四年级下册语文《全神贯注》教学设计
《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。下面给大家分享《全神贯注》教学设计，欢迎参考！
四年级下册语文《全神贯注》教学设计篇1【教学内容】
《全神贯注》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级下册第七单元的一篇略读课文。
【教材分析】
课文讲的是法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时，对他的一件杰作感到不满，就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神和一丝不苟的作风。初步学习作者运用生动的语言、动作、神态的描写展现人物品质的写作方法。
【教学目标】
1、情感态度与价值观：
让学生学习做事要有执著的态度和全神贯注的精神，培养一丝不苟的作风。
2、知识目标：
正确、流利、有感情的朗读课文，认识本课6个生字。
3、能力目标：
结合上下文体会新词的意思，并初步学会通过人物语言、动作、神态的描写来反映人物品质的写作手法。
【设计理念】
四年级是小学高段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求，所以本课我采用研读的教学模式，使学生自主阅读、自主感悟、自主探究，以研究性阅读来实现学生的主动发展。
根据以上教学理念，以读为主线，让学生按照“自读准备、默读探究、交流研讨、品读拓展”四大板块来自主学习。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解的内容，让学在研究交流当中完成本节课的学习任务。使学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现新理念下的课堂是师生互动的课堂，是教师引导、参与和合作的课堂是学生自主学习的课堂。
【教学流程】
一、揭示课题，提出学习任务
1、同学们，你们有没有在学习或做事时特别投入，特别专注的时候?
师：这就叫“全神贯注”同时板书课题。
2、你们认为在学习和做事的时候，全神贯注重要吗?
师：法国雕塑家罗丹他之所以成为一代伟人，就是因为他拥有这种品质，今天我们就来学习26课《全神贯注》看看作者是如何运用生动传神的“语言、动作、神态、描写”把罗丹的这种宝贵品质展现在我们面前的。
老师总结，同时交待本节课的学习重点。
3、请同学们打开书124页，看课题旁边有米字花，表明这就是一篇什么课文?那略读课文应该怎样来学?小黑板出示学法。
4、好，请同学们好好读读文前引言，看看本课每一环节我们应该做些什么?
让学生制定每一环节的学习目标。
二、读议结合，研究学习课文的重点句段
第一板块：自读准备：
学生自读课文，弄懂本课的生字词，汇报课前搜集的资料。
第二板块：默读探究：
默读课文，勾画文中反映罗丹全神贯注工作的句子
第三板块：交流研讨：
四人小组讨论学习结果，再全班研讨交流。
第四板块：品读拓展：
再读一遍课文，谈收获。(两方面的，读文后的感受和写法上的收获)
师：老师也希望每一位同学都能成为全神贯注做事的人，将来成为科学家、数学家、音乐家或各行各业出类拔萃的人。
三、拓展
创设情景，进行写作训练。
师：最后，我们当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，谁愿意来?
其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计篇2教学目标
1.学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。
2.理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
3.体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。
教学重点
抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。
教学难点
读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。
教学过程
一、揭示课题，认读新词
1、板书课题。
注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。
2、理解“全神贯注”的意思。
请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。
3、认读字词。
出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。
注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。
3、根据课文内容，用上“邀请”说句话。
(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)
二、测查预习，自学重点语段
1、划出重点语段。
课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。
把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。
2、自读重点语段。
把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。
3、找出最好的语段。
(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。
(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。
认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。
(设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。)
三、研读重点语段，体会人物特点
1、交流标记重点。
标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。
2、研读人物语言的描写。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不!还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
(1)这句好在哪里?
注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。
(2)想象当时的'情景。
在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。
(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——
“啊，不!还有毛病……
(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗?)
左肩偏了点儿，脸上……
(省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗?)
对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。
省略号表示什么?
读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
再读读这句话，体会罗丹思考的过程。
读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!
(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)
2、体会人物动作、神情的描写
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?
指导学生试读。
老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。
体会老师的读法，反复地练读。
读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。
(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?
只见罗丹一会儿上前(?)，一会儿后退(?)，嘴里叽哩咕噜的(?)，好像跟谁(?)在说悄悄话(?)忽然眼睛闪着异样的光(?)，似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?)，手不停地挥动(?)……
引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。
读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。
(3)我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。
展示罗丹的作品图片，并深情介绍——
《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢?对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”
《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”
罗丹作品组图：这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。
带着自己的情感，再读读这句精彩的描写吧。
(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)
四、揭示人物四素概念，体会写作方法
1、揭示概念。
这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。
读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。
2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描写。将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢?
