四年级语文《麻雀》教学设计

一、教学目标

知识与能力：

1．正确认读“嗅、摇撼、扎煞、掩护、拯救、嘶哑、搏斗”等词语，联系上下文理解“无可奈何、扎煞、掩护”等词语。

2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能够找出描写小麻雀、猎狗、老麻雀的神态、动作的句子，感受爱的强大力量。

过程与方法：

1．练习朗读课文，理解课文的主要内容。

2．抓住重点语句，结合生活实际展开想象，体会作者通过神态、动作描写表现人物形象的写作方法。

3．和同学交流读后的感受，发表自己的见解，体会文章的情感。

情感态度与价值观：

引导学生感悟老麻雀在危急关头挺身而出，为救小麻雀而奋不顾身的勇敢的献身精神，感悟“爱”的强大的力量。

二、教学重难点

教学重点：

找出描写小麻雀、猎狗和老麻雀神态、动作的句子，体会三者的形象，感受爱的强大力量。

教学难点：

体会第四、五自然段中描写老麻雀神态、动作的句子所表达的思想感情，即“一种强大的力量”就是爱的力量。

三、教学策略

《麻雀》通过对不同角色的神态、动作的具体描写，不仅刻画出小麻雀弱小可怜，猎狗庞大凶猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急关头挺身而出为救幼儿奋不顾身的勇敢的献身精神，热情地歌颂了“爱”的强大的力量。教学时可以采取如下策略：

1．体现“学用语言”的教学原则。即通过品词析句感受作者运用语言的精妙，体会文章的思想感情，使工具性和人文性有机结合；将阅读和写作关联，促使学生把思想感情迁移到生活中，以表达真情实感。

2．关注学生的情感体验。围绕“爱”字展开教学，先整体感悟故事中的爱意，再逐一品析小麻雀、猎狗、老麻雀的形象，借语言文字引导学生自读自悟，在读中想象情境，感受老麻雀对孩子无私的爱、感悟“爱”创造的奇迹；最后引导学生结合生活实际感恩有爱的生活，让学生的情感体验得到升华。

四、教学过程

（一）感知文本中浓浓的爱意

1．同学们，俄国作家屠格涅夫写的《麻雀》这篇课文中有哪些角色？（“我”、猎狗、小麻雀、老麻雀）

2．这些角色之间发生了一件什么事？请快速读课文，完成填空。

出示课件：

在打猎回来的路上，猎狗想（ ）小麻雀。老麻雀（ ）小麻雀，吓（ ）了猎狗。我（ ）了猎狗。

3．学生读文，交流。

4．这个看似简单的故事中却蕴含着一种浓浓的味道，不知你感受到了吗？（爱）

【设计意图】这一环节通过快速读文，旨在紧扣教学目标，先找出文中出现的角色，整体感知课文内容，理清文脉，初步感知课文体现的浓浓的爱意。

（二）感悟小麻雀的可怜

1．这浓浓的爱意，是由一只小麻雀的遭遇而展开。这是一只怎样的小麻雀呢？请同学们朗读课文的一至三自然段，找出描写小麻雀的句子并用横线画出来。

2．学生交流。

预设：学生说到小麻雀神态的句子。

出示课件：

我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。

预设：

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（神态）

（2）请认真读读这句话，想想这是一只什么样的麻雀？（可怜、无助的麻雀）从哪些词语可以感受到？（呆呆地、无可奈何）

（3）“无可奈何”在这里指什么意思？（引导学生结合上文理解：小麻雀没有办法可想感到很无奈），带着小麻雀的无奈，我们再读这句话。

预设：学生说到小麻雀外形的句子。

出示课件：

它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。

（1）这是对小麻雀哪方面的描写？（外形）

（2）从这外形的描写中，你感受到小麻雀怎么样？（小、可怜）

3．因为麻雀太小，所以才会从巢里掉下来，站到这陌生的地方，遇到庞大的猎狗，它呆呆地、没有一点办法，只能无助地拍打着小翅膀，多么可怜啊！我们带着这样的心情一起读一读第三段。

【设计意图】引导学生找出文本中描写小麻雀的句子，再分别从“神态”“外形”两方面进行品析，感悟此时的小麻雀又小又无助，非常可怜，为下文的展开做好铺垫；同时让学生体会细节描写对突出人物形象的作用。

