《敦煌莫高窟》课文教学设计
作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是我帮大家整理的《敦煌莫高窟》课文教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《敦煌莫高窟》课文教学设计 篇1一、教学目标
1、知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的古代艺术而骄傲。
2、能找出重点词句，正确理解4、5段的意思。
3、能背诵课文第4、5两个自然段。
二、教学重、难点： 能找出重点词句，正确理解4、5两段的意思。
三、教学过程
(一)揭题导入。
1、看图片引入
中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠，它是什么呢?先让我们来看几幅图画。(播放敦煌莫高窟的幻灯片)
2、学生交流讨论，
对，它就是敦煌莫高窟(请学生简单介绍)。今天，老师就要带大家一起到这个神秘的地方去看一看。
(二)初学课文，整体感知。
1、自由轻声地朗读课文
要求：读准字音，认清字形，理解词语在上下文中的意思
尽量划出能表示每个自然段主要意思的句子
2、指名朗读(请学生找自己最喜欢的段落朗读，教师以此检查自读效果)
3、交流各段表示中心意思的句子，教师挑中心词进行简单板书。
塑像——精美
艺术宝库
壁画——艳丽多姿
(三)深入学习课文4、5两段。
1、学习第4段
①指名配乐朗读，其它同学边听边感受画面内容，体会画面上主要在画什么。
②交流讨论，并从文中找出对应语句。
③朗读体会
④比较朗读、
a她提起腿，伸出两臂，把琵琶举到脑后拨琴弦。
b她轻提着腿，舒展两臂，把琵琶高高地举到脑后，拨动琴弦。
引导学生找动词从而体会画面女子舞姿的优美。
⑤学习课文第一句，由背景来感受壁画的艳丽多姿。
2、学习第5段
①学生写感受看了这样的壁画你会有什么感受呢，请你把它写下来。
②交流所写感受
③学习课文刚才同学们都说了自己的感受，那么文章的作者游了以后有什么感受呢，下面就让我们一起来学习课文最后一个段落。
④有感情地朗读课文，体会栩栩如生的画面内容。
3、背诵4、5两段
①学生自己准备
②检查背诵情况(可由学生自己选喜欢的段落来背诵)
(四)教师小结，渗透情感教育。
(五)布置作业1、积累4、5两段2、上网搜集有关信息，编份手抄报3、从第3段中任选一场景，画一幅图画。
《敦煌莫高窟》课文教学设计 篇2教学目标
1、通过学文和观赏，知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。
2、掌握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解部分词语的意思。
3、能给各段找出重点词句，朗读、积累语言。
教学重点与难点：
重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。
难点：感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。
教学设计流程：
一、激趣揭题
1、 同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐）（长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的骄傲。（故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫）（兵马俑图片）去过吗？
我来告诉你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑）（莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？今天，我们学习的课文题目就是《敦煌莫高窟》，请同学们伸出手和老师一起写题目（板书课题）齐读。
2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象)看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。
二、初读课文，学习生字词
其实，课文的语言描述更加优美，让我们先读为快吧。注意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想老师和同学请教。检查：课文中的这些词语会读了吗？ pú sà pí pá （fó） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦（课件出示）
A、指名读第一行，多音字：佛。两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。指出前两个读轻声。师领读
B、指名读第二行。
C、（去掉拼音）没有了拼音的帮忙，谁会读？女生领读第二行，男生领读第三行。
三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。
1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学习。把自己喜欢的段落多读几遍。
2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听？[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情，愿意读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜欢的那段。][随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨][你真象个播音员。他太紧张了，漏下了一个字。有流利，有正确，了不起。]
3、谁来说说课文向我们介绍了什么?（课件出示）敦煌莫高窟。
四、学习第一自然段
1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？[你提的问题很有价值]
2、为什么它能获得这样的称赞呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]
3、谁已经找到原因了？
A、“1600多年”说明年代久远；（板书）
B、“492个”说明现存洞窟多；（板书）
C、“3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书）
师：我们XX小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！
D、“45000多平方米”说明壁画面积大：
（板书）45000多平方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，大概可以画100平方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀！
师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为——（世界闻名的艺术宝库）
4、作为中国人，你觉得怎么样？（骄傲）能不能把这种感受读出来。
A、自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好？]
B、老师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。[过渡：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用——划出来。指名回答。用一个词形容？
（板书：精美艳丽多姿）]
五、学习第二自然段
过渡：现在让我们走进莫高窟，亲近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：
（课件出示第二节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？[第二句话：最大的九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。
师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，老师这里有一段文字介绍呢。
2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。
自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？（让学生回答后上台板书，记忆库积累）齐读词。
师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，的确是精美的艺术品。
（再课件出示第二节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品。
[“精美”一词你读得特别好，刚才我们读到的每一尊塑像都很精美，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]
3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（播放配乐课件）。
4、此时你最想说一句什么话？（老师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。）
（听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！）[有时间的话写下来]
六、作业自选厅
1、上网领略敦煌美景
2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。
3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课交流。
《敦煌莫高窟》课文教学设计 篇3预设目标：
1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲，《敦煌莫高窟》教学设计。
2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字"佛"，朗读、背诵，积累语言。
3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。
4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）
教学重点与难点：
重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。
难点：了解作者精妙的写法（顺序与用词，见闻与联想）
课时安排：2课时
预设教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的'戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。
敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）
（二）揭开面纱，初识宝库。
1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？
2．自由朗读"塑像"或"壁画"其中的一块，用书中的一句话概括"塑像"与"壁画"给人的总印象。（旨在找出重点词句）
（三）走入宝库，欣赏艺术。
1．反馈句子，阐述理由。
2．感情朗读，欣赏艺术。
（四）驻足壁画，体会魅力。
1．指名用不同的方法读读"敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库"。
2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。
3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。
4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。
5．通过多媒体欣赏壁画（远景→中景→近景→特写→真人表演）
6．驻足画前，看着看着，作者有何感受？（师引读第5自然段）
7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？
（五）抒发情感，搜集资料。
1．作业（任选一题）
①写下你的感受，想说的，想做的。
②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。
2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。
《敦煌莫高窟》课文教学设计 篇4教学目标
1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。
2．能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。
3照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。
4．能背诵课文第4、1自然段。
1．知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。
教学重点与难点
教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。
教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。
第1课时
(一)教学目标
1．学会本课生字、新词，初步了解课文内容，
2．能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教学过程
1．揭示课题。
解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。
2．自学课文。
(1)默读课文，思考：①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自学生字，联系上下文，理解生字薪词。
3．检查自学情况。
(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。
(2)指名朗读课文，正音。
(3)检查生字的掌握情况。
4．指导阅读第1自然段。
(1)齐读。
(2)讨论：①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?
(3)指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。
5．指导阅读第2自然段。
(1)默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。
(2)思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。
(3)讨论这两个句子的关系。
(第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。)
6．指导阅读第3自然段。
(1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”
(2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)
(3)让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o
7．阅读课文第1、2、3自然段。
· 讨论：这三段课文主要写什么?
8．作业：
课后作业本第5题，(作业本)第1题。
第2课时
(一)教学目标
1．能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。
2．背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。
3．加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。
(二)教学过程
1．阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。
2．指导阅读第4自然段。
(1)自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。
(2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)
(3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。
(4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。
3．教学课文第5自然段。
(1)指名朗读。
(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。
(3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)
(4)指导用“不仅……还……”造句。
4．指导背诵课文第4、5自然段。
(1)齐读。
(2)说说这两个自然段的主要意思。
(3)找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……
(4)指名背诵。
5．作业：
《作业本》第2、3、5、6、7、8题。
教学目标：
1、认识本文的9个生字，会写8个字，有感情地朗读课文并背诵课文，参照“我的词语库”自主积累好词好句。
2、通过有感情地朗读课文，抓住莫高窟的特点。学生自主搜集与莫高窟有关的资料和图片，加深对莫高窟超建筑和绘画艺术的了解。
3、通过朗读感悟莫高窟的塑像和壁画的神奇瑰丽，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。
教学重点：
识字与写字，有感情地朗读课文。
教学难点：
把握莫高窟建筑艺术和绘画艺术的特点，激发对祖国悠久文明的敬仰之情。
教学准备：
有关莫高窟的一些资料和图片。
第一课时
一、激情导入：
1、考一考大家，我国著名的三大石窟分别是什么？
2、其中最负盛名的就是敦煌的莫高窟，你们想不想去了解欣赏这座伟大的艺术宝库呢？
板书课题，学生读题，认读识记生字“莫、窟”。
二、初读课文，认识生字：
1、轻声读课文，边读边标出自然段序号和自己不认识的生字。
2、遇到生字有什么好的办法来解决呢？
问、查、拼……
3、出示生字，自主选择不认识的字来记忆。
4、评议，正音。
5、猜字游戏，检查识字情况。
三、再读课文，整体感知：
1、自读课文，做到“不加一字，不减一字，不倒一字，不误一字”。
2、同桌合作学习，互相检查。
3、课文主要介绍了什么？你有什么问题？
四、练习写字：
1、出示要写的8个字，认真观察并汇报：你发现了什么？
2、重点指导“尊、亭、衫”等字。
3、练习写字，要求正确、美观，注意写钢笔字的要求。
4、让学生上台范写。
五、课堂小结：
你对莫高窟有什么样的印象呢？究竟莫高窟的建筑和绘画有什么特点呢，我们下节课再来学习。
六、作业设计：
有感情地朗读课文。
选择合适的.方式搜集一些有关莫高窟的图片等资料。
第二课时
一、巩固识字：
1、开火车复习生字。
2、9个小组进行比赛，认读本课生字，计算时间。
二、精读课文、理解内容：
1、快速读课文，想想：哪些自然段描绘了这些精美的塑像和壁画？
2、三、四自然段中哪些句子描写最生动？哪些词用得好？找出来。
3、指名读课文，其他同学闭目想象，说一说你想到了什么。
4、出示相关图片，欣赏莫高窟的塑像和壁画。
5、读一读自己喜欢的句段。
三、拓展延伸，加深理解：
1、展示自己的搜集的莫高窟的资料和图片。
互相介绍交流。
2、学习了课文，听了介绍，你有什么想法？
四、语文实践活动：
1、任选一题：
①为莫高窟设计一两句广告语。
②设计一段导游词来介绍莫高窟。
五、作业设计：
1、贴收集到的资料。
2、了解我国其他的文化古迹。办一期手抄报。
一、教学目标
1、知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的古代艺术而骄傲。
2、能找出重点词句，正确理解4、5段的意思。
3、能背诵课文第4、5两个自然段。
二、教学重、难点
能找出重点词句，正确理解4、5两段的意思。
三、教学过程
（一）揭题导入
1、看图片引入
中华民族历史悠久，文化、艺术源远流长。在中国古代艺术宝库中有一颗璀璨的明珠，它是什么呢？先让我们来看几幅图画。（播放敦煌莫高窟的幻灯片）
2、学生交流讨论，
对，它就是敦煌莫高窟（请学生简单介绍）。今天，老师就要带大家一起到这个神秘的地方去看一看。
（二）初学课文，整体感知
1、自由轻声地朗读课文
要求：读准字音，认清字形，理解词语在上下文中的意思；
尽量划出能表示每个自然段主要意思的句子
2、指名朗读（请学生找自己最喜欢的段落朗读，教师以此检查自读效果）
3、交流各段表示中心意思的句子，教师挑中心词进行简单板书。
塑像——精美
艺术宝库
壁画——艳丽多姿
（三）深入学习课文4、5两段
1、学习第4段
①指名配乐朗读，其它同学边听边感受画面内容，体会画面上主要在画什么。
②交流讨论，并从文中找出对应语句。
③朗读体会
④比较朗读、
a她提起腿，伸出两臂，把琵琶举到脑后拨琴弦。
b她轻提着腿，舒展两臂，把琵琶高高地举到脑后，拨动琴弦。
引导学生找动词从而体会画面女子舞姿的优美。
⑤学习课文第一句，由背景来感受壁画的艳丽多姿。
2、学习第5段
①学生写感受看了这样的壁画你会有什么感受呢，请你把它写下来。
②交流所写感受
③学习课文刚才同学们都说了自己的感受，那么文章的作者游了以后有什么感受呢，下面就让我们一起来学习课文最后一个段落。
④有感情地朗读课文，体会栩栩如生的画面内容。
3、背诵4、5两段
①学生自己准备
②检查背诵情况（可由学生自己选喜欢的段落来背诵）
（四）教师小结，渗透情感教育
（五）布置作业 1、积累4、5两段2、上网搜集有关信息，编份手抄报3、从第3段中任选一场景，画一幅图画
《敦煌莫高窟》精彩教学设计 篇2教学目标
1，学会本课14个生字，理解28个词语的意思。
2．能找出重点词句；正确理解第T、2、3自然段的主要意思。
3照样子，用“不仅……还……”造句，能抓住重点词语，缩写句子，能按照课文给句子加上正确的标点符号。
4．能背诵课文第4、1自然段。
1．知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，更加热爱我国民族文化。
教学重点与难点
教学重点：学会14个生字，理解28个词语的意思；能找出重点词句，正确理解第1、2、3自然段的主要意思。
教学难点：能抓住重点词语，缩写句子。
第1课时
(一)教学目标
1．学会本课生字、新词，初步了解课文内容，
2．能抓住重点词句，理解第1、2、3自然段的主要意思。
(二)教学过程
1．揭示课题。
解题。莫高窟在我国甘肃省敦煌县东南。它与河南省龙门石窟、山西省云岗石窟，并誉为我国石窟艺术的三大宝库。在3华里长的鸣沙山壁上密密层层地凿建了近500个洞窟，每个洞窟内部都有彩塑的佛像和艳丽多姿的壁画。课文作了形象、生动的介绍。
2．自学课文。
(1)默读课文，思考：①这篇课文从哪些方面介绍了敦煌莫高窟?②你对敦煌莫高窟留下了什么印象?
