初中物理电阻教学设计

作为一名教师，时常会需要准备好说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。如何把说课稿做到重点突出呢？下面是我整理的物理《电阻》说课稿范文，希望对大家有所帮助。

物理《电阻》说课稿1

一、说教材

1、教材简析

本节《电阻》是初中物理第二册第六章第三节《电阻》第一节，电阻编排在学生学习了电流以及电流表使用方法之后，它既符合学生认识规律，又保持了知识的结构性、系统性。通过本节课学习，主要使学生掌握电阻的概念和影响电阻大小的因素，同时也为学习下一节滑动变阻器打下基础。电阻是导体的重要电学性质，理解这一概念的初步含义及其决定因素，与理解电流和电压的概念一样，是后续学习的必要基础。

本课时的特点十分重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法、学习方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的编排是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。

2、教学重点和难点

新课标中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。本节课的重点为决定电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。

二、说教学目标

根据课程标准的要求和学生已有的认识基础及本节的教材特点，确定本节的教学目标如下：

知识与技能：

1、知道电阻及单位

2、知道影响电阻的因素

3、知道电阻是导体本身的一种性质

过程与方法

1、培养学生的科学探究精神与自主学习的方法

2、通过参与科学探究活动学习使用控制变量法，通过实验来研究一个量随几个量变化的关系；学习通过实验总结物理规律的研究方法。

情感态度与价值观

1、通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术着的应用，开阔视野。

2、让学生建立将物理知识应用于生活，服务于人类的意识

三、说教法

采用教师引导、启发，学生观察、动手操作，师生共同分析计论，总结出电阻的概念和影响导体电阻大小的因素。具体教法包括：提问法、类比法、分组讨论法、实验法、读书自学法等。

四、说学法

为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。充分理解电阻的概念，并以此为基础认识影响电阻大小的四个因素。

五、教学设计

一）说教学设计思路

学生已对电路和电流都有了初步的认识，引导学生通过把不同的导体接入电路观察灯泡是否亮暗或比较电流表读数的大小从而认识影响电流大小的因素，同时让学生阅读课本互相交流知道导体在导电的同时又对电流有阻碍作用的性质，形成电阻的概念，进一步了解电阻单位。学生已认识导体对电流有阻碍作用，再启发学生从生活中的经验及类比方法进行猜想电阻的大小与哪些因素有关，观察实验，从中体会控制变量法的应用，再通过实验验证自己的猜想。并提出如何用一根电阻丝如何研究电阻与长度、横截面积的关系，加深对科学的研究方法的理解掌握。从探究得出电阻的大小与长度、横截面积、材料和温度有关，理解电阻是导体本身的一种性质。

二）说教学流程

1、引入新课

通过图片复习旧知导体和绝缘体，创设问题情景“为什么不用铁做导体”，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。

2、设疑分析，突破难点

围绕“为什么不用铁做导体”这个问题，展开实验，引导学生观察思考。

设疑问一：在电路电压相等的条件下，铜导线和铁导线的电流是否一样，引导学生观察通过灯的电流越大，则灯越亮。

设疑问二：想一想：为什么电压相同时，选用不同的导体，电路中的电流不同呢？

学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。

情景模拟：某车队要从A地到B地，受到沙石的阻碍作用，车流会慢下来。

教师讲述：将电流类比车流，引导学生猜想，造成通过两个灯泡的电流不相等的原因是什么呢？接着指导学生自学课文、分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导体不同，导体对电流有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。导体的电阻越大，导体对电流的阻碍作用就越大，致使通过导体的电流越小。

教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。

3、合理运用多媒体，拓展学生知识面

多媒体展示介绍科学家欧姆，展示各类电阻器的图片拓展学生知识面。同时展示常见电阻值，并引导学生分析数据，进行安全教育。

4、运用类比方法引导猜想电阻大小与哪些因素有关

教师举几个例子，把电流类比车流，引导学生猜想不同的导体接入电路时，对电流的阻碍作用不同，也就是电阻一般不同，那么有哪些因素影响导体电阻大小呢？

附：例子

（1）某车队要从A地到B地，一条是泥泞的小路，一条是平坦的水泥路，我想问一下，哪一条路车队走的时候受到的阻碍小？（平坦的水泥路）看来车流所受到的阻力跟地面的组成材料有关。

（2）同样是这车队从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一条是直线到达，还有一条是要转一大圈子才能到达，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？（直线到达的比较轻松）说明其他条件相同时，车队所受到的阻碍跟车流所通过的距离的长短有关。

（3）同样是这车队从A地到B地，当地面都是水泥路面时，一路很宽，一条路很窄，同样到达目的地，从哪一条路走起来比较轻松，也就是说受到的阻碍比较小？说明其他条件相同时，车队所受到的阻碍跟车流所通过的路的横截面积有关。

接着教师和学生一起做“电阻大小与哪些因素有关”

1）电阻的大小与导体材料的关系

要求学生讲解下列问题，逐步概括出结论。

①换接不同电阻时，由电流表示数不同，可得出什么结论？

②你怎样分析得出的？

③我们这个结论的前提是保持哪些量不变？想一想结论该怎样叙述？

（通过引导学生逐步分析，得出结论，培养学生分析数据，归纳总结物理规律的研究方法．问题的层层深入加深了学生对规律的理解。）

2、电阻的大小与导体长度的关系

3、电阻的大小与导体横截面积的关系

4、电阻的大小与导体温度的关系

第二、三、四步的分析和第一步一样。在这过程中让学生领悟控制变量法

5、总结

学生小结本节内容，教师补充．强调控制变量实验方法。

6、巩固练习

巩固练习的方式采用以小组为单位进行比赛。这样既活跃课堂气氛，保持学生的学习热情，又巩固知识

7、播放半导体与超导体的视频，拓展学生知识面，加强学生对科学的兴趣

物理《电阻》说课稿2

一、说教材

1、教材分析

“电阻”是学习了电流、电压以后紧接着学习的一节电学中占有非常重要地位的物理量。与理解电流和电压的初步概念一样，理解电阻概念的初步含义及其决定因素，是变阻器、欧姆定律、以及电阻的串、并联等后续学习的必要基础，在生产和生活中也有广泛的应用。所以无论从课程标准的要求上看，还是从物理学知识的扩展上看，本节都具有承前启后的重要作用。

本节课重视探究方法培养，注重学生亲身经历科学探究的过程。让学生在认知过程中体验实验方法，了解什么是电阻和影响电阻大小的因素。教学内容的设计是根据提出的问题，设计实验方案，通过实验和对实验现象分析、处理得到相应的结论。

二、说目标

1、知识与技能

（1）、知道什么是电阻，理解电阻是导体本身的一种属性。

（2）、知道电阻的单位及其换算。

（3）、理解电阻的大小与导体的材料、长度、横截面积有关。

2、过程与方法

在探究决定电阻大小因素的过程中，体会用，控制变量方法研究物理，问题。

3、情感态度与价值观

激发学生对电阻与哪些因素有关，产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。

4、重点、难点分析

课程标准中要求通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律。据此我确定本节课的重点为决定电阻大小的因素，而难点是电阻概念的建立。

三、说学情

现在，学生已基本知道了“科学探究”的各主要环节，同时也具有了一定的实验设计能力及操作能力，但是面对一个陌生的探究课题时，还是有困难的。结合实际对本书内容进行合理的重组，以更利于探究，让学生在探究中发现，从而学到真正的知识和掌握相关的`技能，并领悟科学探究的意义。

根据以上设计理念，针对本节以实验为基础的特点，确定本节采用教师指导下学生自主实验探究的方法进行教，学。让学生在自主科学，探究的过程中找出规律，学习科学探究的方法，培养观察、实验能力。为了激发学生自主学习的积极性，真正实现让学生成为学习的主人，针对本节内容和以上教法，学生主要学法为实验探究法和讨论归纳法。