找出文中相应的语句读一读。
理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。
此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。
(设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。)
五、收束全课，升华文理
1、记住茨威格说的话。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”
2、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事为理想，我们要全神贯注一生。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计篇3【教学目标】
①认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事情的描写来表现人物全神贯注的法。
【教学重难点】
教学重点和难点是通过人物言行体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法；联系实际体会课文最后一段话的含义。
【教学时间 】1课时
【教学预设 】
一、直接读题，导入新课
1、指导读课题，理解“全神贯注”这一词语的意思。
2、学生自由阅读课文导语，读后交流，明确本课学习要求。
二、初读课文，初步感受
1、学生快速默读课文。要求圈出生字。思考课文讲了件什么事情？
2、检查识字，用生字卡片了解并巩固识记，多笔画字可辨形认读。（如，邀挚痴锁）
3、由“仪态端庄”一词，思考交流：面对同一个塑像，茨威格与罗丹的反映又是有什么不一样的？（课件出示：茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。）
4、借助板书，说说讲了件什么事情。
三、研读课文，深入感受
1、重点研读第二自然段，划出最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
2、交流感受，说说课文最能表现罗丹工作时全神贯注的句子。
3、现在我们就围绕着这些抓住的句子，来读读，思考：读了这些句子你有什么不明白的。（课件出示相关句子。）
4、提出质疑。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共性的问题。
5、（出示课文插图）面对眼前如此全神贯注工作的罗丹，站在一旁的茨威格此刻心里会想些什么呢？
6、的确，茨威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说……（课件出示课文最后一段）
7、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
a.罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
b.忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
c.他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
d.他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
e.大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把瀑布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
2、认真读课文最后一段，联系实际说说自己的感受。
四、随文练笔，升华感受
1、练笔：我们忘不了这位举世闻名的雕塑家，我们忘不了这位深受全世界人民喜爱的雕塑家。读了他《全神贯注》工作的这篇文章，你一定有很多话想对他说。请把你想说的话写下来。
2、小结：让我们向罗丹学习，学习他那做事——（回读板书）
【板书设计】
全神贯注
罗丹 邀请挚友 塑像 仪态端庄
本组四篇都是写人记事的文章，题材、体裁与第二组相同，但表达的主题不同。本组以执著的追求为主题，选取的是名人和普通人不懈追求的故事，富有教育意义。训练的重点是：能把握课文的主要内容，留心人物的外貌、动作和语言描写的方法，体会人物的执著追求精神；能在学习的过程中提出不懂的问题讨论解决；还要学习通过具体的事例来描写一个人精神风貌的方法。
《两个铁球同时着地》，注意引导学生体会伽利略提出疑问、解决疑问的实验过程，体会伽利略追求真理的精神。第三自然段是理解上的难点，要引导学生弄明白。
《全神贯注》，注意引导学生找出课文中描写人物神态和动作的语句，从而体会罗丹全身心投入、精神高度集中的艺术创作状态。再让学生抓住课文的最后一句话，结合实际谈自己的体会。有关罗丹的资料袋可先让学生在学习课文之前读读，以丰富对课文人物的理解。
《鱼游到了纸上》，鱼游到了纸上与先游到了心里两者之间的关系，是课文理解上的重点，也是难点，可抓住描写人物的神态、动作和场景来理解。
《父亲的菜园》要了解父亲是怎样开垦菜园的，从这件事中，你懂得了什么。可以引导学生谈自己的感受。同样，要抓住对人物描写的语句重点学习和体会。
口语交际、习作：这是本学期第二次写人的作文（第二组实际上也是写人的）。作文指导的重点是怎样选择材料，即要通过具体的事例来把一个人的执著追求的精神风貌写出来，把自己对这个人的敬佩之情表达出来。可以提示学生注意描写人物的外貌、动作和语言。
教学目标：
1. 运用小组合作的学习方式，通过选择适合自己，自己喜欢的表现方式，抓住重点词、句、段理解课文内容。
2.体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教时：13课时
《两个铁球同时着地》教学设计
一、教学目标：
1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答思考．练习中1、2、3的问题。
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6. 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
二、重点、难点： 体会含义深刻的句子
三、教学时间： 两课时
第一课时
教学目标：
5. 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
一、谈话：
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充）
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。
四、给课文划分结构段并概括段落大意
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
教学目标：
1 .学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2. 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
3. 学生在充分理解课文基础上回答思考．练习中1、2、3的问题。
6. 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
1.高尔基曾说过书籍是人类进步的阶梯。有没有人怀疑过这句话？为什么？
2.引出亚里士多德的一句话。
a.有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
b.分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书
二、简介人物，激趣生疑。
1.这句话是谁说的?
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
2.书上是怎样介绍伽利略的？
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
2.学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
3.加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究。
（一）细析亚里士多德的话。
1.再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
信奉是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
责备在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
c读反问句，读出责备的语气。
你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用-画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
2学习伽利略自己做试验部分。
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
②提问：
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）
他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b.从结果都、的确、总是三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把速度与重量有关划掉。
④从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于斜而不塌名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地）
④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
c.得出结论：这句话应该改成
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
书籍是人类进步的阶梯。
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
25.两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
试验一慢一快
自己试验 公开试验 速度与重量有关
打破迷信 献身科学
教后记：学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
《全神贯注》教学设计
教学要求：
1、结合理解课文内容，理解全神贯注的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。
2、学会本课生字新词，练习给课文归纳主要内容。
3、朗读课文。
教学重点：抓住重点词、句、段理解课文内容。
教学难点：体会描写人物动作、神态、语言的句子所要说明的意思。
教学过程
一、导入新课
同学们，许许多多科学家工作起来，都常常废寝忘食，达到忘我的境界，我们今天要了解的法国著名的雕塑家是怎样全神贯注地投入创作的? 板书：全神贯注
二、初读课文，感知课文内容。
1.检查预习情况
（1）指名分段读课文，纠正读音：
（2）谈谈读后的收获
2.提出不懂的问题。教师收集各组提出的问题，并进行归类，组织学生交流。
3.师生共同制定学习目标：
（1）罗丹修改女像时的动作、语言、神态是怎样的？说明了什么？
（2）最后一自然段茨威格的话怎样理解？
三、全班交流
小组长提出本组未解决的问题，师生共同解决其中部分问题。
四、学生自学，小组、全班交流
自读提示：课文中那些内容最能表现罗丹工作时全神贯注？
先自读课文，画出有关词句，然后小组讨论，再有感情地读一读。
五、读议结合，理解语句。
1.读议有关描写罗丹修改女像时的句子。
（1）罗丹一会儿上前，一会儿后退，觜里叽里咕噜的，好象跟谁说悄悄话。（这说明罗丹在仔细观察，认真思考。）
（2）忽然，他眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（说明罗丹想出了比较满意的修改方案）如果改成眼睛闪着光，似乎在跟谁争吵那一句好，为什么？
（3）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动。（说明罗丹工作紧张忙碌）
（4）他像喝醉了酒一样，整个世界好象已经消失了。（说明罗丹完全进入了艺术创作的境界，到了如醉如痴的程度。）
2.读读议议罗丹修改完女像发生了什么事？
（1）让两个学生分别读第3、4自然段中表现罗丹和茨威格行动、语言的句子。
（2）联系上、下文讨论下面句子的意思：
罗丹这才猛然想起他的客人，他推开门，很抱歉地对茨威格说：哎呦！你看我，简直把你忘了。对不起，请不要见怪。
（猛然想起是讲罗丹刚刚从如醉如痴的创作情境中解脱出来。对不起，请不要见怪说明他对挚友的一片真情。从把朋友无意关在工作室这件事，进一步说明罗丹全神贯注地工作。）
3.齐读最后一段。思考：你怎样理解茨威格的话。（结合实际）
六、总结全文
七、布置作业：
1.练习用自己的话讲这个故事
2.收集名人忘我工作故事.
