所属的章节：第十六章第三节4)教学时间45分钟

二、教学设计

1、教学目标

知识与技能：了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性；会查比热容表。

过程与方法：通过探究，比较不同物质的吸热能力；尝试用比热容解释简单的自然现象。

情感、态度与价值观：利用探究学习，培养实践能力和创新精神。2、内容分析

教材是在学生学习了热传递、热量知识的基础上，进一步研究物体温度升高时吸收热量多少与哪些因素有关，从而提出了比热容的概念，它是本章的重点知识。本节教材是从学生的日常生活常识出发提出问题，经过探究活动得出结论，并应用探究所得解决实际问题，新教材更为关注的是学生的生活体验和实验探究。本课时教学内容主要是比热容的概念的建立，这是下节课进行热量计算的基础。应把探究不同物质的吸热能力，作为本节教学的重点。由于比热容的概念内涵较深、外延较广，涉及热量、温度变化、质量三重概念间的关系，学生往往难以理解，所以对比热容概念的理解，以及应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题，则是学生学习的难点。

3、学情分析

从学生角度看，学生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制变量、转换、比值定义等方法的运用，本节的探究活动教材采用的是一种部分探究方式，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生在探究活动中切实体验物质的热属性，以加深学生对比热容概念的理解。

4、设计思路

主要采用科学探究等方法开展本节教学，探究中用到了控制变量法、转换法，给比

热容下定义时，用到比值定义法、类比法。探究活动中，要充分发挥学生的主动性和创造性，引导学生独立寻找解决实验中遇到的问题的办法，鼓励学生对课本提供的探究方案进行大胆的改进，以培养创新精神和实践能力，在探究中受到科学态度和科学精神的熏陶，体验成功的愉悦。为帮助学生理解比热容的概念，努力使本节的教学活动源于生活，服务于生活，帮助学生构建“身边的物理”，从而顺利突破教学难点。

四、教学反思：

1．本节课的教学设计设法让学生体会到物理与生活的密切联系。在设计此课时，从老百姓极为关心的天气预报入手，引入新课；紧接着让学生联系着他们极为熟悉的烧水现象，探究出影响物体吸收热量的多少的两个因素；最后又利用所学知识解释生活中、自然界的一些现象，这些会使学生认识到生活中无处不蕴含着物理知识，极大激发了学生学习物理的兴趣。

2．纵观本节课的设计，不难发现每个环节都由提出问题入手开展教学的，这一个个精心设计的问题，组成一个步步攀升的台阶，带领学生走向科学的殿堂。

3．在不违背新课程标准的前提下，在本节课教学过程中，对教材进行了一系列的创新，如问题的提出方式，探究方案的设计等等。这些改革有利于培养学生的兴趣，提高学生的分析问题和解决问题的能力。

初三物理比热容教案一

(一)知识与技能

1、理解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性

2、尝试用比热容解释简单的自然现象

3、能根据比热容进行简单的热量计算

(二)过程与 方法

通过探究比较不同物质的吸热能力

(三)情感、态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑想办法解决问题的能力

比热容的概念和热量的计算

比热容概念的理解关键

讨论、探究实验、讲授

讨论

实验器材有：电加热器两个、水、煤油、温度计、手表

一、导入新课

指导观察投影：用水冷却汽车发动机图片教师引导：汽车发动机工作时，温度升高，需要用水来冷却。这里用水为什么不用 其它 液体呢?组织学生讨论，肯定有价值的猜想。点拨：会不会是因为水的吸热能力强呢?引出课题，并板书。展示学习目标。

二、水吸热多少与什么因素有关

观察烧水投影图片，提出问题：水吸热多少与什么因素有关?根据已有的生活 经验 说出猜想并说出猜想的依据。鼓励学生大胆猜想，积极发言。(1)水的质量。猜想的理由：烧开一壶水比烧开半壶水加热时间长，吸热多(2)加热后的温度(3)升高的温度

