幼儿园环创设计方案

1、在环境创设中折射本土文化

幼儿园的环境应呈现出当地的文化风情，这是我们的在创设环境的一大特色，从材料器具的使用以及呈现在墙面上的装饰，都可以体现出幼儿园所处地域的风土人情以及地方特色。如 A楼二楼的竹文化吊饰就是收集我们高县常见的竹制品：蒸笼、筲箕、簸箕、蒲扇进行涂色、用中国结装饰，最后贴上小朋友的作品制作而成的。三楼的江南风情吊饰则用的是幼儿园几年前跳舞的油纸伞，放在资料室没派上什么用场，久了就废掉了，我们把它拿出来做吊饰，错落着挂在走廊上，加一些老师和小朋友用卡纸共同剪出的螺旋形彩条，又构成了一道乡土风景线。还有一楼的木饭瓢组合成葡萄，辣椒、大蒜、金瓜串看到这些吊饰，具有独特的高县韵味，这些东西都源自于老师、幼儿及他们家庭的收集，结合主题活动“美丽的高县，我爱你”的开展。创造了一种独特的本土文化。有的老师来自乡村幼儿园，你们那里拥有独特的乡土资源，高粱杆、玉米棒、竹筒、竹枝、竹制品等材料比较好收集，发动家长和幼儿带一些到学校，教师多动动脑筋，利用这些材料来布置环境，比如用竹枝造型，在墙上贴成一棵欢乐树，小朋友画上自己最开心的事，剪成树叶的形状贴上去，又比如用竹片、高粱杆组合成房子，这些布置必然会给你们的幼儿园增添独特的环境氛围。

2、在环境创设中渗透教育

“环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的“。在室内外的墙面画上各种图形、谜宫，贴上数学题，幼儿去想一想、做一做，涂上字母、单词，请学英语的孩子教我们读一读。增大幼儿受信息刺激的机会和供幼儿游戏使用，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的煅炼。又如A楼楼梯墙壁，由下而上创设一组系统的安全教育图，由小朋友自己绘制安全标志。遇到火警拨“119”，过马路要走人行道，让幼儿在每天上下楼梯时接受安全教育，增强安全意识，培养自我保护的能力。在墙面上画上中国地图，通过各种游戏形式，认识祖国辽阔的疆土的区域划分和分布，培养幼儿的爱国情感。又如“跳蜗牛”在蜗牛背的螺旋形上分格涂上鲜艳的颜色并写上数字，帮助幼儿做辨色训练和巩固数字的认识。特别是班内的环境创设，我们要取材于孩子们的兴趣点，生成主题墙饰，并在此基础上，完备各区角的环境创设。比如，小班孩子刚入园，对幼儿园比较陌生，老师可以设置宝宝树主题墙饰，把宝宝的全家福贴在墙上，也可以把宝宝的头像做成“苹果”，早上来园时让孩子自己贴到苹果树上，这种互动式的墙饰，不但提高了孩子参与的兴趣，使墙饰最大程度发挥了教育作用，而且对于促进幼儿观察力，手的控制能力各方面的能力提高是有很大帮助的。让环境充分发挥了教育作用。

3、环境创设充分利用三维空间

空间布置是通过在空中吊挂各种具有教育性和装饰性的物品来实现，而且更换方便。如一年当中有许多节日，我们用空间布置去配合节日教育，在中秋节挂上灯笼，国庆节挂上国旗和彩旗、端午节挂上粽子等。灯笼可以是小朋友家里用过的，粽子可以由老师和幼儿用各种广告纸、包装纸来折，再配上彩线做的吊穗，既环保又美观还调动了幼儿参与布置的积极性。吊饰使我们的环境创设拓展到空间中，校园和活动室就变得立体而生动。不管我们来自什么幼儿园，关键是要动脑筋想办法把各种东西都做成吊饰，如：洗洁精瓶种花。

墙面布置能美化幼儿园，设计个性化的家园桥、充分发挥家长与环境之间的交互作用是其中的一个内容。墙面布置还可与主题教育相结合，充分发挥幼儿个体与环境之间的交互作用。墙饰内容以近期相关活动的内容为主，例如：“春天的主题活动”，在墙上布置春天特征的植物，动物及人们的活动等。此外我们还设置评比栏鼓励孩子自己设计标志来表扬好孩子，为幼儿提供表现自己，树立自信心的机会。