四、说教学过程

1、创设情境，引入新课

首先，演示一，个小实验：比较小灯泡的亮度。把长短，粗细相同的铜丝和镍铬合金丝分别接入电路，闭合开关，观察电路中小灯泡的亮度。

（1）、小灯泡的亮度有什么不同？说明在相同的电压下，通过它们的电流一样吗？为什么会有这种差别呢？

（2）、常用的导线通常是用铜或铝做的，特别重要的用电设备的导线，还要用昂贵的银来做。钢铁也是导体，又多又便宜，那么，为什么不用钢铁来做导线呢？

（通过创设情景，自然引出问题，激发起学生探究的欲望。也体现了从生活走向物理的思想。）

2、设疑分析，突破难点

看来导体之间是有着某种区别的。我们可以通过实验来看看区别到底在哪里？

实验前提示学生观察：两次实验电路发生了什么变化？出现了什么现象？

演示实验后，教师及时点拨分析：是什么原因导致了灯的亮度不同？灯的亮度不同说明什么？那么造成通过两个灯泡的电流不相等的原因，是什么？

学生纷纷讨论，但所提猜想缺乏针对性，于是教师设置情景，进行诱导。

通过学生，分析、比较和讨论，最终达成共识：灯泡亮度，不同是由于通过灯泡的电流大小不同，而造成电流大小不同的原因是组成电路的导，体不同，导体对电流，有阻碍作用，不同的导体对电流的阻碍作用不同。从而总结出电阻的概念：导体对电流的阻碍作用。用“电阻”这一物理量表示导体对电流，的阻碍作用的大小，导体的电阻越大，通过导体的电流就越小。

教师及时在黑板上板书，同时介绍电阻的符号、单位、单位的符号及换算，水到渠成，轻易化解难点。

另外，投影出示欧姆简介和电子产品中各种各样的电阻器，目的是进行物理学史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染学生，激发学生爱科学、学科学、投身科学研究的热情。

3、科学探究、突出重点

在了解电阻概念的基础上提出：是什么因素影响导体电阻的大小不同呢？

为了探究这个问题首先要提出猜想：学生进行讨论，回答：长度、横截面积、材料、体积、颜色等，要让学生懂得控制变量的意识。各小组根据要求，设计实验，然后选代表讲解。在获得同学肯定评价的基础上，选择将所需导线与电流表串联接入电路中，读出电流表的示数，填写实验报告，通过比较得出探究结果。

师生共同总结结论：导体电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料性质有关。并定性地指出有什么关，系。

最后补充：导体的电阻除了与导体的材料、长度、横截面积有关外，还与一个因素有关。

演示：将电源、开关、电流表、废灯管灯丝串联起来，用酒精灯给灯丝加热，观察现象。

问：从这个实验中可以得出什么结论？引导学生得出温度对电阻的影响。

4、课堂练习，深化知识

教师讲述：这节课我们主要学习了电阻及影响电阻大小的因素，接下来我们利用所学知识解决前面提到的生活中的几个问题。

（1）家用电源线通常用铜丝制成，为什么不用铁丝或银丝？

（2）一根电阻丝的阻值是10Ω，当它两端电压增大时，通过它的电流怎么变？电阻怎么变？要想改变电阻，有什么办法？

将所学知识及时应用，不但可以考查学生对知识的掌握情况，而且在课堂上起到了前后呼应的作用。也为后续学习作了铺垫。

物理《电阻》说课稿3

我是来自安县沙汀实验中学的薛和军，我说课的题目是《电阻》，是新版人民教育出版社出版的九年级物理全一册第十六章第三节的内容，下面我从教材分析、学情分析、目标分析、教学教法、教学过程、教学反思六个方面来说这节课。

一、教材分析

1．教学内容

本节是新版人民教育出版社九年级物理第十六章第3节.内容，主要是让学生通过演示实验和学生分组探究实验,初步理解电阻的概念和影响电阻大小的因素。

2．教材的地位及作用

本节教材是在学生学习了电流、电压两大电学基础知识之后的又一大基础知识，是学习后面变阻器、欧姆定律、电阻的串并联等内容的必要基础。在本节中注重全员参与、让学生主动探究本节知识。所以，不管是从课标的要求来看，还是学生学习物理知识的扩展来看，“电阻”都具很重要作用。

二、学情分析

九年级学生已通过一年的物理学习掌握了一些学习物理的方法，已经具备一定的科学探究能力，实验、观察、分析、概括能力已有一定的提升。

因此在教学中，积极引导学生用已有的基础知识和科学探究的方法，亲身体验科学探究的过程，发展学生的抽象思维能力，培养学生的动手动脑以及实践能力。

三、教学目标

通过对本节知识内容在物理教材中的地位和作用的分析，结合当前学生特点和已有的知识水平，我将这样确定本节课的教学目标：

1、知识与技能

（1）通过观察和实验，初步学习电阻的概念、电阻的单位及其换算关系.

（2）知道电阻的大小跟导体的种类、长度、横截面积、温度等因素有关.

2、过程和方法

（1）通过观察和实验，探究电阻及影响电阻大小的因素，培养学生观察、分析、比较、概括的能力。

（2）通过学生探究活动，研电阻大小与材料种类、长度、横截面积的关系，渗透研究问题的一种方法——控制变量法.

3、情感、态度与价值观

（1）通过了解半导体和超导体以及它们在现代科学技术中的应用，开阔视野。

（2）通过多种活动形式，联系学生生活实际，培养学生对科学探索的热爱。教学的重难点

教学难点：电阻的概念的建立。从前面学习电流、电压的类比法入手，结合多媒体直观演示，为学生突破难点。

教学重点：用控制变量法科学探究影响电阻大小的因素。通过学生动手进进行实验探究，互动研讨,学生归纳,让学生突破重点

四、教法和学法

用小组的合作讨论探究、教师的启发引导探究相结合的教学方法，让学生主动、快乐的学习；另外，利用多媒体辅助教学,使实物教具和多媒体课件相辅相成，充分发挥两者的作用，增大教学容量，增强教学效果，提高教学效率。五、教学程序

1，设疑导学，激发求知欲

问题：导线多用铜、铝，重要的电器设备的导线还要用银来做。铁是导体，多又便宜，为什么不用它做导线呢？

应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，激起兴趣，引发思维，从而顺利引入新课。

2、巧引启思，突破难点

演示实验后，通过学生观察到得实验现象，说明导体虽然能导电，但同时对电流也有阻碍作用，物理学中常用“电阻”这个物理量来表示导体对电流的阻碍作用大小．

向学生提出这样的问题：你还能猜想出改变其他因素从而变灯泡的亮度么？，例如材料、长度、粗细、温度、体积、颜色等等，学生的有些猜想缺乏针对性，电流与水流对比，象河道的构成材料、河流的长度，河流的宽度都会影响水流的运动情况，进而引导学生，让学生对猜想进行筛选，逐渐趋于合理，明确探究方向。

先进行讨论结束后再老师进行一定的引导，将提出这样的问题来启发学生：电阻的大小可能与这几个因素有关，如果研究电阻跟其中一个因素的关系，其它几个因素该怎么办呢？

根据学过的的知识学生将回答出控制其他因素不变的方法，这时我将告诉他们这种方法是控制变量法

4．学生动手

学生明确实验目的后，经师生讨论后让学生采用合适的器材对所猜想的因素进行足一探究

探究一：探究电阻与导体材料的关系：

结论：在长度和横截面积相同时电流强度与材料有关

探究二：探究电阻与导体横截面积的关系

结论：在材料和长度相同时，横截面积越小，电阻越大

5．分析总结与归纳

电阻的大小与导体的长度、横截面积和材料的性质有关，此外，还与导体的温度有关。因此电阻是导体本身的一种性质。

本环节中学生介绍半导体，超导体以及他们在实际生产和生活中的应用，为他们开阔视野增长知识。

6．反馈练习

落实基础，巩固了知识。

7．知识小结

1.影响电路中电流大小的因素有：一是电路两端的电压；二是连接在电路中的导体

2.电阻是导体对电流阻碍作用大小的物理量

3.导体的电阻的大小决定于导体的材料、长度、横截面积，还跟温度有关

4.电阻是导体本身一种性质。板书设计

我设计的教学板书如下：

五、教学反思

1．目标达成：充分地利用物理实验来调动学生的积极性，并层层设疑，引导学生自主地从物理现象去探索物理规律，从学习物理知识到应用于实践，从而较好的实现教学目标。

2．教材处理：在讲解的过程中,灵活处理教材中的环节,对半导体、超导体的介绍，增添了现实科技的丰富,并设计动手探究的活动，从而激发学生的学习兴趣.通过学生自己归纳总结加深了对影响电阻大小因素的理解.

