作业设计

在设计作业前，首先要明白为什么要让学生做作业。作业的作用是为了巩固基础知识，提高理解、分析和运用知识解决问题的能力。在设计作业时，不能随意堆砌，要有针对性，同一个知识点的训练尽量不要重复让学生做。其次作业设计要有梯度，要照顾到不同层次的学生，不如生物基础训练，对班级中名次靠后的学生，可以要求只做基础性题目，而成绩靠前的学生，基础题目可选几道有代表性的题做，重点做2至3道考察能力的题目。第三，对考察能力的题目，老师可以设计2道变式题，开阔视野学生的视野，提高学生的解题能力。

如何开发优质、高效的作业？分享给大家14种作业类型的理念、设计方法与实施建议。

单元类作业是以单元为基本单位进行整体规划、设计、执行和评价的所有作业的集合。单元类作业设计遵循一致性、统整性、多样性和差异性原则，具有“高结构”“强关联”和“共成长”的特质。学生在完成单元类作业的过程中，突破了传统作业固化的框架体系和碎片化的学习模式，以统整而非叠加的系统学习方式拓展原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，形成核心素养。

学生的学习是社会建构，它是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。合作类作业是与他人共同完成的，在完成任务的过程中，可能会产生不同的意见，学生们不仅要完成作业，更要学会交流、学会接纳、学会宽容。设计合作类作业，宜寓教于乐，乐中求教，激活思维，开启智慧，展示才华，发展个性。

体验式作业是引领学生亲身经历知识的发现与建构过程、切身感受学习内容的趣味与价值。注重学生“习得过程”中的知情意行同步协调发展，着眼于作业情境活动对学生个体的潜能唤醒和情感浸润，体现出学习者沉浸式的作业特征。以“情境中的学习活动”为作业载体，发掘、拆分“体验”要素，创设真实或虚拟的体验情境，设置既以学生学习兴趣为基础又利于学生认知与情绪交互作用的作业，促进学生体悟学习。

自主式作业是学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平,自主选择作业内容、作业完成形式；同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。自主式作业设计时，教师通过创设与学生已有知识经验相适应的问题，引起学生的认知冲突，引导学生积极探索、大胆实践，激发学生求知欲。在学生完成自主式作业的过程中，教师还需适时引导学生生成意义、建构知识。

学生综合能力的提升是在内化知识、自主探究、解决问题的过程中逐步形成的。创智类作业把学生看做发展中的人，注重学生内化理性知识为综合能力。设计创智类作业以学生转识成智为主线、以师生交流互动为主体，使得学生的思维递进可视化成为现实。

随着时代的变迁与社会的进步,人们越来越注重对个人核心素养的塑造与追求。主题类作业聚焦核心素养，与学生的生活实际紧密相关，更能体现探究性、实践性和创新性等价值追求。教师围绕某一主题设计、布置主题类作业，可以使学生通过观察、体验、合作、探究等途径在生活化的情境中学会知识、提升能力，不断积蓄成长的力量。

作业是一种生活、是一种情趣，而不是千篇一律的重复。游戏式作业是以游戏为载体统筹设计的作业类型。它具有趣味性、规则性、情感性和丰富性。学生是游戏者，设计游戏式作业需要考虑学生的心理特点，联系学生已有生活经验及知识储备，依托学习工具，激活游戏形式,让学习者饱含激情地参与知识探究的过程。

一、目标性原则。围绕教学目标设计作业,关注必备知识基础的夯实与关键能力的培养。聚焦学科核心素养,落实立德树人根本任务。

二、科学性原则。作业内容符合学生身心发展和认知规律,表述简洁,题目清楚,知识点准确,文字、标点、符号、图表规范,方便操作。

三、多样性原则。作业形式灵活多样,根据学习内容设计基础练习、实验操作、阅读、习作、综合性学习等多感官参与的不同类型的作业。

四、趣味性原则。作业设计符合学生年龄和心理特点,生动有趣,不死板,不机械,不重复,能激发学生兴趣,让学生在完成作业的过程中产生愉悦的情感体验。

五、应用性原则。作业关注视野拓展、体验探究、思维发展和迁移应用能力的培养。体现问题解决,设计生活中实际问题,引导学生学以致用。

六、层次性原则。既要设计面向全体学生的巩固性作业,也要充分考虑不同层次学生的学习现状,设计不同梯度、不同功能的层级作业,满足学生的个性化需求。

七、自主性原则。学生根据自己的学习能力,自主选择完成层级作业,检查学习目标的达成情况。教师不能完全代替学生指定作业。

八、适切性原则。合理控制作业题目数量和难度,确保学生在一定的时间内独立完成,关注作业的时效性。不能设计只能由家长或变相由家长代替完成的作业。

九、统筹性原则。在学校学期课程规划下统筹设计作业,单元统整,减量提效,杜绝随意化,减轻学生作业负担。

十、创造性原则。作业设计体现教师的创造性,体现专业素养与教学能力。提倡教师精选或创编作业内容,杜绝使用现成的试卷或练习册。

根据本班学生的实际情况，学生的水平不同，学生的兴趣爱好不同，我觉得设计学生作业要注意以下几点：

一、作业要精选、适量。

学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下才可称得上是有效的作业。因此，我认为教师在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保学生有独立完成课堂作业的时间。就拿巩固生字的作业来说，不是写得遍数多就能记得牢，就有效，而是抓住每课的重点字，要求学生一次性写对写好才是有效的。所以，我在布置学生抄写生字时，通常都是只写一遍，但要求是必须尽量写正确，写美观。