（三）感悟猎狗的可怕

1．刚才，我们通过朗读描写小麻雀的神态和外形的句子，体会到这是一只可怜的小麻雀。那这是一只怎样的猎狗呢？请读课文第四自然段，画出描写猎狗的句子。

2．学生交流。

出示课件：

猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

3．自己轻轻读读这句话，说说你的感受。（猎狗这样凶，小麻雀多危险啊）

出示课件：猎狗张开大嘴图。

4．看看此时的猎狗，张开血盆大嘴，露出锋利的牙齿，显得多么凶狠。想想那刚出生不久的小麻雀，嘴角还是嫩黄，个头不过咱们拳头那般大，如果猎狗一口咬下去，后果不堪设想。这是多么令人害怕的一幕！你感觉到这紧张的气氛了吗？一起读读这句话。

【设计意图】本环节设计的目的在于培养学生边读边想象画面，通过想象体验文中意境的能力。教师用形象生动的语言进行情境描绘，借助图片，为学生创设一个紧张的氛围，不仅加深了对文本的理解，更让学生得到不一样的情感体验，为下文感悟老麻雀的勇敢埋下伏笔。

（四）感悟老麻雀的勇敢

1．就在这危急关头，谁出现了？（老麻雀）

2．它是怎样做的，哪些语句让你感动呢？请同学们仔细默读课文的四、五自然段，画出描写老麻雀的句子。

3．学生交流。

出示课件：

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。

（1）这句话中主要描写了老麻雀哪个方面？（动作）哪些动作？（飞、落）

（2）“像一块儿石头似的”是什么意思？（突出表现老麻雀为保护小麻雀的勇敢和坚定）

（3）小小的动作描写带给我们的思考，一起来读一读。

【设计意图】这一环节旨在让学生关注老麻雀的动作，体会作者用词的精妙，生动地描绘了老麻雀在情急之中奋不顾身的英勇行为，对理解老麻雀形象有很大的帮助；同时也能指引学生在平时习作中关注语言文字的运用。

4．它还有什么动作令你感动？学生交流。

出示课件：

它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（1）什么叫“扎煞”？（张开）

（2）它张开了全身的羽毛，绝望地尖叫着，它可能在叫着什么？

（走开，你这可恶的猎狗！不许你伤害我的孩子！）

（3）它为什么要“绝望地尖叫”？（它感到很害怕）带着这种感觉再读这句话。

5．它还有什么动作令你感动？学生交流。

出示课件：

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。

（1）哪些动作让你感动？

（2）老麻雀拿什么来掩护小麻雀？（自己的身躯）那拳头般大小的身躯，能掩护得了吗？（掩护不了）所以，现在的老麻雀是什么心情？（紧张、害怕）

（3）老麻雀紧张成什么样子了？（浑身发抖，声音嘶哑）带着这种感觉，再读这句话。

（4）如此紧张、害怕的老麻雀并没有退缩，一起读这句话。

出示课件：

它呆立着不动，准备着一场搏斗。

（5）如果搏斗开始，这会是一场怎样的搏斗？（激烈的搏斗）搏斗的结果是什么？（老麻雀战败、战死）知道结果的老麻雀为什么还要来掩护、拯救这小麻雀？（看到自己的孩子面临危险，它不能眼睁睁地看着孩子被猎狗吃掉）

（6）这说明老麻雀怎么样？（勇敢、爱自己的孩子）那这勇气来自于哪里？文中是这样说的，一起读读这句话。

出示课件：

可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（7）这到底是一种什么样的力量呢？（爱的力量）在老麻雀看来，猎狗是个庞大的怪物，它知道自己不能打败它，但这种强大的力量，让它能为了孩子，毫不犹豫地从树上飞下来，奋不顾身地去拯救自己孩子，哪怕是牺牲自己，哪怕是只能延续孩子一分钟的生命……这种强大的力量，让身躯弱小的.老麻雀变得如此高大，变得如此勇敢。对，只有爱的力量才能如此强大！带着这些感悟，我们一起再读读第四、五自然段。

【设计意图】这一环节引导学生从老麻雀的动作出发，展开想象，通过有层次地追问，让学生感悟老麻雀虽紧张、害怕，但为了自己的孩子可以不顾一切，麻雀外形弱小但精神强大。同时让学生了解，刻画人物形象不仅要关注人物的神态、动作，还应关注心理活动。