组织讨论(2)、(3)猜想哪个更合理，说出理由：将一壶水烧开比烧成半开吸热多，将一壶凉水烧开比将温水烧开吸热多。为了更准确的做出判断要进行实验探究与学生共同设计实验方案：选用实验器材、测量什么物理量、记录那些数据、怎样分析实验数据以及实验步骤。分组实验，教师巡视指导，肯定优点，矫正错误。投影展示有代表性的一组数据，组织学生讨论如何得出正确结论。一定质量的水，升高相同的温度(初温可以不同，末温可以不同)，吸收的热量相同。

三、比热容

(一)实验探究：(1)、提出问题：展示铜块和铝块，问：如果它们质量相同，升高相同的温度，两者吸收的热量是否相同。由此提出怎样的研究课题，由学生 总结 。(2)、设计实验与制定计划讨论：选择哪两种物质加热进行对比，加热液体好还是固体好如何控制变量测量那些物理量用什么器材。

方案一：质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同。

方案二：质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。(3)进行实验与收集证据按照设计方案，分组实验，小组成员合作，注意操作规范。设计记录表格，准确记录数据。(4)分析与论证做好两种物质的数据对比，学会分析数据，探究结论，先小组交流意见，再师生共同交流，最后确定实验结论。(5)评估交流实验的得与失，操作是否规范，实验误差的原因，结论是否恰当，描述是否准确等等。

(二)比热容通过实验知道，不同物质吸热能力不同，如何描述这一不同需要引入物理量——比热容。正确引导，给出比热容的概念：不同物质质量相同：单位质量升高温度相同：

1、概念：单位质量的物质温度升高1℃吸收的热量。(板书)。学习单位，强调书写。

2、观察比热容表，了解常见物质比热容。学会读表，引导学生寻找规律，让学生说出自己的发现：(1)比热容是物质的特性，不同物质比热容一般不同(2)同种物质状态不同时比热容不同(3)液体的比热容一般比固体的比热容大等等

(三)比热容的应用

让学生思考交流(1)冬天，暖气管道中用热水取暖(2)沙漠地区昼夜温差大，为什么?

四、热量的计算

在明确比热容的物理意义的基础上，如何运用比热容计算物体吸放热呢?举例：将2kg 水加热，升温10℃，水吸热多少?让学生讨论，说出计算方法。从而总结出热量的计算公式：Q=cm⊿t Q吸=cm(t2-t1) Q放=cm(t1-t2) 说明各个符号代表的物理量，及各个物理量的单位。特别明确⊿t、 t2、t1代表什么温度。

例题1、投影显示题目，明确题意，分析解题思路，解法示例。

变式训练：利用公式，分别会计算Q吸、Q放、c、m、t、t0、⊿t

五、练习巩固：题目见随堂练。

学生板演，为其他学生示范，同时引导学生发现错误。教师指导做题，及时反馈矫正。

六、课堂总结回扣目标，总结学到了什么，有哪些疑问，及时补救。

七、板书：

§12.2科学探究：物质的比热容

一、水吸热多少与什么因素有关(猜想)

(1)水的质量。

(2)加热后的温度

(3)升高的温度

小结：一定质量的水，升高相同的温度(初温可以不同，末温可以不同)，吸收的热量相同。

二、比热容

1、概念：单位质量的物质温度升高1℃吸收的热量。

2、观察比热容表，了解常见物质比热容。

发现：(1)比热容是物质的特性，不同物质比热容一般不同

(2)同种物质状态不同时比热容不同

(3)液体的比热容一般比固体的比热容大

三、热量计算(对同一物质状态而言)

热量的计算公式：Q=cm⊿t

Q吸=cm(t2-t1)

Q放=cm(t1-t2)

