《船长》优质教学设计第一课时

【教材简介】

《船长》选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船撞击即将沉没时镇定自若指挥众人脱险，自己却坚守岗位，随轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威忠于职守、舍已救人的嵩高精神。课文习作上有两个值得借鉴的特点：一是通过描写人物的语言和行动来表现人物的品质。二是在叙述中恰当的融入议论。

【设计理念】

语文姓语名文，语文课堂教学要巧妙寻找语文人文性与工具性的结合点，带领学生抓住关键字、词、句用心品读，透过字、词、句的训练，引领学生品读其中包含情感及含义，并相机进行写法的渗透与指导，不仅知道课文在“写什么”，更重要的是教他们懂得“如何写”。

【设计思路】

采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。

【教学目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文25-30自然节。

2、学习通过人物语言和行动来表现人物品质的写法。

3、品读具体语言文字，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

【教学重点】

通过有感情的朗读，品味课文具体语言，引导学生学习感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

【教学难点】

学会阅读赏析，理解含义深的句子，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。并学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。

【教学用具】

多媒体课件

【教学过程】

一、复习巩固，整体感悟

1、直接板书课题：7船长(生齐读课题)

2、师：这篇课文讲了一件什么事?起因是什么?经过怎样?结果又如何?

3、教师结合学生回答小结。(遇险→自救→牺牲)

二、巧妙设问，切入末段

1、教师：这是一位怎样的船长呢?好好品读课文，你觉得文中哪句话是对他的`最好的概括?注意圈出重点词。

2、学生默读课文，思考圈画。

3、集体交流：

a、学生找读句子：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

b、师相机板书：忠于职守、履行做人之道、英雄

过渡：那他又是如何“忠于职守，履行做人之道”的呢?他履行的 “做人之道”又是什么?

【设计意图：采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，直奔中心】

三、创设情境，感受氛围

1、师播放轮船快沉没时人们仓皇逃命、混乱恐惧的镜头。

2、师：同学们，看到这惊心动魄的场面，你心中会想到哪些成语?

生：危在旦夕、千钧一发、迫在眉睫等

3、师指导朗读：真是惊心动魄、千钧一发，用你们的朗读再现当时的情景吧!

4、学生有感情地诵读第2自然段。

过渡：面对这场突如其来的大灾难，哈尔威船长是如何做的呢?他是一位怎样的船长?

【设计意图：创设情境，让学生感受当时情况的危急，为下文感知船长的英雄形象作了铺垫。】

四、聆听命令，感悟形象

1、自主探究，小组合作

(1)学生默读课文3-29自然段，思考问题：

哈尔威船长一共下了几次命令，从中你能感受到他是一位怎样的船长?

(教师友情提醒：抓住关键词句品读，可以在句子边上用简短的语句写上自己的感受或发现。)

(2)小组讨论，教师巡视指导

2、集体交流，品读语言

(1)品读第一次命令

a、出示：

b、师生交流：

生：我感觉船长爱护弱小。

师：你从哪发现的?

生：他让妇女先走。

师：是的，妇女相对来说要弱小些。

生：“吼”说明他很有威信。

生：当时太混乱了，必须大吼才行。(并结合第二自然段遇险说明)

师：你真会学习，能联系前文思考问题。

生：我感觉船长从容镇定，大家都慌了，他还能很果断地下命令。

师：作者巧用对比的手法，更突出了船长的形象。

师：我有个疑问，船上仅有“60”人吗?

生：我知道，是“61”人，他把自己给忘了。

师：这表现了一个怎样的船长?

生：舍己为人

师：明明是61个人，而他心中却只装着60个乘客和船员，却把自己给忘了。生死存亡关头，他将自己的生死置之度外，他还关注弱者，让妇女先走，这些正是他履行做人之道的有力表现啊。

c、师指导生有感情地朗读3、4自然节。

d、师过渡引读第5自然节：

【设计意图：充分给予学生自主分析的机会，教师只是个引导者，而教师的引导作用也不容忽视，引领学生有正确的思考方向。】

师过渡：面对这乱得不可开交的场面，面对这越来越逼近的死亡，哈尔威船长又是怎样指挥的呢?

(2)品读第二次命令

a、出示：

b、师生交流：

师：船长该不该下这样的命令?

生抓住“一窝蜂、乱得不可开交”等词理解情况紧急，船长不得不下这样的命令。

师：船长真的会开枪吗?

生分组辩论。

师：是啊，大家想得都很合理，在当时那样的情况下，什么事都可能发生，我想船长始终会将拯救大家摆在首位。

c、学生分角色读6-21自然节，并说说自己的体会。

师相机指点，抓住“够了”这个词理解船长的经验丰富、能正确判断，并果断地决策。

d、引读理解重点句：

出示：大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

·指生读句子，理解“意志”、“ 伟大的灵魂”。

·师补充小结：面对死亡，他心中始终想到的是船上的乘客和船员，唯独忘了自己，人们被他这种舍己救人、忠于职守的伟大人格征服了，此时，他们觉得就是有个伟大的灵魂出现在他们上空。

·学生诵读感悟

e、师过渡引读第25自然节：

·师设疑：他真的把每件事和每个人都考虑到了吗?

·学生联系上下文，想一想，说一说。

·师指导生有感情读背第25自然节

【设计意图：通过角色朗读加深体会船长的临危不惧，威严镇定。让学生在思维的撞击中，实现情感、态度和价值观的升华。】

(3)品读第三次命令

a、出示：

b、师生交流：

师：一个见习水手他都不愿放弃，从中可以看出这是个怎样的船长?

生：爱护弱小

生：关爱孩子

师：他这也是在履行做人之道啊!

(4)品读第四次命令(略)

(5)想象、朗读、表达，升华情感

a、出示船长图片，逐渐放大!请一生配乐朗读第29自然段。

b、师启发生想象：“凝视”是什么意思?此时，人们凝视着这尊黑色的雕像想说些什么呢?

c、引导回返朗读感悟并练习背诵。

d、质疑：船长为何不自救?

e、生讨论交流

【设计意图：结合图片，引导想象，发散思维，鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话，珍视学生富有个性的、独特的感受，体会船长人性美，并为之感动。】

五、回到未段，浑然一体

(1)师激情引读。

(2)理解“又一次”。

(3)齐读。小结。

【设计意图：首尾呼应，概括全文，浑然一体。】

六、诵读巩固，迁移练笔

1、师指导背诵25-30自然节。

2、总结习作方法：

这篇课文通过一个典型的事件，在一个典型的环境中表现典型人物的。另外，文中还有通过人物的动作、语言、形象来表现人物的手法。这样人物形象鲜明，具体可感。

3、学生仿写。

4、集体交流，老师点评。

【设计意图：读写结合，学以致用。】

板书设计：

6、船长

(英 雄)

果敢机智

忠于职守

舍己救人

关心妇女

关爱孩子

履行做人之道

教后反思：

本科教学我采用“一点突破法”中的“尾部突破”，凸显尾部，以“忠于职守”为契机，梳理串连遇险、自救、牺牲三个环节。通过创设环境、读悟结合，读议结合等形式，采用换位、体验、想象等方式引导学生挖掘语言文字的情感与内涵。最后回到末段，赞颂哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道。如此重点突出，首尾呼应，浑然一体。教学过程中，我特别注重学生的主体作用，并发挥教师的主导作用，充分引导学生自主、合作、探究，他们自读自疑自悟，我相机稍加点拨，课堂效果明显。尤其学生习作得到了训练，练笔得到了落实，学以致用。

一、复习导入，再入情境。

同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的事。到底发生了怎样的故事呢?在这个故事中，让我们看到了一位怎样的船长?

