设计的序号

SSP-表示本台变压器是三相水冷强迫循环变压器，第一个S表示3相变压器，后一个S及F表示强迫油循环（水）冷方式的变压器。

360000/500 表示容量为360000KVA，高压侧额定电压为500KV的变压器。

ODWF—O代表自耦，D强迫油导向循环，WF水冷

515±2x2.5%/18kV 电压允许的变化范围。

Ud=16% 为阻抗电压，YNd11变压器的连接组别为：一次侧为Y型，二次侧为三角形

SCZ10 树脂浇注有载调压干式三相电力变压器，设计序号为10。其他和上面的那个型号如法炮制

1、建立Word文档，插入表格，选中需要插入自动序号或编号的列或单元格。

2、点击“开始”—“编号”，选择其中的一种样式的编号。

3、这样就自动插入了默认的自动序号。

4、如果列表中没有需要的样式，可以点击“自定义编号样式”，自行设计编号格式。

5、在弹出的设置窗口中，选择一种编号样式，设置一种字体，编号格式可以用点，也可以删除点改用顿号等。

6、但是由于有默认的制表符，造成插入后的序号可能不能在单元格中水平居中对齐。

7、继续选中插入了自动序号的列或单元格，点击“开始”—“段落”的选项启动按钮。

8、在打开的窗口中点击“制表位”，在打开的窗口中，更改默认制表位为0字符。

9、点击“确定”后，再在“段落和缩进”中把“特殊格式”改为“无”。再点击“开始”下的居中对齐，所有序号就在各自的单元格中居中对齐了。

学生作业设计目标模板范文 第一篇

教学设计作业： 1.一年的教学实践，写出你们在具体的教学设计过程中的困惑，以及解决的策略。 2.根据你们所教年级的具体情况，写出你们所教年级地理学科教学设计的具体方案。 3.根据实例，写出初、高中不同年级地理学科教学设计的区别和联系。 4.写出你对本门课程的期望和要求。作业要求：第一，每题最好以论文的标准格式形式完成，最好写出自己的真实想法。第二， 题每题字数不低于2000字。

第1题：教学设计过程中的困惑以及解决的策略

仿佛转眼间已经工作一年了，但大学生活的种种影像还是时不时在脑海里出现，记忆犹新，在这一年的任教工作中，发现自己对这一年的教学经历也有颇多的感触，尤其是在教学工作中，一直有很多困惑，但没找到很合适的方法去解决，一直都是边教边学边摸索，下面便一一道来。

在教学设计的要求中，我们学校专门给我们教师印发了有要求的备课纸，里边涉及的内容主要有教学目标（包括考点要求、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观），教学重难点，教学方法，学法指导，作业布置，教学资源。这些是教学设计中最基本的环节，还不够完善，虽然只有这些环节，但是我在设计每一环节的时候还是存在很多的疑问和困惑。而且我们在备课时要和课改结合，用新课改方式上课，而且我们学校的学生基础非常差，尤其是地理，在贵州，初中地理没有得到重视，初三的时候有没有学地理，与高中脱节了，所以在高一给学生上地理更加困难，必须得备好每一堂课，做好教学设计的每一环节，这真的是难到我了。

教学设计中要求我们写出每一节知识的考点要求，这对于我这个新手教师来说有点摸不清头绪，我对高中的知识还没理清思路和结构，所以对每个知识的考点要求，我得结合学校给的每年的地理高考考纲要求来写清楚考点，但在写的时候还是不怎么明确的，感觉是模模糊糊的。这促使我在教学之余多看书，把高中地理必修和选修

一、二、三三本书都仔细阅读，来摸清知识结构和知识点来强化自己。

三维目标的确定 在新课程的课堂教学中， 有一个重要的变革， 就是要把原来目标单一(知识与技能)的课 堂转变为目标多维(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)的课堂。可以说，新课程 改革以来，“三维目标”频频出现在教育专家和教师口中。那么，什么是三维目标？为什么 要确立三维目标？如何确立和落实三维目标？今天， 我把我收集、整理的有关这些问题与大 家交流。