初三物理比热容教案二

一、教学目标

1、知识与技能(1)了解比热师反映物质属性的物理量(2)学会查比热表，了解一些常见物质的比热。(3)尝试用比热容解释简单的自然现象。

2 过程与方法

体验科学探究的过程，进一步了解科学探究的一些重要特征。

3 情感态度与价值观

体验科学探究带来的乐趣，学会交流与讨论，培养学生的团队精神，体会物理学科的美

二、设计思路

本节是一个完整的科学探究活动，应全面体现新课程标准，让学生体验探究活动的全过程：提出问题--- 猜想与假设 ---- 设计实验 ---- 进行实验与收集数据----分析与论证----交流与讨论----评估，增加学生主动参与的程度和思考深度，充分发动学生进行讨论，倡导学生提出更完善、甚至更好的思路。本知识点学生有一定的生活经验，但是，比热容的知识点对初中学生来说，还是一个较为抽象难懂的概念，要引导学生通过探究加深对物质的这一特性的理解。

三、教学重点、难点

物质的比热容是物质的物理属性、会用比热容解释一些自然现象

四、教学资源

多媒体课件、水、沙子、烧杯、酒精灯、铁架台、石棉网、温度计、玻璃棒、火柴、钟表等

五、 教学方法

实验、观察、讨论、交流(2课时)

六、教学设计

(一)情景引入：

播放flash课件《大海啊，故乡》，让学生一起 学 唱歌 ，把学生带入沙滩海水的场景。

师：同学们，看到这么优美的画面，听到这么动听的歌声后，大家有何感想?

生：我们仿佛来到了浩瀚的海边，想象着自己在大海中 游泳 ，在海滩边嬉戏┉

师：同学们，有谁去过海边吗?有何感受?(引导：白天，当你在海水中和走在沙子上时，脚感觉是否相同?而晚上呢，又是怎样一种情形呢?)

生：白天，海水凉，沙子烫，傍晚，海水暖，沙子凉

师：这种凉和烫的不同，指的是哪方面的区别?

生：温度的不同

师：同学们，联想一下生活中，你有类似的感受吗?

生1：夏天游泳池中水和岸上的瓷砖温度不同

生2：夏天赤脚走在水泥地上烫，走在有水的地上凉

(评析：提炼问题，充分利用学生已有的的生活经验)

(二)提出问题

师：为什么同一时刻，海水和沙子的温度不同呢?请同学们提出合理的猜想

(三)科学猜想

生1：可能是蒸发吸热

生2：可能是海水好沙子的质量不同

生3：可能是导热能力不同

生4：可能是密度不同

生5：可能是表面积不同

生6：可能是物质不同

(评析：尽可能让学生提出更多的猜想，让学生体验到科学探究并不是一帆风顺的)

师：白天和傍晚沙子和水的质量、导热能力等都没变，为什么白天和傍晚沙子和水温度不同呢?白天海水蒸发吸热，海水温度低，而傍晚海水也要蒸发，为什么海水反而比沙子暖呢?

生：可能沙子吸热升温或放热降温比水快

师：很好，那今天这堂课我们就来比较沙子和水吸热升温谁快?

(四)设计实验

师：这只是猜想，是否正确要用实验来进行验证，下面我们就来设计实验比一比沙子和水吸热升温的快慢。我们以前学过一个比较快慢的方法是如何的?

生：比较运动快慢，是这样的：

师：我们可仿照这种方法来比较沙子和水吸热长温的快慢，请说出你们的办法

(评析：运用学生已有的比快慢的方法进行知识的迁移，设计出比较升温快慢的方法)

师：如果改变沙子和水的质量，会不会影响结果?

生：会

师：那我们在设计步骤时要注意什么?

生：要取相同质量的水

(评析：控制变量是科学探究中的一个重要的方法，在教学中不时地进行渗透)

师：加热时间越长，说明什么?引导：如果给水和沙子加热相同的时间，说明它们获得什么是相同的?

(评析：学生对吸收热量与加热时间之间的关系，很难联系起来，须引导让学生去理解)

师：加热时间相同，表示吸收相同的热量，那么我们应该设计哪些步骤?

生：取相同质量的水和沙子，给它们加热相同的时间，比较谁的温度升得快?

师：在这个方案中，需要哪些器材?

生：天平、水、沙子、秒表、温度计、铁架台、酒精灯、搅拌器

师：要测哪些物理量?

生：沙子和水的质量、初温、时间和温度

师：请大家根据这个方案，画出实验表格

生：画表格

师：还有其它方案吗?