（五）感悟爱的奇迹

1．麻雀斗猎狗无疑是以卵击石，可正因为老麻雀那震撼人心的爱，产生的巨大力量，使得那令人惊恐不安的险情出现了奇迹。请大家读一读第六、七自然段，想想结果是怎么样的？

2．面对着毫不犹豫、奋不顾身的老麻雀，猎狗退缩了，这真是奇迹啊！回想一下猎狗开始看到小麻雀时是什么样子的？这是多么鲜明的对比啊！请男、女生分别读一读。

出示课件：

张开大嘴，露出锋利的牙齿。

慢慢地，慢慢地向后退。

【设计意图】利用猎狗刚才和现在两种不同的表现，让学生感受作者采用的对比方法，不仅让我们进一步感受到那“一种强大的力量”，还让故事的情节显得更加生动，对于习作方法的渗透也起到润物无声的作用。

3．亲眼目睹了这场惊心动魄的“狗鸟之战”的作者，为什么要急忙唤回猎狗，带着它走开？（对小麻雀的怜爱；被老麻雀的勇气所感动）

4．回读全文。

（六）感恩有爱的生活

1．正是这种强大的爱，拯救了小麻雀；正是这种伟大的爱，吓退了猎狗；正是这种伟大的爱，感动了充满爱心的作者──屠格涅夫。《麻雀》选自屠格涅夫的小说《猎人笔记》，在原文的结尾，其实还有这样一段话：

出示课件：

是的，请不要见笑。对那只小小的、英勇的鸟儿，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想，爱比死，比死的恐惧更强大──只有它，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

──屠格涅夫《猎人笔记》

【设计意图】引用“原文”资料补充课内，体现大语文教学观，让学生更加明确文本所蕴含的深刻道理：爱，维系着生命，使生命充满活力。同时，引出下一环节的写话主题。

2．爱无处不在，我相信，文中这只小麻雀将沐浴着老麻雀浓浓的爱意健康成长。同样，同学们也沐浴着父母、老师、朋友之爱在一天天长大，在你们的成长道路上，也会有着许许多多感人至深的爱的故事。谁愿意分享一下？

3．用你们的妙笔把故事写下来吧！

4．分享爱的故事。

【设计意图】本环节既使课文中心得到升华，又将文本与生活结合，勾起学生的生活经验，发现自己生活中得到的点点滴滴的爱，同时引导学生用感恩之心回报所有爱自己的人。读写的结合，让学生获得“学以致用”的练习机会。

（七）布置作业，拓展延伸

1．有感情地朗读课文，摘录好词佳句。

2．阅读屠格涅夫的小说。

【设计意图】积累语言，拓展阅读，丰富知识面，增加阅读量。

导语：下面我为大家带来语文S版四年级上册《麻雀》教学设计，让学生理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。欢迎大家参考借鉴！