一、三维目标的确立。 什么是三维目标。 知识与能力。既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的归宿。教与学，都是通过知识与 能力来体现的。知识与能力是传统教学合理的内核，是我们应该从传统教学中继承的东西。 过程与方法。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的操作系统。新课程倡导对学与 教的过程的体验、方法的选择，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发。 情感、态度与价值观。既是课堂教学的目标之一，又是课堂教学的动力系统。新课程倡 导对学与教的情感体验、态度形成、价值观的体现，是在知识与能力、过程与方法目标基础 上对教学目标深层次的开拓。 三者的关系： 知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法，情感、态度与价值观目标的实现过 程而最终实现； 过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统， 它渗透在知识与 能力目标的实现中而实现； 情感、态度与价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系 统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。三维目标紧密联系在一起，只能作 为一个整体来达成，不能分割。 三维目标的确立。 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，是保证课堂教学活动顺利进 行、提高教学效率的必然要求。教学目标的确定，可以为执教者选择教材内容、手段方法和 科学评价教学结果提供相关依据，也可以为学习者提供明确的学习方向。因此，课堂教学必 须重视教学目标的确立。 但是在“新课标”执行过程中， 我们发现一些教师对课堂三维教学目标的理解和认识存 在着一定的偏差，在确立课堂教学目标方面存在着一些问题。 没有充分认识教学目标的重要性，认为教学目标是形式，可有可无。在进行教学 设计时很少考虑教学目标，往往直接设计教学过程，造成教学没有方向，不知道要达到什么 结果。老师教学要有 目标意识，老师要很清楚自己这节课要干什么，要达到什么要求。 教学目标的制定流于形式，无非是从教参到教案，照搬照在教学三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的设计中，虽然在大学时学习和练习过，但写的时候还是有很多不足之处，特别是知识与技能和过程与方法这两环节，在设计时总是不知道每个知识用点用什么样的方式来呈现给学生，总是很纠结，在教学过程的环环相扣上做得也不是很顺畅。俗话说“教无定法，贵在得法”，可关键是在每一堂课的教学方法的设计上不确定什么样的教学方法才是最适合他们的，教学方法得结合学生的实际基础和理解能力。所以在知识与技能的设计中，我便多参考相关教科书和参考资料来确定。而在过程与方法的设计中我大多结合新课改和我们学校学生的实际学习能力和基础来确定，自己逐渐摸索和积累经验，并积极向学校的老教师讨教经验，邀请他们去听我的课，并给我多提建议，来逐步完善教学方法的确定。对于情感态度价值观的设计中，相对简单，但也不是没有任何疑问，写出更深层次的情感态度价值观，得从长远来看，不能只局限于某一知识点，所以这还是很有难度的，对于我来说。

在教学重难点的把握上中也存在不足之处。教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。教学重点是针对教材中的学科知识系统、文化教育功能和学生的学习需要而言的。因此，它包含重点知识和具有深刻教育性的学科内容。重点的形成主要有以下三个方面：从学科知识系统而言，重点是指那些与前面知识联系紧密，对后续学习具有重大影响的知识、技能，即重点是指在学科知识体系中具有重要地位和作用的学科知识、技能。从文化教育功能而言，重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指对学生终身受益的学科思想、精神和方法；从学生的学习需要而言，重点是指学生学习遇到困难需要及时得到帮助解决的疑难问题。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。这是由于重点内容大多都是在知识系统中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点。对于重难点的把握，还要结合学校学生的实际情况，一个班六七十个人，针对不同的学生来确定重难点，确实让我不确定。我只能搜索和参考确定重难点的相关资料来结合学生实际确定。

对于学生学法的确定，还是得因人而异，但设计的时候不能照顾到每一个学生，所以只能从班级的整体出发来确定学习方法。我们因要结合新课改上课，所以一般用的学习方法都是合作讨论和自主学习有关的，但每次都用这些方法学生也是觉得很无聊的，所以我也在尽力摸索出适合我们学校学生的方法，毕竟他们基础差，得想办法调动他们的自主学习积极性。在教学设计中，我主要是这些方面存在很多疑问，其他的都还好，自己可以解决。希望在学习了研究生课程后，在这些方面能有所提升，逐渐深化自己在这方面的能力。

第2题 教学设计的具体方案

“设计”一词广泛应用于众多领域，设计是指在活动之前，根据一定的目的要求，预先对活动所进行的一种安排或策划。设计被引人到教学领域后，就引起了人们的极大兴趣和普遍关注，成为日益受到重视、适应范围广阔的多学科研究领域。随着人们30多年来对教学设计的探索和发展，人们对教学设计的认识得到进一步深化。