在室内外开设绘画区、拼图区、自然风景区，作业展览区、天气记录区等，充分发掘可操作性的布置，并根据教育需要灵活更换用途或内容。如要求幼儿观察一年四季的自然变化，用自然物如：树叶、草、花、小动物模型，标本或图片布置在墙上，从而通过幼儿观察、动手布置，掌握四季的基本特征，又符合寓教于游戏中的原则。我们在教室外的平台上开辟了自然角，放了动物和植物，如萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯、小鱼、乌龟、泥鳅、蝌蚪、龙虾等，并且采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察，孩子们因此掌握了许多动植物的知识，大班的孩子对动植物的生长尤其感兴趣，他们会自己动手画观察日记，记录动、植物的生长发育过程。还可以在老师的带领下，学习播种，并参与浇水、除草、松土等劳动，在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程。在各位老师所在的幼儿园，有着比我们更为得天独厚的条件，开辟自然角并利用自然材料组织幼儿进行手工制作来装扮教室，开展种植和饲养的活动培养幼儿的动手能力，培养幼儿从小热爱自然的美好情感是可行的。比如老师们可以指导幼儿用玉米粒，西瓜籽、南瓜籽、黑豆、绿豆粘贴成各种图案形象，采集秋天的落叶加工成标本，或拼剪成各种图案，用橘子皮来做菊花，把各种蔬菜和水果进行造型，变成有趣的动物，变成可爱的宝宝。这样，我们的物质环境会变得更有意义。

4、注重幼儿参与环境创设过程的体验。

大家看到，我们幼儿园每个班级都有主题墙，有的在室外的走廊上，有的在室内的墙面上，每一个主题墙都离不开幼儿的参与。教师在环境创设中没有包办代替制约幼儿主体性的发挥。环境创设的目的是引发和支持幼儿与周围环境的积极作用，幼儿的思维和创造的发挥。所以，我们幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，使幼儿对自己亲自动手、动脑布置的环境产生一种亲切感和满足感。教师不是把精力放在“我想怎么布置，我想怎样创设”上，而是将精力放在“我怎样启发、引导、支持幼儿参与？幼儿怎样参与？我能提供怎样的条件？” 上。这种参与是教师有目的，有计划遵循幼儿年龄特点，组织幼儿参与设计，参与收集和准备材料，参与布置，参与操作，参与管理的过程。例如：在奥运会召开前夕开辟一个分期知识园地“奥运会知多少”，要求幼儿在家长、老师的协助下，用不同形式（图画、剪报、手工制作等）收集有关的资料，布置园地。如大班孩子创设的《我们爱祖国》、《大自然的语言》的主题，中班孩子创设的《有趣的昆虫》，小班……等主题，都是老师通过组织幼儿讨论，按照幼儿的想法、看法，再同他们一起把大家的作品巧妙地组合在一个整体中的。这种把幼儿的作品组合起来进行环境布置的形式，也使每个幼儿都感受到成功的喜悦，体验到合作的乐趣。幼儿通过动手、动脑，在亲手参与环境布置的教育过程中，获取了新的知识经验，也得到了能力上的培养。而幼儿对自己布置的环境也有一种特殊的钟爱和亲切感，这样会激发幼儿更充分地与环境相互作用。

此外，幼儿的绘画作品充满了童真童趣，表现了他们的所思所想，我们把这些儿童作品来美化我们的环境，会收到了意想不到的效果。看到自己的作品被展示出来，孩子们增加了创作的兴趣和信心，因为这是对他们的最高尊重与鼓励。虽然幼儿的发展水平和表现各有差异，但环境建设应努力做到让每个幼儿在各自原有的基础上获得成功，享受成功的喜悦，树立不断向上的自信心和积极性。在教室内的作品栏上，在各个楼梯间的墙壁上，甚至是在天花板上都有我们每个孩子的作品，客人到我们的教室做客，孩子们会争先恐后地向他介绍自己的作品，他们对自己的每一幅画，每一件手工作品都非常的得意，作品栏是他们展示自己，表现自己的用武之地。在教育活动中你们的孩子也能够画出漂亮的画，制作出各种手工作品，因此要创设作品栏，尽量把孩子的这些作品进行造型、组合、整理展示出来。