(2)自学生字，，联系上下文，理解生字薪词。
3．检查自学情况。
(1)指名说说对两个思考题是怎样理解的。
(2)指名朗读课文，正音。
(3)检查生字的掌握情况。
4．指导阅读第1自然段。
(1)齐读。
(2)讨论：①这个自然段是围绕哪一句话来写的?(找出这段的重点词句)②为什么说它是“世界闻名的艺术宝库”?(划出表示数量的词语)③想一想这几个句子与重点词句有什么关系?
(3)指名读课文，让学生根据重点词句说说本段的主要意思。
5．指导阅读第2自然段。
(1)默读课文，找出重点词语：精美的艺术晶。
(2)思考：为什么说“千佛洞”的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品?读读第2个句子。
(3)讨论这两个句子的关系。
(第1句概括地说，第2句具体地说。从“最大的佛像”和“最小的菩萨”的对比中，说明工艺的精美。)
6．指导阅读第3自然段。
(1)指名朗读这段课文，找出这段的重点词句：“敦煌的壁画，像朵朵鲜花，艳丽多姿。”
(2)说说这段课文两句话的主要意思。(第1句用比喻“像朵朵盛开的鲜花”，总说“敦煌壁画”的“艳丽多姿”；第2句就壁画的内容的丰富来具体说明第1句所说的“艳丽多姿”。)
(3)让学生朗读课文，指导学生分别用“……像……”的比喻句式和“有的…”有的……”的句式各说一句话o
7．阅读课文第1、2、3自然段。
· 讨论：这三段课文主要写什么?
8．作业：
课后作业本第5题，(作业本)第1题。
第2课时
(一)教学目标
1．能抓住重点词语缩写句子，用“不仅……还……”造句。
2．背诵课文第4、5自然段，能按照课文内容给句子加上正确的标点符号。
3．加深对敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库的理解，更加热爱我国民族文化。
(二)教学过程
1．阅读课文第1、2、3自然段，说说这三段的主要意思。
2．指导阅读第4自然段。
(1)自由读课文。想一想：①这一段课文写了什么?②划出表示人物动作的词语(轻提、舒展、高高地举到、拨动)。
(2)指导学生说说这段课文4句话的意思。(前一句描述这幅巨大壁画的背景：清清的池水，池水中朵朵鲜花，被池水环绕的金碧辉煌的亭台楼阁，渲染了环境的“艳丽多姿”。后3句是壁画的主体，着重勾画了画中人物的“艳丽多姿”，即：第2句，完整地介绍了在金碧辉煌的亭台楼阁演奏的乐师和起舞的少女；第3句，概括地描写了起舞的少女；第4句，具体细腻地描述了“其中一个梳着发髻的女子”的“动人舞姿”。)
(3)理解“艳丽多姿”“金碧辉煌”“亭台楼阁”“翩翩起舞”“优雅”“华丽”“端庄”“舒展”等词语的意思。
(4)指导学生边阅读课文第4自然段，边观察第2幅图。①注意抓观察点的转移——由四周的自然景观，到中央的亭台楼阁；由中央的亭台楼阁到在亭台楼阁表演的全场人物；由演出的全场人物到翩翩起舞的少女；由翩翩起舞的少女群体，最后集中在“其中一个”。使学生知道作者是由四周到中央，由整体到局部，由面到点，有条不紊地把这幅巨画呈现在读者面前的；②要注意抓住人物的动作描写。不但要找出表示动作的词语，而且要注意这些动作词语的排列次序是不能更动的。
3．教学课文第5自然段。
(1)指名朗读。
(2)说说这一段课文的主要意思(是写作者站在这幅壁画前的内心感受)。
(3)作者的感受是分几步来表达的?(先总说“眼前的一切就好像都是活的”，再用“不仅……还……”把对壁画栩栩如生的感受充分地表达出来。)
(4)指导用“不仅……还……”造句。
4．指导背诵课文第4、5自然段。
(1)齐读。
(2)说说这两个自然段的主要意思。
(3)找出重点词语，试着背诵：巨大的壁画池水鲜花亭台楼阁乐队少女翩翩起舞优雅端庄女子轻提舒展举到拨动好像都是活的不仅……还……
(4)指名背诵。
5．作业：
《作业本》第2、3、5、6、7、8题。
《敦煌莫高窟》精彩教学设计 篇3预设目标：
1．感受敦煌莫高窟这个世界闻名的艺术宝库的魅力，为这颗璀璨的艺术明珠而骄傲。
2．掌握本课生字新词，能正确读写并理解新词，正确认读多音字佛，朗读、背诵，积累语言。
3．学会找重点词句，正确理解1、2、3自然段的主要意思。
4．仔细研读第4段，了解其写作顺序，及对人物细致入微的动态描写，学有余力者可进行仿写。（上限目标）
教学重点与难点：
重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。
难点：了解作者精妙的写法（顺序与用词，见闻与联想）
课时安排：2课时
预设教学过程：
（一）创设情境，导入新课。
（配合课件，教师讲述）在我国甘肃省敦煌市东南的鸣沙山，除了茫茫的戈壁、黄沙，还有一颗耀眼的明珠，闪烁着迷人的光彩，那便是世界闻名的艺术宝库敦煌莫高窟。它已经有1600多年的历史。目前保存下来的492个洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各种壁画45000多平方米。
敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允许答案的不同）
（二）揭开面纱，初识宝库。
1．仔细读读课文开头，想想莫高窟因何成为艺术宝库？
2．自由朗读塑像或壁画其中的一块，用书中的一句话概括塑像与壁画给人的总印象。（旨在找出重点词句）
（三）走入宝库，欣赏艺术。
1．反馈句子，阐述理由。
2．感情朗读，欣赏艺术。
（四）驻足壁画，体会魅力。
1．指名用不同的方法读读敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。
2．当你驻足在一幅壁画前，这种感受会更加强烈，这是怎样的一幅画？（出示第4自然段）引导学生读出画的轮廓。
3．再次与课文对话，自由读第4自然段，把这幅画读活。
4．全班齐读，用朗读来奏响这美的交响曲。
5．通过多媒体欣赏壁画（远景中景近景特写真人表演）
6．驻足画前，看着看着，作者有何感受？（师引读第5自然段）
7．你呢，有什么感受？想说什么？想做什么？
（五）抒发情感，搜集资料。
1．作业（任选一题）
①写下你的感受，想说的，想做的。
②从教师给出的几幅壁画中选择一幅仿照第4段的写法，介绍壁画。
2．告诉学生搜集莫高窟资料的网站。◆
延伸阅读
《莫高窟》教学设计
一、学习《莫高窟》的准备过程
1、预习课文，搜集与学习、生活相关的资料。
（1）通读课文，熟悉课文内容。
（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片。
（3）想想你游览过的风景区，你最喜爱哪里，当时有什么感受？
[为了解决与学习、生活相关的问题，利用已有知识、生活经验、书籍、网络等途径搜集资料，初步学习查找资料的方法。]
2、讨论、交流。简述预习、自学课文情况，运用资料介绍莫高窟，谈谈作者对莫高窟的感受。
3、推荐导游，组织游人群体。
（1）听了讨论交流，你认为谁理解课文较深刻，推荐四位同学当导游。
（2）按老年、青年、少年儿童组织三个游人群体，其他同学自愿报名参加其中一个群体。
（3）导游和游人分别为游览莫高窟课堂教学作准备，思考怎样介绍，怎样学习？教师担任总导游，组织导游分工，适当提出要求。
[增强学生相互间的交流和了解，营造生活化教学环境的氛围，激发学生的主动意识，形成学生合作学习的态势，尊重学生的学习需求，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要。]
二、导游解说式课堂教学过程
1、总导游谈话引入。
我是大家这次游览莫高窟的总导游。我们请出四位导游作向导，由导游甲带路，主要的景物特点，分别由导游乙、丙、丁给大家作介绍。游人们，有什么问题，都可以向导游提出来。
2、导游甲介绍莫高窟。
（1）介绍我国的几座石窟带领游人进入莫高窟。
（2）投影莫高窟，让游人对照图，想象莫高窟蜂窝似的全貌，说说感受。
[建立在教学中师生平等的关系，调动学生主动参与的积极性，培养合作精神，把教学的本质定位在交往上。]
3、导游乙介绍彩塑。
（1）电脑扫描彩塑的照片。导游乙对照画面并模仿姿势。
（2）请游人读句：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛天王，还有强壮勇猛的力士。从而帮助理解神态各异。
（3）彩塑惟妙惟肖引得游人啧啧赞叹，他们会说些什么呢？让游人说说。
（4）抓住文中重点词语，导游和游人相互问答。体会彩塑鲜明的特点。
（5）老年游人联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，感受有什么不同。
（6）由神态各异展开联想，加深情感体验。
4．导游丙介绍壁画。
（1）显示电脑扫描的壁画。
（2）导游丙请游人观察壁画，再看课文的插图，联系起来进行想象。
（3）总导游建议共同议论：宏伟瑰丽的壁画、壁画的内容丰富多彩联系你的想象说说自己的感觉。
（4）总导游请青年游人用生动的语言描绘飞天的美景。
（5）激发游人的情感，把描写壁画的第3自然段读美、读活。
5、导游丁介绍藏经洞。
（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢、破坏的情况。
（2）请少年儿童游人表演强盗掠夺、破坏经书的动作、神态。
（3）投影句子品读，读出自豪感和对帝国主义的憎恨。
[学生作为导游和游人进行综合性的活动，介绍莫高窟几方面的景物特点，学习运用资料、联系生活多角度加强体验，开发和利用课外学习资源，发展了思维，拓宽了知识面。教师作为总导游兼游人出现，引导学生多读，在读中比较，在读中感悟，在读中体味语言文字，把读和理解内容有机地结合起来，使学生感到亲切，学起来轻松愉悦，读得准确，读得生动，读得入情。]
6、总导游主持大家议论。
（1）请几位导游说说，介绍了莫高窟哪几方面，游人们还有什么需要了解的，请自由发问，由导游解说。
（2）请大家说说，为什么称莫高窟是举世闻名的艺术宝库？
三、小组朗读交流，获得审美体验。
1、请同学们画出你最喜欢的语句，相互美美地读一读，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱。
2、你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，说说看。
3、小组汇报。
4、评议小结。
[尊重在学习过程中的独特体验，珍惜学生独特的感受、体验和理解，培养学生理解、感受、欣赏和评价的综合能力。为学生创造乐于参与讨论、敢于发表自己意见的条件，表达自己的情感，畅谈自己的感受。]
[总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，在教育观念的转变、教学方式的确定、教学过程的创新、教学方法的运用和教学本质的定位上，突出了以下三个方面：
1、确立学生是学习和发展的主体地位，面向全体学生，充分激发学生的主体意识，调动学生主动参与的积极性，培养学生的合作精神，引导学生进行自主、合作、探究式的学习。注意学生的个体差异和不同的学习需求，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，尊重学生在学习过程中的独特体验、感受和理解，注重开发学生的创造潜能，体现学生学习的`个性化行为。
2、创新课堂教学过程，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，使学习的内容和学生的体验建立起联系，让学生乐干尝试、乐于参与、敢于发表自己的见解，发展自己的个性。开发利用语文课程资源，寻找、搜集和运用资料，运用个人知识和直接经验，联系生活，加强语文实践，促进学生学以致用能力的发展。
3、学生以导游、游人、不同年龄游人群体出现，进行有创意的阅读，并运用读、思、议、讨论交流、介绍解说、质疑问答、自悟体验、欣赏评价等多种不同的方式学习，拓展学生思维的时间、空间，调动了学生多方面智力潜能，改变了教师单向提问、分析、讲解的局面。这样的教学必将提高学习效率提高教学质量。]
《敦煌莫高窟》精彩教学设计 篇4教学目标
1、通过学文和观赏，知道敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库，为我国璀璨的的古代艺术而骄傲。
2、掌握本课生字新词，能在词语中正确认读多音字“佛”；结合课文或图片理解部分词语的意思。
3、能给各段找出重点词句，朗读、积累语言。
教学重点与难点：