这是一名 的船长。(忠于职守、以身殉职、临危不惧、舍己救人、指挥有方、沉着镇定)

[通过创设情景，让学生想象画面，为学习课文奠定了一个情感的基调。]

　 　二、感悟船长，品析词句。

同学们，你们有的人对船长忠于职守感受深刻，有的人对舍己救人感受深刻，有的人对沉着镇定感受深刻。再读课文，看看课文的字里行间，哪些写船长的句子，给你留下深刻的印象。

1. 默读3-28小节，找出自己感动的语句并写下理由。(学生合作讨论)

2.重点词句品析。

(1)出示：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

①图文结合，讨论交流，理解哈尔威船长的“沉着镇定”。

②他真的把每个人都考虑到了吗?结合数字60、61，引导学生思考。

他把自己给忘了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊!

③学生合作讨论问题，哈尔威船长下达了哪些不同的命令?当时的情形如何?结果又怎样?从中体会到船长的哪些品质?

轮船被撞，乘客奔出甲板的时候--大家安静，注意听命令!

乘客混乱，不可开交--哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!

救援工作顺利进行的时候--快救克莱芒!

轮船即将沉没--动作再快点!

(2)出示：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。”

①讨论理解：为什么没有违抗他地意志呢?

②这伟大的灵魂指的是什么?

③让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢?

3. 指导学生朗读。对哈尔威船长的命令应读得凝重有力，作者的议论应读得稍慢、庄重，对话部分应急促。

4. 指名分角色朗读。

[通过自读自悟，交流合作，体现了学生的充分自主，合作探究，引发学生思维的碰撞，提高了学生学习的能力。]

过渡：20分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么?

　 　三、辩论探究升华课文。

1、船长其实有逃生的可能，他为什么要选择与“诺曼底”号一起沉入大海?你觉得值吗?

2、“哪个男人敢走在前面，你就开枪打死他。”船长真的会命令开枪吗?

　 　四、心灵碰撞，迸发情感。

课文中没有一句赞美船长的话，但我们却感受到了他的伟大、坚强和英雄本色：大难临头，他毫无惧色，危在旦夕，他视死如归，这是一个多么伟大的船长啊!

①面对这悲壮的一幕，如果你就是被救的船员或乘客会对船长说些什么?

②哈尔威船长走了，他没有留下什么豪言壮语，但我们对哈尔威船长形象有什么样的.看法呢?面临困境时，我们应该怎样做?(学生课堂交流，各抒己见)

　 　五、生齐读课文最后三个自然段，师总结并板书：真正的英雄。

　 　六、布置作业：

1、背诵课文最后三个自然段，让哈尔威船长的高大形象永远定格在我们的脑海里，激励和指导我们的行动。

2、练习写一段对话，来表现一个人的性格、特点。

　 　板书：

英雄--船长

遇险 临危不惧

自救 忠于职守

牺牲 舍己救人

　 　教学反思：

这篇课文是一篇记人文章，文中描写了在一艘轮船遇难之际，船长哈尔威冷静沉着地指挥全船人安全撤离，最终只身一人以身殉职的感人故事。在教学本课的过程中，我主要引导学生抓住以下三点：

一、通过抓重点词句体会人物品质

这篇文章中船长共下达的两次命令及光荣殉职的场景正是体现人物品质的重点。因此，在教学过程中，我首先让学生通过抓文中的重点词句，结合上下文理解含义，然后谈体会，写批注来理解文章所蕴含的思想感情。

二、多读凸显人格魅力

读是语文教学中理解课文内容的好方法。本文船长的命令震慑全场，是人物舍生取义的集中表现，简短有力的话语让人心动，另有船长与船同沉的场景感人至深。因此多读有助于学生抒发内的情感。我采用了多种形式让学生进行朗读。

三、读写结合，发展语言

以“学生发展为本”的教育理念为着手，领会新课程标准精神，充分重视听、说、读、写综合能力的培养，让每位学生动脑、动口、动手，人人都有语言实践的机会。在教学开始，让学生自由读读课文，找出船长的四次命令，体会场面的紧张、混乱，对船长的镇定等品质有了初步的了解。接着，以四次命令为线索，以“简短有力的对话”为重点，引导学生朗读--感悟、感悟--朗读，深刻体会船长的优秀品质，同时精心选择读的方式和方法，在多种方法的交替中提高阅读水平。最后让学生展开充分的想象，采用船长的心里所想与得救的人们对船长的感激的话语互动，更加凸显出船长的高大形象。读写结合，很好的训练并提高了学生的写作和语言表达能力。

教材简解

苏教版义务教育课程标准实验教科书六年级上册第六课《船长》，选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文以“船长”为题，以生动感人的笔墨描写了在诺曼底”号遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击即将沉没时，哈尔威船长镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在自己的船长岗位上，随着轮船一起沉入大海的故事。歌颂了哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

文章思路清晰，按事情的起因、经过、结果，可分为“遇险--自救--牺牲”三部分，重点是“自救”过程。小说着重通过人物的语言、行动来展现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的品质，重点突出，形象鲜明。

目标预设

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。

3、感悟侧面描写的对比衬托作用。

4、学习通过人物的语言和行动来表现人物的品质的写法，感受哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

重点难点

重点:从船长的语言行动中通过朗读感悟人物的精神品质。

难点:联系课文内容，重点理解文中的几处议论，从而让学生更深入地理解课文内容，领悟文章的思想感情。

设计理念

本课时的教学主要是要通过人物的语言、行动来挖掘人物的品质，所以在教学中，本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组讨论，借以培养学生对语言文字的感悟能力，并且，注意对语言文字的训练，做到人文性与工具性的统一。

这节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自渎、自悟、表达、讨论、评价、质疑等活动的情景，是学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。

设计思路

根据以上的设计理念，本课时的教学思路是这样的:

深情导入，设疑激趣-- 抓关键句，切入重点，以“沉着镇定的指挥着，控制着，领导着”总领“自救”的过程--扣语言、行动，品味人物精神，围绕关键句梳理船长指挥的语言、行动，朗读感悟他指挥若定，尽心尽力--悟牺牲形象，抒发真情，感受船长的视死如归，并把自己的情感转化为自己的语言表达出来--赞船长精神，升华情感

(说明:第一课时主要由1、检查预习，扫清字词障碍。2、初读课文，了解课文的大概内容。3、通读课文，理清思路，把课文按“遇险--自救--牺牲”分为三部分。4、精读第一部分，品词牺析句，观看撞船后的录像，体会情况的万分危急)

教学过程

一、深情导入，设疑激趣:

师述:1870年3月17日夜晚，沉沉夜雾中，正常行驶中的“诺曼底”号突然遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水涌进船舱，情况万分危急。

在这千钧一发的时刻，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的?

二、抓关键句，切入重点

浏览课文，用“--”划出概括写船长是如何指挥自救的句子。

出示“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。”

(1)读一读，你感受到了什么? ( 读好“沉着镇定”)板书

(2)理解“巍然屹立” (读好 ，感受他的高大)

(3)“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”你又从中感受到了什么?(负责)与文中哪个词相对应?(忠于职守)板书

此时，你还会用上哪些成语来赞美哈尔威船长?