生：取相同质量的水和沙子，让它们升高相同的温度，比较它们加热的时间。

师请再画出表格

师：那这两个方案，哪一个好呢?

生：第一个好

师：为什么呢?

生：因为第一个方案控制好时间，容易读出时间，而第二观察温度后再去看时间，温度变化大，误差较大

师：其实两个方案都是可以的，你觉得哪个容易做，就做哪一个(评析：对学生的方案加以肯定，并让学生自主去探究，而不是把方案呈现给学生)

师：在实验中为了尽可能减小误差，保证安全和数据的精确性，要注意什么问题?

生1：要让水和沙子同时加热(一个先加热后，石棉网上已很烫，会使后测物体的温度升高)

生5：为使沙子均匀加热，要用搅拌器搅拌，而不能用温度计搅拌沙子

(五)进行实验

生按照上述方案，开始进行实验

教师巡视：观察学生的实验情况，对实验中存在的问题及时指出，对学生实验中创新的部分进行及时的表扬与肯定。

(六)交流评估请不同小组的同学交流实验的数据，让学生分析表格，找出规律

生3：质量相等的沙子和水升高相同的温度的时，沙子比水所需要的时间 短

(七)得出结论

师：如果我们把加热时间相同说成吸收热量相同，那么会得出什么结论?

生2：质量相同的不同物质，吸收相同的热量时，升高的温度是不同的。

师：现在同学能解释前面提出的问题：为什么白天海水凉，沙子烫，而傍晚海水暖，沙子凉了吗?

生：因为白天相同质量的沙子和水在吸收相同的热量时，沙子的温度升得高，所以沙子烫，而晚上沙子和水放出相同热量时，沙子的温度降得快，所以沙子的温度低

师：相同质量的不同物质，升高相同的温度时，吸收的热量不同，这反映了物质什么方面的一种特性?

师：我们就把物质在吸热能力这一特性，用比热容来表示，这个内容我们将放在下堂课进行研究。

比热的概念：单位质量的某种物质温度升高(降低)1℃所吸收(放出)的热量叫做这种物质的比热容。

在国际单位制度中，比热的单位是焦/(千克℃) ，符号为J/(kg℃)，读作焦耳每千克摄氏度。物理意义表示单位质量的某种物质温度升高(降低)1℃所需吸收(放出)的热量为多少焦耳。

物质的比热表，见P16，了解一些常见的物质的比热的大小，从中查出沙子和水的比热的大小，解释沙子和水在不同时刻温度不一样的原因。

据有关专家预测，我国目前最大的水电站----三峡水电站建成后，三峡库区的气候会受到一定的影响，夏天气温将比原来下降2℃左右，而冬天气温比原来升高

这也是造三峡工程的一些负面影响。专家预测的依据，就是同学们今天所学的有关知识。

白天的时候，陆地的升温比海水快，形成空气的密度差，海面上的空气的密度高与陆地上的密度，陆地上热空气上升后海面上空气补充，形成海风。而晚上的时候正好相反，形成陆风。海陆风不仅体现在一天而且体现在某个季节，请分析张家港的冬夏长刮什么风，与实际是否相符

3、汽车的发动机常用水进行冷却，这是因为水具有比较大的__________ ，根据P17图说明它的工作原理。

4、水稻是喜温作物，在每年三四月份育苗的时候，为了防止霜冻，傍晚常常在秧田里灌一些水过夜，第二天太阳生起的时候，在把秧田中的水放掉，你能解释这种原因吗?

室里常常用温度计来测量物体的温度，你知道酒精温度计和水银温度计哪个灵敏吗?为什么?

6、夏威夷是一个地出天平洋深出的一个岛，那里气候宜人，是旅游度假的圣地，初了景色诱人之外，还有一个主要原因是冬暖夏凉，你能根据其地理特点结合物理知识说明原因吗?