教学目标：

1、 使学生从老麻雀在猎狗面前奋不顾身保护小麻雀的动人故事中，懂得动物也有伟大的母爱。

2、 根据提示了解文章是怎样按照事情发展的顺序写的。

3、 有感情地朗读课文，体会课文中重点句子的意思，深入理解课文内容。背诵自己喜欢的段落。

4、 掌握本课12个生字；掌握“梧桐、绒毛、掩护、嘶哑、搏斗、庞大、危险”等词语。

教学重点：

理解、欣赏老麻雀是如何奋不顾身保护小麻雀的。

教学难点：

理解“一种强大的力量”即母爱的力量，使弱小战胜强大。

教学准备：

小黑板、教学挂图、课文朗读录音和多媒体课件

教学过程：

第一课时

教学目标：

1、 初步了解课文内容，理清文章层次。

2、 学习生字新词。

教学过程：

一、板书课题，引入新课。

二、教师范读课文，要求学生注意课文描述的'是怎样一件事。

三、自学课文。

要求：学生读懂每一段课文讲的是什么意思。

自由读课文，把不懂的词句画出来。

四、检查预习、自学情况。

1、 生字：读准字音，认清字形，组成词语。

2、 理解词义：摇撼、扎煞、绝望、拯救、庞大、安然、无可奈何等。

3、 课文主要讲了一件什么事？

五、理清文章层次。

1、 指名朗读课文，其他同学注意分析文章的写作顺序。

2、 按事情发展的顺序分段，归纳段意。

（第一段（1）：写“我”的猎狗发现一只掉在地上的小麻雀；第二段（2-6）：写老麻雀奋不顾身地保护小麻雀，吓退了猎狗；第三段（7）：写了“我”急忙带着猎狗走开了。

六、作业。

1、 写生字和词语。

2、 根据课后的练习1体会课文内容。

第二课时

教学目标：

1、 理解内容，理解重点句子意思，并体会句子中的感情。

2、 朗读课文，引导学生体会母爱的巨大力量。

教学过程：

一、复习，进入新课。

二、讲读课文。

（一）学习第一段，指名读课文，读后回答问题：事情发生在什么时间？什么地点？（时间：打猎回来时。地点：林荫路上）

（二）学习第二段，自由读课文，读后师生讨论问题。

1、 讨论事情发生的起因。

（1）猎狗发现了什么猎物？（发现了一只掉在地上的小麻雀）

（2）站在地上的小麻雀是什么神态？（小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀）“无可奈何”是什么意思？“呆呆地”与“无可奈何”这两个词可以用来描写人或动物的哪些方面？（神态、心理等）

（3）从哪些地方可以看出小麻雀出生不久，是从巢里掉下来的？（它拍打着小翅膀，嘴角嫩黄，头上长着绒毛）指导朗读：“猛烈”写出了风很大，要重读；“呆呆地”和“无可奈何”写出了小麻雀毫无办法，要突出它没办法，不知怎么办好，声音要拖长一些。“嫩黄”与“绒毛”要读得稍重一些。（教师示范）学生练习，然后指名朗读。

2、 讨论事情的经过。

（1）猎狗发现小麻雀后，是怎样做的？接着又发生了什么意外情况？默读第四自然段。①回答上述第一个问题。（猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿）指导学生读这句时，要突出紧张的气氛。②回答上述第二个问题。（突然，一只老麻雀从树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗跟前）怎样理解“像一块石头似的”，引导学生讨论理解。“绝望”是什么意思？注意此时老麻雀是什么样子。指导朗读：第二句要读出老麻雀的急切之情，第三句要表现出老麻雀的绝望。

（2）老麻雀这么急切地飞下来，要做什么？齐读第五节。学生回答问题：老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。“拯救”一词怎样理解？一只麻雀斗得过一只猎狗吗？老麻雀知不知道这一点，从哪里可以看出来？（读文中句子回答）明知斗不过，为什么还要飞下来？（读文中句子回答：可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。一种强大的力量使它飞了下来）怎样理解“一种强大的力量”？要引导学生回答得充分、具体。

（3）面对如此无畏的老麻雀，猎狗是怎么做的？默读第六节。想一想猎狗为什么会愣住？“慢慢地、慢慢地向后退”说明了什么？指导朗读：“愣住、“这么大”两词要重读，两个“慢慢地”要读得声音长些，表现出猎狗的发愣和犹豫。

3、 学习第三段。齐读最后一段，想一想作者为什么唤回猎狗，把它带走。

三、朗读全文，总结全文。

这篇课文描写了一只弱小的老麻雀，在凶猛的猎狗面前拯救了小麻雀的生命。老麻雀的英勇无畏，老麻雀伟大的母爱令人钦佩，令人感动。

四、作业

1、 有感情朗读课文。

2、 背诵自己喜欢的段落。

教学目标：

1、有感情地朗读课文；

2、抓住重点词句，继续练习从内容中体会思想，掌握具体记叙和表达真情实感的方法；

3、从对老麻雀救小麻雀的描写中，体会为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学重点：

体会作者是怎样通过具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学难点：

感受老麻雀表现出的那种为“一种强大的力量”所支配的精神。

教学方法：

读中感悟，读中理解；自主合作学习。

教学准备：

老麻雀、小麻雀、猎狗的图片。

教学过程：

一、故事导入，激发兴趣。

有一次，俄国作家屠格涅夫带着自己的猎狗去打猎，在回家的路

上，他的猎狗发现了一只小麻雀。猎狗走近小麻雀，张开大嘴、露出锋利的牙齿。当猎狗就要吞掉小麻雀时，你能想象可能出现的情形吗？让我们赶快来读读课文吧，看看这是一只怎样的小麻雀？事情到底怎样了？