物理《电阻》说课稿4

一、说教材分析

《电阻》一节课是新人教版初中物理九年级第十六章第3节的内容,电阻是电学重要的物理量之一，与电流、电压构成初中电学的三大基石。对电阻的概念和影响电阻大小的因素的初步理解，是更好地学习变阻器、欧姆定律、电功率等相关内容的必要基础。学生需要理解电阻是导体对电流的一种阻碍作用，知道电阻的概念和单位以及换算；在课堂活动中，通过实验探究活动知道决定导体电阻大小的因素有哪些，从而理解电阻是导体本身的一种属性；同时，在实验探究中采用了控制变量的方法，再次加深并熟练掌握物理研究方法之一。因此，电阻的学习将在物理电学中起到承上启下的重要作用。

根据本节的结构和内容分析，结合初中学生的心理特点与认知水平，参照初中物理新课程标准，确定了以下三维教学目标：

二、说教学目标

知识与技能：

（1）知道电阻的概念、单位及其换算关系。

（2）理解电阻是导体本身的一种。

（3）理解影响电阻的大小的因素是导体的材料、长度、横截面积和温度。

过程与方法：

在探究决定电阻大小的因素的过程中，体会用控制变量法研究物理问题。

情感·态度·价值观：

激发学生对电阻与哪些因素有关的实验产生兴趣，积极动手进行实验或观察实验。通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。

三、说教学重难点

重点：理解影响电阻的大小的因素是导体的材料、长度、横截面积。

难点：探究影响电阻大小的因素。

四、说教学过程

通过生活引入新课，咱们家里的电线、用电器的导线都是用什么做的呢？有些重要的电器设备还要用昂贵的银来做的导线。并（追问）铁也是导体，既多又便宜，想想看，为什么不用铁来做导线呢？

通过与生活联系紧密的问题来激发学生的学习欲望，让学生带着对生活的兴趣和思考的问题走进课堂。

课堂活动二，指导学生阅读教材内容自学，小组间互相交流以下问题。

1.什么是电阻？电阻符号？

2.电阻单位是什么？单位符号？

3.电阻的单位还有有哪些？单位间换算关系是什么？

训练学生单位换算能力。

4.电路中电阻器符号？

培养学生独立思考的习惯，与他人交流分享的好习惯。

课堂活动三实验探究:师生共同实验探究：影响电阻大小的因素。

思考实验一：

1.如何判断电阻大小？

2.这个实验控制了什么？

3.这个实验同时还说明了导体的电阻与什么有关？

必须向学生讲述所提供的实验器材的导体，并启示学生寻找各导线之间的异同，并告诉学生根据生活经验我们已经知道了导体的电阻与导体的材料有关，猜想：还与什么因素有关?

在这个过程中明确要求学生来观察：粗细相同，相同长度的锰铜和镍铬，粗细相同，不同长度的镍铬，长度相同，粗细不同的镍铬，当把他们接入电路时他们对灯泡亮度、电流表示数的影响。

通过探究活动得出导体的电阻大小的影响因素，在实验过程中体验用控制变量法去进行武力探究，在探究活动过程中发挥小组合作学习的巨大作用，培养学生之间人人参与的合作精神，实现人人有收获的理想课堂效果。

关于温度这一因素进行演示实验：将灯泡钨丝接入电路中，用打火机给灯丝加热，要求学生观察灯泡亮度和电流表示数。让学生直观的真正认识到电阻大小受温度的影响。

课堂活动四引导学生自学18页半导体和超导体，并进行总结归纳。

培养学生独立思考的习惯，与他人交流分享的好习惯。

五、课堂小结测

在进行完这些内容后，及时进行课堂小检测，题量不能多，但都要具有代表性，对学生本节课的知识掌握情况进行了解，从检测反馈形况及时发现问题，及时调整。

六、课堂小结

由学生完成总结本节课知识要点，起到回顾的作用：

电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于导体的材料，长度，横截面积和温度，与导体是否接入电路，电流、电压大小及形状无关。

七、板书设计：

一、电阻（R）

1.表示导体对电流阻碍作用的大小。

2.单位：欧姆。符号Ω

1kΩ=1000Ω=103Ω1MΩ=1000000Ω=106Ω

二、影响电阻大小的因素：

1.材料2.长度3.横截面积4.温度

三、半导体和超导体

1.半导体：导电能力介于导体和绝缘体之间。

2.超导现象：某些物质温度很低时电阻变为0。

八、作业布置

教材课后“动手动脑学物理”

1． 教材的地位和作用

本节教材，是在学过电路、电流、电压、电阻的基础上，来研究电流与电压、电阻的关系。它是初中电学中的重要内容，是欧姆定律的实验基础，也是前面知识的综合和深化。本节教材，采用“控制变量”的研究方法，从实验入手，通过分析处理实验数据，探求物理规律。得出正确结论。

2． 教学目标

（1） 知道电压一定时，导体中的电流与电阻成反比。

（2） 知道电阻一定时，导体中的电流与电压成正比。

（3） 使学生初步熟悉如何使用电流表和电压表同时测量一段电路的电流和电阻。

（4） 培养科学态度，提高实验探索及分析问题的能力。

（5） 会用“控制变量法”处理问题。

3． 重点、难点、关键

电流与电压、电阻的关系是本节教学的重点，设计实验是教学难点，而指导学生作好实验是教学的关键。

电压和电阻的数学关系式是: R=U/I， 即电阻=电压/电流。但要注意，在物理学中，电阻表示导

体对电流阻碍作用的大小。在温度一定的情况下，导体电阻的大小是由导体本身的材料、长度、

横截面积决定的。与是否接入电路、外加电压及通过电流的大小等因素均无关。

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电阻在电路中的作用

1.电阻在电路中的限流作用。为使通过用电器的电流不超过额定值或实际工作需要的规定值，以

保证用电器的正常工作，通常可在电路中串联一个可变电阻。当改变这个电阻的大小时，电流的

大小也随之 改变。我们把这种可以限制电流大小的电阻叫做限流电阻。

2.电阻在电路中的分流作用。当在电路的干路上需同时接入几个额定电流不同的用电器时，可以

在额定电流较小的用电器两端并联接入一个电阻，这个电阻的作用是“分流”