本课是一堂典型的探究性学习的课，在教学中一定要防止将探究性教学变为陈述性教学。陈述性教学把实验有朝一日、装置、步骤呈现在学生面前，而探究性教学通过猜想与假设，制定计划与设计实验等延长了教学过程，增加了学生主动参与的程度与思考的深度，所以为了突出这一重点和难点，特意安排了两课时，充分发动学生进行讨论，倡导学生提出来更完善更好的思路，让学生体验到假设与难的过程是艰难的。这样，才能真正培养学生的动手和思维能力。

实验中把加热的容器由烧杯换成了生活中的易拉罐，这有二个好处，一是加热砂子时不会破裂，另一个是大大缩短了学生实验所用的时间。

第二课时的“物质比热容”的教学内容，原来是初三的教学内容。现为了使物质的物理属性这一节内能够完善一些，就把比热容这一热学概念的引出放到了初二。这一部分内容可让学生在自学后再与密度的知识进行对比的基础上了解有关比热的知识并尝试用比热容来解释简单的自然现象。

初三物理比热容知识点归纳

一、知识点

比热容的意义、单位、物质吸热能力的比较，热量的计算

二、学习要求

1.理解比热容的意义。比热容指物质容纳热的能力，体现两个规律：

①质量相同的不同物质，吸收相同的热量，比热容小的升温高

②质量相同的不同物质，升高相同温度，比热容大的吸收热量多。

2.知道比热容是物质自身的一种性质，与质量大小、吸热多少、温度变化多少均无关。类似力学中密度的概念。

3.知道比热容的单位：J/(kg·℃)，读作：焦耳每千克摄氏度。

4.记住水的比热容：4.2×103J/(kg·℃)，水比热容的含义：质量是1千克的水，温度升高1℃，要吸收4.2×103焦耳的热量。

5.理解探究实验“比较不同物质吸热能力”的研究问题方法：转换法和控制变量法。

6.会利用比热容知识解释沿海地区昼夜温差小，内陆地区昼夜温差大的原因。

7.会利用热量公式：Q=cmΔt进行吸热和放热的计算。注意题目中描述温度变化“升高了”和“升高到”的区别

三、练习题

1.烈日炎炎的夏季，白天海滩上的沙子热得烫脚，海水却很凉爽傍晚，沙子很宽凉了，但海水却仍然暖暖的。同样的日照条件下，沙子和海水的温度不一样的原因是()

A.沙子的密度比海水的密度大

B.沙子的比热容比海水的比热容大

C.沙子的比热容比海水的比热容小

D.沙子的质量比海水小

2.将质量是0.5 kg的水加热，使它的温度从20 ℃升高到60 ℃，需要吸收的热量是[c水=4.2×103 J/(kg℃)] ()

A.4.2×104 J B.1.26×104 J

C.8.4×104 J D.8.4×107 J

3.质量和初温度都相同的水和铜块，分别吸收相同的热量后将铜块投入水中(c水>c铜，不计热损失)则()

A.水的温度升高，铜块的温度降低，且水升高的温度和铜块降低的温度相同

B.水的温度降低，铜块的温度升高，且水降低的温度和铜块升高的温度相同

C.水的温度升高，铜块的温度降低，且水增加的内能和铜块减少的内能相同

D.水的温度降低，铜块的温度升高，且水减少的内能和铜块增加的内能相同

4.关于温度、热量和内能，下列说法正确的是 ()

A.物体的温度升高，内能增大

B.物体的温度越高，所含的热量越多

C.物体内能增大，一定从外界吸收热量

D.物体的温度不变，其内能就一定不变

5.水的比热容为4.2×103 J/(kg•℃)，将4 kg的水倒掉一半，剩下水的比热容是　J/(kg•℃)初温为30 ℃、质量为2 kg的水吸收2.1×105 J的热量后温度将升高到℃

6.如图所示是“探究不同物质吸热的情况”的实验。将质量相等的水和煤油分别装在两个相同的烧杯中，然后用两个相同的酒精灯加热并不断搅拌，每隔2 min记录一次温度。实验记录如下表：