二、阅读课文，理解内容。

1、自由读文，找出描写小麻雀和猎狗的语句，并用一个合适的词

语概括出它们的特点。

（1）自读全文；

（2）找句子；

（3）说特点：小麻雀——无助、弱小；猎狗——凶猛。

2、指导朗读描写小麻雀的语句。

3、出示口语练习：

（1）这是一只弱小的麻雀，它（）。

（2）多么凶猛的猎狗啊，它（）。

4、默读课文4——5自然段，画出描写老麻雀神态和动作的句子。

（1）合作学习，运用“自己提出问题，自己解决问题”的方法读

懂句子；

（2）各小组汇报学习效果；

（3）释疑解惑，全班讨论小组解决不了的问题；

（4）指导感情朗读4——5自然段。

5、齐读6——7自然段，面对如此勇敢的老麻雀，猎狗有什么反

应？“我”又是怎样做的？

三、总结全文，升华主题。

1、出示《麻雀》原文结尾段：

是的，请不要见笑，对那只小小的、英勇的鸟，对它的爱的激情，

我是怀着虔敬之情的，我想，爱比死，比死的恐怖更强大。只有她，只有爱，才维系着生命，并使它充满活力。

2、谈谈自己对这只老麻雀的感受。

3、作业：用“在回家的路上，我想......”作为开头写一段赞美

老麻雀的话。

板书设计：

9、麻雀

    爱的力量        亲子之情

猎狗图片    老麻雀图片  小麻雀图片

1、认识“嗅、奈”等生字。正确流利有感情地朗读课文，能说说围绕麻雀写了一件什么事。

2、知道可以按事情的发展顺序写事，理清课文的起因、经过、结果。

3、知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教学重难点

知道可以按照事情发展顺序写事，理清故事的起因、经过、结果。知道可以把看到的、听到的、想到的写下来，清楚展现事情发展过程中的重要内容。

教学过程

1、 明确目标，揭示课题 

1、同学们，今天我们要进入第五单元的学习，第五单元是习作单元，那么单元目标是什么呢？我们一起读一读。在单元目标当中，有一个词语重复出现，谁找到了？指生回答：写清楚。（板书：写清楚）那么在这节课我们就要去了解怎样才能把事情写清楚？

2、这个单元的第一篇课文就是我们这节课学习的内容，请你伸出手和老师一起板书课题，相机提示，书写雀的时候，笔画捺舒展开，你们知道隹字代表什么嘛？《说文解字》中隹是短尾巴鸟的总称，由此可见，麻雀就是一种（短尾巴的鸟）。

3、请同学们齐读课题，注意读连贯。

2、 初读感知，理个清楚

  1.关于这篇课文的作者你有了解吗？ （屠格涅夫）我们一起来喊喊他的名字，他是俄国的大作家，被人们称为“小说家中的小说家”，他的成名作是《猎人笔记》，他是杰出的短篇小说大师，“十九世纪世界上最具影响力的作家”，许多作家置身于他的影响，创作出很多文学作品，巴金就是其中一位，这篇课文就是巴金翻译的。

2.今天，让我们以饱满的热情，跟着大作家的脚步走进课文，请同学们打开书本第62页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段，难读的地方多读几遍，想想课文围绕麻雀讲了一件什么事？

3.掌握字词是进入课文的基础，课文中的这些词语你能读准确吗？谁来试试？什么是嗅？（用鼻子闻）什么叫无可奈何呀？重点正音“挓挲”（标拼音）,挓挲是什么意思？谁能根据图片猜猜它的意思。（张开,张开翅膀），文中指谁张开翅膀？（老麻雀）师适时评价。

字正腔圆，为你点赞   

看来你们都做好了充分预习，有备而来，为大家的学习精神点赞！那么接下来的学习，相信大家都能得心应手！

4.那么谁来分享你的读书成果，清楚三联问：故事发生在什么时候？文中一共出现了几个角色？故事发生的地点在？谁来说说文中讲了一件什么事?（请2—3个学生说）适时评价。

5.你们很完整地把故事的主要内容概括出来了，了不起！其实故事总有起因、经过、结果。（出示表格）请你用上老师给的词汇，同桌之间互相说一说吧。逐一指生反馈，适时总结并板书。起因是第几到第几自然段？经过是哪几个自然段？结果是哪几个自然段？