3.电阻在电路中的分压作用。一般用电器上都标有额定电压值，若电源比用电器的额定电压高，

则不可把用电器直接接在电源上。在这种情况下，可给用电器串接一个合适阻值的电阻，让它分

担一部分电压，用电器便能在额定电压下工作。我们称这样的电阻为分压电阻。

2

影响电阻的因素

1.长度:当材料和横截面积相同时，导体的长度越长，电阻越大。

2.横截面积:当材料和长度相同时，导体的横截面积越小，电阻越大。

3.材料:当长度和横截面积相同时，不同材料的导体电阻不同。

4.温度:对大多数导体来说，温度越高，电阻越大，如金属等对少数导体来说，温度越高，电

阻越小，如碳。

教学目标

1、知识与技能

（1）认识导体的电阻，知道电阻的概念、单位及换算关系、以及电阻器在电路中的符号；

（2）经历科学探究理解决定电阻大小的因素。

2、过程与方法

在经历探究“决定电阻大小的因素”的活动中学会用控制变量法研究物理问题。

（1）要探究导体电阻大小与长度是否有关，应控制导体材料与横截面积相等，可选用A、D两根导体；要探究导体电阻大小与横截面积是否有关，要控制导体材料与长度相等，可选用A、C两根导体；要探究导体电阻大小与材料是否有关，要控制导体长度与横截面积相等，可选用A、B两根导体；本实验应用了控制变量法．故答案为：A、D；A、C；A、B．（2）可通过通过观察灯泡亮度来判断电阻的大小，这是转换法，应用转换法的例子还有：通过木块被小车推出的距离远近来判断小车动能的大小．故答案为：灯泡亮度；转换法；通过木块被小车推出的距离远近来判断小车动能的大小．（3）小明的观点是正确的，因为：串联在电路中的灯泡在电路中不仅起指示作用，还可以保护电路；故答案为：小明；小灯泡串联在电路中可以起到保护电路的作用．

作为一无名无私奉献的教育工作者，很有必要精心设计一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是我帮大家整理的第二节欧姆定律教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

第二节欧姆定律教案1

(一)教学目的

1．理解欧姆定律的内容及其表达式的物理意义，了解定律中各量的单位；

2．能较熟练地运用欧姆定律分析解决有关的简单问题；

3．知道什么叫伏安法；

4．培养运用物理公式解答物理问题的习惯和能力。

(二)教具

写有课堂练习题的小黑板(或幻灯片)。

(三)教学过程

1．复习提问 引入新课

教师：上节课我们通过实验得出了导体中的电流跟它两端的电压和它的电阻的关系，请一位同学叙述一下这个关系(抽中等学生或差等生不看书回答)。大家认为他说得对吗？(不足之处由学生订正)上节课我们曾经把这个关系用数学式子表示出来，请一位同学回答是怎样表示的？(学生回答教师板书)

板书：R一定时，I1／I2=U1／U2 (1)

U一定时，I1／I2=R2／R1 (2)

教师：我们这节课要学习的就是将这些关系综合起来，得出的一个电学的基本规律，即欧姆定律．

板书：欧姆定律

2．新课教学

教师：欧姆定律的内容是什么呢？让大家阅读课本，请一位同学朗读欧姆定律的内容，教师板书．

板书：导体中的电流，跟这段导体两端的电压成正比，跟这段导体的电阻成反比．

教师：欧姆定律的内容中好像比上节实验得出的关系少设了一点什么，你们发现了没有？(在说到“正比”或“反比”时，没有说“在电阻一定的情况下”或“电压不变的情况下”)这是否意味着“导体中的电流跟它两端的电压成正比”不需要保持电阻不变这个条件了呢？不是的．只有电阻一定时，导体中的电流才会跟它两端电压成正比．同样，也只有电压不变时，导体中的电流才会跟它的电阻成反比．定律作了简明的叙述，但暗含了这两个条件．这是对定律应注意的一个方面．另一方面，定律没有指明“正比”、“反比”所应满足的条件，还意味着它能适用于电压、电阻同时都变化时，电流应如何变的情形，这种情形在以后的学习中将会遇到．其次欧姆定律中说到的电流、电压、电阻都是属于同一段导体的．在后面将欧姆定律用于串联电路和并联电路时，注意到这一点是很必要的．欧姆定律的内容可以用公式来表述，请大家看看课本上是怎样表述的．(学生看书，教师板书)

教师：欧姆定律的公式中，U、R、I各表示什么？各量各用什么单位？(学生答)．这个公式是怎样概括表述了欧姆定律的内容呢？我们以导体电阻R一定的情况来说明，若导体两端的电压由U1变为U2时，流过导体电流由I1变为I2，则由(3)式可以写出下面两式，(教师一边叙述一边板书)将两式相除，即得到(1)式．

板书：R一定时，I1=U1／R

I2=U2／R

如果导体两端的电压一定，它的电阻由R1变为R2时，电流由I1变为I2．请同学们由(3)式导出(2)式．(学生推导，教师巡视后，请一个学生说出他的推导过程，教师板书)

板书：U一定时，I1=U／R1

I2=U／R2

教师：大家看到，欧姆定律的内容和公式都简洁优美地概括了上节在一定条件下由实验得出的结论．而且从欧姆定律的公式我们可以看到，只要知道了导体的电阻值和它两端的电压，就可求出导体中的电流．所以欧姆定律更全面地反映了导体中电流、电压和电阻的关系．现在大家用了几十分钟就学习到的这个电学的`基本规律，是德国物理学家花了10年的时间，自己制造了测电流的仪器和寻找到电压稳定的电源，经过长期细致研究才得到的．后人为了纪念他的贡献，把电阻的单位和上述电流定律都用他的名字命名．请同学们课后阅读课本的阅读材料，学习欧姆坚持不懈地从事科学研究的精神．下面大家看看课本中是怎样运用欧姆定律去解答实际问题的．(为节约篇幅，这里没有抄录课文及其例题，请读者参看课本)阅读完后请思考黑板上提出的三个方面的问题(学生开始阅读时，教师板书．然后巡视指导约6—7分钟后，提醒学生结合板书的三方面思考)

板书：

(1)可以计算的问题：(U、R、I三个量中，知道两个可求其余一个)

(2)解答问题的思路和格式：(画出电路图或写出已知条件、求解物理量→写出根据公式→代入数据→计算结果)

(3)物理量的单位的运用：(若已知量的单位不是伏、安、欧，要先化为伏、安、欧再代入式子计算)

以上问题圆括号中的内容先不板书．

教师：现在请同学们回答前两个方面的问题．(分别由两个学生各回答一个问题，学生回答后，教师小结并写出上面板书(1)、(2)中括号内的内容)在例2中(见课本)，如果已知电流为450毫安时，应怎样用公式计算结果？(学生回答后，教师小结并写出(3)后括号内的内容)．现在哪位同学来回答，什么叫伏安法？(指示学生看课文最后一段)

现在请大家解答下面两个问题．(出示小黑板或幻灯片．请两个学生在黑板上解答，教师巡视指导．两个问题均有两种解法．例如①，可以先用欧姆定律解出电阻值，再用欧姆定律解电流值；也可以直接用前面比例式(1)求解．)

问题①一个定值电阻两端的电压是0.25伏时，流过它的电流是0.13安．如果流过它的电流变为0.91安，此时它两端的电压多大？

问题②一个电阻箱接在电压不变的电源上．把它的电阻调到350欧时，流过它的电流是21毫安．若再调节电阻箱，使流过它的电流变为126毫安，此时电阻箱的电阻应是多大？

教师：在解答问题①时，除了黑板上的解法外，有同学还用了另一种解法(教师板书出来)大家看都对吗？(学生答)欧姆定律是一个普遍适用的定律．但在涉及只求两个量的变化关系的问题中，直接用比例式解通常要简捷些．

让大家阅读“想想议议”中提出的问题，议论一下．(学生阅读，分组议论)

教师：为什么安培表不能直接接到电源两极上去？(学生回答，教师订正)伏特表接到电源两极上为什么不会被烧毁？(学生回答，教师订正)