三、扣语言、行动，感悟精神

当灾难发生时忠于职守的哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥着，控制着，领导着的?

1、出示“哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道:‘大家安静……必须把60人全都救出去!”

(1)请同学们自己读读，看能不能从中体会到什么?

(2)自己圈圈，说说船长是怎样指挥的?

(3)从他的命令中，你觉得他是一个怎样的船长? (镇定、果敢、临危不乱、尊重妇女、爱护弱小……)

(4)“必须把60人全部救出去”中的“必须”要读得坚定有力，指名学生朗读，再齐读。

(5)此时此刻，他的心中只有一个念头:必须把60人全都救出去。而船上实际有61人，是他粗心吗?请大家齐读第四自然段。(感受船长的先人后己)板书

(6)哈尔威是怎么说这段话的?为什么?

抓住“大声吼道”体会当时第一自然段中描写的场面的乱

(7)你能用用自己的朗读表现船长的镇定、果敢、临危不乱吗?(注意“吼”，语气坚定有力)

师述:回到关键句--哈尔威船长就这样沉着镇定地指挥着，然而，这时每一个人都面临着死亡的威胁，人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。看，发生了什么?

出示“整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。”

师述:疯了似的，老师有个疑问，你们见过发疯的人，拿着刀在大街上乱砍乱喊，直往前冲，什么都不顾。不管是汽车、摩托车，他什么都不管。这个人疯了。可怕吗?

(1)轻声读一读，想象乱得不可开交的人群是乱成什么样子了?(放模拟海难人群混乱惊慌的声音)板书

(2)你能把这种乱的程度读出来吗?指读、齐读

(3)照这样下去，意味着什么?(船毁人亡)

师述:可是后来--出示“救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。”

(1)与“不可开交”形成鲜明的对比的是?(井然有序)板书

(2)说说“井然有序”的意思

2、为什么会有这样根本性的改变，船长又是怎么指挥的?

出示“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”

(1)你来读读，该怎么读?为什么?(威严、果断、命令)指名学生用下命令的口气说。

联系上文对话中“时间短--20分钟情况危急--淹了、灭了、停了场面--乱”加以体会

师述:船长在了解了机器损伤情况和坚持时间后，立即又下了这样一道命令。

(2)同桌讨论:“你”指谁?“他”指谁?你觉得船长会不会开枪?

引导学生认识到在最危急的时刻，在最迫不得已的时候，为了维持秩序，不耽误救援时间，作为船长只能那么做，因为这样才能救出绝大多数人。这是船长的权利，也是船长的职责。

哈尔威把自己的职责考虑得那么清楚，从这个命令中你觉得他是怎样的船长?(忠于职守、爱护妇女儿童、先人后己、镇定)

(3)这时船上的人都明白了吗?

引读:听到他的命令，“大家沉默了……人们感到……”

a出现在上空的“伟大灵魂”指什么?

b为什么没有一个人违抗?(用上“因为……所以……”)

c练习朗读，先指读，再齐读。

师述:从你们刚才的.朗读中，感觉到“伟大的灵魂”了吗?请再来一遍。(师引读，学生再齐读。)

3、课文主要写的是船长，又为什么要花笔墨来描写乘客乱得不可开交和井然有序?(侧面烘托作用)

4、回到关键句--就这样，哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地……

师述:是的，船在慢慢下沉，时间在一分一秒地过去。这时候哈尔威船长早已把自己忘了，可他却想起了谁?船长是怎么说的?关键时刻船长又喊道“……”

5、扮演角色，同“灾难”对话

师述:现在老师就是灾难，你们给老师下达命令。

四、悟牺牲形象，抒发真情

师述:第20分钟到了，在船长的有序指挥下，60人全都获救了，可是……(老师声情并茂配乐朗读29自然段，学生面色凝重，群激昂。)

(1)船长牺牲时人们看到的船长是一尊黑色的雕像，为什么这么说?他们之间有什么相似之处?(写出船长牺牲时的平静、表达人们对他的赞颂)

(2)为什么他会如此平静?从中你又感受到了什么?

(3)齐读这一节课文。(在音乐声中，学生全体起立，怀着敬仰激动的心情齐读课文。)

(4)想象说话:透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，面对这尊黑色的雕像，我想说……

五、赞船长精神，升华情感

1、是呀，这样的船长怎能不让我们敬佩呢?让我们有感情地赞赞他。齐读最后一段，说说读后，你又有了怎样的更深的感受?

(从“一生都“、“又一次”再一次感受船长精神)

2、有感情地朗读这一段课文，并用学过的成语来赞美哈尔威船长。

3、师总结:哈尔威船长有着强烈的责任感和神圣的使命感，为了乘客的安危，他在自己的岗位上坚持到了最后，不惜牺牲自己，精神可敬可佩!愿同学们也能像他那样，也能负起自己肩上的责任……

六、质疑

七、作业

背诵课文的片断“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了一名英雄的权利”。

八、板书

遇险

不可开交 忠于职守

船长 自救 沉着镇定

井然有序 先人后己

牺牲

　 　《你是你的船长》优秀教学设计一

教学目标

知识与能力

1.理解文意,挖掘课文的思想内涵。

2.把握作者独具一格的演讲思路。

　 　过程与方法

教师先解题，让学生对本文的中心内容有所了解，然后模拟演讲弓懈学生体会

文意，最后与学生共同探讨本文的演讲思路。

情感态度价值观

1.教育学生珍惜宝贵的时光，把握机遇，创造人生的辉煌。同时培养孩子们公平、公正、正义的精神和同情心。

2.教育学生尊重父母，感谢他们赋予每个孩子宝贵的生命。

教学重、难点及教学突破

　 　重点

1.对学生进行情感教育。

2.分析欣赏本文的演讲思路。

　 　难点

对学生进行情感教育。

　 　教学突破

为了更好的对学生进行情感教育，教师可创设情景，对课文进行适当修改后模拟演讲，与学生之间产生互动性。

　 　教学准备

教师准备：对本文的部分内容进行修改，用于课堂模拟演讲上。

学生准备：预习课文，准确认读文中字词。

教学步骤

　 　教学过程

教师指导学生活动

1.解题，导入课文1.分析题意，进入新课学习

2.营造氛围，讲读课2.积极配合教师，聆听“母亲”的谆谆教导

3.分析作者演讲思路3.理清作者的演讲思路

4.指导学生完成课堂练习4.完成课堂练习

　 　一、解题，导入课文

教师活动学生活动

1.师：在学习这篇课文之前，我们先来了解一下它的来历。本文的作者是一位学生的母亲，2000年，她女儿所在的北京101中学初三(4)班举行了一个主题班会，为全班孩子集体过15岁的生日。作者当时作为学生家长代表在会上发言，本文就是她的发言稿。请大家看课题——你是你的船长，谁能说说你对这句话的理解?(板书课题)

2.师：不错，大家说得非常好。另外，本文还有一个副标题——寄语十五岁，这个词组用了什么修辞手法?

3.师：谁能给我们具体分析一下?