重点：学会找出重点词句，正确理解一段话的主要意思。
难点：感悟敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。
教学设计流程：
一、激趣揭题
1、 同学们，你们喜欢旅游吗？老师也很喜欢旅游，还拍了一些照片，想不想看？（轻古典音乐） （长城图片）这是什么地方？（点击出示：万里长城）万里长城是我们中华民族的骄傲。 （故宫图片）你从电视上看到过吗？（点击出示：北京故宫） （兵马俑图片）去过吗？
我来告诉你，这是（点击出示：秦始皇兵马俑） （莫高窟图片）这是世界上规模最大、保存最完整的佛教艺术宝库（点击：莫高窟，注音）一起读。它在甘肃省的敦煌市。（点击出示：敦煌，注音）一起读。谁能把这两个词连起来读？ 今天，我们学习的课文题目就是《敦煌莫高窟》，请同学们伸出手和老师一起写题目（板书课题）齐读。
2、这是个怎样的地方呢？请看大屏幕。(播放录象) 看了录像，你有什么感受？从同学们的表情中，老师感受到你们已经迫不及待地想去那儿看一看了。
二、初读课文，学习生字词
其实，课文的语言描述更加优美，让我们先读为快吧。注意读准字音，读通课文，有困难的地方可以想老师和同学请教。 检查：课文中的这些词语会读了吗？ pú sà pí pá （fó） 菩 萨 琵 琶 千佛洞 huī gé xián 金碧辉煌 亭台楼阁 拨动琴弦 （课件出示）
A、指名读第一行，多音字：佛。两个读音分别组词。师：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人们又叫它“千佛洞”。 指出前两个读轻声。师领读
B、指名读第二行。
C、 （去掉拼音）没有了拼音的帮忙，谁会读？ 女生领读第二行，男生领读第三行。
三、第二次带着问题读课文，初步了解莫高窟的无限魅力。
1、把这些词语放到课文中你还会读吗？请再读课文，读给你同桌的小朋友听，相互学习。把自己喜欢的段落多读几遍。
2、谁能把自己最喜欢的那段读给大家听？[我刚才看见你在下面读的时候非常有感情，愿意读给大家听吗？谁是咱们班的朗读高手？你来读读你最喜欢的那段。] [随机卡片蹲、尊、洞窟、拔、拨] [你真象个播音员。他太紧张了，漏下了一个字。有流利，有正确，了不起。]
3、谁来说说课文向我们介绍了什么? （课件出示）敦煌莫高窟 。
四、学习第一自然段
1、（点击出示句子）敦煌莫高窟是世界闻名的艺术宝库。 齐读。有没有不理解的地方？怎样的地方才能叫“宝库”？[你提的问题很有价值]
2、为什么它能获得这样的称赞呢？自己读读第一节，（课件出示第一节）读着读着，有些词语就自己蹦出来了，告诉我们就应该称它为宝库。[可以把你想到的和周围的小伙伴说一说]
3、谁已经找到原因了？
A、 “1600多年”说明年代久远；（板书）
B、 “492个”说明现存洞窟多；（板书）
C、 “3000余尊”说明彩色塑像多：给“余”找个近义词（多）。“尊”在这里是量词。（板书）
师：我们XX小学全校师生加起来还不到800人，莫高窟的塑像跟我们4个XX小学的人数差不多，塑像可真（多）呀！
D、 “45000多平方米”说明壁画面积大：
（板书）45000多平方米有多大呢？大家看看我们这个大教室，如果在墙壁四周都画上壁画，大概可以画100平方米【板书演算45000÷100=450】足足可以画450个大教室呀！
师小结（指板书）：敦煌莫高窟的历史这样悠久，保存下来的塑像和壁画这样多，怪不得称它为——（世界闻名的艺术宝库）
4、作为中国人，你觉得怎么样？（骄傲）能不能把这种感受读出来。
A、 自由读。[我感受到了你的自豪。谁能比他读得好？]
B、老师和你们合作来读：师读第一句，生读二、三两句。 [过渡：接下来的课文，向我们介绍了莫高窟的什么？（板书：塑像 壁画）大家快速找一找，找出概括写塑像和壁画的两句中心句，用——划出来。指名回答。用一个词形容？
（板书：精美 艳丽多姿）]
五、学习第二自然段
过渡：现在让我们走进莫高窟，亲近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：
（课件出示第二节）你对哪句话最感兴趣？你能说说你的理解吗？[第二句话：最大的 九层楼（比现在的两幢教学楼还要高出一层）；最小的只有十几厘米，比手掌还小。
师：原来大大小小的塑像都是艺术品呀！其实，塑像还神态各异呢！书上没有写，老师这里有一段文字介绍呢。
2、（出示）补充资料：敦煌莫高窟的彩色塑像神态各异，造型逼真。有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。其中有一尊卧佛长达16米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这一尊尊栩栩如生的彩塑，游人无不赞叹。
自由读上面这段话，思考：从哪些词句可以看出彩塑的精美？（让学生回答后上台板书，记忆库积累）齐读词。
师：敦煌莫高窟的塑像不仅大小不一，而且神态各异，造型逼真，的确是精美的艺术品。
（再课件出示第二节）指导朗读：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精美的艺术品。
[“精美”一词你读得特别好，刚才我们读到的每一尊塑像都很精美，你已经感悟到了。谁还能再来读？你突出了“每一尊”，这里有两个“每一尊”，说明无论哪一尊都是艺术品。听你的朗读，我就知道你有多喜欢这些精美的塑像了。]
3、莫高窟真是举世闻名的艺术宝库啊。同学们，面对这样的彩塑，你们现在想不想亲眼目睹一下?（ 播放配乐课件）。
4、此时你最想说一句什么话？（老师读了这段话，看了这些画面，真想说一句：祖先真了不起。）
（听了同学们的赞叹，我也想说：敦煌莫高窟，你就像那璀璨的明珠，永远闪耀的世界的东方！） [有时间的话写下来]
六、作业自选厅
1、上网领略敦煌美景
2、把敦煌莫高窟精美的塑像介绍给家人听。
3、搜集敦煌莫高窟的资料，下节课交流。
【教学目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 学会本课的生字。理解“威风凛凛”、“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”等词会用“有的……有的……还有的……”说一段话。
3. 凭借课文中的语言材料，体会“莫高窟是世界的文化瑰宝”，增强他们的民族自豪感。
【教学重点】
通过语言材料，感受莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画。
【教学难点】
引导迁移，引导发现，学习文章的语言规律和表达方法。
【教学时间】
2课时
【教学过程】
第一课时
一、导入。
多媒体出示一幅莫高窟图片。同学们，这幅图上是什么地方啊?对，是莫高窟。请同学们跟老师一起板书课题好吗?(板书：莫高窟)“窟”是什么意思?(洞穴)为什么叫莫高窟?
(老师可以做简单介绍。一种说法是莫高窟修造在鸣沙山东麓的崖壁上，周围是大沙漠，其地形比敦煌绿洲高近百米，所以在沙漠高处开凿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”与“莫”通用，便改称为“莫高窟”。另外一种说法是没有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。)
这些知识老师也是通过搜集资料后才知道的啊!
二、交流搜集的资料。
1、同学们课前有没有搜集关于“莫高窟”的资料啊?谁来简单介绍一下?没有也没关系，我们有课文啊，课文就是我们的资料啊!(生简单介绍)
2、多媒体出示几幅图片。可以结合学生的介绍展示，让学生欣赏。
三、初读课文，整体感知。
出示自读课文要求： 借助拼音读准生字的音，并把课文读正确。 圈画出带生字的词语，能联系上下文或借助工具书理解生字新词的意思(也可请教同学或老师)。 了解课文从哪几个方面介绍了莫高窟?
1、学生自读，自学。
2、都完成上面的三个要求了吗?我想检查一下，有信心通过老师的检查吗?
多媒体出示几段文字：
敦煌莫高窟是举世闻名的艺术宝库，现存石窟492洞，如蜂窝般开凿在鸣沙山东麓(lù)的断崖绝壁上。
莫高窟保存着两千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神态安详的卧佛，有威风凛凛的天王……，游人看了无不啧啧赞叹。
莫高窟那宏伟瑰丽的壁画，内容丰富多彩，尤其是那些轻拨银弦，漫天遨游的飞天，更是把游客如同带进了灿烂辉煌的艺术殿堂一般。
莫高窟的藏经洞曾藏有各种珍贵文物，但由于清王朝腐败无能，大部分被帝国主义分子掠走，仅存部分经卷。
3、试试看，老师把课文的绝大部分生字都结合在屏幕上的这段文字里了，请你从头到尾，一字不落，按照自己的速度响亮的读一读，听明白了吗?
4、给大家一个机会，自己拿不准的字可以请教一下，有吗?
(佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn))
5、谁敢完整的读一遍?(再正音)
6、这段话里四个字的词语也很多，你刚才自学的时候弄懂了哪些词语的意思了?把你的自学成果展示一下。(约2~3分钟时间交流，着重理解“惟妙惟肖”“威风凛凛”“啧啧赞叹”“宏伟瑰丽”这几个词语)在多媒体上将这些四字词语变色，齐读这些词语。
7、下面，我在黑板上写一个词，请你从屏幕中找出和这个词相对应的段落，并读一读，明白吗?、
板书：彩塑(什么意思?)--谁来读?
壁画(什么意思?)--谁来读?
藏经洞(什么意思?)--谁来读?
艺术宝库(什么意思?)--一起读，好吗?
8、同学们，读到这里，你发现没有，老师写的`这几段话跟整篇课文之间有什么关系呢?
9、那谁能比老师更厉害用一句话概括这篇文章的主要内容呢?试一试。(学生思考并回答)
10、有时候要把课文读长，有时候也要把课文读短，短到这样的程度，有助于我们很快的把握住文章的主要内容，理清课文的写作思路。但是，我们仅仅知道这些是远远不够的，我们还要读出隐藏在这些内容背后的情感。所以老师建议你们再用心去读读课文，一边读一边想，读着读着，我是否自豪了?是否悲伤了?惊讶了?陶醉了?入迷了?愤恨了?忧虑了?生气了?高兴了?……
(多媒体出示：自豪、惊讶、入迷、愤恨、忧虑、悲伤、生气、高兴……)
11、同学们，每次上课我最期盼这种交流，对我来说倾听也是一种学习，我想对你们来说也是一样的。谁来说说你最强烈的感受，慢慢说。(学生交流)
四、练写生字。
多媒体出示本课生字。谁来友情提醒一下，那些字容易写错，写的时候要注意些什么?(学生自我提醒)
第二课时
一、激情导入。
(1)导语：在古老的丝绸路上，在茫茫的戈壁沙漠，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是我们昨天新学的课文--(读题)莫高窟。今天，我们继续学习这篇课文--(读题)莫高窟。现在我们大家先看一段莫高窟的录像。
(2)看完录像：千年的石窟沉睡在苍茫大漠上，高远而深遂，宁静而亲切。它就像一面镜子，透过它，我们看到了中国的百年沧桑透过它，我们看到了人类文明演进的艰辛与辉煌。今天就让我们带着自豪的心情走近敦煌，走近莫高窟这颗璀璨的明珠。
二、精读课文。
1、走近莫高窟
课文第一节中有句话概括描述了莫高窟的外貌，谁来读一读有关句子 ( 课件呈现画面 )
茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窝似的洞窟里究竟藏着什么?同学们回忆一下。
结合学生回答板书： 彩塑 壁画 藏经洞
2、欣赏彩塑，触摸“艺术”
(1)我们首先来欣赏彩塑，课文中的彩塑给你留下了什么印象?采用“从 中感受到 ”的句式回答。
(2)交流：
从“莫高窟保存着两千多尊彩塑”感受到“数量多”
从“有慈眉善目的菩萨……眼睛微闭，神态安详。”感受到“彩塑个性鲜明、神态各异”。
(3)菩萨、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神态也自然不同，这就叫--“个性鲜明，神态各异”。
人们塑造这些彩塑，都有不同的思想寄托，请看屏幕(课件出示)
人们塑造菩萨，是希望他 ，所以是 “菩萨”
人们塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”
力士两脚下各踏一只小鬼，是希望他们 ，所以是 “力士”
还有一尊卧佛，那是佛祖涅盘时的塑像，涅盘就是死亡，瞧，它涅盘的的神态是多么安详!它有多么宽广慈悲的胸怀啊!