4．小结

教师：这节课我们在实验得出的规律的基础上概括总结出了欧姆定律．刚才大家看到，应用欧姆定律，不仅可以定量计算各种电学问题，而且还能简单明了地解释像安培表为什么不能直接接到电源两极上这类物理问题．今后学习中我们将会接触到这一电学基本规律的广泛应用．今天的复习任务首先是把定律的物理意义真正理解清楚．在作业中一定要注意解答的书写格式，养成简明、正确表达的好习惯．

5．布置作业

(1)工厂中车床照明灯采用36伏的安全电压，某车床照明灯工作时灯丝电阻是32欧，求通过灯丝的电流．

(2)一段导体两端电压是2伏时，导体中的电流是0.5安，如果电压增大到3伏，导体中的电流多大？

(3)电压保持不变，当接电阻为242欧的灯泡时，电路中的电流为0.91安，如改接电阻为165欧的电烙铁，电路中的电流是多大？

(四)设想、体会

1．本课题教学设计的关键之一是处理好第一节的实验规律和欧姆定律的关系，使学生易于理解欧姆定律的内容和公式的物理意义．特别是欧姆定律的公式为什么那样表达，是初中物理教学中的一个难点．采用根据实验结果写出，再令K=1的办法引出，超出初中学生的数学知识水平，是不可取的；直接把公式抬出来，不说明它为什么综合概括了实验规律，就急急忙忙用公式去解题的办法，给学生理解公式的物理意义留下悬案，也是不妥当的．本教案设计的基本思路是，从实验规律出发，引出定律内容，再把定律的结论与实验的结论对比理解，说明定律既概括了实验的结果，又比实验结论更具有普遍性．在引出公式后，由公式导出两个实验的结论，说明公式也的确是实验结论的概括．这样，学生对定律的内容和公式的物理意义就有了切实的理解．对课文开头提出的欧姆定律是“实验结果综合起来”的才会有真切的体会．这样做的前提是在本章第一节的教学中，先通过实例运用学生在小学和中学数学学习中已较熟悉的比例知识导出本教案中的(1)(2)两式，根据第一节的内容和课时实际，不难做到．培养学生理解运用数学表达物理规律和应用数学解决物理问题的能力是本章的一个重要特点．上述设计和课堂练习题的设计都有利于这种能力的培养．

2．本课题的另一重点教学目标是初步培养学生应用欧姆定律解题的能力．“掌握欧姆定律”的教学要求是本章以至电学学完后的最终要求．这节课只应是既简单又基础的应用．由于学生已经较长时间没有涉及到用公式进行定量计算，在这一节课对解题加以强调是非常必要的．教案中采取学生先阅读课文例题，再一起概括小结解题思路方法；在本课小结中再次强调，对学生提出要求等措施来实现．

3．由于采用了学生阅读课文的措施，这不仅有力地发挥学生在学习中的主体作用，而且也减少了教师的重复板书，节约了一些教学时间，有条件加两个课堂练习题．这两个练习题的目的不仅在于强调在涉及物理量的变化关系时，可以用比例法巧解，而且也再一次强化了欧姆定律与实验所得的规律的一致性的认识．但对U、I、R三个量同时变的问题，仅在教师阐明定律的意义时提及，在练习题中没有涉及，留待后续学习中去深化，以免加大学习的难度．

4．定律中的U、I、R是对同一导体而言，在本节课只需提醒学生注意就可以了．不必去讲不同导体的U、I、R要用下标区别的问题。待学习电阻的串联时，有了这种需要再提出来，才能收到事半功倍的效果．

注：本教案依据的教材是人教社初中物理第二册。

第二节欧姆定律教案2

(一)教学目的

1．掌握欧姆定律，能熟练地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。

2．培养学生解答电学问题的良好习惯。

(二)教具：

书写有提问和例题的投影幻灯片。

(三)教学过程

1．复习

提问：(使用投影幻灯片)表1、表2是某同学研究电流跟电压、电阻关系时的两组实验数据。请在表格中空白部分填写出正确数值，并说明道理。

答：表1填3伏和0.9安。根据：在电阻一定的情况下，导体中的电流跟导体两端的电压成正比。

表2填0.15安和15欧。根据：在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

2．进行新课

(1)欧姆定律

由实验我们已知道了在电阻一定时，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比，在电压不变的情况下，导体中的电流跟导体的电阻成反比。把以上实验结果综合起来得出结论，即欧姆定律。

板书：〈第二节 欧姆定律

1．内容：导体中的电流跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。

欧姆定律是德国物理学家欧姆在19世纪初期(1827年)经过大量实验得出的一条关于电路的重要定律。

欧姆定律的公式：如果用U表示加在导体两端的电压，R表示这段导体的电阻，I表示这段导体中的电流，那么，欧姆定律可以写成如下公式：

公式中I、U、R的单位分别是安、伏和欧。

公式的物理意义：当导体的电阻R一定时，导体两端的电压增加几倍，通过这段导体的电流就增加几倍。这反映导体的电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比例关系(I∝U)。当电压一定时，导体的电阻增加到原来的几倍，则导体中的电流就减小为原来的几分之一。反映了电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比例的关系(I∝

I—电流(安) U—电压(伏) R—电阻(欧)〉

有关欧姆定律的几点说明：

①欧姆定律中的电流、电压和电阻这三个量是对同一段导体而言的。

②对于一段电路，只要知道I、U和R三个物理量中的两个，就可以应用欧姆定律求出另一个。

③使用公式进行计算时，各物理量要用所要求的单位。

(2)应用欧姆定律计算有关电流、电压和电阻的简单问题。

例题1：课本中的例题1。(使用投影片)

学生读题，根据题意教师板演，画好电路图(如课本中的图8—2)。说明某导体两端所加电压的图示法。在图上标明已知量的符号、数值和未知量的符号。

解题过程要求写好已知、求、解和答。解题过程写出根据公式，然后代入数值，要有单位，最后得出结果。

板书：〈例题1：

已知：R=807欧，U=220伏。

求：I。

解：根据欧姆定律

答：通过这盏电灯的电流约为0.27安。〉

例题2：课本中例题2。(使用投影片)

板书：〈例题2〉

要求学生在笔记本上按例题1的要求解答。由一位同学到黑板上进行板演。

学生板演完毕，组织全体学生讨论、分析正误。教师小结。

①电路图及解题过程是否符合规范要求。

②答题叙述要完整。本题答：要使小灯泡正常发光，在它两端应加2.8伏的电压。

③解释U=IR的意义：导体两端的电压在数值上等于通过导体的电流跟导体电阻的乘积。不能认为“电压跟电流成正比，跟电阻成反比。”因为这样表述颠倒了因果关系也不符合物理事实。

例题3：课本中的例题3。(使用投影片)

板书：〈例题3〉

解题方法同例题2。学生板演完毕，组织学生讨论、分析正误。教师小结。

体的电流跟这段导体两端的电压成正比。所以U、I的比值是一定的。对于不同的导体，其比值一般不同。U和I的比值反映了导体电阻的大小。导体的电阻是导体本身的一种性质，它的大小决定于材料、长度和

电阻跟导体两端的电压成正比，跟导体中的电流成反比。由于电阻是导体本身的一种性质，所以某导体两端的电压是零时，导体中的电流也等于零，而这个导体的电阻值是不变的。

②通过例题3的解答，介绍用伏安法测电阻的原理和方法。

板书：(书写于例题3题解后)