5、环境创设内容的全面性和系统性。

幼儿园环境，既是丰富多彩的，又是整体而系统的，只有这样，才能带来美感，才能提高幼儿的审美能力。在一些幼儿园，经常见“一棵大树”就占用了墙壁的很大面积，但又没具备什么教育作用，或者在同一个楼层的班级的走廊布置风格迥异，显然是教师为了完成任务而已。那样单一的创设手段，影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作及与周围环境之间积极的相互作用的机会。为此我们幼儿园在环境创设中坚持了共性与个性相结合、合作与分工相呼应，以创建“美丽和谐的校园文化”为基调，努力创设温馨、舒适、优美、富有教育意义的环境，集中全体教师的智慧，制定环境创设的总体规划，再分解到各个小组，各个楼层，各个班级，根据幼儿注意对象广泛、好奇心强的特点，布置内容与教育相适应的环境。如下操场旁边的艺术墙，以抽象图案为主，可以激发幼儿的想象力，重重叠叠的圆圈被孩子们想象成宇宙中的星球，飞碟、外星人、跳舞的娃娃，飞舞的泡泡，闪耀光芒的太阳；组合巧妙的三角形被孩子们想象成花间的蝴蝶，天空的风筝。B楼的二楼和三楼同样使用了彩纱布置走廊，但是在色彩和造型上却不相同。如在A楼的各层楼梯间都用到了蝴蝶结，但搭配确别出心裁，有挂成片的，有几串设计成弧形的，也有个体在花篮里做点缀的。不管你所处的是一所幼儿园还是一个幼儿班，在进行环境创设时首先要有一个大致的规划。

一般说来环境创设要与教育目标相契合，为教育目标服务，主体环境如走廊、户外主墙体要考虑全面促进幼儿身心和谐发展，发展孩子的美感，也可以是幼儿园与家长的互动板块，如家教之窗，幼儿的活动风采展示等。而每个活动室内的环境创设可以考虑与活动主题相呼应，并在相应的活动区，如美工区，科技区，劳作区体现。比如开展鸟的主题，环境布置可以紧紧围绕鸟类进行，如鸟的图片，模型，玩具等等。这些都是环境创设的范围。再比如开展主题活动蛋，可以在美工区投放蛋壳画，鸡蛋壳手工制作，科技区可投放醋蛋，语言区可投放有关于蛋的故事等等。我们给环境创设要有一个总体定位，室内外墙面、平台、吊饰究竟怎样做，孩子们对于环境有什么想法和需要，这些在你的心里要有个谱、设计好之后再收集相关的图片资料、教师和幼儿共同进行布置，这样才能使我们的环境变得和谐，才能提升我们幼儿园的形象，才能避免了人力、物力资源的浪费。

先在白纸上画一个长方形的边框，然后用铅笔画出滕状植物。在下面边框用螺旋纹画出花芯，在花蕊旁边画出花瓣。在花朵在外面画上叶子。在叶子外面画出卷边纹。在叶子外面再画出滕状枝条。接着用同样的方法画出另一朵花的样子。然后把整个框架装饰画出来进行修复。

画一幅画的边框需要软件，怎么学好软件，那就得多用，用的多了，自然就熟了，软件这些或者说编程语言，你光学，不用，那也是白费，为什么你看那些工作几年的你总感觉他用一个东西用的好熟练，而你觉得自己为什么学习了还是不会用，那是因为你只是学了知识点，用的太少，如果说用熟练，那么就多去找一些作品做做，自然你就会学好了。因为软件是一个要求非常精细的东西，错一个代码都会对全局有影响，所以要求要有耐心并且细心，外加自己对软件的热爱及孜孜不倦的研究，喜欢的话相信自己，努力点，你会学得好的。