4.师：很好。这位母亲对十五岁孩子们的这番话语重心长，情真意切。现在就让我们来静静聆听……

1.踊跃发言。

生：“你是你的船长“，意思是我们要把握自己的人生航线，掌握自己的命运。

生：我们每个人都是自己生命之舟的船长，这艘船将驶向何方，命运如何，完全看我们怎样驾驶它。

2.齐声回答：借代

3.生：寄语十五岁，意为捎给十五岁的话，实际上是对十五岁的人谈的话。

4.带着好奇和渴望进入新课学习。

二、营造氛围，讲读课文

教师活动学生活动

1.营造氛围，朗读课文，注意此时想像这篇文章是自己对在座学生的寄语，是贴心地交谈。让学生合上课本，配合你的朗读。

1.合上课本，听教师充满感情的话语，渐渐融人教师用心创造的情景。当教师读到“掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?”后停下来时，

师：……我能感受到你们热切韵视线交织在一起，你们年轻的生命在互相交换着能量，……现在请同学们伸出你们的手来，掐一掐你们的胳膊或自己的脸，看疼不疼?读到此处停下来，凝视学生，看他们的反应。

2.师微笑着继续朗读：好极了!祝贺你们!知道自己的疼痛，“……但是别人是否也知道我们的疼痛呢?现在我来问一位同学，“萍”(一位女同学的名字)，如果“风”(“小丽”的好朋友)的手被刀划破了，正流着血，你感觉怎样?

3.师：听见了没有，孩子们?不仅“风”会觉得疼，他的好朋友“萍”也会感到他的疼痛。那么……后面的课文照此模式进行下去。学生开始均木呐地望着教师，随后恍然大悟，纷纷伸手去掐胳膊或脸，此起彼伏地叫道：“疼。”

2.纷纷想像如果此事发生自己会有怎样的感受。

小丽：我会觉得很心疼，因为我能感到他的疼痛。

3.完全沉浸在情景中，主动跟着教师的节奏完成对课文内容的初步感知。对“母亲”的教诲有所感悟。

三、分析作者演讲思路

教师活动学生活动

1.师：好了，谢谢大家。刚才我并没有要求你们做什么，你们却能主动配合我来完成这篇文章的朗读，这是为什么呢?

2.师：这只是一个方面，更重要的是，这篇文章打动了你们，它所流露出的真情深深地感染了你们，让你们不自觉地去思索，去领悟。你们说是吗?1.思考原因。

生：您不像在朗读一篇课文，倒像在和我们谈心，我们完全融入了您的话语中。

生：是啊，确实是这样。

3.师：作者在这篇演讲中提出了问题，现在请大家打开课本，浏览文，把它找出来。

4.组织学生讨论：作者是怎么一步步启发学生思考的呢?与学生一起明确答案，将梗概板书。3.快速阅读课文，找出作者的提问。生：我们当然知道自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?t

4.讨论交流作者的演讲思路，在教师引导下明确答案。

　 　四、完成课堂练习

教师活动学生活动

1.置随堂练习，让学生自主完成，不确定处给予指导。

2.导人课后思考与练习二，让学生独立思考，说说自己的体会，教师给予适当的点拨。

3.组织学生作即兴发言，培养他们感恩的`心、同情心、正义感和奋发向上的精神。1.自主完成随堂练习。

2.阅读重点语句，体会其含义。

3.积极发言，说说自己学了这篇课文后的体会。

　 　五、本课小结

六、板书设计

你是你的船长

——寄语十五岁

提问：我们当然知道：自己的疼痛，但别人是不是也知道我们的疼痛呢?

自己会感觉到疼痛--->家长可以感觉到孩子的疼痛--->孩子可以感觉到家长的疼痛--->人们都会对他人的处境有所感受——>人类是一个不可分割的整体，不应对任何人抱漠视态度—>应该培养同情心和正义感，培养公平、公正的观念

问题探究与拓展活动

如何理解文中的“一身化作千万身”?

练习设计

教学反思

本文内容较容易理解，不必花功夫来逐句讲解。只需循序渐进，启发学生进行思考。可以将这篇演讲稿稍加修改，在班上来个模拟演讲，这不失为对学生进行情感教育的一个好办法，且更能让学生理解文意。

　 　《你是你的船长》优秀教学设计二

　 　教学目标：

1、理清文章的演讲思路

2、引导学生体味重要语句在语境中的意义

3、培养学生高尚的道德情操

课时安排：

1课时

教学过程：

一、导入课文

板书课题。请学生谈谈对课文标题的理解，并进一步思考：作为一名称职的“船长”，应具备哪些品质呢?(启发学生自由讨论)

作者作为一个有着多年行“船”经验的“老船长”，又给我们什么样的忠告呢?一起来看课文。

参看课文正文前的说明文字，了解作者的身份以及演讲背景。

　 　二、学生自由朗读课文

要求：

1、根据演讲者与听讲对象的关系，选择适当的证据朗读。(语重心长，情真意切)

2、找出这一演讲词的中心观点，即作者希望孩子们具备什么样的品质，成为什么样的人。

讨论并明确：作者希望孩子们具有公平、公正的观念，做一个有同情心、有正义感的人。

3、提问：如何才能成为作者希望的那种人呢?

要求学生在课文中找出相关的语句(“既然我们有这样的能力，……伤害一个人”)，有感情地朗读这些文字。

4、鼓励学生针对这段文字，举例谈谈自己的看法。

5、提问：如果我们每个人都是一个公平公正、有同情心和正义感的人，那么，我们人生的航船将驶向何方?反之，又将是什么样的一种结果?

6、小结

提问：我们每个人都能成为作者希望的那种人吗?“既然我们有这样的能力，”一句中，“这样的能力”是指什么能力?根据课文内容用自己的话来归纳。

讨论明确：是一种能感受、分担别人痛苦的能力。

　 　三、默读课文，理清文章的演讲思路，体会文章逐层深入的结构。

1、演讲一开始，作者提出几个问题，这些问题是如何紧扣演讲词的特点层层引出中心的?

2、讨论总结：这些问题，调动了学生的积极性，使现场气氛热烈，并逐步引导使孩子们思考。使孩子们推己及人，从根本上认识人与人之间的关系，从而顺理成章地得出演讲中心，巧妙地引导学生思考怎样做一名称职的“船长”。在结构上，这篇演讲环环相扣，逐层深入。

四、体察感悟

人生的航程有激流、险滩、暗礁，作者认为我们每个人都应作为自己的船长。读完课文后，你有哪些心理话想说?试作即席发言。

五、再次深情朗读课文

体会家长在字里行间流露的殷切期望，体味文章睿智而感人的语言，学习体会文章在演讲思路上的巧妙安排。

　 　六、归纳总结本课的学习内容

七、布置作业

1、完成“思考与练习”二

2、学写演讲稿《我有一个梦想》。

《船长》

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛。

薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去!”

实际上船上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中，人们听到一段简短有力的对话：

“洛克机械师在哪儿?”

“船长叫我吗?”

“炉子怎么样了?”

“被海水淹了。”

“火呢?”

“灭了。”

“机器怎样?”

“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒大副!”

大副回答：“到!”

船长问道：“还能坚持多少分钟?”

“二十分钟。”

“够了。”船长说，“让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪在吗?”

“在，船长。”

“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他!”