(4)你能通过朗读把它们的特点表达出来吗?
(5)读得很好，这么精美准确的语言应该存储于你记忆宝库中，根据提示，把这几句话背下来吗?引导背诵。
(6)这个性鲜明、神态各异的彩塑仅仅四尊吗?
这2000多尊彩塑个性鲜明、神态各异的彩塑，如果用一个词语去形容、赞叹，你会用什么词语?精妙绝伦、形象逼真、惟妙惟肖等。
(板书：精妙绝伦)
请同学再来欣赏欣赏一尊尊彩塑(多媒体出示)，你们说，这两千多尊彩塑是什么?
3、读赏壁画，领略艺术
(1)莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有--四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。请同学们读读第3自然段第一句，想一想，它给你什么启示? 板书(宏伟瑰丽)
(2)课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢?请大家读课文的第三自然段，画出相关语句。
(3)交流。
(出示)“壁画的内容丰富多彩……”
引导学生谈谈自己的读书体会。
课件出示，学生欣赏壁画。
指导朗读。
同学们，敦煌的壁画记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。你能将壁画丰富多彩的内容读出来吗?(一生读)同学们，看到这四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，你想到了什么?(一生读)。同学们，看着这么精美的壁画，你感受到了什么?大家一起意味深长地读。
(4)丰富多彩的壁画内容中飞天是最引人注目的，你了解飞天吗?让我们一起去瞧瞧这神奇瑰丽的飞天吧。课件播放飞天图片。
欣赏完了飞天壁画，你觉得这些飞天怎么样?
让我们走进文字再次领略他的风采。出示描写飞天的文字，引导学生朗读。读着读着，你仿佛看到了什么?读着读着，你仿佛听到了什么?读着读着，你仿佛闻到了什么?把你闻到的、看到的、听到的读出来。
师范读：同学们读得这么投入，老师也想来读一读。(课件出示图片音乐情境)。
引导美读课文：
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂给我们带来了美妙的音乐。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂。给我们带来了动人的舞蹈。请你读--
壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂化作了我们眼前这段美妙的文字。一起读--
(5)壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的 ， 有的 ， ……”这样的句式把你想象到的飞天姿态写一写，你可以写一句，也可以两句，三句。(课件出示)。
(6)指多名学生汇报交流。
师：壁画上的飞天，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂--(生排成行逐一描述)。(配音乐和画面)
(7)、小结：这就是敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹：看着这些精美的壁画，就像是走进了--(生)灿烂辉煌的艺术殿堂。
4、走进藏经洞，激荡情感。
观赏莫高窟，有一个地方不得不去!那就是轻声读读第4节，哪些字眼让你的心情难以平静?请作些标记。
(1)课件出示图片。那个曾经装得满满的藏经洞现在空空如也了，那些曾经被封存近900年的文物，包括唐玄奘不远万里取来的“真经”全都不在了!它们被帝国主义者掠走了!
(2)课件出示文字信息，伴音乐：
英国人斯坦因盗走完整的经卷二十四箱近万卷，完好的绢画和丝织品等五箱近五百件。
法国人伯希和盗走大量文献精品和佛画、丝织品，总数约一万余件。
日本人吉川小一郎用低价非法换取了469卷手写本和精美彩塑两尊。
俄国人鄂登堡盗走经卷一批。
美国人华尔纳用涂有粘着剂的胶布剥取了壁画26方，共计3.206万平方公分。
那天傍晚，当冒险家斯坦因装满箱子的一队牛车正要启程，他回头看了一眼西天凄艳的晚霞。那里，一个古老民族的伤口在滴血。
同学们，当你聆听了这些文字，你一定有很多话想说：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍贵铜像、一张出自高僧的手卷、或一幅精美的绢画，如今你被存放在异国他乡的博物馆里，你最想说些什么?请写在课文一侧!
(3)交流。
三、总结全课，积淀情感。
(1)莫高窟虽然经过千百年自然和人为的破坏，但它仍是世界上现有规模最大的、保存最好的佛教艺术宝库。被誉为“人类艺术的殿堂”。 外国的旅游者也这样评价(课件出示)指名读。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
(2)站在这茫茫的沙漠之中，再次举目仰望这闻名世界、光辉灿烂的敦煌莫高窟，面对这举世闻名的艺术宝库，你想说些什么?
(3)作为中国人，我们不得不自豪地说(出示第五自然段)齐读--
“莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”(板书：智慧的结晶)
(4)出示名言，升华主题
莫高窟，这个沙漠深处的陡坡，神秘而又安详，令人神往不已。现在让我们以著名作家余秋雨的几句话来结束今天的这堂课!
莫高窟可以傲视异邦的地方，就在于它是一千多年的层层累聚。
我们，是飞天的后人!
板书设计
彩塑(精妙绝伦)
18、莫高窟
壁画 (宏伟瑰丽) 智慧的结晶
藏经洞
教学反思：
一、抓规律性语文，入“意”入“言”
课文中“规律性”语言现象主要是：1.过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画”。承上启下，结构清晰。2.关键词“精妙绝伦”“宏伟瑰丽”承接前后文，内容丰富。3.关联词“不仅……还有……”的解读，从文本的感性体悟，到语义的理性揭示，水到渠成，点到为止。
二、注意标点，再获“言意”妙处
文本丰富的情感往往不仅仅是文质兼美的文字，不同的标点符号，也有丰富的内涵，巧妙地引导学生关注它们，不仅能披文入情，也能更深入地研究语言形式，例如引导关注壁画段落的标点，了解排比句的用法和作用。
三、触动“矛盾、发现”进行言意兼得
学了藏经洞后，问“这么多珍宝被掠夺了，同学们，敦煌的莫高窟还能称是祖国西北的一颗明珠吗?”然后再对比开头和结尾，考虑意思重复吗?为什么如此安排?引导学生明白“明珠”是诠释结合莫高窟的地理位置，处于“丝绸之路”上，结合莫高窟辉煌的艺术成就，而“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的……智慧的结晶”重点放在总结全文是，点明中心的作用上。
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能用课文中的句子概括自然段意思。
4、初步理解课文内容，
教学重点、难点：
字词的理解
教学过程：
一、谈话激趣，揭示课题
1同学们，在我国的西北部有一颗璀璨的明珠，那就是敦煌莫高窟，也叫“千佛洞”。相传前秦建元二年僧乐尊开始凿窟造像，经历隋唐以至元代，均有修建，是举世闻名的艺术宝库。你们想亲眼看一看吗？（学生看课文录象，配有解说）
2这些景物给你留下了什么印象呢？（学生各抒己见
自由回答。）今天我们就一起学习《莫高窟》这篇课文（板书课题），跟随作者一起去欣赏这座石窟灿烂辉煌的艺术文化。
二、初读课文，整体感知
1、提出自读要求：（1）借助拼音读准生字字音，读准字音，读通课文。
（2）借助字典或联系上下文，理解由生字组成的词语的意思。3）边读边想：课文描写了莫高窟里的什么文物？
2、检查自学效果：（1）分自然段读课文（2）提问：课文描写了莫高窟里的什么文物？
3、指导分段。
三、布置作业
1抄写生字词并注音
2熟读课文
第二课时
教学目标：
1、有感情朗读课文，并背诵第二至第四自然段。
2、赏读、积累课文介绍莫高窟的优美词语、句段。
3、凭借课文中具体的语言材料和所收集的课外资料，引领学生走进敦煌莫高窟这一艺术宝库，了解莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强
教学重点、难点：
1、积累优美语段，品读理解课文第二段并背诵。
2、知道莫高窟在世界文化史上的地位，体会我国古代劳动人民的勤劳和智慧，增强民族自信心和自豪感。
教学过程：
一、激趣导入
1、同学们，在古老的丝绸路上，在神秘的三危山下，在茫茫的沙漠中，蕴藏着一颗璀璨的明珠，它就是——莫高窟。对，它就是世界上保存最完全、规模最宏大、艺术价值最高的石窟艺术宝库——莫高窟。
2、是啊，每一个去过莫高窟的人，都会发出这样的赞叹——（出示第五自然段）
3、莫高窟里究竟有些什么，使它能称为“举世闻名的艺术宝库”呢？板书：精妙绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画、文物珍贵的藏经洞
4、今天，我们再一次走进莫高窟，先跟随作者的脚步去欣赏精妙绝伦的彩塑。
二、精读“彩塑”
1、请同学们打开课本，读读课文的第二自然段，一边读一边想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？
2、老师今天带来了三幅图片，请大家看一看，猜一猜：哪幅是慈眉善目的菩萨？哪幅是威风凛凛的天王？哪幅是强壮勇猛的力士？你的依据是什么？
3、师述：这就是慈眉善目的菩萨，多么端庄温情，含笑自如；这天王身着戎装，身披铠甲，真是威风凛凛；这就是强壮勇猛的力士了，瞧他这模样，一定是力大无比！
4、这些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威风凛凛”，有的“强壮勇猛”，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
5、这些个性鲜明，神态各异的彩塑中，引读：有——慈眉善目的菩萨，有——威风凛凛的天王，还有——强壮勇猛的力士。
6、这两千多尊彩塑中
，有一尊长达16米的卧佛，谁来读读描写卧佛的句子？指读。师：——真是“惟妙惟肖”。谁再来向大家介绍？再指读。（师评：是啊，我们似乎还听到他的呼吸声。读得不错，如果你的朗读能让大家感到卧佛像活的一样就更棒了。）
7、这两千多尊彩塑中，据说最大的有9层楼那么高，最小的只有巴掌那么大，所有的都是精致巧妙，绝无仅有，这叫“精妙绝伦”。
8、分工朗读：文章写这两千多尊彩塑，用了这一段文字，先总写了彩塑的特点，再分别介绍三种彩塑，接着描写一尊卧佛的特写镜头，最后总写游人的感受，写得多有条理啊！下面，我们一起来读读这段话。一、二两句齐读，第三句男生读，第四句女生读，最后一句齐读。
三、精读“壁画”
1、过渡：莫高窟除了有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米，（相当于我们300多个多媒体教室）宏伟瑰丽的壁画。
2、课文的哪些地方让我们体会到壁画的“宏伟瑰丽”呢？请大家读课文的第三自然段。学生读书，交流。
（1）分写部分
出示：壁画的内容丰富多彩，有记录佛教故事的，有描绘神佛形象的，有反映民间生活的，还有描摹自然风光的。
①描述一：同学们，敦煌的壁画不是一个时期的作品，它连续记录了一千多年中国社会的变迁。如果把这些壁画连起来办一个1米宽的画展，这个画展就有60多里那么长。面积之大，实属罕见。画上画了些什么呢？请你读。
②描述二：同学们，就在甘肃省三危山和鸣沙山的怀抱中，在那断崖绝壁上，我国古代的劳动人民用他们勤劳的双手开凿了700多个洞窟，（现在保存下来的还有492个，）用他们非凡的智慧画出了四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画，是何等的不易，你心中是否涌起一种敬仰？请你读。