板书设计
26* 全神贯注 罗 丹
叽里咕噜 把你忘了（语言）
一会儿一会儿
踩（动作）
不停地挥动
眼睛闪光世界消失 （神态）
教后记：结合理解课文内容，理解全神贯注的意思，体会最后一个自然段茨威格讲的话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。
《鱼游到了纸上》教学设计
【教学目标】
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。
2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
【教学重点】理解鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的意思及两者之间的关系，并从中受到启发；学习作者留心周围事物和注意积累材料的方法。
【教具准备】生字、生词卡片。
【教学时间】3课时。
第一课时
教学目标：
3.学习本课生字新词，理解重点词句。
4.有感情地朗读课文。
一、谈话，导入新课
1.同学们，我们学习27课。（板书：鱼画到了纸上）
学生：老师，您写错了，是鱼游到了纸上，不是鱼画到了纸上
老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？
学生之间的争议引入课文。
二、检查预习
上一节课老师已经布置同学们预习这篇课文，现在检查一下预习情况。
1.想想课文讲了一件什么事？鱼游到了纸上的意思是什么？
(我去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。鱼游到了纸上意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)
2.你是怎么知道这位青年是聋哑人？找出课文中的有关语句。(从来不说一句话没有任何反应，和他胸前佩戴的福利工厂的厂徽，可以看出他是一位聋哑青年。如果是会说话的人，不可能从来不说一句话；如果是听得见的人，那么在众人的赞叹、议论声中，不可能没有任何反应；福利工厂一般是专为残疾人开办的工厂。)
三、初读课文，理解内容
1.学生默读课文，画出有关鱼游到了纸上和鱼游到了我的心里的句子。
2.轻声朗读课文，试着给课文分段，想想每段讲了什么。
3.指名给课文分段，说说每段的段意。学生讨论。
第一段(12自然段)讲我常去玉泉观鱼。
第二段(34自然段)讲我在金鱼缸边认识了一位举止特别的青年。
第三段(58自然段)讲我通过看这位青年画金鱼，对他有了更多了解。
第四段(913自然段)讲我对这位青年产生了敬佩之情。
4.出示生字生词卡片，用指名读的方法检查生字读音。提醒注意致是翘舌音，聋是后鼻音。
5.指名分段朗读课文。教师纠正读音和停顿不恰当的地方。
四、布置作业
熟读课文，
第二课时
【教学目标】
1.理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质。4.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、指名朗读第一、二段
二、提问
1.赏心悦目是什么意思？作者在玉泉观鱼时为什么会有这种感受？
(赏心悦目的意思是指因欣赏美好的景物而心情舒畅。因为玉泉的池水清澈见底，鱼儿在水中自由自在地游来游去，这样美好的情景看在眼里自然觉得心情舒畅愉快。)
2.想想第一段的哪句话引出下文？(十几缸金鱼。)
3.举止的意思是什么？我是怎样认识那位举止特别的青年的？他有什么特别的地方？
(举止，动作、神态。我是在金鱼缸边认识那位举止特别的青年的。他特别的地方就是爱鱼爱到了忘我的境界。即爱鱼达到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重点，理解课文内容
1.学生默读课文二、三、四段，思考问题：这位青年爱鱼爱到了忘我的境界，从哪些地方可以看出来？找出课文中的有关句子。
2.学生讨论思考题。
(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动有时有时他好像和游鱼已经融为一体了太阳快下山了那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。为了画好金鱼常常忘了吃饭，忘了回家。等)
3.提问：
(1)金鱼游到了他的纸上来啦！指的是什么？说明了什么？
(青年画的鱼仿佛活的一样在纸上游动，引起了人们围观和赞叹。说明他对鱼的特点非常了解，画得非常像。)
(2)融为一体的意思是什么？说明了什么？
(融合在一起的意思。他和金鱼融合在一起，好象自己也成了金鱼，这正是达到忘我境界的集中表现。说明这位青年画鱼非常勤奋、专注。)
(3)先游到了我的心里是什么意思？鱼游到了心里和游到了纸上有什么关系？
(青年对鱼的特点非常熟悉，在心中已经形成了金鱼的清晰、准确、生动的形象。一个先字点明了游到了纸上和游到了心里两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须反复观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼游到纸上是游到心里的结果，鱼游到心里是游到纸上的前提和原因。这位聋哑青年之所以能使鱼先游到自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)
四、学生自由朗读课文
五、布置作业：练习有感情地朗读课文。
第三课时
【教学目标】
2.学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
教学过程：
一、练习有感情地朗读课文
1.指名分段朗读。注意读出不同人物在不同场合所表达的语气。
2.教师范读课文。
3.指导学生分角色朗读课文。
二、讨论下面问题：
1.从哪些方面可以看出作者留心观察周围的事物？
(作者与那位青年只是碰到过几次，却发现了他的特别之处，对那位青年爱鱼爱到忘我境界的准确描写以及发现那位青年是聋哑人，都能体会出作者观察的细致入微。正因为作者留心观察周围事物，注意积累材料，所以文章写得具体、生动)
2.聋哑青年又是怎样观察事物的？
(他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着；一看就是一整天等，说明他观察事物十分专注、刻苦。从有时有时可以看出他观察时抓住了金鱼的特点，因此，画出的金鱼才能做到仿佛在纸上游动。)
3.你从中受到哪些启发？
(教师可从两方面加以引导，一是引导学生注意观察、积累，并说说这样做有什么好处；二是谈谈如何学习那位聋哑青年的勤奋、刻苦的精神。)
三、布置作业
①抄写生词两遍，提示难点：聚、聋、哑。
②先写出带点字的意思，再写出词语的意思：一丝不苟、赏心悦目、融为一体。
附：板书
27．鱼游到了纸上
聋哑青年 举止特别（忘我）游到纸上 先游到心理
我
认识 了解 敬佩
教后记：理解课文内容，学习课文中的聋哑青年做事勤奋、专注的优秀的品质，学习作者留心周围事物和描写人物的方法。
《父亲的菜园》教学设计
一、教学目标
1.?认识本课8个生字。
2.?默读课文，从描写父亲言行的词句中体会父亲坚韧的品质和对土地的热爱。
二、教学过程
1.教学时，先让学生读读阅读提示，说说本课的阅读要求。然后按照要求自读课文，边读边在书上做记号和批注，要把描写父亲言行的词句画出来，然后在小组里交流，并把小组里不能解决的问题记下来。
2.父亲是在什么情况下决定开垦菜园的?课文就这个问题有清楚的说明，父亲是在新修的公路使我家失去了菜园的情况下决定开垦新的菜园的。他又是怎样开垦菜园的?课文就这个问题讲了四点：(1)在我家后面的山坡上，选择了一块相对平缓的坡地，作为菜园的基地；(2)在坡地的边缘砌了一道高高的石墙，再从山脚下把土一筐一筐挑上去，盖住了那些可怖的岩石。(3)当菜园长出了一片绿绿的豌豆的时候，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里去肥土。(4)四处拾粪，伺候这块菜园。
3.从描写父亲言行的语句中体会到父亲勤劳、坚韧的品质是教学的重点。可通过有感情地朗读这些句子来体会，然后说说从这些句子中感受到什么。在学生充分交流的基础上，教师做适当梳理。
(1)决定开荒。父亲坚毅地说：我们去开荒!(勤劳)
(2)开垦荒地。每天天还没亮，父亲就扛着锄头、箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来。(勤劳、吃苦)
(3)垒上石块。父亲没有气馁盖住了那可怖的岩石。(坚忍不拔)
(4)种上豌豆。当我问能否长出豌豆，父亲信心十足地说：当然能！(对土地的信赖)
(5)豌豆肥田。父亲说：肥土吧。(对土地的保护、热爱)