根据教学系统的特性，国外学者布里格斯（LeslieJ．Briggs）认为，"教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程"。瑞达·瑞奇（Rita Richey）认为教学设计是"为了便

孙可平，1998）。国内有的学者提出：教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。也有的学者认为：教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。

从上述定义可以看出，地理教学设计是设计的一种类型，它是把"教"与"学"的原理用于策划地理教学资源和地理教学活动的系统过程，是教学理论、学习理论、设计思想和技术应用相结合的综合系统。即地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并做出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。它以地理教学过程为研究对象，用系统方法分析参与地理教学过程的各个要素。总之，地理教学设计是指在进行地理教学活动之前，根据地理教学目的的要求，运用系统方法，对参与地理教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。

我们学校学校高一共二十个班，班级分为三类，一类是相对基础最好的班级，二类其次，三类班级学生基础最差。我这一年三个类型的班级都要带，分别是一类的高一（2）班，二类的高一（5）（6）班，三类的高一（11）（12）（13）（14）班，总共是七个班级，超带一个班。虽然学校把班级分类了，但其实学生的地理知识水平都差不多，基础都是非常的差，算是老师们眼中的“差生”吧！但作为一名新教师，我有激情，我有信心，所以我会尽心尽力教好他们。

在接下来这一年的日子里，我竭尽我所有的能力，尽力去教好他们，把我知道的知识以一种合理的方式传递给他们。由于学生基础差，所以我们平时除了正常上课外，一些班级还会额外选择性地在下午的6:10--6:50之间自主给一些科任老师加一节课，我的地理也有两个班加课了，加课的目的就是多辅导他们。我平时课比较多，一般都是早出晚归的。在正常的上课中，我认真研究教材和教法，每一堂课都是认真备课，而且是提前备课，绝不会不备课就上课，这是我的原则，我必须对我的每一个学生负责，这样长期坚持下来也成了一种习惯，如果不提前备好课就去上课，会让我特别难受，心里特别不安，经过认真备课再去上课的课堂效果和没备课就去上课的效果有很大的不同。除此之外，学校给我们新老师每人配了一个老教师来带领我们，指导我们，让我们相互学习，相互进步，我觉得这种方法特别好，可以从老教师们那里学到很多知识、教学经验和方法。而且学校规定教师每个周除了自己正常上课外，还必须去听本组或者其他学科的老师的课，目的就是学习他们的经验和方法，从而找到一种适合自己的教学方式。这些我觉得我自己在这半年都做得很好，我每周都坚持去听指导老师的课，并邀请她来听我的课，给我点评和指导。虽然听其他学科的老师教课有些知识听不懂，但他们的方法还是值得我们去借鉴和学习的，所以我坚持做了，我感觉有不少收获，在接下来的每学期我都会坚持这种做法，以学习更多的经验。平时除了给他们讲课外，我还要观察班上的个别学习基础很差的学生和不好学的学生，多关心他们，和他们进行心灵的沟通，让我很欣慰的是，我这样的做法得到了学生的认可，让一些不爱学的学生转为积极好学的学生，让平时爱打瞌睡的学生变得认真听讲，看到他们的变化我非常的高兴，我觉得鼓励和疏导他们也是我的份内事，教师不仅要关心学生的学习，还要关心他们的生活，所以我在尽力做着我应该做的事。

但作为教师，我最主要的任务还是给他们上好课，给他们传授地理知识，所以我得备好每一堂课，所以结合不同类班级的学习能力，我制定出了不同的教学设计方案来针对不同类型的班级。虽然是备同样的课，但不同的班级我在教学设计的时候让学生完成的具体任务是不同的。

首先是在三维目标设计上，

空开系列的型号的选择方法如下：

1、首先计算各分支电流的值

纯电阻性负载，如灯泡，电热器等用注明功率直接除以电压即得，公式I=功率/220v例如20w的灯泡，分支电流I=20W/220=0.09A。电风扇、电熨斗、电热毯、电热水器、电暖器、电饭锅、电炒锅、吸尘器、空调等为阻性负载。

感性负载，如荧光灯，电视机，洗衣机，等计算稍微复杂，要考虑消耗功率，具体计算还要考虑功率因数等，为便于估算，笔者给出一个简单的计算方法，即一般感性负载，根据其注明负载计算出来的功率在翻一倍即可，例如注明20W的日光灯的分支电流I=20W/220v=0.09A，翻倍为0.09A*2=0.18A(比精确计算值0.15A，多0.03A)。