大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。

“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇险的人员。

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或斗殴。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

“快救克莱芒!”船长喊道。

克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

轮船在慢慢下沉。人们尽力加快速度，划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“动作再快点儿!”船长又叫道。第二十分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。

船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

【语文S版六年级下册《船长》教案】

教材简析

课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。文中讲述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。

课文按事情发展顺序分为三部分：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。

选编本文的目的，使学生了解雨果这篇感人的小说，感受船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质和临危不惧，无私无谓的崇高精神。

设计理念：

“读”是阅读教学的根本。在本课教学中，积极为学生创设与文本对话的平台，教师给予适当的`“读”的引导，让学生在有限的时空内进行更有效的阅读对话，在阅读中学会阅读，促进学生语文素养的提升。

教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，了解哈尔威船长是怎样开展救援的。通过对文中含义深刻句子的理解，进一步感受哈尔威船长忠于职守、临危不惧，无私无谓的精神。

2、学习本课生字新词。正确认读“嘈、遣、渊”，读读记记“嘈杂、调遣、深渊、井然有序、巍然屹立、忠于职守”等词语，激励学生从中选用常用词写话，还可进行场面描写练习。激励学生积累课文中自己喜欢的语句。

教学重点：

船长哈尔威在轮船被撞即将沉没的时候，是怎样井然有序开展救援的。

教学难点：

理解课文中含义深刻的句子，知道船长是怎样的一个人。

教学准备：课前预习。

1、读通读顺课文，画出本课生字新词，试着应用学过的方法理解新词。

2、思考：课文写了一件什么事? 质疑。

【关注学生预习习惯与能力的培养，为学生自能读书而努力。】

课时安排： 1课时

教学设计

一、检查预习，初识船长

1、课文主要写了一件什么事?在整个事情的发展过程中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——板书：船长

2、出示词语：读词语，想画面(说说看到了什么画面)。

嘈杂 井然有序 巍然屹立 调遣

犹如铁铸 纹丝不动 深渊 忠于职守

二、细读课文，再识船长

1、提出要求，学生自学。

课文按事情发展顺序给我们介绍了三个场面：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。请按下面要求自学课文：

(1)、“被撞遇险”部分：从哪些词句看出险情的严重性?当时的场面你能用一些什么词语来形容?(千钧一发 危在旦夕……)

(2)“指挥援救”部分：哈尔威船长做了哪些事?从中你发现他是一个什么样的人，是文中的哪些词句向你传递了这些信息，请圈画出来。

学生自学，教师巡视指导。

【教师适当的引导，是提高课堂教学实效的有力保证。学生是阅读文本的主人，教学中给学生阅读文本的时空，关注学生阅读能力、习惯的培养。】

2、交流收获，共享资源。

(1)“被撞遇险”部分：学生交流自己研读中的“发现”，教师给予肯定、鼓励，并通过朗读想象危急画面。

【通过朗读想象画面，把朗读与想象结合起来，加深了学生对课文内容的理解。】

(2)“指挥援救”部分：

a、哈尔威船长做的事：命令放艇，布置有序了解船况，明确时间救援有序，安全撤离。

b、在交流从词句中所获得的有关船长人物特点的信息时，适时渗透读的训练，加深理解感悟。如第3自然段可用齐读5、6自然段可教师读，对话部分师生分角色读等。

【合理应用“读”的形式，才能够达到理想的效果。】

c、在交流中，注意引导学生对含义深刻句子的理解。

(3)齐读本段。

3、“以身殉职”部分：

“读”——让学生在读中感悟，在读中想画面，感受哈尔威船长的精神品质。

“读”的形式：第29自然段可男女生分开读，最后一段齐读等，变换形式反复进行三到四遍读后让学生说说看到了什么，感受到了什么。

【“以身殉职”部分，教学选用不同形式的读，去盘活教材中的文字，去激活教材中的人物形象，领会教材人物的精神品质。】

三、交流收获，个性解读

读了这篇课文，你还有什么想要交流的?(在学生交流中，教师适当进行引导。)

【引导学生对于“人生观”的再次解读。】

四、课后练习

1、激励学生从“嘈杂 调遣 深渊 井然有序 巍然屹立 忠于职守”等词语中自选词语应用写话。

2、摘抄积累自己喜欢的有积累价值的语句。

3、选做：观察一个场境，进行场面描写练笔。

板书设计：

补充建议：

这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍已救人的崇高精神。特别感人，可以以朗读为主线贯穿课堂教学，通过朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人、把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。

指导学生精读时，应抓住重点把能够展现船长风采的部分反复朗读，认真体会，感悟理解。因此，教学时可直奔中心，谈话引出课文最后一个自然段。哈尔威船长是个怎样的人?(用文中句子回答：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。指名用自己的话初步说说“忠于职守”、“做人之道”的意义。你怎样理解句中的“又”?朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?范读、指名读、齐读。 引导学生质疑过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?以此辐射全篇，带动全文的学习。

大文学作家雨果先生的作品《“诺曼底”遇难记》你想要学习学习吗?下面是有我为你整理的《“诺曼底”遇难记》教学设计 ，希望能够帮助到你!

北师大版五上：《“诺曼底”遇难记》教学设计

教学目标：

1、学习正确的朗读 方法 ，朗读课文，感知内容，品味生动的语言和美好的情感

2、理解叙事写人中含义深刻的议论性语句及惊心动魂、悲壮感人的场面描写

3、理解小说中的人物形象――哈尔威船长的崇高品质，并联系生活体验，畅谈对人生意义的理解。

教学理念：

提倡教师、学生和文本的平等对话，在学习文本的过程中体验美的语言，美的形象，美的情感，在体验中促进学生语文素养的全面提高。

教材分析与教学设想：

本文是著名作家雨果的一篇生动感人的小说，安排在以“亲近文学”为主题的第一单元中，从单元提示中，我们可以看出编者的意图是：让学生通过阅读这些 文章 了解多姿多彩的人生画卷，体验美的情感、美的语言、美的形象。因而引导学生积累优美的文学语言，从中感受文学作品中生动的形象，体会丰富的感情、受到人生的启迪，这应该是我们要努力达成的目标。根据七年级同学的基础水平，我认为他们刚刚进入新的学校，培养他们养成良好的 语文学习 习惯，激发他们学习语言的热情和乐趣，让他们在朗读中感受到语言文字的优美很重要，因而在教学目标中我设计了“通过学习正确的朗读方法，通过朗读课文，感知文本内容，并在朗读中品味生动的语言和美好的情感”这一目标。另外，根据本文的特点，我对教材进行了以下安排。

教学时间：2课时(第一课时组织引导学生自读课文，积累优美词语，通过朗读、复述课文等手段促进对课文内容的感知。第二课时朗读品味精要语段，欣赏作品，质疑探究，合作学习，拓展延伸，形成美好的情感体验。)

教学重点：

哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥.舍己救人.忠于职守的崇高品质的理解及感悟。

教学难点：

含义深刻的议论性语句的理解。

教学策略：

1、在自读中学会圈点勾画批，快速捕捉主要信息。

2、在朗读中渐渐进入情境，体会文中美好的情感。

3、在研读中联系实际，体验作品中人物的感受。

课前准备：

1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。

2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。

3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。

教学设计：

第一课时

一、导入。

同学们，对于人类来说，我们拥有着四分之三以上是海洋的蓝色星球――地球，人类是幸福的对于我们这些同学来说，能够沐浴着海风在海边长大，我们是幸运的。(请同学们 说说 对大海的认识)

大海孕育着万物，体现了博大，展示着宽广，昭示着伟大，为人类创造了无数精神和物质上的财富。可是，提到大海，人类似乎永远也摆脱不掉一个虽不愿触及却但却实实在在存在着的话题――海难。

(有条件可以展示部分海难图片或者录像片资料)