③描述三：看了这么多精美的壁画，你是否感到一代又一代的艺术家正前呼后拥地向我们走来，他们拿起手中的画笔不断地画呀，画呀……前一代的作品滋养着后一代人，后一代的作品又给再后代的人启示。他们画下了动人的故事，美好的回忆，画下了中华民族曲曲折折、分分合合、源远流长、灿烂辉煌的历史。请你意味深长地读这段话。
（2）过渡：壁画中最有代表性的，成就最高的那就是“飞天”。
（3）特写部分：飞天
①简介“飞天”：飞天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②请同学们看这一段描写“飞天”的文字，为了写这些飞天，课文一口气用了几个“有的”？有没有写完？你的依据是什么？
③喜欢这些飞天吗？谁来读？指名1-2生读。
④读着读着，你仿佛看到了什么？把你看到的读出来。
⑤读着读着，你仿佛听到了什么？把你听到的读出来。
⑥读着读着，你仿佛闻到了什么？把你闻到的读出来。
⑦这段文字美吗？那我们就一起美美地读。描述一：壁画上的飞天，她没有用背上的双翅，没有用脚上的祥云，只用了两根长长的丝绸就飞了起来，飞得那么美，穿越千年的时空，来到我们的课堂，给我们带来了迷人的花香。请你读：壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；
描述二：~~~给我们带来了美妙的音乐。请你读：有的怀抱琵琶，轻拨银弦；
描述三：~~~给我们带来了动人的舞蹈。请你读：有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……
描述四：~~~化作了我们眼前这段美妙的文字。请你读。
⑧壁画上的飞天各有各的姿势，各有各的美，请同学们发挥想象，仿照课文的写法，用“有的-----，-----；有的-----，-----……”这样的句式把你想象到的飞天姿态说一说，你可以说一句，也可以两句，三句，甚至发挥想象说得更多。
（4）小结：这就是敦煌的飞天，敦煌宏伟瑰丽的壁画。怪不得作者这样赞叹，看着这些精美的壁画，就像是走进了——生：灿烂辉煌的艺术殿堂。
（5）、分工朗读。
四、精读“藏经洞”。
1、莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。
2、请一位同学给大家介绍一下，其他同学想象：藏经洞以前是怎样的？现在是怎样的？学生读书，交流。
3、介绍背景：藏经洞一经发现，帝国主义探险家闻风而至，洞内大批文物被掠走，石窟石壁遭破坏。于是，日本的东京，英国的伦敦，法国的巴黎等，都有了中国敦煌莫高窟的文物。如果你现在到大英博物馆去，你会发现里面有一幅名为《引路观音》的画，它就是来自于中国的敦煌。
4、读了课文，听了介绍，心中有何感想，请你谈一谈。
5、同学们，那就用朗读来表达我们此时的心情吧！
五、总结升华
1、几千年来，在大漠深处，敦煌静静地守着孤寂，留给后人的，却是永远的辉煌。1987年，因为它有着两千多尊精妙绝伦的彩塑，四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画和曾经有过的众多文物，而被联合国科教文组织命名为“世界文化遗产”。
2、外国的旅游者也这样评价：
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌艺术是人类文明的曙光。”
“它是世界现存佛教艺术中最伟大的宝库”。
3、作为中国人，我们不得不自豪地说：莫高窟是举世闻名的艺术宝库。这里的每一尊彩塑，每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。（板书：智慧的结晶）
六、布置作业
1、背诵课文第二至第四自然段。
2、有兴趣的同学继续上网阅读，了解莫高窟更多的资料。
《清平乐村居》教学设计之一 [33]
3．这幅画是根据宋代诗人辛弃疾的词《清平乐·村居》画的。辛弃疾是我国宋代著名的爱国诗人，一生主张北伐抗金，可惜受到反对派的排斥，得不到朝庭重用，晚年隐居在江西信州（今天的江西上饶地区），在这期间他写了许多恬静安逸的田园的诗词，我们今天学的这……
《清平乐·村居》教案设计1 [72]
《清平乐·村居》教案设计1 二、初读，整体感知：过渡：《清平乐 村居》这首词写的是什么呢？1、自读。请同学们自己反复读读课文，细细看看课文中的插图，想一想，这首词描写了什么地方什么样的情景？ 2、听读。我们来……
《黄鹤楼送别》教学设计之二 [36]
二、精读课文 过渡：请同学们带着这些问题去听课文录音，听的时候注意力集中，老师相信大家能在课文中寻找到答案。 1、听课文录音，思考刚才提出的疑问？ 2、同学们刚才我们听了一遍课文，现在拿起手中的笔，把与这些问题有关的课文内容圈画……
《黄鹤楼送别》教学设计与反思 [19]
（2）暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦，年轻的李白正在黄鹤楼上为孟浩然设酒送行，（板书：饯行）A理解“烟花三月”晚春三月，春意正浓，这是一幅怎样的情景呢？可以用一个词，也可以用一句话来说说。柳絮飘飞，繁花似锦，春意盎然，这就是诗中所描述的……
《少年王冕》教学设计 [28]
〔抓住重点段落，紧扣关键词句，使学生在语言文字的揣摩中，领悟人物性格特点。这样既是提高了学生分析、理解语言文字的能力，也使学生在潜移默化中受到主人公的优良品质的熏陶。〕 三、抓住关键语句 感悟王冕“孝顺”过渡：生活的贫困使王冕不得……
林冲棒打洪教头 教案 [15]
3．讨论交流：（1）林冲的“谦虚忍让”。①第三自然段写了林冲的三次谦让，林冲是在什么情况下谦让？（第一次林冲刚看到洪教头，寻思是柴大官人的师父，理应敬重，“连忙躬身施礼”；第二次是洪教头不理睬林冲，柴进向洪教头介绍林冲，林冲“起身让座”，表……
滴水穿石的启示 教案 [59]
一、 复习导入今天我们继续学习第14课。上堂课同学们提出了这些问题，（实物投影问题）谁提出的谁就来读一读？这堂课我们就来解决这些问题。(生齐读课题学生读问题：1、 滴水为什么能穿石？2、 滴水穿石给予我们什么启示？3、 滴与人有什么关系？4……
《诺贝尔》教学设计 [5]
3．默读课文思考，在诺贝尔历经历的这几个过程中，你认为哪个过程最能打动你？找出其中的有关语句画下来，并写上打动你的理由。 （要给予充足的时间让学生反复研读、品味和体会） 学生讨论交流。 （1）小时候，诺贝尔看到工人们。。。。 （他看到工人们……
天火之谜 教案 [19]
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？3、揭题天火之谜4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。二、初读课文。1、出示自学题……
《天火之谜》教学设计 [8]
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。二、初读课文1、出示自学题。（1）给课文每个自然段写上序号。（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。……
莫高窟 教案 教学设计 [11]
二、质疑导读，自主探究，感知课文内容。 1、教师引导学生自主质疑：“同学们，对于莫高窟，你们想知道什么？”学生根据自己平时的积累，对于莫高窟提出自己感兴趣的问题。如： （1）莫高窟在哪里？她是什么时候开凿修建的呢？ （2）莫高窟里的彩塑和壁……
《黄果树瀑布》教学设计1 [60]
二、，紧扣重点，欣赏瀑布的形态 1、请同学们快速浏览课文2—4小节，用直线划出写黄果树瀑布形态宽的句子。 2、▲透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。 3、读悟句子，体会瀑布飞流直下的气……
《黄果树瀑布》教学设计 [7]
《黄果树瀑布》教学设计二、初读课文，了解内容1、自渎，要求：读准生字，读通句子，遇到不懂的词语查字典解决。2、检查自学。（1）出示词语，指名认读，齐读。杰作 人喧马嘶 喧嚣 缝隙 悬挂&nbs……
《鼎湖山听泉》教学设计1 [7]
2.刚才大家和老师一起用声音演绎了这篇优美的散文，请大家合上书说说①文章给你印象最深的是什么（你记住了什么）② 再增加一些难度，刚才我们是按什么顺序游的鼎湖山，试着说说，打开书找关键词，（明确游记散文一般采用移步换景的顺序）&……
《鼎湖山听泉》教学设计 [58]
三、初步阅读，整体感知用自己最擅长的阅读方式进行阅读，读懂读通后思考老师提出的问题。自由诵读、思考、交流1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? （游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的）2、你认为……
《艾滋病小斗士》教学设计 [15]
◎“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”（当学生找到此句时，教师出示这句，并发问：再读读这句话，要特别注意哪些词呢？并说说从中你悟出了什么？“竟然”：一方面说明恩科西生命力顽强、毅志坚定。另一……
高尔基和他的儿子 教案 [14]
二、 精读感悟。1、 读读课文，说说你觉得高尔基的儿子是个怎样的人？你从哪些地方看出来的？读读句子，说说你的理解。2、 学生交流，教师引导抓住“探望”“只有……还……”“顾不上……一直……各种各样”等词领会儿子对父亲的感情。3、 情境说话：……
《在大海中永生》教学设计 [12]
4、听课文录音，再次整体感知全文。 （1）了解邓爷爷生前的伟大功绩，听着课文录音，你又有了什么新的想法、新的问题，请同学们好好的想一想。 [1]小组内自由讨论，提出问题并解决。 [2]小组之间进行交流讨论 ……
《伊索寓言》教学设计 [8]
大家以前读过哪些《伊索寓言》故事？（《狼和小羊》《赫尔墨斯和雕像者》等）这些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那么你读了这些故事后，有什么新的理解吗？我国现代文学研究家、作家、学贯中西的钱钟书先生读了《伊索寓言》后，就对原作有了新的看法。……
一、 复习导入今天我们继续学习第14课。上堂课同学们提出了这些问题，（实物投影问题）谁提出的谁就来读一读？这堂课我们就来解决这些问题。(生齐读课题学生读问题：1、 滴水为什么能穿石？2、 滴水穿石给予我们什么启示？3、 滴与人有什么关系？4……
《诺贝尔》教学设计 [5]
3．默读课文思考，在诺贝尔历经历的这几个过程中，你认为哪个过程最能打动你？找出其中的有关语句画下来，并写上打动你的理由。 （要给予充足的时间让学生反复研读、品味和体会） 学生讨论交流。 （1）小时候，诺贝尔看到工人们。。。。 （他看到工人们……
天火之谜 教案 [19]
2、你们的爷爷奶奶是怎样看这个雷电的呢？你知道这个雷暴是怎样发生的？3、揭题天火之谜4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。二、初读课文。1、出示自学题……
《天火之谜》教学设计 [8]
4、学生质疑：“天火”指什么？古人不知道雷暴发生的原因，它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？这就是这篇课文要讲的内容。二、初读课文1、出示自学题。（1）给课文每个自然段写上序号。（2）自由轻声读课文，注意读准生字，读顺句子和课文。……
莫高窟 教案 教学设计 [11]
二、质疑导读，自主探究，感知课文内容。 1、教师引导学生自主质疑：“同学们，对于莫高窟，你们想知道什么？”学生根据自己平时的积累，对于莫高窟提出自己感兴趣的问题。如： （1）莫高窟在哪里？她是什么时候开凿修建的呢？ （2）莫高窟里的彩塑和壁……
《黄果树瀑布》教学设计1 [60]