2、总负荷电流即为各分支电流之和知道了分支电流和总电流，就可以选择分支空气开关及总闸空气开关、总保险丝，总电表以及各支路电线的规格，或者验算已设计的这些电气部件的规格是否符合安全要求。

3、为了确保安全可靠，电气部件的额定工作电流一般应大于2倍所需的最大负荷电流此外，在设计、选择电气部件时，还要考虑到以后用电负荷增加的可能性，为以后需求留有余量。

1.开关柜的型号识别 机电部于1983年制定了JB/DQ4085开关柜型号编制办法的部标。自此以后开发的新产品按此规定编制型号，使型号管理走上科学化。 　开关柜的型号有二种：一种叫产品型号，用字母来代表产品名称、结构特征、使用场所、设计顺序号(由行业归口部门认定颁发)、额定电压和改进代号等表征。另一种叫全型号，由产品型号再后加具体规格、参数、环境特征代号等组成。产品型号构成如下： 从左到右分别用①②③④⑤⑥代表上面的6个□，这6个□各代表的含义分别为： ①产品名称；②结构特征；③使用场所；④设计系列序号；⑤额定电压KV；⑥改进代号。如XGN2-12(Z)中各项代表的意义为：X-箱型高压开关柜、G-固定、N-户内、2-设计序号、12-12KV、(Z)-断路器型号(真空)。而其中的①②③位符号意义如下表： 　 ①产品名称②结构特点③使用场所固定式移开式户内用户外用GYNW箱式开关柜XXGXYXGN、XYN间隔式开关柜JJYJYN铠装式开关柜KKGKYKGN、KYN 2.开关柜结构简介 　 常见的几种真空开关柜结构是： 　 1)半封闭式固定真空开关拒GG－1A(F)Z型。 　 2)箱式固定真空开关柜 　 a．XGN－10(Z)型开关柜。引下线从母线室出来，经过GN30型旋转隔离开关联到真空断路器的上接线端，下接线端通过电流互感器连至下旋转隔离开关GN30，进入电缆室。 断路器多用分体式的，如ZN28A(有的厂家改用整体式开关)，这是目前最广泛使用的型柜。 　b．GGX2--10(即XGN66－10)型开关拒。该柜的主要特点是采用了"同轴旋转多路间歇传动机构"，转动一根转轴即可操纵3～4路拉杆，按照固定的程序带动隔离开关和接地开关先后动作，自然构成开关与开关之间的联锁关系，程序绝不会错乱。该机构由开关柜的辅件手柄插入方孔内旋转操作。 　 3)间隔式手车开关拒JYN□一10 　 间隔式手车开关柜在结构上分为四个小室：仪表室、断路器手车室、母线室和电缆室。四个小室之间有板封隔，隔板大都采用接地金属板，唯断路器手车插头套管附近采用绝缘材料板以解决对地绝缘问题，正因为如此才被称为间隔式开关拒。 　 4)铠装式真空手车柜KYN□－10型 　 铠装式乃是由间隔式发展而来的，结构类似，但全部隔板均为接地金属板，安全性更高。操动机构既可用电磁式(CD17)，也可用弹簧机构(CT17或CT19)。 　 5)中置式铠装手车柜 　这也是移开式真空柜的一种，是为改善落地式手车柜的某些问题而演化出来的。

中置的出发点是降低断路器对地面的高度，将地面上的导轨移到中间隔层上，断路器隔离插头中心线对中问题较易保证，小车重量也大大减轻，断路器小车的互换性也较好。中置式手车柜采用价格较贵的整体绝缘模压件全封闭式整体式真空断路器(例如ABB公司的WX型)或半封闭式真空断路器(如东芝公司的VK型)，加上柜体的工艺复杂，要求精度高，因此价格十分昂贵。