起因（1—3）：猎狗要吃小麻雀（板贴：猎狗  攻击  小麻雀）

经过（4—5）：老麻雀奋不顾身救小麻雀（板贴：老麻雀  保护）

结果（6—7）：猎狗被老麻雀的勇气震撼而退缩。（板贴：猎狗 逼退）

6.师小结：同学们，（指板书）把故事的起因经过结果清晰地呈现出来，（板书：起因  经过  结果），这样的写作顺序叫（事情发展顺序），故事有条理了，才能写清楚（指板书）。

3、 聚焦经过，探个清楚

1.同学们，屠格涅夫是被人们称为“小说家中的小说家”，大文豪的写的文章不仅能把事情写清楚而且绝对顶尖，我们去故事现场学习学习，看看世界级作家是运用什么好办法把事情写清楚的。

2、事情的经过是故事的核心，让我们聚焦经过去看个清楚。请同学们默读课文4—5自然段，画出令你印象深刻的部分，找到关键词句说说自己的感受。（默读后，小组内说说自己的感受）

3、指生交流反馈。师相机指导品析。

A、猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

（1）谁带着自己的感受读一读这个句子？指名读。眼前的猎狗怎么样？（很凶）你是从哪里看出来的？指生回答(走进 嗅了嗅 张开  露出）

（2）谁来演一演？同学们，我们来合作，我们读，他来演。注意集中精神，看看“猎狗”凶不凶？师评价：好凶的猎狗，就差锋利的牙齿了！

（3）来，老师采访下小麻雀（随机点学生）你害怕吗？这么凶猛的猎狗就在面前，此时小麻雀的处境可想而知（危险），这么危险的处境，如果用一个成语概括，可以说（千钧一发、危在旦夕、命悬一线、火烧眉毛）。面对小麻雀的危险处境，你的心里怎样？（着急，担心，害怕）师：担心小麻雀的安危。你们都是善良的孩子！

（4）请你读出此刻的着急，担心。（指名读）

B突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

（1） 过渡：正在这千钧一发之际，谁出现在了我们的视野里？

（2） 老麻雀是怎样做的？你怎么理解它的行为？（它想救出自己的孩子。）师：难道它不知道这样冲下去的后果吗？你们想到了会有怎样的后果呢？（将会有一场生死搏斗；有可能老麻雀和小麻雀都成了猎狗的美食；有可能被咬得遍体鳞伤…）是啊，在猎狗面前，麻雀是那么渺小，是那么脆弱，是那么不堪一击…然而，老麻雀真的是不清楚自己的处境吗？它当然知道，它知道，只要自己站在高高的树枝上，至少它是安全的。可是，它怎么忍心看着自己的孩子被猎狗残害？它的心在滴血，它决不允许这样的事发生，它要拼死一搏。此时老麻雀根本就顾不上自己的安危。

（3） 谁能把自己的感受融进你的朗读中？（指名读）“它从树枝上飞下来，像一块石头似的落到猎狗面前。”

（4） 此刻，你看到了一只怎样的老麻雀？（勇敢，无畏，为了救自己的孩子不顾一切的猎狗）句中哪些关键字词让你有这样的感受？（比喻句：石头似的）

（5） 像石头似的落下？石头落下有什么特点？（速度快，有力）你怎么理解这句话？生：老麻雀看到自己的孩子危在旦夕，他没有丝毫犹豫，马上飞下来，速度很快，像石头一样写出了老麻雀的什么？（决心、坚定、勇气、胆量）师：这是一只怎样的老麻雀？（勇敢无畏，充满了伟大的母爱的老麻雀）师：让我们读出这份决心，读出这份勇敢和无畏！

（6） 我们知道挓挲的意思就是张开，这里指？（老麻雀张开全身的羽毛），老麻雀为什么会挓挲起全身的羽毛？（他看到小麻雀遇到危险，老麻雀非常紧张、害怕、愤怒），请带着感受读句子。