(6)拾粪肥田。有时候我在山坡上放牛，尿憋急了，父亲也要我跑到菜地里去撒。（节俭、对土地的热爱)
《语文园地七》教学设计
教学目标
1. 同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。
2. 写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。
3. 发现引号的不同用法。
4.积累描写精神意志的词语。
5. 阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。
课前准备
1. 拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。
2. 《成语故事》。
第一课时口语交际
谈话导入
在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如醉如痴全神贯注工作的罗丹，，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身上就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。
小组交流
1. 提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。
2. 拿出自己课前所做的观察记录或任务照片，想一想如何把他介绍给大家。
3. 在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。
4. 小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选出说得最生动具体的同学。
5. 各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助把事例说得清楚具体。
全班交流
1. 各组代表轮流说，劝班同学进行评价：一是评价说得内容是否具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮。情感浑厚。
2. 教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师建议，重说某一部分，也可以椐理力争，说得真实自然。
3. 引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板报上，说一说他们身上值得学习的是什么风范。
延伸拓展
小组同学共同办一张手抄报，把观察记录和人物照片等材料合理安排在报上。
第二、三课时
激发习作兴趣
上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们愤怒学习的人，这节棵课，让我们把这些任务写下来，并编辑一本《我们敬佩的人》班级作文集。
明确习作要求
学生自读习作要求，通过任务的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。
精彩回顾
1. 回忆口语交际时，自己在小组里说的受到组员认可的部分。
2. 回忆在全班交流是，被老师和同学们称赞的同学是怎么说的。
习作
1. 学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。
2. 按照要求写完后要认真修改。
评议
1. 把自己认为好的地方做上记号。
2. 与组内同学互相习作，写几句评语。
3. 再次修改后在组内朗读欣赏，推选一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。
4.全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。
誊抄习作，编辑班级作文集《我们敬佩的人》
第四课时
我的发现
1. 自由读文中的三个句子，联系学过的课文想想这三句话的意思。
2. 想一想三句话中的引号有什么作用。
3. 翻阅类似的课文找出类似句子说说你的发现。
4. 想想课外的读物中有没有这样的句子，你的作文中用过引号吗？是发挥它的哪一种作用？
日积月累
1、 自读成语，要求读得正确。
2. 你发现这些成语有什么特点？
3. 自选一个成语说说它的意思。
4. 开展读的竞赛，熟记这些成语。
阅读
1. 自由阅读，自学生字新词，体会鹏程万里的含义。
2. 指名朗读。
3. 交流读后的启示，（人要有远大的目标）练习造句。
4.推荐课外阅读《成语故事》。
全神贯注
法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到他家里做客。饭后，罗丹带着这位挚友参观他的工作室。走到一座刚刚完成的塑像前，罗丹掀开搭在上面的湿布，露出一座仪态端庄的女像。茨威格不禁拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
茨威格怕打扰雕塑家工作，悄悄地站在一边。只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
茨威格见罗丹工作完了，走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
茨威格莫名其妙，赶忙叫住罗丹：“喂!亲爱的朋友，你怎么啦?我还在屋子里呢!”罗丹这才猛然想起他的客人来，他推开门，很抱歉地对茨威格说：“哎哟!你看我，简直把你忘记了。对不起，请不要见怪。”
威格对这件事有很深的感触。他后来回忆说：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
《全神贯注》教学设计教学目标
1.学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。
2.理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
3.体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。
教学重点
抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。
教学难点
读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。
教学时间
1课时
教学过程
一、揭示课题，认读新词
1、板书课题。
注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。
2、理解“全神贯注”的意思。
请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。
3、认读字词。
出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。
注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。
3、根据课文内容，用上“邀请”说句话。
(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)
二、测查预习，自学重点语段
1、划出重点语段。
课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。
把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。
2、自读重点语段。
把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。
3、找出最好的语段。
(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。
(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。
认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。
(设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。)
四、研读重点语段，体会人物特点
1、交流标记重点。
标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。
2、研读人物语言的描写。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不!还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
(1)这句好在哪里?