二、，紧扣重点，欣赏瀑布的形态 1、请同学们快速浏览课文2—4小节，用直线划出写黄果树瀑布形态宽的句子。 2、▲透过树的缝隙，便看到一道瀑布悬挂在岩壁上，上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正从织布机上泻下来。 3、读悟句子，体会瀑布飞流直下的气……
《黄果树瀑布》教学设计 [7]
《黄果树瀑布》教学设计二、初读课文，了解内容1、自渎，要求：读准生字，读通句子，遇到不懂的词语查字典解决。2、检查自学。（1）出示词语，指名认读，齐读。杰作 人喧马嘶 喧嚣 缝隙 悬挂&nbs……
《鼎湖山听泉》教学设计1 [7]
2.刚才大家和老师一起用声音演绎了这篇优美的散文，请大家合上书说说①文章给你印象最深的是什么（你记住了什么）② 再增加一些难度，刚才我们是按什么顺序游的鼎湖山，试着说说，打开书找关键词，（明确游记散文一般采用移步换景的顺序）&……
《鼎湖山听泉》教学设计 [58]
三、初步阅读，整体感知用自己最擅长的阅读方式进行阅读，读懂读通后思考老师提出的问题。自由诵读、思考、交流1、本文是一篇游记散文，请问同学们，游记散文一般都是按照什么顺序来写的? （游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的）2、你认为……
《艾滋病小斗士》教学设计 [15]
◎“小恩科西的生命力也许是南非所有患艾滋病的孩子中最强的，他竟然一直挺到了上学的年龄。”（当学生找到此句时，教师出示这句，并发问：再读读这句话，要特别注意哪些词呢？并说说从中你悟出了什么？“竟然”：一方面说明恩科西生命力顽强、毅志坚定。另一……
高尔基和他的儿子 教案 [14]
二、 精读感悟。1、 读读课文，说说你觉得高尔基的儿子是个怎样的人？你从哪些地方看出来的？读读句子，说说你的理解。2、 学生交流，教师引导抓住“探望”“只有……还……”“顾不上……一直……各种各样”等词领会儿子对父亲的感情。3、 情境说话：……
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4、听课文录音，再次整体感知全文。 （1）了解邓爷爷生前的伟大功绩，听着课文录音，你又有了什么新的想法、新的问题，请同学们好好的想一想。 [1]小组内自由讨论，提出问题并解决。 [2]小组之间进行交流讨论 ……
《伊索寓言》教学设计 [8]
大家以前读过哪些《伊索寓言》故事？（《狼和小羊》《赫尔墨斯和雕像者》等）这些故事的寓意作者在篇末大多做出了揭示。那么你读了这些故事后，有什么新的理解吗？我国现代文学研究家、作家、学贯中西的钱钟书先生读了《伊索寓言》后，就对原作有了新的看法。……
12《读书莫放“拦路虎”》教案 [10]
心理学实验表明：许多人在一起共做，可以促进提高个人活动（学习和工作）效率。小组合作学习，也是引发学生学习乐趣的教学方法之一。在气氛活跃的小组中学习热情高，每个人畅所欲言，互相启发，互相促进。……
嫦娥奔月 教案 [6]
（2）、生：“于是，她便机智地与逄蒙周旋。”这里告诉了我们嫦娥很机智。 师：大家还能从哪些词体会到嫦娥的机智呢？生：“眼看就要”说明情况危急。“疾步向前”、“一口”说明茶馆额动作之快，使逄蒙来不及阻止，这就是……
《嫦娥奔月》教案 [6]
人们常说，美的力量是永恒的。“嫦娥奔月”的故事从远古一路走来，尽管一走就是数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一辈辈地传诵着，就因为故事中蕴藏着动人的美！请你们细细地读读课文，一边读一边体会，你感觉到这个故事中都流淌着怎样的“美”呢？(……
《推敲》教学设计 [9]
⑵要注意口语化，用自己的语言生动讲述．（5分）⑶要注意分出角色、入情入境．（5分）⑷要投入，体现出”夜深人静，月光皎洁”轻叩门扉的意境．（5分）⑸要注意故事的起伏，可以加上动作、神情或表演，能很好地感染听众．（10分）2、学生自读课文，然后……
《成语故事三则》教案 [7]
1．请同学们查查字典，看看“滥”、“竽”、“充”、“数”这4个字分别是什么意思?(“滥”就是不加选择，“竽”是古代的一种乐器，“充”指冒充，“数”就是数目)2．指名读课文，边听边想：南郭先生从来不会吹竽，为什么也得到了和别人一样的傣禄?理解……
《金蝉脱壳》教学设计 [11]
3.师：蝉脱壳前是什么样子呢？（1）指名朗读第3自然段，其他同学画出第3自然段中描写蝉脱壳前样子的语句。（2）指名答。（3）齐读“突然┅┅不动了。”（4）师：蝉虫停下来不动，它想干什么呢？指名读“夜幕降临┅┅换上华丽的新装。”（二）理清顺序……
《变色龙》教学设计 [79]
导语：《变色龙》这篇小说创作于1884年，当时俄国社会处于沙皇亚历山大三世的黑暗统治之下。面对民主革命浪潮的冲击，为了强化反动统治，挽救其必然灭亡的命运，沙皇政府豢养了一批趋炎附势，狡诈多变的奴才。沙皇的这些爪牙媚上欺下，对平民百姓是一副嘴……
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。读着读着，我们会不由自主地被这……
装满昆虫的衣袋 教案 [8]
1、刚才的游戏中，我发现我们班的同学对昆虫的了解还真不少！在上一堂课的学习中，我们认识了一位来自法国的世界著名的昆虫学家，他就是——法布尔。2、（投影示法布尔图）瞧，这就是法布尔！你觉得他有什么特别的地方吗?(他的衣袋高高地鼓起)3、这节课……
去打开大自然绿色的课本 教案1 [7]
四、初读课文。1、教师范读。学生闭目想象感受诗的意境美。2、学生自读课文，利用工具书掌握生字新词。3、同桌交流，互相检查朗读情况。4、指名分节读课文，读后说说这一节讲了什么？5、五、再读课文，把握整体。1、细读文章，2、说说这绿色的课本中有……
去打开大自然绿色的课本 教案 [7]
一、谈话导入同学们，你们还记得在三年级学过的一篇课文《石头书》吗？大自然是神奇的，它包蕴着无穷无尽的知识，除了“石头书”外，还有“树木书”、“贝壳书”等各种各样的书。不仅如此，大自然更向我们展现了一幅幅充满魅力的山水画、鸟兽图，可以说大自然……
《古诗三首 墨梅 竹石 石灰吟 》教学设计 [8]
洗砚池：画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法，池水因此变成黑色。 淡墨痕:淡墨，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。 C．理解诗句的意思。（我家洗砚池边的这棵梅树，朵朵……
陶校长的演讲 教案 [5]
二、了解演讲知识，引入课文1、谈演讲的特点（1） 真实性（贴近生活，讲真话）（2） 鼓动性（激烈感情，感召力）（3） 礼仪性（称呼、交流、有祝语）2、文中陶校长怎样注意这三点的，自读（1）通读正音（2）划标题三、检查初读理思路1、出示生字词……
《师恩难忘》教学设计1 [8]
五、美读课文第三部分 1�默读课文，想一想：哪些语句反映了“我”难忘田老师的教诲之恩？ 2�指导朗读：怎样读才能传达出作者对田老师的尊敬和感激之情？ ①同桌讨论； ②自由练读； ③指读，相机引导。 3�小组研究：课文最后一个自然……
苏教版五年级上册语文教学计划. [8]
第一单元：“园丁之歌” 体会对老师的感激和怀念之情。第二单元：“自然的奥秘”&nbs……
苏教版五年级上册习作7教案. [5]
选择，确定自己打算写的作文内容。选材指导：如果是记事的，那选事情有些波折的，这样作文有起伏，吸引人。如果是写景的，挑有代表性的景物来体现季节特点。最好自己亲自观察过的，感受比较深刻。如果选“喜欢的课文”的，一定要有喜欢的理由，有理有据地写，……
苏教版五年级上册习作6教案 [7]
1、把你想到的故事的经过与结果说给大家听听。2、在想象的时候我们要仔细观察图画，准确理解图意，如图中小姑娘见到雏燕从自家屋檐下的燕窝中掉下来，神态是惊讶的、心情是焦急的，可以想象她十分担心雏燕的命运，因此小花猫吃雏燕时她一定不会袖手旁观。故……
苏教版五年级上册习作5教案 [4]
1．老师用简笔画在黑板上画出人物脸及五宫， 2．学生纷纷上台把准备好的照片或日记、图片等张贴到相关的表情下面。1．谈话：人们常说，喜形于色。我们总是抑制不住内心的激动，把喜怒哀乐写在脸上。被表扬了，满足了愿望，而感到开心；遇到不……
苏教版五年级语文上册习作四教案 [1]
、老师这儿有三个诸葛亮的锦囊，里面写着天机，现在我想把它送给表现最好的同学。（送给一表现最好的同学）请你先打开白色锦囊，看完后不要说出锦囊内容，先大声说说自己此刻的感受。内容：老师要告诉你个好消息，你这次数学测验考了100分！是全班第一名，……
苏教版五年级上册习作3教案 [4]
秋天到了，秋姑娘给我们发了请柬，你们收到她的请柬了吗？2、你感受到了哪些秋天季节变化的特征？1、教师讲明本次习作的要求有哪些。2、 学生领会：教师相机板书：抓住季节特征、写出苏州秋天的景致。1、描写哪些苏州有代表性的景物？2、学生……
苏教版五年级上册习作2教案 [5]
(1)同学们，你们肯定有很多朋友。谁能说一说，你交了哪些朋友? (2)除了这些人以外，你们还有什么特别的朋友吗?(花草树木、鸟兽虫鱼、家禽野兽) 这些有生命的动植物，和人类共同生存在这个地球上。我们应当像看待老朋友一……
苏教版五年级上册习作1教案 [5]
指导学生阅读习作要求：“我们的成长无不渗透着老师的心血。像上面上课时纠正写字姿势之类的事，哪个老师没做过？”启发学生回忆所有教过你的老师（包括课外兴趣小组的辅导老师）。确定其中一个，选择他（她）帮助、教育你的一两件事，认真想一想后来再写下来……
苏教版五年级上册练习一教案. [3]
3 、小结 在课外注意古诗的积累，还可自己尝试着写一些简单的诗歌或儿歌。 1、请学生借助字典，认读古诗。（教师正音） 2、指名读古诗，齐读古诗。 3、简单介绍古诗的作者。 4、仔细观察古诗边上的插图，图诗结合，尝试着理解。 5、指……
苏教版第九册语文教案全册. [5]
《嫦娥奔月》是一个神话故事，对嫦娥奔月的故事有好几个版本。教材使用这个版本。教师可以引导学生体会中国神话传说的美丽，体会乡亲们对嫦娥思念的原因。本课语言训练的点是课后作业第四题，体会重叠词语的用处。 《读书莫放“拦路虎”》不知道这……
国标本苏教版五年级语文上册教案全册. [7]
三、细读课文第二部分 1、速读第3至7自然段，找田老师教学最让人佩服的地方，并用笔画下来。 同桌讨论，指名汇报。 2、你不想听一回田老师的国文课吗？ ①同桌互相读给对方听。 ②指名朗读。 3、小组研究：开学第一天，田老师是怎样上课……
苏教版第九册语文教案全册 [12]
苏教版第九册语文教案全册怎样帮学生把握住诗的意蕴？装满昆虫的口袋》写的是法布尔小时候的事情。但是，作品中将父母作为与法布尔相对立的角色描写我觉得有些不妥当，是不是法布尔的父母真的是这样？《变色龙》一文写了可爱而又迷人的变色龙。相信学生在初次……
国标本苏教版五年级语文上册教案全册 [0]
国标本苏教版五年级语文上册教案全册教学目标： 1、认识并正确、规范地书写本课的生字，理解由生字组成的词语。 2、学习作者紧扣题旨选取典型事例，在叙事之中融入自己真实情感的写作方法。迁移练习：在教过你的老师中，谁给你的印象最深，选择有……
有效教学研究的校本教研流程：（针对问题）确定选题，（确定目标）集体备课—（提供案例）课堂探索，（观察学生）观课记录—（谋求改进）集体评议—同题异构或再度探索。根据流程，有效教学研究的操作步骤如下：
第一步：确定选题。有效教学研究的目标是针对教学中真正的问题，是依据实际教学中共同存在的困难、问题来确定的选题。新教育理想课堂的三重境界研究的大主题应是提高课堂效率，师生在课堂上抵达知识的魅力，抵达文本与师生生命、社会生活的深刻共鸣。这是新教育人共同研究的主题，也应该是所有教师研究的主题。在这个大主题下，不同学科，不同年级，不同学校又根据实际情况来确定小主题，通过一个个小主题的研究与突破，最终实现大主题的达成。每一次教研活动都是一个小主题的确定与研讨。