（7） 绝望地尖叫，仿佛在对猎狗说什么？（指名回答：不许伤害我的孩子！）让我们读出老麻雀的紧张、愤怒！指生评价。

C老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。

（1） 老麻雀为什么会浑身发抖？猎狗很凶，它怕不怕？（老麻雀因紧张害怕畏惧而发抖，更因担心小麻雀的安危而发抖）

（2） 它甚至发出“嘶哑的声音”，可是它有退缩吗?没有，反而准备着一场搏斗。它嘶哑的声音仿佛在告诉猎狗什么？指名回答。（敢伤害我的孩子，我就和你拼了！）

（3） 谁能读出老麻雀的无畏？指生评价。齐读。

D出示：

猎狗慢慢地走进小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。

突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它挓挲起全身的羽毛，绝望地尖叫着。

老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。它准备着一场搏斗，可是因为紧张，它浑身发抖，发出嘶哑的声音。

（1） 课文读到这儿，你发现作者是怎么把这些印象深刻的部分写清楚的？同桌之间讨论讨论。

（2） 指生反馈，我发现作者抓住(    )看到的听到的把事情写清楚的。

（3） 师总结：这就是作者的所见所闻（板书：所见 所闻）

过渡：剩下的句子写的是什么？读读这个部分？

E在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使它飞了下来。

（1）师：强大的力量是什么力量？（母爱的力量）？这是作者看到的？学生发现：这是作者想到的 （板书：所想）

（2）为什么要写作者想到的呢？不写可以吗？（不可以，这部分写了面对那么凶的猎狗，老麻雀原本可以安全地在树枝上，可是老麻雀还是奋不顾身救小麻雀，这是爱的力量）

（3）出示猎狗和老麻雀的图片，对比感知老麻雀的无畏。

那只弱小的麻雀，面对这样庞大的怪物，它毫不畏惧，作者把想到的写下来，这样就把老麻雀的无畏写得更清楚了（指板书）

4、 迁移运用，写个清楚

学到这儿，我们一起来回顾下作家屠格涅夫是如何把事情写清楚的，（指板书）那么以后我们也可以学习作者的写法，让我们的文章清楚有条理。请大家看到这个场景，谁来说说你看到了什么？听到了什么？想到了什么？

请同学们动笔把你看到的、听到的、想到的写清楚。

5、 布置作业

把这个温暖的故事讲给爸爸妈妈听，注意讲清楚事情的起因、经过和结果。

6、 板书设计

16麻雀

老麻雀                        写清楚

逼退        保护              起因  经过    结果

猎狗      攻击      小麻雀        所见  所闻    所想

1.认识8个生字，会写3个生字。正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过合作交流以、引用旧知、再现识字等方式，达到会识字、会写字、会读文的目的。

3.让学生初步感知“与众不同”的内涵，受到关爱他人的教育。

教学重点：

认识并会写生字，能够正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

利用多种方法识字，掌握识字的方法。

教学过程：

一、激趣导入

1.同学们，今天老师给大家带来了一幅会变的画。请看(课件出示)你你看到了什么?注意哟，它变了!(课件出示)你又看到了什么?(生回答)很多只鸟又可能说成是——(一羣)我们可以说一羣鸡，还可以说一羣什么?(生回答)

2.指导书写“羣”。学生自己写两个“羣”。评价写字。

3.再来看这幅画(课件播放)你又发现什么了?能用一词来形容这只小麻雀吗?

4.今天，我们就来学习《与众不同的麻雀》，伸出手跟随老师一起来写题目。

　二、读文识字

1.老师范读课文。请同学听准字音。

2.你们以前都是怎样识字的?学生说识字的方法，师板书。

3.学生运用以前的识字方法自己读文识字。

4.出示生字。指名带领拼音领读。

5.去掉拼音，抢读生字。

6.老师介绍生活识字方法。

7.学生小组交流。介绍自己认识的生字，交流识字的方法。

8.全班交流识字。

(1)“毫”联系生活识记。

(2)猜谜语，识记“刮”(教师边讲边画汉字的演变(图)。指导书写“刮”字。学生书写并互相评价。

(3)用形声字的方法识记“谴”。同时，复习形声字的儿歌。

(4)由学生自由介绍“妨、碍、继、续”

9.“开火车”读词语。

　三、回文识字，指导朗读

1.自由朗读全文。

2.指名读第一自然段。

3.指导朗读“麻雀们说：“我们都迎风站立……和我们站得相反?”

(1)你知道麻雀们说这些话时是什么心情吗?