首先要明确你需要软件帮助你完成什么样的工作，或者说需要有什么功能。比如说需要做微积分运算，或者说需要二维图片处理，又或者说三维制图等等。明确应用目的后还需要上网查阅该软件用户对软件的评价。通常用户会对软件的亮点优点和缺点都会说的比较多，读者要根据这些用户的评论去发挥软件的长处，避免使用其短处。上一步已经知道要学习什么功能了，接下来开始着手学习了，但是我们最好不要埋头就去学了，要在网上搜索该软件的比较高效的学习方法。例如绘图软件，就可以绘画边框。在学习的过程中，切忌中断学习。计算机软件大多是图形界面操作，在记忆没有特别深刻的情况下，看到界面了自然会操作，可是没看到界面时却又不记得怎么操作。如果中断学习长时间不看，会将学会的步骤又忘记大半。

——幼儿园班级环境文化创设

玉田二幼 马灵霞

幼儿园文化是指园领导、教师、职工及幼儿共同创造和享受的各种文化形态的总和，它有着极其丰富的内涵，包括环境文化、制度文化、精神文化等几方面的内容，今天我重点谈一谈幼儿园的环境文化建设。

一、为什么要进行环境创设？

为什么要进行环境创设？我们不应仅停留在为了美化活动室、应对检查、参观和环境评比这个层面上，要提高环境对幼儿的潜移默化的影响，发挥环境的教育功能。幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。我国古代对此就有精辟的论述，如“近朱者赤，近墨者黑”，就是强调环境对人的感染作用。又如“孟母三迁”故事又说明培养人才要重视环境的选择，所以说环境对幼儿的发展作用是重要的，不可替代的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园通过环境创设对幼儿进行生动、直观、形象和综合的教育，让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感和知识的启迪，从而促进幼儿的全面发展。因此，我们说幼儿园环境创设是幼儿园重要工作之一，我们应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

当我们面对活动室空旷的四壁时，老师们首先想到的是什么？我们大家想到的最多的可能就是在哪些地方要布置哪些内容，那我们首先谈一谈班级环境都应创设哪些墙饰和专栏，应如何创设。

首先从墙面的颜色，小班的活动室可以是粉红色的墙面，补色的绿色地板，这样的室内气氛温馨活泼，可以克服小班幼儿因入园而产生的分离焦虑情绪。中大班活动室的墙面，上半部可为白色，下半部分可为绿色或蓝色，室内颜色应搭配协调、淡雅。

二、室内环境应创设的墙饰和专栏

（1）主题大型墙饰

这是室内墙饰起主要作用的部分，它可以营造活动室的气氛，一般安排在较大的墙壁上。墙饰要符合幼儿的年龄点点，应以幼儿的兴趣爱好、审美心理去选择墙饰的内容。小班、中班、大班不同年龄阶段的不同班别，也应当根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创作出具有本班特点的墙饰。墙饰是师生共同合作、利用的园地，应当使用多种材料，拥有多种表现形式和风格，体现较高的艺术品味，给幼儿潜移默化的影响。小班常用的主题有我爱幼儿园、可爱的小动物、好玩的玩具、快乐的节日、快乐一家人等等，中班常用的主题有自已的事情自己做、安全伴我行、有礼貌的好娃娃、车的王国、好朋友等等，大班常用的主题有环保小卫士、飞向太空、海洋世界、爱家乡、四季变化、信息时代和有关幼小衔接的内容，如我要上学了、神气小学生等。主题的确定应在教师的引导下有幼儿的积极参与，并遵循墙饰创设的的原则，由教师和幼儿共同参与墙饰的设计与布置。

小班主题墙饰《好吃的水果》 小班主题墙饰《伞》

中班主题墙饰《十二生肖》中班主题墙饰《春天来了》

大班主题墙饰《保护环境》大班主题墙饰《给你一封信》

（2）中小型墙饰

可以与大型墙饰相呼应，也可以单独成为一个主题，如小班可以安排关爱小动物、爱家人、爱幼儿园、认识自己等内容；中班可以为品德教育、行为习惯、文明礼貌、安全教育等内容；大班可以安排环保教育、幼小衔接内容等。主题确定以后，在墙饰的制作方面可结合本园的实际情况，可采用画板、纱板、布板（于桥支教，使用苇帘）等多种表现形式，制作材料使用安全、卫生的废旧材料和自然材料。