同学们，今天老师要和大家一起学习伟大的法国作家雨果的小说《“诺曼底”号遇难记》，在他所描写的海难中，我们会看到惊心动魂的海难场面，悲壮感人的英雄壮举，我们会看到在茫茫无际的大海上，面对着汹涌湍急、势不可当的海水，面对着死亡的威胁考验的时候，哈尔威船长是怎样用自己的生命诠释了海难，诠释了人生。

二、对照课文，小组合作完成以下内容。(媒体展示)(看学生预习情况)

1、请给下列加点的字注音。

船桅()　弥漫()　蓦地()　猝然()　湍急()

推搡()　巍然()　翘起()

2、请辨识下列多音字并 组词 。

载　刹　强　薄

3、请根据拼音填写汉字。

zhào()祸kū long()()　yì()立　须yú()

4、请辨识下列形近字并组词。

辨　殴湍

辩　欧喘

5、请解释并积累词语。

势不可当　小心翼翼猝然而至井然有序　失魂落魄相提并论

6、请说说你所知道的有关作者雨果的情况。(教师可作适当补充)

说明：采用小组讨论方式，对于词语的理解用口头 造句 的方式加深印象。笔记积累，提示多音字及四字 短语 的识记与运用。

三、整体感悟课文。

1、 教师范读课文或者录音范读，或者一个同学、数同学范读课文。(配乐：建议用贝多芬交响曲《命运》)，学生听读课文。

2、 学生配乐自由朗读课文。(目的：熟悉课文内容，感悟场景，受到初步震憾。)体会作者在文章中所表达的感情。

3、在这篇文章中，你认为写得最好或给你印象最深或你认为最能表达作者感情的语句或场面是哪些?反复品读，体味语言之美。

说明：提倡个性化理解，给学生以畅所欲言的机会。

4、用简洁的语言概括文章内容。(先个人独立思考并在文中评点，再四人小组讲座，最后全班交流)

问题：①诺曼底号是在什么时间、什么情况下出发航行的?

②诺曼底号发生海难的原因是什么?

③刚发生海难时船上出现了怎样的紧急情况?

④面对突如其来的灾难，哈尔威船长是怎样果断地指挥救人的?

⑤这场海难的结局是什么?

内容概括要点示例：

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长小心翼翼地驾驶“诺曼底”号在薄雾中前行的时候，不幸被“玛丽”号撞伤，在这次猝不及防的海难中，在因为猝然的变故简直都像疯了似的人群面前，哈尔威船长勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，最终救出了众人而自己以身殉职。

5、复述课文。

6、在复述课文的基础上理清 故事 情节。

开端：(开头――“晚上出航是没有什么可怕的”)写了“诺曼底”号雾海夜航。

发展：(“突然”――终于停了下来)写“诺曼底”号被撞。

高潮：(“诺曼底”号上有25名船员――“海水把船尾也浸没了”)写哈威尔船长果敢指挥救人。

结局：(“哈尔威船长”――篇末)写哈威尔船长以身殉职。

四、课堂小结。

小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。

五、作业。

1、朗读课文想一想：文中最能感动你的地方在哪里?为什么会感动你呢?试描述感动你时的真实心态。

2、阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。

第二课时

一、导入。

以学生交流自己的阅读感受入手，请学生说说自己最感动的画面及原因，为进一步研读作准备。(学生多数一会抓住沉船时哈威尔船长沉着指挥的场面以及表现他对大海和轮船至死不渝的执着的爱的特写境头)引导学生通过朗读表达自己的真实感受。

朗读方法指导：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

二、研读赏析。

1、自由朗读课文的基础上，小组合作学习，讨论完成研读题。

媒体出示：

⑴文章中有哪些场面描写，标画出来并概括内容读一读。

提示：夜雾中航行的场面、被撞后失措的场面、刚解开救生艇绳索后众人一拥而上的场面、船长随船沉没的场面等等

⑵导致海难发生的原因是什么?谁是肇事者?从哪里可以看出来?

⑶小说开头写夜色，写浓雾，目的是什么?

⑷找出你认为需要深入理解可难于理解的议论性语句并讨论交流看法。

可能出现的难句提示：

① 实际上一共有61人，但他把自己给忘了。

(船长真的把自己给忘记了吗?这里有两种可能，一是危急关头，救人至上，心中只有应该救助之他人，的确把自己给忘记了二是已经抱定与船共存亡的决心，只要能把他人全部救出，自己就甘心与心爱的轮船一起葬身大海，意念清楚明确，并未忘掉自己。)

② 大家立时不出声了，没有一个人违抗他的意志，人们一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

(“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是因为哈威尔船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律――“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了应该首先保护弱小的社会群体的应该有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。)

③ 事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

(“可卑的利己主义”，指的是一事当头，只替自己考虑，不顾他人利益危急时刻，更是放弃责任，违背天良，只求自己活命，不顾他人死活。“悲壮的舍己救人”，则是指宁可放弃个人的生存希望，以拯救他人性命为重，以个人的死换来大家的生。人中总是有崇高，有卑劣，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。)

④他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利。

(“忠于职守，履行做人之道”，以高度凝练之笔，画龙点睛地提示了哈威尔船长的高贵品质。忠于职守，这里的主要表现是全力救人，“必须把60人救出去，”一个也不能少“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念，如他对他人生命的尊重，对妇幼这些弱势群体的优先保护，彻底的忘我，与事业共存亡的精神等等。“忠于职守”从属于“做人之道”，“履行做人之道”，是最大范围的社会准则。“面对死亡，他又运用了一次成为英雄的权利”，“运用权利”，是因为哈是船上的指挥者、主宰者，在这个危难关头，他手上握有生死大权，他可以运用这个权利，选择率先逃走，那么他运用了成为可鄙的利己主义者的权利现在船长的职守使他有了成为英雄的可能，他又运用权利，选择舍己救人。所以说，面对死亡，哈选择了“悲壮的舍己救人”，最后随着轮船沉入了深渊，成为在英伦海峡上无人能与之相提并论的“英雄”。这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展示一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。)

⑸哈尔威船长是个什么样的人?你从哪里可以看出来?哈威尔船长在沉船之前就没有办法救出自己吗?他为什么要这做?你是怎样理解他的所作所为的?

提示：具体根据人物自身的言、行等等来分析

2、指导朗读“黑暗中的简短有力的对话”，体会一下这些对话描写有什么特点?为什么要这样描写?

学生多种方式练习朗读

回顾朗读方法：

①要注意语气、语速、语音和重音的把握。

②要理解作者感情，有感情地朗读。

③本对话是在整个人群乱得不可开交的情况下进行的，有问话，有答话，要注意不同的语调语气，但都要表达出“简短有力”的特点。

提示：这些对话极为简短，有的 句子 仅用了一个词来表示分行写人物语言，醒目突出对话中的叙说交代，也极为简洁，大多地方只有人物语言。这样描写，与当时的环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象。

三、质疑问难。

学生可提出自己的疑问向同学或教师请教，也可以就学生理解不够深透的问题，由教师向学生提问并交流讨论。如本文中关于海难中两船的载重量问题再比如本文中大量的对比的运用,再比如文章第十自然段写道：“‘诺曼底’号上有25名船员，1名女服务员31名乘客，其中12名是妇女”怎么会是61人呢分明是57人哪。……等等。

四、体验 反思 。

同学们，海难中船上的人都得救了吗?“玛丽”号假如不是自己受伤会不会停下来救人?假如你是“诺曼底”号上的一员，在海逡发生前后你会干什么?为什么?假如你是哈尔威船长，你又将怎样做?