3.真空开关柜的选用 变电站和配电所中，要完成接受和向不同用户配送电能任务，须有一次主回路系统，它由不同功能单元的组合来实现，每个功能单元通常由1或2面开关柜构成。这里介绍若干注意事项，供用户在开关柜选型和设计时参考。 　1)主结线方案 　每一种开关柜，安装使用说明书都获有各种一次主结线方案及其编号的表格。用户须根据进电和送电的具体情况，在该表格上选用若干个标准结线方案，将它们组合起来，构成一次线路系统图和一次系统排列图。 　按照主结线方案的功能大致可划分成：电缆进出线、架空进出线、左右联络、计量、保护、站用变等单元。 　对于移开式开关柜，可移出部件通常有：断路器手车、隔离手车、电压互感器手车、站用变手车、避雷器手车、计量手车、接地手车等，其功能多在手车上体现。 　 2)常用的主母线系统 　单母线系统是最简单的一种。投资省，操作方便、清晰，便于扩建，但当母线或母线侧隔离开关检修时，全部要停电；而当某路出现断路器故障时，该回路亦只得停电，供电可靠性较低。 单母线分段，它比前一种稍有改善，保留了简单、经济、方便的优点，而且一段母线或母线隔离开关故障时，不至于全站长时间地停电；对重要用户可在I、Ⅱ段各供一回出线，提高可靠性。 单母线(分段或不分段)加旁路母线，结构上稍为复杂一些，通常须加后柜(深600mm)。供电可靠性增加了，但投资也相应增加些。 　 3)柜内一次电器元件的型号和规格 　 一次方案排列图中，通常标明每一个柜体内一次回路所用元件的型号和规格，为生产厂家的采购备料工作提供方便。但是，各类电气元件的型式、安装结构对整柜主回路的布局影响程度不一样，有的几乎无影响(如主母线、引下母线、熔断器、接地开关、避雷器等)，有的影响很大(如断路器、上下隔离开关)，须分别对待。 　 对于断路器，它是个主要元器件，用户精心挑选可以理解。但选断路器时不能脱离开关拒型号，原因是并非所有型号断路器都能够装置于任何型号的开关柜中。 　对于隔离开关，它对柜内母线走向有很大影响，而且本身花样很多--平装式得墙式、闸刀式版转式、不同电流规格，需考虑隔离断口的方向，还需考虑配用操动机构的安装位置、它与断路器的联锁等。对电流互感器主要考虑二点：①互感器接线端方向的变化有时会使走线更简捷；②货源采购便利，以节省购运时间。 　 4)开关柜的小电流、大电流规格 　某些较成熟的开关柜，设计过程中将小电流规格(600A以下)和大电流规格(2000至3150A)同时考虑，体现为主母线安装位置互相符合，可以串接在一起。小电流规格的主母线通常用一根铜排，而大电流的则用2～3根铜排，经过统一考虑的主母线连接就不会出现麻烦。 　 5)开关柜的宽度 　大电流规格的柜体宽度通常比小电流柜的宽一些(约宽100～200mm)，深度都一样。还有，产品说明书上的柜体宽度仅指角钢骨架的宽度，不包括柜体侧面封板的厚度；而且有的柜体只带一侧封板，而有的柜体左右两侧都有。因此考虑并柜横向尺寸时，务须计及这些厚度。 　 6)电缆沟的位置 　 有些型号的开关柜电缆只能从柜体底面的后半部分出线，而有的却只能在前半部出线；某些型号的柜体既有前半部出线，也有后半部出线的方案。 　 7)架空进出线 　 当需要架空进出线方案时，开关柜都需加装后柜，由后柜顶上穿墙套管引进或送出。 　 8)并柜的安装布置 　 有些型号的开关柜有后门，要求不靠墙安装；有些无后门，只有后封板用螺钉拧上，不提出安装要求。但不管如何，优先推荐不靠墙的安装方式，这对维护检修＼安装、测试都方便，对缩短停电时间，提高供电可靠率有好处。 　 当开关柜数量多时，可分排两列，两列可面对面或背靠背布置。以面对面方式较好，视界阔，巡视较方便。两列开关柜之间如需用高压母线桥联接时，必须给出准确的安装平面图，以便生产厂家确定母线桥的连接长度，有时需现场度量。 　 9)柜间联锁 　功能单元中，多数在一个柜体内完成功能，有的功能单元却需在二个柜体之间实现。在这种情况下，某些防误联锁需在两个柜体内联合实施，这往往比较麻烦。如果该两柜紧紧相邻，虽然复杂程度大一些，尚有可能采用机械传动的联锁方式；如果两柜隔得远了，就只能采用机械程序锁或电磁锁的办法实现。