注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。
(2)想象当时的情景。
在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。
(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——
“啊，不!还有毛病……
(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗?)
左肩偏了点儿，脸上……
(省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗?)
对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。
省略号表示什么?
读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
再读读这句话，体会罗丹思考的过程。
读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!
(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)
2、体会人物动作、神情的描写
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?
指导学生试读。
老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。
体会老师的读法，反复地练读。
读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。
(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?
只见罗丹一会儿上前(?)，一会儿后退(?)，嘴里叽哩咕噜的(?)，好像跟谁(?)在说悄悄话(?)忽然眼睛闪着异样的光(?)，似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?)，手不停地挥动(?)……
引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。
读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。
(3)我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。
展示罗丹的作品图片，并深情介绍——
《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢?对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”
《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”
罗丹作品组图：这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。
带着自己的情感，再读读这句精彩的描写吧。
(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)
三、揭示人物四素概念，体会写作方法
1、揭示概念。
这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的.丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。
读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。
2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描写。将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢?
找出文中相应的语句读一读。
理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。
此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。
(设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。)
四、指导练笔，以写促读
1、下面是根据课文改写的短文，补写完整。
全神贯注(新写)
罗丹站在远处静静地揣摩着，一动也不动。他伸出手指轻轻地比划着，像是在计算着什么。他轻轻地摇摇头，嘴角微微地颤动，神情是那么艰难。
忽然，他变得兴奋起来，热烈的目光注视着女像，说：“ (说什么呢?) ”渐渐地，他更加激动了，高声叫喊着：“ (喊什么呢?) ”
他快步上前，脚步又急又重，地板被踩得吱吱地响。他抓起抹刀挥舞着，可就在抹刀即将触着女像脸庞的一瞬间，他 (会怎么样呢?)
一个小时过去了，他的脸上 (怎么样呢?)
请展开想象，抓人物的语言、动作、神态进行描写，把罗丹如醉如痴的样子写具体，把人物写活。
(设计说明：根据课文改写的短文，对人物的描写更加细致生动，具有范文的引导作用。同时，这种更具情境化的语言，能够引发学生更丰富的想象补充描写，也减少了写的难度。此环节，比较典型地展示了读中学写、以写促读的读写结合的阅读教学思路。)
2、交流练笔。
五、收束全课，升华文理
1、记住茨威格说的话。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”
2、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事为理想，我们要全神贯注一生。
附板书设计：
全神贯注
读 活
如醉如痴
写 活