说明：本环节意在引导学生更深入地理解本文的写作意图，让学生通过亲身的情感体验加深对人生、对社会的理解与感悟，从而树立正确的价值取向。同时， 教育 应该体现以人为本，促进全体学生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感受、体验和愿望。

五、拓展迁移。

1记者访谈。 假如你是当年“诺曼底”号上的一名乘客，今天有记者向你问起当年的事情，你想对大家说些什么呢?

2一条木船破了，舱里注满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上的一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会 游泳 ，怎么办?远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。试想像并描述当时的情景，设想一个解决问题的办法。

六、小结作业。

用冰心的话收束全文。“宇宙是一个大的生命，汇河入海，叶落归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一页。不是每一道江河都能流入大海，中是每一粒种子都能成熟发芽。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦。快乐与痛苦是相辅相成的。在快乐中，我要感谢生命，在痛苦中，我也要感谢生命，因为快乐固然兴奋，痛苦又何尝不美的呢!”

诺曼底号遇难记课文原文

1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格恩西岛这条航线。大海上夜色正浓，薄雾弥漫。船长站在舰桥上，小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。

“诺曼底”号是一艘大轮船，在英伦海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一了。它装货容量六百吨，船体长二百二十尺，宽二十五尺。海员们都说它很“年轻”，因为它才七岁，是1863年造的。

雾愈来愈浓了，轮船驶出南安普敦河后，来到茫茫大海上，相距埃居伊山脉估计有十五海里。轮船缓缓行驶着。这时大约凌晨四点钟。

周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。

像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的。

突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，它好似一个幽灵，又仿佛像一座山峰。只见一个阴森森的往前翘起的船头，穿破黑暗，在一片浪花中飞驶过来。那是“玛丽”号，一艘装有螺旋推进器的大轮船，它从敖德萨启航，船上载着五百吨小麦，行驶速度非常快，负重又特别大。它笔直地朝着“诺曼底”号逼了过来。

眼看就要撞船，已经没有任何办法避开它了。一瞬间，大雾中似乎耸起许许多多船只的幻影，人们还没来得及一一看清，就要死在临头，葬身鱼腹了。

全速前进的“玛丽”号，向“诺曼底”号的侧舷撞过去，在它的船身上剖开一个大窟窿。

由于这一猛撞，“玛丽”号自己也受了伤，终于停了下来。“诺曼底”号上有二十八名船员，一名女服务员，三十一名乘客，其中十二名是妇女。

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。

船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。

哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”

实际上一共有六十一人，但是他把自己给忘了。

船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拚命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故简直都象疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄!

就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：“洛克机械师在哪儿?”“船长叫我吗?”“炉子怎么样了?”“海水淹了。”“火呢?”“灭了。”“机器怎样?”“停了。”

船长喊了一声：“奥克勒福大副?”

大副回答：“到!”

船长问道：“我们还有多少分钟?”“二十分钟。”“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗?”“在，船长。”“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”

大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。“玛丽”号也放下救生艇，赶来搭救由于它肇祸而遇难的人员。

救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执或殴斗。事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。

过了一会儿，他喊道：“把克莱芒救出去!”

克莱芒是见习水手，还不过是个孩子。

轮船在深深的海水中慢慢下沉。

人们尽力加快速度划着小艇在“诺曼底”号和“玛丽”号之间来回穿梭。“快干!”船长又叫道。

二十分钟到了，轮船沉没了。

船头先下去，须臾，海水把船尾也浸没了。

哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

哈尔威船长的生命就这样结束了。

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。

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“诺曼底”遇难记感想

本星期我们学习了《“诺曼底”号遇难记》这篇课文。这是法国着名作家雨果写的短篇小说。

这篇课文讲的是在1870年3月17日，在这个大雾弥漫的夜晚，一艘叫“诺曼底”号的豪华大游轮被一艘名叫“玛丽”号的大货船剖开了一个大窟窿。当时，船上一片混乱。在这危急关头，哈尔威船长沉着冷静的指挥着救援工作，使那些乘客脱离险境，自己却葬身大海。

学完了这篇课文，我被哈尔威船长这种舍己救人的精神深深感动了，我顿时也心潮澎湃，思绪万千，心情久久不能平静。

当我读到“灾难发生时，人们惊恐万状，一片混乱。”的时候，我的心都提到嗓子眼了，真为他们的命运担心。这时哈尔威船长沉着冷静，挺身而出，临危不惧，站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去，妇女先走，船员断后，必须把六十人救出去!”实际上六十一人，但他却把自己是生命置之度外，准备和船一起共存亡。船员赶紧解开救生艇的绳索。这时，人们一窝蜂拥了上去。我又为他们的命运担心了，我怕会发生第二次的灾难。

当我读到“哪个男人敢抢在女人全面，就开枪打死他”的命令时候，我们先感到不理解，同学们纷纷举手，尤其是男同学。男女都是平等的，为什么让女人先走呢?经过老师的分析，我们终于明白了，因为男人比女人强壮一些，如果男人们都抢先逃走了，那妇女 儿童 们怎么办?只有死路一条。所以船长的做法是对的。果然，救援工作进行的井然有序，几乎没有发生什么争执，殴斗。的短短的二十分钟内，六十人都救出去了。只有哈尔威船长英勇牺牲了。

在现实生活中，也有许多像哈尔威船长一样的例子，湖北荆州有三位大学生为了救落水儿童献出了宝贵的生命。想到这里，我非常惭愧，我平时对待同学都非常霸道，也很小气，老是乱扔垃圾。我们缺少了哈尔威船长舍己救人的精神，要是每个人都像哈尔威船长一样，那人与人之间就会更加团结友爱，更加关心爱护，世界就会变得更加美好。

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本文是由语文教案工作室上传的：北师大版教学设计之三。

教学设计思路：

教育家皮亚杰认为能创造情境就是发明，发明存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新发明或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学氛围：

课堂伊始，借助课件和老师的诗情描述，将学生引入到出航船破的场景，从而感受慌乱，体验逃生。

↓

初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经验与文本内涵的契合点。

↓

研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人?找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课件直观演示，领悟人物美。

↓

探究质疑，升华情感，引导学生实话实说，最终获得知行教育的润物细无声。

↓

最后，凄美的《铁达尼号》音乐响起，教师完善板书，课堂结束，学生胸中的情绪仍在涌动......

语文教育，是充满 *** 如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。

素质教育目标：

(-)知识教学点

认识本课生字，理解课文内容。

(二)能力训练点

1、有感情地朗读课文，感受遇难一刻的惊险

2、通过研读人物言行重要语句的方法领悟人物形象，提高默读、感悟的能力。

(反思：在合作学习中缺少自学策略的提示、规范，以致学习效果欠佳，甚至失误。)

(三)德育渗透点

学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。

(四)美育渗透点

感受船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。

重点、难点及解决办法

(一)重难点

船长是个怎样的人?

(二)疑点

船长为什么要用枪威胁逃生的人?