〈用电压表和电流表测电阻的方法叫做伏安法。〉

3．小结

(1)简述欧姆定律的内容、公式及公式中各物理量的单位。

什么叫伏安法测电阻？原理是什么？

(2)讨论：通过课本中本节的“想想议议”，使学生知道：

①电流表的电阻很小(有的只有零点几欧)，因此，实验中绝对不允许直接把电流表接到电源的两极上。否则，通过电流表的电流过大，有烧毁电流表的危险。

②电压表的电阻很大(约几千欧)，把电压表直接连在电源的两极上测电压时，由于通过电压表的电流很小，一般不会烧毁电压表。

4．布置作业

课本本节后的练习1、4。

(四)说明：

通过例题，要领会培养学生在审题基础上画好电路图，按规范化要求解题。

注：本教案依据的教材是人教社初中物理第二册。

通过一节实验探究课谈一谈如何设计探究实验？暑假时通过对“模块二：上好课——初中物理物理”的学习我知道了许多新知：使我更知道如何设计探究实验。欧姆定律一、学习目标:1、通过实验探究电流、电压和电阻的关系；2、理解欧姆定律，并能进行简单计算。学习重点：通过实验探究电流、电压和电阻的关系学习难点：组织、引导学生在探究过程中认真观察、分析数据，得出科学结论。能对实验中的操作失误和出现的问题进行评估。二、设计思想欧姆定律是电学中的基本定律，是进一步学习电学知识和分析电路的基础，是初中物理学习中的一个重点。它的重要体现在以下四点：1、欧姆定律是一个实验定律，这就决定了在教学时要进行实验探究的方法，让学生体验和经历科学探究的过程，通过自己的思考和努力找出电流与电压、电阻的关系。2、对欧姆定律的探究，能够使学生经历探究过程中的每一环节：提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流。学生在探究中，一方面感知了科学探究的过程，一方面也是科学探究能力的培养。3、欧姆定律的研究过程第一次运用了初中阶段最重要也最常见的科学研究方法：控制变量法。控制变量法的掌握对以后的学习有很大的帮助，特别在设计实验方面上。4、要得出电流与电压和电阻关系，对数据的处理和分析也是相当重要的。数据的处理可以使学生形成尊重事实的科学态度，培养学生信息处理的能力与方法和对信息的有效性作出判断的意识。本节之前，学生已经学习了电流、电压和电阻的概念及电流表、电压表和滑动变阻器使用，在此基础上，本节主要通过探究实验得出电流、电压和电阻的关系，并总结出欧姆定律。由于在探究串、并联电路电流规律实验中，学生已经经历了一次完整的探究过程，了解科学探究的步骤，具有一定的探究能力，而且学生已具有一定连接电路的能力。所以本节课以“提出问题——猜想与假设——设计实验——进行实验——分析与论证——评估与交流”为顺序，引导学生再次体验和加深科学探究的过程，重点强调学生的自主性，以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生自己设计实验，进行实验，自己分析数据得出结论。但考虑到欧姆定律是初中物理学习中第一次运用到“控制变量法”，学生在没掌握这种科学研究方法的情况下设计实验必然存在较大的因难，在教学中以设计实验环节为本节课难点，采取启发式教学方式，以提示、点拨为主，以一系列问题，启发学生思维，引导思考的方向，潜移默化的感受控制变量的科学方法，降低对实验设计的难度，提高学生对实验的兴趣和实验成功的喜悦感。此外，在教学设计中，将探究过程的“评估与交流”环节提出来，并放入课堂教学中，让学生对所做的实验当堂就做出评估，并与其它小组进行交流重新审视自己的实验探究，一方面能使学生在做完实验后能及时的回顾，加深印象；一方面促使学生在回顾中发现实验过程中出现的问题或操作的失误，以及与其它小组的差异。在学生评估与交流之后，以一道有关控制变量法的课堂练习，再次突出科学研究的方法，并提出“控制变量法”的名称。最后，课堂小结中，学生自我总结，收获实验探究中成功喜悦，让学生感觉到一节课学有所得！三、学习过程：1、提出问题通过演示实验，引导学生得出电流大小与电压和电阻有关，并提出电流大小与电压和电阻有什么定量关系。演示实验（摄像展示）：①一节干电池和一个小灯泡串联发光②二节干电池和同一个小灯泡串联发光③二节干电池和不同的小灯泡串联发光观察实验现象，能思考得出电流大小与电压、电阻关有。以实验引入，提高学生的兴趣。并且实验展示的现象是以前接触过的，能唤起所学的知识，进行回忆，令学生在已有的知识中提出一个求知的问题。2、猜想与假设对提出的问题进行猜想与假设鼓励学生对提出的问题进行猜想与假设说说自己大胆的猜想与假设对每一个学生的猜想给予鼓励3、设计实验（1）通过提问，引导学生思考在研究电流与电压、电阻三个量的关系时，可以两个两个研究，同时固定另一个量不变。用控制变量法研究问题，得出实验可以分为两步：①固定电阻时，改变电压，研究电流与电压的关系。②固定电压时，改变电阻，研究电流与电阻的关系。（2）以“固定电阻时，改变电压，研究电流与电压的关系”为例，用一系列的问题，逐步启发学生思考实验如何操作、需要测量的物理量和所需的器材。然后让学生自已设计实验电路图及数据表格，并展示给大家交流。（3）启发学生以同样的思维设计“固定电压时，改变电阻，研究电流与电阻的关系”的研究。 电压U/V电阻R/Ω电流I/A1 2 3 RR′ VA(4)电路图： 表格设计： 以提示、点拨为主，以一系列问题，逐步深入，启发学生思维，引导思考的方向,用控制变量法的思维探究问题5、分析与论证 学生通过自己的实验数据分析得出结论：①电阻一定时，电流与电压成正比。②电压一定时，电流与电阻成反比。综合两个结论，给出欧姆定律：导体中的电流，跟导体两端的电压成正比，跟导体的电阻成反比。I=U/R6、评估与交流（1）回顾探究过程经历的几个步骤。（2）介绍探究过程中两个重要环节：评估与交流 学生分小组讨论，比较探究报告，交流实验过程，评估实验中出现的问题讨论解决的办法。四、小结：1、本节课你学到了什么知识？2、本节课印象最深的探究内容是什么？3、在本节课的学习活动中，最得意的表现是什么？4、还想进一步学习和探究的内容是什么？五、当堂检测:RR′ VA1、某同学利用下图所示电路研究电流与电阻的关系，实验中他保持滑动变阻器滑片位置不变，换用不同的定值电阻R（5Ω、10 Ω、15 Ω），使电阻成整倍地变化，相应的电流记录于下表中。分析实验数据后，得出结论：R两端电压不变时，R中的电流与R阻值不成反比。他得出错误结论的原因是： 。 实验序号123电阻R/Ω51015电流I/A0．40．30．24 2、在研究电压不变，电流跟电阻关系的实验中，表中有两个数据漏填了，请根据实验结论填写表中的两个空格。导体两端的电压（U/V）导体的电阻（R/Ω）导体的电流（I/A）450.84 0.4420 RR′ VA3、某同学利用下图所示电路研究电流与电阻的关系，实验中他保持滑动变阻器滑片位置不变，换用不同的定值电阻R（5Ω、10 Ω、15 Ω），使电阻成整倍地变化，相应的电流记录于下表中。分析实验数据后，得出结论：R两端电压不变时，R中的电流与R阻值不成反比。他得出错误结论的原因是： 。 实验序号123电阻R/Ω51015电流I/A0．40．30．24 通过对“模块二：上好课——初中物理物理”的学习我还知道了：新课程背景下实验教学功能是：在传统的初中“浮力”教学中，教师一般先列举日常生活和生产中的实例，引入教学课题，用实验演示浸入液体中的物体会受到浮力的作用，用计算机课件展示轮船、气球、潜水艇等，总结出物体浮沉的条件。