主导和谐共存 国家课程标准的颁布实施，为素质教育的进一步深化改革指明了方向。新课程本着“以人为本”、“教育应关心人，尊重人，发展人”的现代教育理念，以“提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养”为内涵，更加关注“人”的发展。我们能够深切地感受到学生才是教育的主体。要树立学生的主体地位，要转换教学角色，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉、积极地参与教学过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们的创新思维的潜能发挥出来，使整个课堂教学成为以学生为主体、以教师为主导的和谐共存的课堂。
〖问题与困惑〗
前不久，听了一节音乐欣赏课，教师在引入阶段是这样讲述的：教师让学生听辨三个音乐片段的速度（采用《瑶族舞曲》里的三个主题旋律），然后引入并提出问题：刚才欣赏的三个音乐片段是我们今天准备欣赏的民族管弦乐合奏《瑶族舞曲》里的三个音乐主题，并介绍瑶族是我国西南部的一个少数民族，这首由作曲家彭修文改编的描写瑶族人民生活的民族管弦乐曲《瑶族舞曲》就是以瑶族的民间歌曲为素材的，乐曲描绘的是一个瑶族人欢歌跳舞的场面，表达瑶族人民幸福欢乐的心情。你是从乐曲的哪些特点中得到这样的感知的（节奏感强、旋律欢快……）？你听到音乐时想要用什么样的方式来表达音乐，希望同学们发挥自己的想象，展现音乐。听完后，同学们可以和旁边的同学讨论一下，再回答老师的问题。学生回答。同时学生用各种形式展现音乐，有的画画、有的跳舞、有的剪纸、有的用器乐，简直五花八门，而学生根本没有做到认真地聆听音乐的内涵，仔细地体会音乐。学生把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。在后面的欣赏教学中，学生始终都是这样机械地接受教师的传授。
在聆听这位教师上课的过程中，大家都在注视着学生的表现，可以说纪律不错，学生听得也很认真，但学生的脸上却没有一丝微笑，看不到学生去发现问题、探索问题，更谈不到去解决问题，整节课显得很枯燥、无味。学生没有学习的激情，只是一味地听老师在讲述音乐创编的活动，教师也只是一味地流于形式的多样性，而没有真正地服务于教学，教学的主体性没有体现。（韩笑）
〖思考与对话〗
教学是教师和学生共同参与的学习过程。教与学是辩证统一的关系。“以学生为主体”意味着在教学活动中，学生应处于自发学习状态，独立、自主参与学习活动中。“以学生为主体”必然要求教师应处于一个辅导、从属的地位，承担起引导学生积极主动学习的责任。这样的教学势必要求“以教师为主导”。作为一线教师，应始终将这样的教学理念装在心里，做到心中有课标，目中有学生。
根据当前音乐教育的弊端，作为一线教师应做一下深刻的思考，为什么出现这些问题，如何解决这些问题？
1教师的观念太陈旧
现代教育的一个重要特征，是尊重每一个儿童，以教师为主导，以学生为主体。而很多教师习惯夸大自己的“主导”作用，把学生当作教学的对象。在音乐课上，教师为了确保“基本技能”和“基础知识”教学目标得到落实，一味地强求学生进行枯燥的技能训练，不厌其烦地长时间讲解乐理知识；上欣赏课，先由教师介绍曲名、作者、表现内容等。因此，教师必须要转换教学角色，“以人为本”树立学生主体地位，把原来课堂上以教师教为主转换成以学生学为主，只有充分调动学生自觉积极地参与教育过程，才能激活他们的内在原动力，最大限度地把他们创新思维的潜能发挥出来。例如，在学习《雷鸣电闪波尔卡》时，教师在放音乐之前，先不要给学生讲教材上的内容，而是让学生先听一听《雷鸣电闪波尔卡》，让学生自己感受音乐中的故事。教师可以提问学生听到什么声音。学生叙述自己的雨中趣事。最后教师再完整地讲述内容，引出教材，并播放《雷鸣电闪波尔卡》，让学生比较自己与教师讲述的故事、配乐有哪些异同。这样就使学生始终以积极多变的思维参与教学，不仅开发了学生的想象力、创造力，还提高了学生的音乐鉴赏力和音乐表现力。
2创新课缺乏音乐性
有些创新课脱离了音乐艺术的特点，打着音乐的旗号把课上成了美术课或手工课。如有的教师让学生听一遍录音就让他们进行想象画，使学生的想象脱离了音乐情境而作漫无边际的幻想。把音乐之美置于创新之外，使创新成为一种虚设形式。教师应根据学生年龄特点，设计不同的教学内容，激发学生的好奇心，引导学生参与到音乐想象中；提醒学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐；提倡独立性思维品质，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。音乐结束后，让学生讲出自己的所思所感，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。
总之，音乐课堂是学生的课堂，是学生感受音乐、创造音乐、畅想音乐的地方，我们应把课堂的主体还给学生，为学生服务，指导帮助学生完成课堂的教学内容。
〖案例与场景〗
《雷鸣电闪波尔卡》课堂实录全程
教学目标：
（1）情感态度与价值观：欣赏交响乐《雷鸣电闪波尔卡》，通过聆听音乐，理解音乐内涵，感受西洋音乐之美并了解相关文化。
（2）过程与方法：利用多媒体配合教学，能静心、专注地欣赏音乐，并能听出音乐中各段落不同的情绪和速度，能随着音乐展开丰富的想象。
（3）知识与技能：了解作者的概况和打击乐器“定音鼓”、“钹”，并感受打击乐器在塑造音乐形象、渲染音乐气氛和情绪上的作用。
（4）启发学生运用自制教具，来表现并体验自然界中声音的魅力，充分发挥学生的创造力与想象力。
教学重点：培养良好的静听音乐的习惯，能听出音乐中各段落不同的情绪内容，能随着音乐展开丰富的想象。
教学难点：打击乐器在塑造音乐形象、渲染音乐气氛和情绪上的作用。
教学准备：多媒体课件（有关雨的图片、作者的图片、打击乐器的图片，《雷鸣电闪波尔卡》视频资料、波尔卡舞蹈的影视资料、“鼓”、“钹”、玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆等）。
（1）兴趣引路、创设情境。（9分钟）
教师引言：同学们，刚才我们在进教室时听到了一段音乐片段，你们听到了什么声音？
生：我仿佛听见打雷声，还下着大雨……