第二步：确定教学内容和目标。校本教研组利用集体备课的形式，对确定的选题最核心的内容进行澄清与规定，确定研究的内容和目的。如《莫高窟》一课，是教“莫高窟”还是《莫高窟》？如果教“莫高窟”，那就是教课文，就要教与莫高窟相关的美学、历史价值以及历史事实；如果教《莫高窟》，那课文便成了一个“材料”，一个“例子”，就可以借助这个“材料”，这个“例子”训练学生的概括能力、文章提纲分析能力，就可以利用文本教学记叙与描写交替、详写与略写相结合的表达方法。叶圣陶先生说“课文只是一个例子”，是教学生阅读与表达语文知识和技能的例子。语文是不变的，课文是可以变化的。教什么决定的课的走向。如果方向不对，或偏了，那么，老师的语言再精彩，课间再精美，补充的资料再完美，都是一节低效甚至是无效的课。所以，在确定主题后，集体备课的首要任务就是要确定教学内容和教学目标。
第三步：进行教学设计。教学内容和目的由集体共同制定，具体的教学策略、教学形式，大家只提供个人的意见和建议，最终的教学设计需要教师个人根据班级学情、个人习惯、风格来进行设计。叶绍翁《游园不值》这首脍炙人口的诗，包括我自己在内的很多老师都依据“解释题、知作者、读诗句、解诗意、明诗理”这样僵硬的程序引导学生去学习古诗。一节课下来，诗被拆的七零八落，学生得到的仅仅是一些死的东西，根本没有体会和感受到诗的魅力及其之所以成为经典的东西。干国祥老师说：“经典之为经典，就是它永远像一座随四季变换颜色的山，既恒定地站在那里，又不时地因着外界而变换着色泽。也就是说，它永远需要不断地重新阐释，它将在不同的语境、背景下，获得全新的意蕴。”干老师凭着自己的深厚的哲学功底和文学功底，在备课时重新阐释了《游园不值》，让这首诗的教学呈现出全新的意蕴。干老师以复习《寻隐者不遇》认识诗歌意象的文化符码作用；解析诗句，剖析本诗的符码；文眼寻找—“关”在全诗的核心作用；比较阅读，议诗歌主旨—宋诗以理胜。整个设计环环相扣，鞭辟入里，最终水到渠成，达成目的。
第四步：教学实践。教学设计是预设的课堂，这个“预设”好不好还需要实践来检验。有效教学研究的上课、观课不是传统的为追求展示效果的公开课，而是大家共同坐在教室里，共同探索一个未被完全理解和解决的问题。上课的老师要本着请大家指出自己的问题，并提出建议和意见；听课的老师要怀着感恩的心，本着学习研讨的态度，认真地参与观课议课，从而达到教研组全体成员的共同提高。“教”是为了“学”。为更高地发现课堂的问题，听课教师要把听课中心从教师转向学生，从教师的“教”转向学生的“学”。要求教师尽可能的坐在学生旁边，侧身朝向学生而坐。观课时目光要紧跟学生，要进入学生内心，和学生一同感受学习的过程。依着《游园不值》的教学实录，我们同样可以透过文字感受到干老师对学生的循循善诱，感受到师生共同穿越诗歌的精彩，感受到人与经典的共鸣，师生之间生命的共鸣。
能呈现这么精彩的课堂，除了干老师的深厚功底，还与学生扎实有效的课前预习分不开。新教育认为预习是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，体现在预习水平上。预习作业要全面针对教学目标，而不仅仅是为教学做一些基础准备。干老师本课的预习作业：1.复习贾岛《寻隐者不遇》；2.反复朗读诗歌，先要求读准字音，再要求读准停顿、节奏，最右要求能够读出诗中各句不同的情感；3.按要求在下面批注这首诗，你可以模仿着增加一些批注（此处干老师做了示例）；4.试着依据诗中的词语，适当地补充一些词语，试着用现代文翻译这首诗，要翻译得优美，保留诗意（上课前要自己出口翻译一次）；5.仔细阅读老师补充的相关资料，结合这个材料仔细思考：这首诗好在哪里？作者想要表达什么？仔细阅读这些预习作业，每个作业都是针对目标，作业与作业之间互为搭梯，而且作业设计很细，在学生难以完成的地方，教师还有示例，能起到指导学生独立学习的作用。“补充资料”部分，能减少学生漫步边际、不着重点地搜集，为学生节省查阅资料的时间用来阅读资料，不得不说是老师的用心用情。这些细节，都是有效教学框架需要落实的，更是好的课堂的前提条件。
第五步：评课议课。叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成名师，但写三年教学反思则可能成为名师。”朱永新老师成功保险公司投保条件“‘吾日三省吾身’，写千字文一篇。一天所见、所读、所思，无不可入文。十年后持3650篇千字文来本公司。”名师都是写出来的，反思是个人和团队成长最快的途径之一。听课结束，大家要趁热打铁，就研讨主题和课堂情况进行开诚布公的讨论，指出课堂的优劣及改进建议；上课教师根据大家的建议反思自己的教学，根据自身情况再次完善教学设计，并做好第二次的磨课准备。
另，集体备课要有效，还需要每位教师集体备课前对要研讨的内容进行深度解读，带着自己的思考参与研讨；在研讨过程中，每位教师要敞开自己，开诚布公地进行讨论；集体备课结束，每位教师还要积极实践，及时反思，这样，才能有效推进集体备课，才能形成有效教研范式。
有效的教研才能成就有效的课堂，精彩的课堂，才能有师生生命的精彩。有效教学研究范式，集体经历教学的精雕细琢，经历从理论到实践的穿越，在与文本的对话，与他人的对话，与自我的对话中，发掘知识这一伟大事物的魅力，实现师生生命、社会生活的深刻共鸣。
作为一名老师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是我收集整理的九色鹿的教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
九色鹿的教学设计 篇1教学目标：
1、读课文,读准本课生字字音,理清人物之间的关系。
2、通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。
3、理解课文内容,明白做人要恪守信用的道理。
教学重难点：
通过有感情地朗读课文,感悟九色鹿的特点。
教学过程：
第一课时
一、导入课文,板书课题
（由敦煌壁画导入）（边播放课件,边进行解说。课件自动播放。结束导入后,单击鼠标,出示课题。）
导入解说词：敦煌,位于我国陕西甘肃,是我国著名的佛教圣地。走进敦煌,如同走进了灿烂辉煌的艺术殿堂。那里有享誉国内外的的建筑、雕塑以及壁画。壁画的内容丰富多彩,有描绘神佛形象的,有反映民间生活的,有描摹自然风光的,记录神佛故事的其中,在第257窟西壁上,记载着一个神奇的故事,那就是关于九色鹿的故事。
二、初读课文,整体感知。
快速浏览课文,理清人物之间的联系。（单击鼠标,出示文中人物。再继续单击,逐一显示人物之间的联系。）
三、精读课文,品读感悟。
1、这四个人物,你最喜欢谁？九色鹿是只怎么样的鹿呢？请同学们自己读故事中关于九色鹿描写,边读边体会。单击鼠标出示：
九色鹿啊,你是一只（）的鹿。
该界面设计有四个链接：依次对应下面的四个问题的内容：
1、美丽2、勇敢、无私3、敢斗、敢争4、总结,形成一首诗。
（一）自主学习课文第一部分
1、各自有感情地朗读第一部分课文。
2、根据第一部分课文所写内容,想一想,第一节小诗的横线上该填一个什么词？为什么？
3、齐读第一节小诗：九色鹿呀,一只（美丽）的鹿,你双角洁白如雪,身披九色彩衣。
（二）自主学习第二部分课文。
1、分角色朗读。
2、想想、议议：
（1）根据这段课文所写内容,第二节诗的横线上该填一个什么词？（勇敢）为什么？
当时是怎样的情景?(汹涌的波涛)九色鹿是怎样救敌的？（立即纵身跳入水中）从立即这个词中读出了什么？
（2）后一条横线上又该填上一个什么词呢？调达救上岸后是怎样向九色鹿表示的？九色鹿是怎么回答的？
冒着生命危险救人,却不要别人的任何报答,这表现了九色鹿怎样的品质？（无私）
（3）齐读填好的第二首诗：九色鹿呀,一只（勇敢）、（无私）的鹿,你救起了垂死的调达却根本不要报答。
第二课时
（三）自主学习第三部分课文
1、引读课文。
各自轻声朗读第三部分课文。思考：这段课文中,哪段话你们觉得读起来最起劲、最有味？出示九色鹿义正辞严揭露调达、斥责国王的一段话
2、指导朗读。
仔细体会：为什么你们特别喜欢这段话？（真消气！真痛快！真过瘾！）根据事情的前后经过,用自己的话说说为什么会有这种感觉呢？
3、想想,第三节诗的横线上究竟该填上一个怎样的词呢？（敢斗敢争）
4、齐读已填好的第三节诗：九色鹿呀,一只（敢斗敢争）的鹿,你揭露调达斥责国王决不忍受屈辱。
四、激励自主完成诗的结尾
我们在学习理解课文内容的基础上,已经胜利完成了这首诗的一、二、三节的填空。凭着大家的聪明才智,结尾的这两句诗,一定会写得更精彩！
1、总结以上归纳的句子,再让学生补充后两句,形成一首歌颂九色鹿的诗。九色鹿啊,九色鹿,我们会永远放声把你歌唱。
2、齐读诗的结尾
五、加深理解,朗读课文个别朗读课文,集体朗读相应的诗句
六、小结课文,说话
练习：故事读到这里,再结合课文内容,谈谈你对其他人物的认识和看法。
你最不想看到的是谁？为什么？你想对我们身边的人也可以是自己说些什么？
七、布置下节课内容。
下节课我们就来讲一讲、演一演这个动人的故事。
第三课时
一、复习导入
1、同学们,这节课我们继续学习第28课《九色鹿》。
2、通过《九色鹿》第一课时的学习,你知道了什么？
过渡：要想真正读懂课文,我们必须抓住课文中的关键句子、关键词语来读出理解,读出感情。
二、学习课文第二段
1、这篇课文主要讲到了谁？
2、请同学们自由读课文,一边读,一边思考：在你眼里,调达是一个什么样的人呢？九色鹿呢？你能用恰当的词语来概括他们的品行吗？
3、组织学生讨论、交流九色鹿和调达的品行,并相机板书。（灵魂肮脏的小人、见义勇为、舍已为人、品行高尚）
4、从课文的哪些地方可以看出九色鹿见义勇为、品行高尚呢？组织学生自由读课文第二段,并用笔圈划。
5、组织学生展开讨论、交流,找出有关语句说明问题,教师相机引导学生对重点语句作深入的理解,并能有感情地朗读有关语句。
（1）九色鹿立即纵身跳进河中,将落水人救上岸来。在汹涌的波涛中奋力挣扎从立即一词可以表明九色鹿救人时不假思索,行动快速而果断,而且联系上文可以看出九色鹿不顾自己的安危,这是一种见义勇为的精神。
（2）调达为什么连连叩头？指导有感情地朗读调达说的话。
（3）读了这一段内容,你想对九色鹿说些什么？
6、有感情地朗读课文第二段。
第四课时
三、学习课文第三段
1、你们又为什么说调达是一个灵魂肮脏的小人呢？请同学自由读课文,并联系具体的内容说说自己的理解。
2、组织讨论交流,教师相机引导。
（1）相机理解恩将仇报背信弃义。
（2）调达看了皇榜,他心理是怎样想的呢？你能猜想着说说吗？
（3）如果你在场,你会怎样劝阻他呢？
（4）但是调达还是财迷心窍、见利忘义,进宫向国王告密,调达真是一个――卑鄙无耻的小人、灵魂肮脏的小人。
（5）老师看到同学们都为此事感到非常气愤,如果换作你是受害人,你会对国王和调达怎样说？
（6）自己身处包围之中,面对国王和调达,九色鹿是怎样说的呢？出示该段文字,引导学生有感情地朗读,进一步体会（你觉得哪些词语最能表达自己的气愤之意）。
3、当国王知道九色鹿的品行是如此的高尚,而调达是一位灵魂肮脏的小人后,他是怎样做的呢？这又是为什么呢？
4、从这一个故事中,你懂得了什么道理？
四、复述课文
1、组织学生练习选择自己喜欢的形式绘声绘色地讲述或表演故事。
2、指名学生复述有关段落。
五、布置作业
1、把《九色鹿》这个故事讲给亲人或同学听。
2、搜集一个你喜欢的民间故事,或上网查找一个关于敦煌壁画中的其它故事
九色鹿的教学设计 篇2教学要求：
⒈有感情地朗读课文。
⒉理解课文内容，明白做人要守信用的道理。
教学重点：
有感情地朗读课文，读中感悟文中蕴含的道理。
教学过程：
一、导入：
⒈出示九色鹿图，问：这是什么？观察，说说九色鹿的样子，出示句子读。
⒉课文围绕九色鹿写了一件什么事？
二、细读课文。
⒈出示自学要求，学生自学。
自读课文，要求：
①用“”画出描写九色鹿内在美的句子,
用“△△△”标出关键词语。
②用“”画出调达被救后的表现的句子，说说你从中体会到什么，是从哪些词语体会到的，并用“○○○”标出。
2.调达是否守信用？你是怎么知道的？用“————”画出有关句子，用“……”标出关键词语.