中班墙饰《宝宝知礼仪》 小班墙饰《我和动物做朋友》

（3）作品专栏

用于展示幼儿的作品，可以根据墙面的情况安排在活动室内，也可以安置在楼道或走廊。作品栏的设计包括名称及边框，教师可根据不同班级年龄特点进行，中大班幼儿可尝试让幼儿主动参与设计，名称的确定让幼儿发表意见，设计边框可让幼儿自己动手制作，让幼儿感觉到自己是作品栏的主人。作品可以是日常教育教学的美术作品，应为全班幼儿作品（幼儿画鱼的故事），内容一般每半月或一个月更换一次，设计形式要方便更换，作品袋上应有幼儿容易识别的标记，小班可以用照片、图标，中班可以用数字或绘画，大班可以书写自己的名字。这样孩子可自由取放，减轻教师负担，随着活动的开展将家长欣赏过的作品可装订成册。

小班作品专栏《宝宝画廊》 大班作品专栏

（4）班集体专栏

可以把全班小朋友的生活照片以不同的形式集中在一起，名称可以设为如：“我爱**班”、“今天我生日”、“我爱我家”等等，以此来表示大家友好、愉快地生活在一起，班集体像一个温暖的大家庭。

小班班集体专栏《我是这样长大的》中班班集体专栏《亲亲热热一家人》

（5）天气预报栏

从小班到大班都应设置天气预报栏，所占空间不必太大，重要的是高矮要适宜与幼儿互动，便于幼儿操作。天气预报栏是为了培养幼儿观察天气、了解天气特征，感受天气的变化，并掌握记录天气信息的方法。幼儿可轮流担任小小气象员，可以在家长的配合下尝试记录、播报、预测天气，并形成记录表格。小中大班天气预报专栏应与所不同，小班可采用拨动式或粘贴式，拨动式即幼儿观察天气后可拨动指针报告天气情况。粘贴式，幼儿可根据日期、天气情况进行操作，可组织幼儿记录天气，并对每周或每月的天气情况进行分类总结，也可以让幼儿根据天气变化练习给娃娃穿脱衣服。中班可采用粘贴式或绘画式，并让幼儿尝试往日历上记录天气，学习绘制简单的气象统计图表。大班的天气预报栏可彩笔绘制，但教师如不深入指导，幼儿绘制的天气预报就会流于形式，幼儿对这项工作也会感到厌烦。教师要注重对幼儿绘制画面的评价，引导幼儿认真观察天气现象，（比如画多云）用画笔画出自己对于天气变化的真实感受。引导幼儿绘制天气统计图表，让幼儿感知天气对人们生产生活带来的影响。

小班天气预报栏中班天气预报栏

（6）家园联系栏

设计此专栏一定要考虑便于与家长沟通，可设于活动室内，也可设于楼道走廊（唐山四幼将此栏设于幼儿园门口）。要方便家长观看，并定期向家长宣传科学育儿知识，教育方法，通告本班本学期教育目标与家长配合向幼儿进行教育的内容，交流科学育儿经验、体会、方法，也可以张贴教师的照片，介绍本班教师的基本情况，便于家长了解教师，更好的进行沟通交流等。在设计时，要拓宽原先单一的功能，体现功能多元化的特征，教育的服务、保教功能和人文关怀。因此，我们在创设家园联系栏以前，首先应了解家长的需要、问题和疑虑，可在家长会议上征求家长建议，也可采用调查问卷的形式，再根据我们教学的计划、目标，最后确定栏目的理念、功能的组合、主题的组合、更新的周期、家长的参与方式、预期设想的效果等等。还要根据班级幼儿的年龄特征确定不同的服务功能，如小班幼儿体质弱，爱生病，在此栏我们就要注重孩子生活、保健、科学育儿、亲子活动信息的传递，中大班家长比较关注学习，在此专栏要注重孩子学习习惯、能力培养、还可粘贴幼儿在园的活动照片，尽量做到图文并茂，让家长在短短的接送孩子的几分钟时间里，感受到幼儿园一日活动中渗透着幼儿的全面发展，而不仅仅是关心每一堂课的知识点。我们在向家长传递信息的同时，还要留有空间给予家长传递给幼儿园的信息，设计“家长信箱”、“家教心得”、“表扬栏”、“亲热一家人”、“健康快车”等小栏目给家长参与的空间，让家长在参与过程中对老师形成信任，与幼儿园达成共识，让家长与家长更好的相互交流育儿经验。