最后运用“假想液块”的方法，引导学生从理论上分析浸在液体中的立方体在侧面、上下表面受到的压力，总结出浮力产生的原因。在上述教学设计中，仅仅应用了演示实验，为学生理解、接受浮力的概念提供表象支持，实验形式及功能比较单一，未能充分发挥物理实验对于全面培养学生科学素养的作用。“假想液块”对于学生来说比较抽象，超出了一般学生的思维发展水平。在演示实验中渗透科学探究思想：演示实验是物理课堂教学中深受学生欢迎的实验形式，通常由教师表演示范，用于配合讲授或引发课堂讨论。如在初中物理“电磁感应”的教学中，教师会介绍法拉第提出“磁生电”的思路，按事先设计好的方案做演示实验，引导学生分析实验现象，归纳出电磁感应的产生条件。这种教学处理把电磁感应的瞬时性直接告诉学生，可简洁、快捷获取有关物理知识，但忽略了历史上物理学家艰辛的探究过程，学生难以全面把握电磁感应现象的本质。根据新的课程改革理念，演示实验除了要激发学生的学习兴趣，使学生认识物理概念和规律之外，还要通过教师的示范，渗透科学探究的思想教育。在验证性实验中体现科学方法：在传统的物理教学中，通常会安排一些以验证性实验为主的学生分组实验，如验证机械能守恒定律等，这些实验着重于提高学生对物理规律等知识的理解，训练学生运用仪器和处理实验数据的技能。在实验的教学处理中，教材把实验目的、器材、原理和步骤等都作了规定，学生只是照章办事，难以体验探究的生动过程，难以体会实验设计中的科学思想和方法。验证性物理实验创设了理论联系实际的学习情境，其中蕴藏着极其丰富的科学方法教育因素，它不仅能活化学生学到的物理知识，而且能引导学生像物理学家那样用实验手段验证物理理论，让学生从中学习科学的研究方法，掌握科学的学习方法[1]。设计探究性实验：在传统物理教学中，教材安排了“描绘小电珠的伏安特性曲线”的实验，并明确告诉学生：“当通过灯丝的电流增大时，由于发热量增大，温度升高，导致灯丝的电阻也随之增大，于是其伏安特性为一曲线。”[1]还给出了实验电路和步骤，学生只需测定数据、描绘曲线，通过分析图线，讨论小电珠的伏安特性。 教材中的实验安排方式没有体现出实验的探究性，只着重于训练学生的测量、处理实验数据的技能，学生不清楚研究小电珠的伏安特性曲线的必要性，只能被动接受教材中的实验方案，不能发挥他们的主观能动性，难以培养他们主动探究的意识。如何引导学生进入问题情境：请看一个“动量定理”新课教学的例子：教师直接给出问题---运用牛顿第二定律和运动学规律推导出力与作用时间的乘积与动量变化量之间的关系。学生经过推导得出动量定理，然后教师给予一定的讲解，强调理解定理的关键要素。接着通过解决相应的例题，深化对动量定理的理解，重点放在应用动量定理解决具体问题上。这种教学设计没有创设问题情境，学生的学习是被动的接受。学生对这种课程没有热情和兴趣，知识是被灌输的，与新课程倡导的探究——建构等学习理论格格不入。这种情况下的学习是低质量的学习，学习的结果只是解题技巧的习得，对基本概念和基本规律缺乏必要的理解。如何引导学生提出问题：在现行的多数教学中，教师往往是先举出几个例子来说明气体被压缩会导致压强增大，接着就给出温度不变的情况下，压强和体积成反比的关系，没有学生发挥想象进行思考从而提出问题的过程。建构主义学习理论认为，新知识是通过与学生头脑中原有知识和经验的相互作用被建构起来的。这种没有让学生经历思维过程的灌输，对学生知识的建构所起的作用，无疑是很微弱的。如果学生提不出问题怎么办：在传统的“摩擦力”新课教学中，教师一般不会给学生提出问题的机会和思考时间，而是直接把问题摆在学生面前。虽然有时候会配合部分实验，但是实验的作用没有得到充分的利用。由于长期接受这种灌输式教学方式的影响，学生没有了提问题的意识，教师也没有了给学生提出问题的时间和机会的意识。问题往往是由老师直接给学生的，包括许多创新教学设计都没有重视这一环节。这极不利于培养学生的问题意识和发现问题捕捉问题的科学思维能力。如何将问题聚焦于本课主要内容：灌输式的教学中，很难看到聚焦问题的教学环节。教师一般都是直奔主题，将知识完整系统地传授给学生，而学生需要经历怎样的过程来建构知识教师是不关心的。人类对客观事物和自然规律的认识过程，是有一定规律的。建构主义学习理论认为，在学生学习新知识的过程中，也应该让学生经历探究过程，经历科学家的思维过程。任何规律的发现都来自于对现象的观察思考，进而聚焦锁定问题，对问题进行探究得出规律。传统教学过程忽略聚焦问题的环节，不符合认知规律如何引导学生进行猜想和呈现猜想：“动量守恒定律”的教学是在动量定理之后进行的。通常的讲授式教学中，教师会带领同学先对动量定理进行复习，在此基础上，教师给出一个碰撞过程，然后由同学分别对参与碰撞的两个物体运用动量定理，通过对表达式的整理得出动量守恒定律的表达形式。接下来教师强调定律的成立条件，讲解例题和进行练习，重点放在对定律的记忆和应用上。灌输式教学是在教师掌控下的程序化过程，学生获取知识主要依赖于被动接受和大规模的习题训练。学生记住的往往是公式这种符号化的规律，甚至有的学生记住了公式却说不出规律的文字表述。这说明学生对于概念、规律的由来及其物理背景没有清晰的认识，学生很难掌握概念、规律的物理本质。如何引导学生进行科学猜想：通常的讲授式教学，没有引导学生进行猜想的过程，更没有引导学生根据一定的规律进行科学猜想的过程。学生的知识的获得，主要是靠教师的讲解。物理知识内容是直接传授给学生的。灌输式的教学过程，没有让学生进行猜想的，更不存在如何规范学生的猜想进而引导学生进行科学猜想的教学设计。学生对于所学习的知识的物理本质没有深刻的认识，可以说这种知识的灌输对于学生的创造性思维以及综合素质的培养和提高的价值是极其微弱的。学生已经知道了结论怎么办：“气体的压强、体积、温度间的关系”在高考命题中所占的比例极小，而且要求很低。所以在以高考为目的的教学中，本节课的内容往往被一带而过。教师通常是略作讲解，就给出三者关系式。在没有深入细致思考的前提下，这三者关系式由于其简洁的表达形式，很容易被学生接受并记忆。这种以获取分数为目的的教学方式正在改革，探究——建构的教学思想正在被广大教育工作者接受并在教育实践中探索实施。但是，很快人们发现，在进行探究之前，学生已经知道了某一节课探究内容的结果。于是，在实施探究的过程中，学生失去了兴趣和积极性，使探究教学没有能够收到应有的效果。如何指导学生设计实验方案有些教师对“电阻定律电阻率”的新课教学会这样来安排：为了完成教学任务，节省更多的时间进行复习和习题训练，通常讲授式的教学在这一节是不会安排实验的。教师把电阻定律生硬地告诉学生，学生也只是机械地记住规律和概念。然后在大量的习题训练中，进一步强化记忆，达到会解答相应习题的目的。这种讲授式的教学，虽然能够达到让学生会解决相应习题的目的，但是学生对物理知识的本质没有清晰地认识。探究——建构教学理论认为，知识是通过外在的探究和内在的建构过程获得的。要想让学生通过自己的思考构建对概念、规律的本质认识，那么让学生自主进行的外在探究过程必不可少。设计实验方案则是对整个探究过程的总体规划。探究教学能够有效地弥补讲授式教学在这方面的不足如何指导学生展示、交流、调整和确定实验方案：在摩擦力一节，大多数的讲授式教学中，教师是不会安排实验的，所以也不存在与实验方案有关的问题。