三、组织学生汇报。
学生汇报自学情况，相机指导好朗读，并结合观察课文插图。
四、学生听录音，听后质疑。
五、总结：
请同学说一句想说的话。
六、想象：
这件事发生后不久，一天，九色鹿又来到河边，突然，耳边传来“救命啊，救命”的呼喊。九色鹿飞跑过来，发现在汹涌的波涛里挣扎的又是调达……
七、作业：
搜集民间故事，准备参加下节课的“民间故事会”活动。
附：板书设计
救
九色鹿
调达
抓
(见义勇为)
(背信弃义)
九色鹿的教学设计 篇3教学目标：
1、引导学生自己读懂课文意思，理解课文内容，领悟九色鹿见义勇为、不图回报的品质，谴责那个人背信弃义，恩将仇报的可耻行径。
2、让学生在自主学习的情境中，通过多种形式的朗读，体会文章的思想感情，明白做人要恪守信用的道理。
教学重点：
体会九色鹿的`舍已为人、见义勇为的精神，把握表现那个人前后截然不同的两种态度的有关词句，反复朗读，认真体会，感悟理解。
教学过程：
一、导入新课
1、出示奴仆----是什么意思？（旧时在主人家里从事杂役的人）
出示：我愿意永远做你的奴仆，终身受你的驱使
自由读
读了这句话想知道什么？（这是一个名叫那个人的人在落水了被人救起后的感激之词。）
2、再读这句话，你能读懂这那个人此时怎样的心情？
如果你是那个人，你会这样立誓感激救命恩人吗？为什么？你会怎样表示感谢？
3、如果此时救命恩人需要你做的只是保守一个秘密，你会答应吗？你会怎样对你的恩人说？发誓呢？
万一以后这个秘密能给你带来好处，比如说是金钱，你还能保守吗？你为什么这么坚定？
4、好孩子！同学们，他的回答让你们想到了哪些词或话？（恪守诺言、知恩图报、滴水之恩，当涌泉相报）
可是那个叫那个人的人他能像你们一样恪守诺言吗？今天，我们就来学一个美丽的民间故事《九色鹿》。这个故事老百姓爱听，也爱说，因此世代流传。
二、通读全文，整体感知
1、告诉老师，现在你最想干什么？
捧起书来，我们一起读读这个故事，不读通顺，没读过瘾，别停下来（学生自由读书，可以引导学生真正会读书是要读进故事中，自己的心要与故事中的人物同悲、同喜、同怒、同乐！例如读到九色鹿的话，你要感觉自己就是九色鹿；读到那个人的话，你要走进字里行间去揣摩他的心思、语气。这样读就叫用心读书，也只有这样用心方能读出味儿。）
2、读完故事，你们一定有特别想说的话，来，一吐为快。（生说。）
三、细读品味
板块一：那个人的见利忘义
1、
在金钱的诱惑下，那个人忘记了曾经立下的誓言，反而带人前去捕杀恩人－－九色鹿。他的行为让你想到了哪些词（见利忘义、背信弃义、忘恩负义、恩将仇报）
一个人如果见利忘义！忘恩负义！背信弃义！那他的灵魂就是肮脏的！卑鄙的！
2、出示：图、九色鹿对国王说的话
瞧，这个灵魂肮脏、卑鄙的家伙就在九色鹿的眼前，面对刚刚还信誓旦旦、赌咒发誓，可一转眼就出卖自己的小人，如果你是九色鹿，此时内心会怎样？
过渡：来读读九色鹿的话来表达一下心情，好吗？
赛读后齐读九色鹿的话（引导学生，表达气愤并不是一定在于声高，而在于发自内心。）
板块二：九色鹿的美丽、善良、勇敢
1、出示：九色鹿图
过渡：同学们，下面让我们来认识一下我们的朋友－－九色鹿吧！
出示：填空：这是一只＿＿＿＿＿＿的九色鹿。（美丽、勇敢、善良）你是从哪儿感受到的？
（说全后出示第一节、第二节、第四节）
2、谁能通过朗读告诉大家这是一只怎样的九色鹿？其它同学如果听出来了就把掌声送给他，好吗？
其它同学想试试吗？选一段自己练练。
不同感受的分批站起来读。
3、面对那个人愿做奴仆的誓言，九色鹿需要吗？
它需要的是什么？
这是它唯一的要求吗？
你从哪儿看出来的？（只要就）
它为什么只需要这些？
4、既然救人给九色鹿带来这么大的危险，那它为什么还要去救人、去帮助别人呢？（可以偿试讨论）（我们在帮助别人的时候肯定了自己，感受到了存在的价值与意义。）
5、此时有什么话想送给我们的朋友－－九色鹿？
板块三：再悟那个人的可恨、可耻
1、出示：多么善良的九色鹿啊，它冒着多大的危险救了那个人，可那个人＿＿＿＿见利忘义，为了金钱要取救命恩人的性命。
填空。从竟然这个词读懂了什么？
那个人可恨吗？可耻吗？
2、出示：九色鹿对国王说的话大王啊！前些日子，他掉在河里快淹死了，我奋不顾身把他救到岸上。他为了感恩．甚至表示要做我的奴隶，我拒绝了他．只说别把我的住所泄露出去，就是报答我的最好方式．然后他就回去了。可现在他却这样恩将仇报，人类实在很虚伪啊。
过渡：再读这番话，你的感受会更深!
指名领读全班。
板块四：善良的九色鹿面对死亡，还不忘劝人为善
过渡：有人说，中国文字就像一杯热茶，越品越有味。一段话你读的遍数越多，感受也会越多，说不定还能读出新问题来呢！再读读，看看又有什么收获。
1、圈点陛下、您
提问：面对前来捕杀它的国王，值得九色鹿这样客气吗？
引导学生默读6、7小节，抓住是出于无奈才捉拿九色鹿的；
国王本来是受小人蒙骗告密时那个人没有告诉国王九色鹿救人的事。
2、九色鹿对国王这样说（范读）：您与一个灵魂肮脏的小人来滥杀无辜，难道不怕天下人笑话吗？
点拨：九色鹿这样说的目的是什么？（救自己（这是九色鹿说话时的智慧。）＞＞＞老师引向深处：劝人为善）
劝国王做个善良的人有什么好处？（体会：九色鹿博大的胸怀）
3、后来，国王做到了吗？
你怎么知道的？
四、评价人物，写话练习。
这件事很快在那个古老的国家传开了，人们都在议论九色鹿、那个人、国王、王妃。他们对四个人物都有一个正确的评价，并从他们的事上明白了一个做人的道理。如果你是当时的良民，一定也会参与这场讨论的。请你选择一人写几句话。（出示：很棒：对人物有一个明确的评价他是怎样的人？棒极了：写明为什么这样认为？最棒：你要告诉别人一个什么道理？）
五、介绍故事的来源及敦煌壁画和故事的结局
此故事绘于257窟的西壁，是莫高窟最完美的连环画式本生故事画。画面从两头开始，中间结束
故事结局：《九色鹿》的故事有很多版本
①说来也奇怪，当国王率军队回到王宫时，夫人的病也奇迹般地痊愈了。
后来全国各地的鹿，都聚集在九色鹿住的地方，吃草饮水，平安地生活。而这个国家也是风调雨顺，国泰民安。
②王妃的贪欲落空了，她又羞又恨，最后被活活地气死。
③后来双目失明，生恶疮而死。
九色鹿的教学设计 篇4《九色鹿》是苏教版第七册的一篇课文，是一个美丽动听的神话故事。教学时，我紧扣住一个“美”字，将美根植于学生的心间。
一、感受美的形体，激发爱的情趣。
1、师：今天，老师给大家带来了一位新朋友，（多媒体显示九色鹿的图片）。九色鹿最早出现在我国敦煌莫高窟的壁画上，后来出现在动画片里，它是美丽的化身。今天让我们一起走近它，去认识它，了解它好吗？
2、师：谁能看着图片简单介绍一下九色鹿？学生介绍。
3、师：是啊，多么美丽的九色鹿呀！洁白如雪的双角，九种鲜艳的毛色，怎能不令人喜欢？让我们打开课本，美美地读课文第一自然段。
二、紧扣丑的行径，反衬美的心灵。
1、师：这篇课文除了介绍美丽的九色鹿外，还讲了谁？它们之间发生了一个怎样的故事呢？请你带着问题，认真读课文，要求读准字音，读顺句子，读通课文。
2、学生自学课文。
3、检查生字词语的读音。
4、板书九色鹿和调达。
救
九色鹿 调达
出卖
5、师：这两条横线你会填什么词语？学生回答（板书“救”和“出卖”）。你能看着板书，用一两句话概括一下课文的主要内容吗？
6、学生齐读“见利忘义、背信弃义、恩将仇报”，思考：你发现了什么？
6、学生交流。
7、教师小结：这三个词语刻画了一个灵魂肮脏的小人——调达。调达到底做了什么见利忘义、背信弃义、恩将仇报的事呢？要想真正解决这个问题，我们必须认真读书，要结合课文中调达的具体表现，才能真正理解这三个词语的含义。请大家快速读课文，找一找课文是在哪几自然段是描写了调达的表现的？
4、学生快速阅读，找出相应的段落。
5、请你认真阅读第3、5、7自然段，好好体会调达救起后和看到皇榜后的表现。
6、学生自学感悟。
7、全班交流。
（1）调达救起后是怎样的表现？（生读感谢的句子）谁能代调达感谢一下九色鹿的救命之恩？（朗读体会万分感激的语气）
（2）调达不仅感激涕泠，还郑重起誓呢！起誓是什么意思？
教师穿插讲解“誓“字的由来：古人在发誓时，手持枝条，当话说完后，就把枝条折断，意思是如果说话不算数，不讲信用，就如同这枝条一样将自己一折两段。
你从老师的介绍中明白了什么？（体会誓言是不能违背的）
想象练说：调达当时会怎样发誓？谁来说一说，演一演？
（3）调达救起后，可谓是信誓旦旦，感激涕泠，可一看到皇榜却——（引读第7自然段）
（4）现在，你能结合课文说说这三个词语的含义吗？
（5）教师小结：调达的这种言行就是——见利忘义、背信弃义、恩将仇报，如果一个人见利忘义、背信弃义、恩将仇报，那他的灵魂就是肮脏的、卑鄙的。
三、感悟美的心灵，深化美的认识。
1、师：调达真是个灵魂肮脏的小人，可九色鹿曾舍命相救于他，九色鹿是如何救调达的呢？
（1）出示第2自然段，学生边读边思考：通过朗读，你的眼前出现了一只怎样的九色鹿？
（2）学生交流。着重引导学生抓住“汹涌的波涛”“奋力挣扎”展开想象，感悟当时情况的危险，抓住“立即”一词体会九色鹿的奋不顾身、见义勇为。
（3）师：谁来表现这只勇敢的九色鹿？（以赛读的形式体会九色鹿的勇敢）
2、师：从救人中，你还体会到九色鹿是一只怎样的鹿？从哪里感受到它的善良？（朗读第四自然段，通过指读、齐读等方式体会九色鹿的善良、不求回报）
3、九色鹿的善良除了表现在救人上，还表现在哪儿？
（1）出示第八自然段，学生自读感悟。
（2）学生交流。
师：九色鹿即使身处危险，仍能义正严词地面对国王控诉调达的丑恶行经，真是太有正义感了！假如我们就是那只九色鹿，当你睁开眼睛的一刹那，发现自己身处危险，而带队的竟是调达，此时你的心情怎样？内心有何感想？
（3）学生交流。
（4）师：是呀，曾经被九色鹿舍命相救的调达，当初是那么信誓旦旦，可在金钱面前，却是如此见利忘义，怎能不令九色鹿愤怒？此时，九色鹿的话是字字千斤，句句掷地有声。让我们一起来怒斥这个卑鄙无耻的小人吧！（学生感情朗读）
四、交流美的情感，追求美的真谛。
1、师：同学们，学到这里，你心里一定有许多话想说吧！请你用两三句话来总结一下你的内心感受！
2、学生交流。
3、九色鹿已进入了我们每个人的心田，老师也想借用一句格言来表达我此时内心的感受：美的形象和美的灵魂结合在一起，美才会放射出真正的光辉。让我们记住这句话吧！学生齐读。
4、让我们再美美地呼唤它的名字吧！（学生深情地齐读课题）