大班家园联系栏小班家园联系栏

（7）活动区角的活动背景和标志

活动区角是幼儿游戏的天地，它的标志应以图画为主，以文字为辅，使幼儿一目了然。活动区背景应随着活动区的开展逐渐变化丰富，与墙饰和教学活动内容相呼应。

中班活动区《宝宝面点坊》 大班活动区《美术区》

（8）竞赛评比专栏

此专栏以鼓励幼儿为主，不做好坏评比。如对幼儿在学习方面、劳动方面、生活习惯等方面进行简单评价。竞赛评比专栏能激励幼儿不断上进，让家长解孩子哪些方面还存在不足，思考如何引导孩子改进，也可为教师评价幼儿提供依据（成长手册的填写）。评比栏可采用幼儿自己贴的形式，让评比栏“活起来”。

小班评比栏《比比谁的花儿多》 中班评比专栏《小鱼小鱼游呀游》

三、室内环境创设应遵循的原则：

1、教育性

要以幼儿的生活经验为出发点。环境布置要让幼儿易于理解，具有教育价值并便于操作。要让每一块墙壁变成一位“会说话的老师”。

环境是幼儿园课程的一部分，在创设环境时，要考虑它的教育性，应使环境创设的目标与教育目标相一致。不要只是追求美观，或者只是盲目地提供材料，对环境的教育性考虑很少。要注重环境为教育目标服务，应该考虑以下两点：

（1）、环境创设要有利于教育目标的实现，要为达到教育目标服务，促进幼儿的全面发展。在环境创设时对幼儿体、智、德、美等方面不能重此轻彼，否则不利于幼儿的全面发展。 （创设“可爱的小动物”主题墙饰，为达到幼儿关爱动物的教育目标服务）

（2）、依据教育目标创设环境，对环境设置作系统规划 。在制订学期、月、周、日及每一个活动计划时，当教育目标确定后，应考虑：为了达到这些目标，需要有怎样的环境与之配合？现有的环境因素中，哪些因素对教育目标的实现是有用的，可以利用，那些环境因素需要创设的？需要幼儿及家长做哪些工作？

大班主题墙饰《可爱的鸟》

2、艺术性

要以幼儿的情感为出发点。幼儿美感的获得与提高，是靠美的事物形象潜移默化，熏陶影响的过程中得到发展的。美感不是别人教的，而是自我感受的，是愉快的情绪体验。教师要按照美的规律和美的形式法则制作墙饰，用生动的造型，鲜明的色彩去打动幼儿的心灵，播下美的种子。使墙饰为幼儿所爱，创设一个优美、干净、整洁富有艺术气氛的环境。(唐山二幼创设的环境艺术性高)

环境创设要在幼儿面前显现最美好的画卷，让幼儿生活在充满自然、和谐色彩的世界里面，从而培养和激发幼儿热爱世界、热爱大自然的美好情感。将来孩子长大才懂得去爱、去保护这个美好的世界。特别是创设环境时，教师应以各种手段提高其艺术性，但不要一味追求艺术性而剥夺幼儿参与环境创设。环境创设要注重幼儿的参与，可孩子参与制作的作品有的却很难登大雅之堂，这时就需要教师对幼儿作品进行加工，用各种手段提高其艺术价值。(“多彩四季”中教师将幼儿制作的花朵放在漂亮的花篮中提高艺术价值)

中班主题墙饰《了不起的我》大班主题墙饰《中国风》

3、动态性

教育应促进幼儿的发展，墙饰不能一成不变，应随着教育目标的需要而随时变化。只有动态的墙饰才能引发幼儿的兴趣，随时关注周围的环境。幼儿的身心特点和发展需要会随着其年龄增长而发展变化，因此环境创设不是一次就可以完成的，它是一个从设计→实施→修正→再实施→再修正的螺旋式发展过程。从目前环境创设来看，老师们可能为了迎接检查、参观、评比等活动在学期初就将墙饰一次性布置好，一学期很少变动，这是违反动态性原则的，一成不变的环境失去了对幼儿的教育功能，幼儿对不变的环境的吸引了会大打折扣，让环境成为摆设。环境的动态性是我们教育教学过程留下的足迹（唐山四幼“美丽的南湖”），是教师为实现下一阶段的教育目标而丰富的环境内容（于桥幼儿园大班“鸟”）。