(三)解决办法

1、抓住相关的段落反复品读、感悟

2、小组讨论(甚至小辩论)、班级交流中发表自己的见解

3、媒体展示惊险现场，帮助理解特定环境中人物的特殊言行。

教学过程：

一、情境体验，倾心感受

1、(课件：船行出海，优美音乐)师诗情口述：

出海--阳光下的海面，碧蓝碧蓝的，一望无际的大海，波浪跌宕起伏，烟波浩淼，同远处的蓝天白云连在一起。啊，风的轻弓拉响了波浪的琴弦，海浪在尽情地欢歌，那美妙的音响，飞进了我的心房......

大海涨潮啦，海浪此起彼伏，无数银白色的浪头从远处滚来......(课件：海浪声)(课件：!)

天啦，大船撞上了什么吗?船进水啦!(课件：水声大)

快逃!救生艇!(抛出三个呼啦圈)

能踩到的、圈边的就可逃生!时间不多了，30秒钟!......

(课件：嘀嗒声、急促、有力、紧张)

2、生情境体验。

3、生归位

师：刚才这一幕中，你看到了什么场景?感受到了什么?指名说。

(反思：最初，教师设计意图重在营造一种与文本内容相近的氛围，帮助学生体验当时的特殊情境。但后来又改了，觉得为了营造情境，教师做了太多的工作。课堂中教师的语言太多，不适合于本堂略读课文的教学设计。所以，一下子全部省略了教师 *** 的导入语、过渡语，完全让学生在平静的心态中进入课文，通过反复读文，借助文本的力量引导学生自己进入特殊情境。

第一次授课，我在该环节中是这样设计的：

1、板书课题，检查预习情况，汇报课文主要内容

2、初读课文，竞相汇报：什么给我留下了深刻的印象?

3、感受惊险：找有关语句--汇报朗读--听众互评--想象说话：我看到了这幅惊险镜头

高年级的小语教学，我比较注重培养学生对文字描绘画面的想象能力。所以，尽管我花了一个晚上的时间，从《铁达尼号》上剪辑了适合课文内容的画面影片，但还是决定让画面不直接播放出来，惊慌逃窜的场面我只提供了声响，将画面隐藏了下来，目的是透过声响让学生去感受--不离开从课文描述文字中去感受。我想：这是用心灵的感受，不是仅凭借视觉的感受。视觉是人类重要的感觉器官，但视觉 *** 太多，将使我们其他的感官能力降低。但是语文文字的魅力将更加打动人的心灵。我是一个爱读小说不爱看电视的人，所以，在独断地认为：能通过想象体验的场面决不直接用画面 *** ，这是扼杀孩子想象的行为，也剥夺了孩子用心感受的时空。在让学生用心灵充分感悟的基础上再引出直观画面，我想效果会更佳!)

二、初读课文，整体感知

1、师：天有不测风云。生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美好的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘诺曼底号的大轮船真的遇难了。板书课题。

2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。

三、再读课文，全新感受

1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚才看到的、想到的相类似?用--线划出来，试着读一读。

2、朗读汇报，感受惊险。

品味：惊恐万状，一片混乱，......

课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助突破难点。

(反思：设计改为：续说训练。教师提供引子：让我们将镜头对准这羣慌乱的人羣吧。瞧：那位在奔跑的男人(女人、小孩)......然后教师小结：人们都像疯了似的，乱得不可开交。你能预测一下将会发生怎样的场景吗?故事的结果是这样的吗?为什么?

平时教学，我喜欢充分利用课文中的空白，充分让学生进行说写训练，即让写挤进课堂，将练笔的随机性加强，也将练笔的频率加强，不局限于每日的日记练笔。)

四、研读课文，领悟人物形象

1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深刻的印象，请说出他的名字。

指名同学上台板书。

2、你眼中的船长是个怎样的人?你是从哪些语句看出来的?请用～～线划记→指名用词语板书船长的特点。

3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。

根据学生板书，随机汇报。

(1)果断(舍己为人)(关心妇女)......

对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后乘客中的妇女先走，其他乘客随后决定救出60个人，忘记了他自己。

在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是他人。

(2)沉着、镇定、精明、指挥有方。

船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，可分角色朗读的方式，体味语句的简洁。

(3)威严、有人情味(关心孩子)

船长直至船沉入海里，始终没有离开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。

对比反复品读、评读。

(反思：本环节随机性很强，教师应特别注重课堂的生成性。

在第二次课中，教师在这方面做得挺好，真正地落实了关注学生。比如：学法默读的肯定纠正学生的误导：哈尔威船长的死是应该的......这儿不再详谈)

五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感

1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗?

学生竞相辩论。

课件播放影片片断：人羣一片混乱持枪喝令威严指挥......

(再次感受特定情境中人物的特殊言行)

2、师：还记得，几年前与朋友一起看《泰坦尼克号》(略谈情节)，当影片结束时，我已经热泪盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皱纹里的那双含泪的眼睛和她那段饱含哀怨的诉说：铁达尼号沉没时，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有一艘回头，6人获救，1500人才活了6个，后来，救生艇上的700个人只有等待，等死，等着活命，等着宽恕，可是永远也等不到......(可播放课件有关画面)。

今天，诺曼底号遇难了，船长哈威尔先生在指挥着众人脱险后，自己随船牺牲了，你有什么想说的?

3、实话实说，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：......

你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：......

你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船诺曼底号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：......

六、总结课堂，完善板书

哈

尔

威

船

长

舍己为人威严

大义凛然果断

忠于职守......

师：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑!让我们将无穷的敬意化为美妙的旋律，献给他!

(《铁达尼号》音乐响起)

(反思：文章，是展示作者的思想，展示作者的存在的舞台。因为有了阅读，才可以让我们走进作者的心灵。透过阅读，进而来阅读人生，阅读生活，阅读快乐。对于类似于《诺曼底号遇难记》这种文字美、精神更美的文学精品，我想，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。所以，我确定了研读这篇课文的重点是：感受哈尔威船长这个形象，我猜想，编者的意图也不过如此。我们都知道，在烽火连天的战争岁月，容易产生金戈铁马、气吞万里的热血男儿，而现在的和平年代同样有生与死的考验，同样可以产生光照日月的英雄。但是，说容易，做却真的很难。试想，当我们面临生死抉择时，又有多少人真的能像哈尔威船长一样镇定自若地指挥他人脱险而置自己生死于度外呢?我不敢肯定自己能，所以，我也没理由通过四十分钟的这一堂语文课，就硬逼着孩子们全部将思想化为行动。我定位的教学目标中情感渗透点和德育渗透点是：感受船长人性的美，为他的人性美而感动。本来，拓展环节，我还想把学生的视角引到和平年代的抢险救灾(如非典时期的白衣战士衡阳11*3事件中在烈火中永生的消防战士，等)还有勇斗邪恶等。让孩子们在感受英雄羣像的同时，震撼心灵，引起自己的思想二因子：高尚与渺小在震撼后进行对话......但时间没来得及。我不知道我定位的目标对不对。

曾记得张艳春老师推荐给我一句话：有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。作为语文教师，我感受更深。目前灵气不足的我是因为缺乏一种底气，底气不足的根本原因在于还须大力增加底蕴，用什么来充实?只有靠平时的不断学习不断充电了。庆幸的是，在学习气氛浓厚的白鹤小学，我不会让自己倦怠。)

(反思：下面是有效作业设计的尝试。)

七、课件出示作业

1、爱读书的你，提前阅读第22课《丰碑》吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意......

2、爱说故事的你，回家后把《诺曼底遇难记》这个感人的故事讲给家人听吧......

3、爱写作的你，此时的心儿一定很不平静吧，拿笔写下你想说的吧......