师：你们说得很好，想象力也很丰富，下面请同学们聆听几个组自然界的雨声，听听它们各描绘了什么样的情景？你用什么样的音乐语言来描绘呢？（速度、力度、音区、节奏）
（设计思路：课程标准指出，音乐课堂教学关键是把学生带入情境，所以在设计之初，利用多媒体创设了不同雨的意境，让学生充分感受不同雨的情境，使学生更快地融入课堂，营造一个良好的、愉悦的课堂氛围。）
学生描绘了绵绵细雨、倾盆大雨、狂风暴雨，并用音乐语言来描绘不同的雨（速度、力度、音区、节奏）。
师：哪种雨给同学们留下最深的印象？心灵上受到最大的震撼？它的什么声音让你悍然？
生：狂风暴雨，它的雷鸣电闪让我们震撼。
师：那么同学们想不想听一听音乐大师是怎么来表现“雷鸣电闪”的？
生：想。
（2）启发诱导，对比欣赏。（25分钟）
初听乐曲，感受管弦乐之美。
师：那么我们就来听一听著名的奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的《雷鸣电闪波尔卡》管弦乐吧，当你在乐曲中听到“雷鸣电闪”时，赶快捂起你的耳朵！请大家带着以下问题去欣赏（播放课件）：第一，集中注意力倾听乐曲。第二，乐曲留给你的总印象是怎样的?它属于哪种音乐体裁?(从大的范围看，它属于管弦乐；从具体的音乐说，它属于舞曲——波尔卡)。第三，乐曲可分为几部分?其中有没有相同或基本相同的部分?每部分的音乐情绪如何?第四，作曲家是通过怎样的音乐表现手段来描绘雷电的声响的？
（设计意图：体现学生是学习的主体，让学生完整地感受音乐，让学生主动感受音乐，不把学生限制在约定好的框架内，让学生的想象力自由地发挥，对音乐产生浓厚的兴趣。教师提醒学生聚精会神、全神贯注地感觉音乐。独立思维，鼓励他们在听赏过程中独立地感觉音乐带来的震撼，让他们拥有创造的灵感。）
学生欣赏。
师：我们来看总谱来欣赏一下。
（设计意图：发挥教师的主导作用，让学生看到总谱音乐滚动条，让学生在听音乐的同时看到曲谱段落的变化，帮助学生划分乐曲段落，突出了教学的重点，帮助学生轻松地完成教学的重点）
（2）分乐段欣赏。
师：乐曲共分几个段落？
生：引子—Aa-Ab—Ba-Bb-Ba-Aa-Ab—尾声。
师：请欣赏引子乐段。
师：请分别欣赏A乐段中的Aa-Ab两个乐段。
师：说一说这乐段的情绪和速度是怎样的？Ab段中出现了什么样的声音，它起什么作用？
师：请大家随着老师哼唱主题乐段Aa、Ab。
注：在学生演唱的过程中，及时纠正错误的演唱姿势及发声方法。
师：聆听B乐段，说一说这段旋律又有什么不同的感受？表现了什么样的情景？在这里打击乐器再次出现又有什么意义？
师：请大家随着老师学唱第二乐段。
师：请大家欣赏第三乐段。（播放课件A段）
师：你们感受到了什么？与第一次出现又有什么不同？
师：请大家欣赏尾声。（播放课件尾声段）
师：你觉得尾声奏出了什么？
（设计意图：发挥教师在课堂中的主导作用，帮助学生清晰、准确地分析、听辨乐曲，让他们去想像、去感受、去理解、去表现音乐，从而体现以学生为主体，最后达到寓教于乐的教学目的，收到良好的教学效果。）
学生讨论回答教师之前提出的问题。
教师总结。
师：考同学们一个问题，雷雨天我们是先看见闪电还是先听见打雷声？
生：先看到闪电后听见雷声。
师：那么我们在演奏时就要先打钹后敲鼓。
师：让我们来观看现场演奏的《雷鸣电闪波尔卡》吧，感受打击乐，并随音乐现场演奏。
学生用教师准备好的“鼓”和“钹”随音乐现场演奏，感受音乐。
教师总结波尔卡是捷克的一种民间舞蹈，一般为二拍子、三拍子，节奏活泼。由于乐曲从始至终贯穿着雷鸣电闪的声音，所以这首乐曲的名字就叫《雷鸣电闪波尔卡》。选择波尔卡舞曲这种形式是为了更好地表现人们舞蹈的欢快情绪，那么我们来学跳一段波尔卡舞蹈。
学生随影片跳舞，感受波尔卡舞曲的节奏。
师：这是著名的奥地利作曲家约翰·施特劳斯创作的，同学们了解吗？
师：首先，请大家汇报一下你们课前搜集的关于约翰·施特劳斯的资料。
师介绍约翰·施特劳斯。
（播放自制的约翰·施特劳斯的资料）
（设计意图：教学中要充分调动学生的学习主动性，让学生自主学习、自主探究。所以在此我设计了这一环节，给学生提供了自主学习、自主探究的平台，体现学生是学习的主体。教师通过教学环节的设计发挥其教学的主导性，二者在教学中和谐共存。）
（3）我们的音乐创想。（10分钟）
师：我们感受了大师所创作的“雷鸣电闪”，现在我们也来创作创作，用这些宝贝来表现下面的四个主题。
①雷雨；②清晨；③课间十分钟；④厨房交响曲。
（教师准备玻璃瓶、一次性塑料杯若干、沙子、豆等，适当的音乐、学生自己课堂上能用的东西）
请小组长将宝贝拿回去，要迅速地选择一个主题，充分发挥这些宝贝的作用，来表现你所选题的声音。想一想，这些声音可以用哪些宝贝来表现。
评价：你知道他们表演的是什么吗？
在这个主题中，这个声音是通过……来表现的！真棒！观察得真仔细！
这些宝贝在你的手里真是发挥得淋漓尽致！
（设计意图：真正实现“在玩中学、在学中乐”，既提高了学生的学习兴趣，又活跃了课堂气氛，把呆板的教室变成了剧院、舞台……学生和教师的关系也由此拉近了，都可以成为课堂教学的主人。教师设计教学内容，目的是激发学生的好奇心，引导学生参与到音乐想象中。音乐结束后，让学生讲出自己的所思所感，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感。）
（4）总结下课。（1分钟）
学生总结这堂课的学习体会。
师：大家表演得都很好！通过自己平时对生活的仔细观察，模仿出各种声音，相信大家通过积极的观察，寻找生活中的声音，去创造，也能成为像约翰·施特劳斯一样的音乐大师。
（一堂好课不管怎样设计，如何进行，其中一个标准就是：通过课堂上师生的双边活动，最后必须让学生在头脑中形成一个清晰、科学、完整的知识体系。学生课上总结的过程是发挥学生主体性的过程，但学生总结形成的知识结构是否科学完整，还有待于教师的指导。所以，在每节课的最后几分钟，我总是采取师生共同总结的方式进行，其目的是教给学生一个完整、科学、清晰、简洁的知识体系。）（韩笑）
〖评析与感悟〗