大班主题墙饰《健康出行大南湖》

4、参与性（主体性）

以往，幼儿园环境创设常常较多地由教师包办，即使有幼儿参与，也仅限于将幼儿的作品拿来作为环境的点缀；学期初，教师经常为了布置环境加班加点，而一旦环境布置好了，就认为大功告成，一学期难得更换一次。刚开始时幼儿对于新布置的环境很关注，但过了一段时间，环境对于幼儿就失去了吸引力。我们在进行环境布置时往往容易以成人的观点代替幼儿的观点，以成人的眼光代替幼儿的眼光，教师自导自演，收不到教育效果。

幼儿园的环境创设必须以幼儿为主体，教师应创设幼儿熟悉、喜爱和积极投入的环境，让幼儿感觉到自己是环境的主人，并能主动参与到环境的设计和布置中去，培养幼儿大胆表达自己的愿望，说出自己的想法，并从参与过程中获得知识，增强幼儿的自信心，促进幼儿认识和操作技能的发展，只有幼儿参与的墙饰孩子们才会更加珍惜与充分运用。教师应将幼儿参与环境创设融入课程，以便对幼儿有针对性地进行教育。教育者要有让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。在一次墙饰创设中，我组织幼儿进行谈话活动，起初的主题是环保问题，后来谈话延伸到计划外的新话题“北京奥运”，孩子们对这个话题特别感兴趣，谈到了奥运吉祥物、奥运冠军、奥运比赛项目、奥运比赛场地等等，我意识到这个话题的教育价值，于是引导幼儿讨论决定在墙壁上制作“奥运主题墙”，并制订了计划。孩子们请爸爸妈妈搜集相关资料，制作奥运标志、田径场、环形跑道、看台等，画出了各种表情形态的观众和运动员，这次环境创设活动通过幼儿集体构思、调查、制作和家长参与等过程，使教师由单纯的设计者变成了观察者、倾听者、合作者，幼儿由单纯的观察者、倾听者变成了计划者、参与者，幼儿在参与环境创设的过程中充分认识到了自己的能力，意识到了自己是环境的主人，人人出谋划策，人人都来承担自己的一份责任，真正展示和发展了任务意识、有目的学习知识和技能的能力，以及分工合作、讨论、决策的能力和发现、解决问题的能力。从环境创设主题的确定，材料的收集、墙饰的制作到墙饰的利用和保护都要体现幼儿的参与，让幼儿在参与中得到发展。

5、安全卫生性

要使幼儿在适合他们的环境中健康成长，安全、卫生是重要的条件，幼儿园环境创设必须服从于卫生和安全的要求，以保证幼儿身心健康发展。我们使用的自然材料或废旧材料都要清洗消毒，以确保无毒卫生。较高的墙饰要防止坠落砸伤幼儿，低矮的墙饰不要有危险物品，如铁钉、铁丝、玻璃等，以免发生危险。

6、开放性

开放性原则是指创设幼儿园环境，不仅要考虑幼儿园内环境要素，同时也要重视园外环境的各要素，两者有机结合，协同一致地对幼儿施加影响。利用开放的教育环境对幼儿进行教育，是教育者应该树立的大教育观。幼儿园不能关起门来办教育，脱离幼儿园园外环境进行园内封闭式的教育成效有限。幼儿园应采取积极的态度，主动与外界结合，让家庭、社区成员更进一步了解幼儿和幼儿园，使幼儿园教育获得家庭、社区的支持和配合，在幼儿园、家庭、社区之间形成长期、稳定的合作关系。比如在环境创设中，我们可以让家长帮助收集材料、搜集信息资料，制作过程中可以开放日的形式邀请家长和宝宝一起制作，这样既减轻了教师的工作量，有可让家长了解环境创设对于幼儿教育价值，一举多得。