(1)本次实验采用的科学方法是 。

A.控制变量法 B.理想实验

C.比值定义法 D.类比法

(2)分析表格数据可知：升高相同的温度，吸收热量少的物质是 。吸热能力强的物质是 。

(3)玻璃棒的作用是 。

【答案】

1.C2.C3.C4.A

5.4.2×103 556.(1)A (2)煤油 水(3)使物质均匀受热

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比热容又称比热容量，简称比热，是单位质量物质的热容量。以下是我搜索整理的初中九年级物理比热容课件，我们来了解一下。

九年级物理《16.3 比热容》教学设计

教材分析：

教材从比热容的简单自然现象开始，对如何计算比热容，以及通过比热容计算热量做了阐述。

教学目标：

1．知识与技能

（1）尝试用比热容解释简单的自然现象．

（2）能根据比热容进行简单的热量计算．

(3)了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种属性．

2．过程与方法

(1)通过探究，比较不同物质的吸热能力．

(1)通过阅读“气候与热污染”，了解利用比热容解释海边与沙漠昼夜温差问题，并了解一下“热岛效应”．

3．情感态度与价值观

利用探究性学习活动培养学生自己动脑筋想办法解决问题的能力．

教学重点与难点：

重点：比热容的概念和热量有关计算．

难点：理解比热容概念并能利用它解释有关现象．

教学器材：水，煤油，两只烧杯，两个电加热器，天平，两只温度计

教学课时：1课时

教学过程：

引入新课

学生阅读教材前面的“？”，列举生活例子，烧热水温水，与水开了，谁快，不一样多的水烧开，哪一个更需要更多热，让学生理解“水温度升高时吸收的热量和水的质量、温度升高的度数有关，水的质量越大，温度升高的度数越多，吸收的热量越多”，让学生讨论所有的物质，在质量相等、温度升高的度数也相等时，吸收的热量之间的关系。

进行新课

(1)演示实验：出示盛有等质量的水和煤油的两只烧杯，但我们明显地看出两者的体积不相同，这是为什么？（请学生回答）不同的物质其密度不同，回忆密度是物质的属性。

介绍电加热器（俗称：“热得快”），强调电加热器每一秒钟放出的热量大致是一定的，两个电加热器是相同的，在相同的时间里它们放出的热量可以认为也是相等的。

请两名同学帮助观察温度计，并随时报告温度。

实验结果：煤油温度升得快，说明水比煤油更能吸热。这表明质量相等的水和煤油在温度升高的度数相同时，水吸的热量比煤油多。

(2)质量相等的不同物质，在温度升高的度数相同时，吸收的热量是不同的。这跟我们在测量物体质量时，遇到的情况相似；相同体积的不同物质，质量一般不相同。当时为表示物质的这一特性，引入了密度的概念，某种物质单位体积的质量。那么，现在我们应该怎样表示上述实验所反映的物质特性呢？（启发学生讨论，在此基础上归纳出比热容的概念）

定义：单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量叫做这种物质的比热容，简称比热。

比热是通过比较单位质量的某种物质温升1℃时吸收的热量，来表示各种物质的不同性质。（告诉同学们降低也是一样）

(3)比热的单位：在国际单位制中，比热的单位是焦/（千克·摄氏度），读作焦每千克摄氏度。

如果某物质的比热是a焦/（千克·摄氏度），它是说单位质量为一千克的该种物质，每升高1摄氏度时（或降低1摄氏度时），吸收（或放出）的热量是a焦。

(4)比热表

课本中列出了几种物质的比热，请同学们查出水的比热及它的单位。你能具体地说明水的比热的物理意义吗？（提问）

从表中还可以看出，各物质中，水的比热最大。这就意味着，在同样受热或冷却的情况下，水的温度变化要小些。水的这个特征对气候的影响很大。在受太阳照射条件相同时，白天沿海地区比内陆地区温升慢，夜晚沿海地区温度降低也少。所以一天之中，沿海地区温度变化小，内陆地区温度变化大。在一年之中，夏季内陆比沿海炎热，冬季内陆比沿海寒冷。