二、作业要因人而异，有选择性。

我们既然承认学生之间是有差异的，就不应该设计完全统一的作业来限制学生。例如：运用词语写话，我向来不规定具体的词语，而是让他们从本课的成语或四字词语中任选一到三个各写一句话，能用上几个词写一段话的就更了不起了。这样，那些学习优秀的孩子就会八仙过海，各显其能，学习困难的孩子也不用犯愁，只要能尽力而为就可以了。

三、作业要激活思维，体现个性化理解。

课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。

例如：学完《小池塘》一文，让学生根据自己的理解，大胆思维、发挥创造，画一幅自己心目中的小池塘。学生兴趣盎然，各尽所能，各自发挥其特长。

因此，我认为教师设计作业要特别注意，要精心而又细心。只有设计恰当而又适当的作业，才能使学生轻松而又愉快地完成作业，才能激发学生的学习兴趣。

作业设计的目标要做到三个统一：内容设计与形式设计相统一，作业设计的目标与教学目标，学习目标相统一，作业设计的目标与效果相统一。

作业设计的要求：形式多样化，以培养创新精神为主，注重对学生人文素养的培养，注重发展学生的自主学习能力。

作业设计的原理：建构学习理论、认知迁移理论，同化学习理论，多元智能理论，最近发展区理论，做中学理论，遗忘规律。

作业设计的程序：确定目标和内容，确定重点难点和程度的深浅，确定形式、种类和数量，具体编制作业，检验修订。

作业设计的注意事项：首先教师要认识到要使编制的作业能达到培养学生的目的，需要不断提升自己的能力与认识，做好相应的准备；其次作业设计的灵感并非凭空而来，更不是闭门造车就可以设计出来的，要搜集尽可能多的资料，从中汲取精华对其加以分析，以获取灵感，然后进行归纳总结，进而提升自己的作业设计能力。最后在进行作业设计的各环节中，教师要遵循先分别设计后整合的原则，针对每个知识点的特点，各个击破，并根据不同学生的需求设计出不同特色不同层次的作业。

作业设计的作用：扩大育人功能促进学生学习方式的转变，延伸并加强拓展功能，体现对学生知识维度的完善，评价面向学生的全面发展。

作业设计的原则：四个要：要遵循激发学生学习动机的规律，注意激发学生的学习兴趣，要遵循学习迁移的规律，要遵循记忆的规律，要遵循理论联系实际的规律。三个度：作业难度要合理，作业的数量要有限度，作业的时间要有限度。

作业设计的策略：作业多样化，层次化，作业明确化，新鲜化。

深挖作业内容—有“的”放矢基于双减背景下，如何避免作业内容的机械与单一，做到有“的”放矢？教师在设计作业时，不能“墨守成规”，用一把“尺子” 来衡量所有的孩子，需根据学生学习能力和知识储备方面的差异，对作业内容进行推敲和深挖．这样，既能让学生“吃得饱”，又能“吃得了”，二者兼顾，何乐而不为呢?例如作业设计时，强调走近生活场景，感悟线段、射线和直线特征的异同点。以表格的形式呈现活动作业内容，不仅少部分学生能快速的归纳，也为大部分学生搭建了一个脚手架。如此深耕作业内容，探索意义非凡，这般所有的学生方能将数学运用于生活。

巧设作业形式—有“章”可循落实双减政策，既要拒绝作业形式的单调，又要免除形式上的“花里胡哨”，教师可以“艺术地”设计作业形式，做到作业内容无缝对接。譬如课中任务创设了详细的作业内容驱动，如下任务驱动一：自主研究；任务驱动二：组内合作；任务驱动三：课堂检测；任务驱动四：总结反思。教学设计循序渐进。如此，切合学习规律作业形式形成螺旋上升的结构，更显探索的过程性和实效性。

突出作业分层—有“法”可依 只要教师能正确面对、尊重孩子之间的分层性，能够静下心来设计作业分层，相信这样的作业分层设计，是艺术性的，是灵活的，是具有实效性的。面向所有学生，设计较为基础性任务。例如课后练习设置了基础巩固栏目，初步巩固用线段、射线和直线的特征的认识来解决问题，并能够合理辨析知识点的对与错。面向大部分学生，设计稍有思维深度的综合题。如能力夯实和素养提升栏目的创设，帮助中等生做到走近生活场景，感悟线段、射线和直线特征的异同点，并将数学运用于生活，指导距离的合理规划。面向学有余力的学生，布置拓展探究性任务，鼓励学生的自主探究。最后创设了实践探索的操作环节，指导学生立足数学探索，感悟画直线的规律。并将数学运用于生活经验，数学核心素养油然而生。如此，当学生面对“山重水复”时，给予“柳暗花明”的分层指导，如此，有“法”可依，练习分层便不会“流于形式”，人人便都能获得数学上的成长。

紧扣关键能力—素养“落地生根”数学关键能力是数学核心素养的内核和外驱，是否扣紧数学关键能力的评价是学科核心素养能否落地的重要考量。本节课作业设计时，数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六者缺一不可。如此，让儿童的思维看得见，能力抓得着，素养便生根。本部分作业从深耕作业内容做到有“的”放矢；巧设作业形式力求有“章”可循；突出作业分层致力有“法”可依。当课中和课后任务完成时，学生做到了联系具体的生活现象初步感知射线的特点；学会了通过画一画、比一比、想一想等活动，认识射线和直线的特征；感悟了通过类比了解线段、射线和直线之间的联系与区别；掌握了通过探索实践，明细两点间的距离。在双减政策下，数学作业方方面面做到“慧”设计，数学素养方能落地生根扎实而有力，既是教育者通过作业设计的逐步成长，更是学习者的同化与顺应，试悟与顿悟！