当然，比较成功的传统的教学中，教师也会安排相应的实验，但是实验都是教师事先准备好的，学生的任务就是按照老师的要求观察。完全没有实验的物理课堂是不成功的。在讲授式的课堂上，学生学习到的主要是文字所承载的固化了的知识。所以，我们往往面对的是学生学习了知识，能够解决练习题，却对物理规律的本质毫不理解的尴尬局面。让学生自己设计并经历实验探究的过程，就是让学生真正经历知识的内在建构过程。这样，学生经历了和科学家一样的研究过程，最后得出的规律就是学生的研究成果。如何处理实验过程中出现的问题：“电阻定律 电阻率”新课教学，在传统教学中，教师一般会在这一节中安排演示实验。演示实验的过程完全是教师操作，学生观察，一般不会出现操作问题。课程会比较顺利地推进，重点会放在利用电阻定律解决相应的习题上。目前中学教学中，普遍存在的一个问题就是，学生动手实验的能力比较差。高考不存在实验操作，只是以纸笔测试的形式考查学生的实验能力，所以在应试教育下，实验教学没有得到应有的重视。学生在一个学期中一般会有几次实验课，但是由于缺乏实验训练，在实验课上，往往是问题百出，无法完成相应的实验操作，考虑到时间的紧迫性，教师往往也不严格要求，所以大多数实验课都流于形式。物理是一门实验科学，试想如果没有实验，实验课程如何达到物理教学的真正目的？如何指导学生分析处理实验数据，得出结论：以讲授为主的教学中，概念和规律是作为成型的知识直接传授给学生的，没有学生自己分析处理实验数据寻找结论的过程。讲授式教学没有考虑到学生知识的内在建构过程，直接把概念规律作为科学结论教给学生。学生在对概念规律没有深刻认识的前提下，只能是通过死记硬背的方式来记住这些概念规律。这正是造成学生会解决相应的物理习题，却对物理概念规律的本质并不理解的主要原因。建构主义教学理论认为，知识是学生通过外在的探究过程和内在的建构过程而获得的。这种把知识硬塞给学生的方式显然违背了教育规律，不可能收到好的教学效果。如何对待学生得出的“错误”结论：有些教师在讲授“气体压强与体积的关系”时，先举出几个例子，来说明气体被压缩会导致压强增大，接着就给出温度不变的情况下，压强和体积成反比的关系，没有学生自己进行实验探究并给出结论的过程，当然也就不会出现所谓的“错误”结论了。建构主义学习理论认为，新知识是通过与学生头脑中原有知识和经验的相互作用被建构起来的。在建立起科学的概念之前，学生的头脑中总是会有一些与科学概念有差异的概念存在。正是通过对这些概念进行转变，学生才能建立起正确的科学概念，所以所谓的“错误”概念对学生构建科学概念的作用是不可忽视的。如何指导学生准确表达自己的观点：在讲授式的教学中，对于规律的教学，教师会把重点放在，如何让学生掌握规律的内容，以及如何运用规律解决相应的习题上。因为在原有教学模式中，师生都会认为课本的内容就是科学内容，是不容怀疑的。这样，学生的任务就是如何掌握和运用科学内容。所以，在以讲授为主的教学中，很少有学生表达自己观点的过程。讲授式教学教给学生的是僵化的科学知识的内容，它们作为一种固化的信息从书本再转印到学生的头脑中。在这种教学方法下，学生学习到的是一个结果，而且是一个没有生命力的结果。现代科学教育理论明确提出，要让学生经历探究过程，从而提升各方面的能力如何组织生生之间的讨论与交流：对于“气体压强与体积的关系”新课教学，讲授式教学注重的是，学生能否在考试中成功地再现所习得的概念和规律并且应用到做题中去，解决问题，拿到分数。所以，在讲授式教学中，教学重点是如何让学生记住气体压强与体积关系的规律，并且让学生经过相应的习题训练，能在以后的考试中，成功应对考题。目前的中学物理教学，重知识轻能力的倾向是很严重的。在高考的压力下，许多物理课变成了习题训练课，这对培养学生能力和对物理本质的认识所起的作用无疑是很微弱的。一个规律的得来没有经过学生自己的探索和反复的讨论加深认识，那么这个规律对学生来说永远是陌生的。探究的过程中，学生之间的讨论和交流必不可少。学生之间的讨论和交流可以丰富学生对问题的认识，可以完善实验的设计和实验进程的设计。所以，一堂课没有学生之间的讨论和交流是不成功的。如何引导得出一致的结论：传统的“牛顿第一定律”教学的形式一般是这样的：以讲授为主的教学方式，教师往往是以讲为主，学生的主动参与机会比较少。学生的主要任务是接受知识，没有学生表达自己观点的过程，所以也不存在不同观点的争鸣。因此，以讲授为主的课堂教学主线比较明确，就是把书本上的结论教给学生，没有引导得出一致结论的教学过程。 学生的不同观点表明学生对问题思考的侧重点的不同，不同的观点能够传递出不同学生思考问题的方式。在教学过程中，让学生自由发表自己的观点，并且为自己的观点进行辩护。这个过程既可以使教师充分了解学生对问题的原有认识，也可以使教师全面掌握学生的学习困难。同时，在学生为自己的观点进行辩护的过程中，发生的是思维火花的碰撞，在这个过程中，学生进行的是相互学习，是积极的学习。并且对于教师而言，这也是一个很好的学习过程。没有这个过程的教学是不完整的。学生不经历这样的过程，学习到的是僵化的书本知识，是一种被动的接受，没有知识的主动建构过程，学习效果比较差。如何引导学生对实验过程进行反思 在“探究小灯泡伏安特性曲线”这个实验教学过程中，传统的分组实验往往是教师先讲解实验目的、实验过程以及实验注意事项，然后教师会带领学生，严格按照教师设计好的实验过程进行实验，并且随时提醒学生需要注意的事项，最后把得到的数据用图像反映出来。在这种教学方式下，学生没有自主进行实验，做完实验后，学生对实验的过程也仍然是很陌生的，所以也不存在学生对实验过程的反思。 传统的实验教学，虽然也让学生经历了实验过程，但是，学生所进行的完全是没有创造性的模仿过程。这种实验对学生操作能力和综合分析能力的锻炼作用很微弱。学生在这种实验中，所学习到的主要是实验操作的规范，甚至可以说这种实验课是对学生创造能力的一种扼杀。总之：知道中学物理实验的基本类型，能针对具体教学内容、目标要求，确定实验目的，选择适当的内容和教学形式，设计出具体的教学方案；通过物理实验教学设计的练习、实施、反思、交流，提高自己的实验教学设计能力；在教学实践中，积极发挥物理实验的教学功能，与学生一起体验科学探究的成功喜悦。

欧姆定律完整的表达应该是:

当电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比当电压一定时，导体中的电流跟导体的电阻成反比。

欧姆定律的推导说明:

(a)欧姆定律适用条件:适用于纯电阻电路(即用电器工作时，消耗的电能完全转化为内能。)

(b)公式中的I、U和R必须是对应于同一导体或同一段电路。若为不同时刻、不同导体或不同段电路中，I、U、R三者不能混用，所以，三个物理量一般情况下应加角注以便区别。

(c)同一导体(即R不变)，则I与U 成正比同一电源(即U不变)，则I 与R成反比。

(d)由欧姆定律变换而来的公式 是电阻的量度式，它表示导体的电阻可由U/I给出，即R 与U、I的比值有关，但R的本身的大小与外加电压U 和通过电流I的大小等因素无关。

(e)I、U和R中已知任意的两个量就可求另一个量。

(f)需要特别注意和再次强调的问题:公式中的I、U和R必须是在同一段电路中运用公式计算时，各个物理量的单位一定要统一。