解释x疆地区“早穿棉袄，午穿纱，围着火炉西瓜”原因？

水比热大的特点，在生产、生活中也经常利用。如汽车发动机、发电机等机器，在工作时要发热，通常要用循环流动的水来冷却。冬季也常用热水取暖。（分析课本图2-15，2-16，说明利用水取暖和汽车发动机散热器的原理）

通过一些具体问题的讨论，使学生进一步理解比热的概念。

(1)在做课本图16-14的实验时，把水改换成蓖麻油，那么煤油和蓖麻油哪一个升温快？为什么？

(2)把质量相同的铝块、铜块、铅块放到沸水中加热，当沸水再次沸腾后，取出金属块，并把它们放到石蜡块上。它们都能使石蜡熔化，那么哪个金属块熔化的石蜡多呢？

小 结：略。

板书设计：

第三节 比热容

一、演示实验：

二、比热容：

三、比热的单位：

四、比热表：

教学后记：

本节通过实验，客观反映了比热容的概念，加深了学生对比热容的认识，学习比热容的时候，尽量对公式进行解释，加强学生的记忆，多举实例加强理解，这样效果会更好。

教学建议教材分析分析一：比热是初中物理中一个非常重要的物理量，也是一个比较难理解的物理量．教材首先从日常生活常识出发，说明物质在温度变化时，吸收（或释放）的热量与物体质量和温度变化量有关，从而为比热概念的引出作好铺垫．然后安排演示实验，引导学生观察、对比、分析，最终抽象出比热的概念，并进一步由比热的定义说明其单位．最后列出一些常见物质的比热表，并联系实际讨论一些日常现象．分析二：比热是一个比较抽象的概念，通过对它的学习，可以有意识地培养学生抽象思维能力．教法建议建议一：比热的概念比较抽象，因此通过实验总结出来是一个好办法，做好演示实验，引导学生有意识地观察和思考至关重要．实验前明确实验要研究的是不同的物质在质量相等、温度升高相同时吸收的热量是否相同．在实验前要格外强调杯子内的水和煤油质量相同，两个热水器也是完全相同的，这些实验条件对学生正确得出比热概念是非常重要的．当学生观察到煤油的温度上升得快时，要引导学生认识到相等质量的不同物质在吸收相同热量时，升高的温度不同，并进一步引申到其它物质．最后引导学生怎样描述物质的这一特性，从而得出比热的概念．建议二：在介绍比热表时，要教会学生怎样运用比热表，通过比较，指出水的比热较大，为讲解水在日常生活中应用做好铺垫．另外，根据水和冰的比热不同，说明不仅不同的物质比热不同，即使是同一种物质在不同状态下的比热值也不同．建议三：为巩固学生对比热概念的理解，可以多联系实际，列举一些日常生活中的现象，并运用比热进行解释． “比热容”教学设计示例课 题比热容 教学重点 掌握并理解比热的概念教学难点 掌握并理解比热的概念教学方法 讲授、实验教 具 温度计、煤油、水、电加热器、天平知识内容 教师活动 学生活动 一、实验(1)常见有关比热现象(2)煤油、水对比实验二、比热单位质量的某种物质温度升高1℃吸收的热量，叫做这一物质的比热容．单位质量的某种物质温度降低1℃所释放的热量也等于比热．比热的单位是焦／(千克·℃)三、比热表四、水的应用由比热表可以看出水的比热较大五、小节六、作业记忆并理解比热的概念，想一想日常生活中还有哪些现象可以用比热来解释．列举日常生活中的常见有关比热现象 演示实验现象 引导学生观察思考 通过实验我们可以看出不同物质吸收相同的热量升高的温度不同，而升高（或降低）相同的温度所吸收（或释放）的热量不同，那么用什么方法来描述物质的这一特性呢？引导学生看比热表，加深学生对比热概念的理解解释海洋性气候形成原因 引导学生回忆什么是比热，其物理意义是什么观察实验 思考实验所说明的问题 思考问题，提出描述不同物质的这一特性．看比热表，对比各种物质的比热解释日常生活中的暖气以及冷凝剂为什么常用水 回答问题，复习巩固知识“比热容”探究活动想一想日常生活中有哪些现象是利用水的比热较大的原理？

比热容