这位教师为了更好地引导学生学习、欣赏、思考、感受、体验，提高其综合素质，在整个的课程教学中时时刻刻都深深地体现着学生的主体地位。该教师通过欣赏、模仿等各种教学手段，化理为情、融情入理，用真情实感感染学生进入特定的艺术情境，达到以情激情、以情育情的目的，充分发挥自己在教学中的主导作用，设计完美的教学步骤，使学生在兴趣盎然中学习音乐。
《雷鸣电闪波尔卡》这一课的教学设计做到了以下几个方面。
一是准确提出学习目标。该教师让学生自己聆听音乐。通过聆听既要让学生了解教材的主要内容，又要画出重点、找出难点、提出疑点。这样有利于培养学生良好欣赏音乐的习惯。
二是教会学生独立思考。针对难点、疑点让学生自解。学习找出难点和疑点后，该教师没有急于告诉学生答案，而是给学生一定时间让其独立思考，争取通过学生的独立思考来解决问题，她还组织了学生进行小组讨论，在讨论中通过互相启发来得出结论。这样有利于培养学生的分析能力和合作学习能力。
三是培养学生主动探究。课堂上学生主动学习、探究学习情绪非常高涨，体现了强烈的求知欲望。
四是鼓励学生自主创新。在教学中，教师设计各种环节鼓励学生自主学习、自主创新，这样可以培养学生的语言表达能力和创新意识。
五是在玩中学，在学中乐。在整堂课中教师与学生配合的十分默契，真正实现“在玩中学、在学中乐”，既提高了学生的学习兴趣又活跃了课堂气氛，把呆板的教室变成了剧院、舞台……学生和教师的关系也由此拉近了，都可以成为课堂教学的主人。
课堂教学中充分发挥学生的主体作用，并不意味着可以不强调教师的主导作用。因为学生毕竟是教育对象，他们不完全等同于自学者，学生本身还是一个自身在不断发展的学习主体，这就决定了在课堂教学中离不开教师的主导作用。这个主导作用是一种指导作用、示范作用、推动作用，具体表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理的过程，引导学生发挥主体作用获得知识的过程。
那么在发挥学生主体作用的过程中教师究竟应该做什么？怎样做？
1激发学生兴趣
这是发挥学生主体作用的前提。教育家苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。因此，教师必须重视激发学生学习兴趣。激发学习兴趣的途径有多种，比如，该教师在设计之初，利用多媒体创设不同雨的意境，让学生充分感受不同雨的情境，使学生更快地融入课堂，营造一个良好的、愉悦的课堂氛围。可以说，教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
2引导学生自学
提出目标、纲要，以此引导学生自学。学习必须是有意识主动的反映过程，而不是学生盲目、随意、被动的反映过程，要克服随意性和盲目性，在学生自学前教师必须给学生出示自学要求，引导学生去仔细聆听音乐，发现问题。
3扶持答疑解难
在学生自解阶段，如果学生本身不能解决问题或同学间形成了错误认识，那么教师就必须给予指导，主要是利用学生的原有知识，一步一步地启发学生，直到学生理解为止，必须克服有难就讲、有疑就答的“填鸭式”方法。
4精讲强化拓展
教师应帮助学生拓展加深知识。发挥学生主体作用并不是教师一点不讲，而是要求教师的讲解要精、要明、要有针对性。一般来讲，学生通过自学掌握的知识外延较窄、内涵较浅，这就需要教师用少量的时间来精讲，把重点知识拓展加深。
实践出真知。多年的教学改革实践证明，音乐课堂教学要做到：一方面能充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性，学生真正成为学习的主人。另一方面也发挥教师的主导作用，而且主导作用始终蕴含于主体作用之中，二者只有做到和谐共存，才能保证音乐课堂的有效性。
〖资料链接〗
现代教学理论认为：教学过程是师生双边活动的过程。在这一过程中，学生的主体作用是内因，教师的主导作用是外因。传统的应试教育忽视学生的主体作用，偏重教师的主导作用。一般表现为：教师一味地讲，学生坐在那里听，缺少学生活动过程和师生交流环节，其结果是课堂教学质量差，造成高投入，低产出，学生得不到全面发展、创新意识差。因此，要提高全民素质必须进行教育改革。素质教育根据社会发展和学生个人的实际需要，以全面提高学生的素质为目标，遵循教育教学规律，在课堂教学中摆正教师和学生的各自位置，突出学生是学习主体，强调教师是教学的主导，重视教师“教”与学生“学”的有机结合、和谐共存。这种改革能使教学效果显著提高，能提高学生理解能力、认识能力、分析能力，培养学生的真才实学，促进学生全面健康发展。
课堂教学中怎样才能做到充分发挥学生的主体作用，可以用下列标准来衡量。
1时间标准
要充分重视学生主体作用，使学生所学知识主动地消化吸收，就应当给学生留有理解和掌握知识的时间。每节课45分钟，教师讲授最多不能超过25分钟，必须留有20分钟时间交给学生，让他去认知、去思考、去理解、去讨论、去整理、去巩固、去运用，让学生真正地“动”起来。
2知能标准
课堂教学是学生从不知到知，从知之不多到知之较多，最后达到独立学习、探索的过程。
3情绪标准
课堂教学中学生是主动接受知识的主体，教师应重视学生学习情绪的表现，通过媒体、语言、激情及自身的魅力来造就学生饱满的学习热情，产生强烈的求知欲望。
4创新标准
课堂教学不应是学生复制书本知识的过程，学生大脑不能成为装知识的“口袋”。要让学生在学习书本知识的基础上能够创造性地提出问题、解决问题，使原有知识在学生的积极思考之下同化所学知识、发现新的知识。
5民主标准
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。在教学过程中，师生应平等地参与课堂活动，而不应是教师强制学生被动学习。在平等、民主的气氛中完成教学计划是发挥学生主体作用的重要表现。
音乐课堂教学要做到：一方面能充分发挥学生的主体作用，使学生在课堂学习中做到主动性、独立性、创造性、多样性，学生真正成为学习的主人。另一方面也发挥教师的主导作用，而且主导作用始终蕴含于主体作用之中，二者只有做到和谐共存，才能保证音乐课堂的有效性。（韩笑）
〖实践与拓展〗
1读了上面资源链接的内容，谈谈您的感想。
2请结合自己的观点，设计一篇关于如何在课堂教学中更好地体现师生和谐共存的教学案例。