7、经济性

经济性原则是指创设幼儿园环境应考虑幼儿园自身经济条件，勤俭办园，因地制宜办园。应当发扬艰苦奋斗的精神，勤俭办教育，根据本园需要，就地取材，一物多用，能够少花钱，多办事。（林西幼儿园书架的制作）

幼儿园环境创设存在的问题：

（1）重视环境的美观作用，忽视环境的教育作用；主要表现为一些幼儿园的指导思想与创设方法不是从教育幼儿的角度出发，较多的是停留在幼儿园环境整洁、有序、美观。主要是为了装饰，完成布置任务，只追求外在的形式，而不注意发挥环境在教育幼儿中的作用。

（2）教师成为环境创设的主导者，忽视“孩子才是环境真正的主人”。 环境创设只注重成人的提供，忽略幼儿的介入。为了环境布置的完美性，往往由成人“自编、自导、自演”，很少让幼儿参与，只是让幼儿充当老师布置环境的观赏者，机械地接受成人的安排，而没有考虑孩子的提议及感受，没有从幼儿的兴趣需要出发，造成教师设想计划多，幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。这样的布置过程，不利于幼儿思维的发展，个性和创造力的培养。

（3）环境布局不合理，在创设的过程中忽略了孩子的年龄、心理特点。比如，我们把作品高高挂起，孩子根本看不到，更别说互相欣赏了；班内创设的环境过于简单或过于复杂。没有从幼儿的生活经验出发，幼儿不易理解。

（4）只重视了物质环境，忽略了心理环境的创设。为了美观，在进行环境创设的过程中，只让动手能力强的幼儿参加，可没有作品的孩子心里就会很难过。久而久之，这一部分孩子的心理发展就会受到影响。

（5）要符合儿童的年龄特点，小中大班，不同的年龄阶段的墙饰，从主题内容、表现技法，画面效果，应有所区别，即使是同一年龄段的不同班级，也应但根据本班的教育目标，幼儿的实际水平，创设出具有本班特点的墙饰。

（6）环境创设内容的片面化。主要表现在内容比较简单、零散，缺乏整体布局意识，给人一种不平衡，不系统的感觉。

（7）缺乏动态性和延伸性，表现在幼儿园环境创设中花费大量的人力、精力，精心布置环境，而舍不得更换，常常存在着整月、整学期环境无变化现象，固定多、变化少等。

（8）环境创设缺乏多元互动。教师可以以互动环境为切入点，探索环境与教学、环境与幼儿及家长之间的多元互动，来实践“环境”对家长、幼儿的“对话”。

第一环境创设与教学互动，环境是教学活动不可分割的一部分，它有时是教学活动的起始，有时是教学活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，我们将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注。为了让学有余力的幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。在环境与教学的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是幼儿学习生活的一部分。

第二，环境创设与师生互动。每一个主题环境的创设，不仅是课程内容的体现、教学活动的反映，更是幼儿学习过程和结果的记录。因此在布置环境时我们根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在环境创设的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，教师设计的墙饰要有难易程度悬殊的两部分内容存在，让师生共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时我们还根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些操作内容，启发幼儿充分想象自由表现。

第三，环境创设与幼儿、家长的三维互动 。在幼儿亲手参与环境布置的整个过程中，他们通过观察、构思、动手，不但获得了新知识，其动手能力和创造性也得到了很好的发展，如在“可爱的四季”中，我们通过让幼儿和家长共同收集、交流、布置环境，随着不同季节的来临，教室的环境在孩子们手中不停地 “说话” ，而幼儿在布置中也深刻体会到了四季的含义和特点。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中去 ，才能让家长认识到环境对幼儿发展的意义 ，成为环境教育的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者、创造者。

（9）在创设环境时，因为要花费大量的时间和精力，凝聚老师、家长和孩子们的心血和智慧，所以更换下来的墙饰扔掉实为可惜，我们要考虑更换下来的材料的收藏和再利用。（“可爱的小动物”最后形成幼儿可翻阅的书）

总之，幼儿园环境文化的创设一定要以幼儿为中心，以促进幼儿的发展为标准，