(2)指名用生气读这句话。

(3)学习“?”。联系《标点符号的争吵》一文指导朗读。

(4)学生练读——指名读。

4.指导朗读：“我喜欢这样，我并没有妨碍你们呀!”小麻雀说。

(1)指名读这句话。

(2)联系《标点符号的争吵》一文，指导读好感叹号。

(3)你知道小麻雀对待这件事是什么态度吗?

(4)指名回答并朗读。

5.指导朗读：麻雀们一致谴责道：“和我们大家……家伙!”

(1)能读出批评的语气吗?

(2)在这句话中哪个词是批评的意思?

(3)学习“责”。指导书写。交流识记方法。组词。学生书写。

6.分角色朗读这三句话。

7.指导朗读：小麻雀大叫道：“猫来了!猫来了!快逃!”

(1)出示插图，观看感知中。

(2)老师引读。

(3)小麻雀此时的心情怎样?

(4)全班齐读。

四、拓展延伸

1.如果你就是这羣麻雀中的一员，你想对小麻雀说什么?

2.总结：是啊，这小麻雀虽然与众不同，和大家不一致，但是它的心地是善良的，在关键时刻它救了大家一命。这些都是值得我们学习的。

3.出示儿歌，学生再认。

《隔窗看雀》是当代作家周涛的一篇散文作品，文章描写了窗外的麻雀，说它们生存于市井之间，忙碌而不羞愧，平庸而不自卑。

　 　教学目标：

1、学会10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。

4、通过细腻的语言文字想象画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

　 　教学重难点：

通过学文，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话的深刻含义，体会麻雀生活的平凡、忙碌和始终如一乐观向上的积极的生活态度，从而感悟人生。

　 　教学时间：

2课时

教学准备：

CAI课件

教学过程：

第 二 课 时

一、复习导入，直奔重点

1、齐读课题。

2、通过作者1-5自然段的描述，麻雀给你们留下怎样的印象?

3、就是这忙碌、平庸的小麻雀引起作者进一步的深刻思考。自由读一读6—11自然段，思考：在这一部分中哪一句最能集中表达作者的感受?

A指名说B板书C齐读。

　 　二、品读感悟，剖析难点

1、我们找到了作者的感受，是不是就已经够了呢?我们还要再次走进课文中“嚼一嚼”重点词句段，从而体会这句话的真正含义。

2、默读6—11自然段，思考：哪些句子让你体会到麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”?把你感受很深的语句画下来，并在句子旁边把你读句子所想做上简单的批注。

3、把自己找到的句子反复读一读，和同桌说一说自己的体会，看看能不能把自己的想法说清楚。

4、品读第六自然段：

(1)“它不会……大航行。”

A、指名说读这段话的感受。

B、出示句子作比较：

“它翱翔，也盘旋，它善于捉住气流，直上白云苍穹，作大俯瞰或大航行。”

它不会翱翔，也不会盘旋，它不像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。

讨论：两段话的中的“它”各指什么?在这里作者把小小的麻雀与雄鹰对比是想告诉我们什么呢?

过渡：这段话还有一句话也写出麻雀的平庸。

(2)“它那么小……清楚。”

指名读：你们读中感受到麻雀的平凡吗?师范读，生再读。

(3)“它从……市井之间。”

你们平常都在哪里见过麻雀呢?指名说。

出示句子：“这便是与人共存，生存于市井之间。”

“市井”是什么意思?这6—11自然段，还有一句话与这句话意思相近，把它找出来，齐读。

小结：它与人为伴，多么平常的小生灵。平常到往往被人遗忘。然而在 周涛先生眼里却看到了麻雀别样的一面。

(4)“低飞……活着。”

A指名说。

哪些词得到你的关注?为什么要关注这些词?再来读读这段话吧!

B、坚忍：

在环境的变迁，四季更迭中要忍受些什么?

从“坚忍”一词中让我们联想到丰富的画面，所以在读的时候可以稍作停顿，让听的人回味。试着练一练吧!指导读。

从“坚忍”一词我们不难知道麻雀是怎样生活着呢?

C、有责任感：

a当你在读这个词时有什么感受?

b麻雀虽然渺小，却仍然负责，让我们不由得对麻雀产生敬佩之情，谁来用敬佩的语气读读这句话。

C从“有责任感”一词中，我们知道麻雀是怎样的生活呢?

(欢快)

这样一只只不过会低飞、跳跃、啄食的平庸的小家伙怎会有欢快呢?为什么而快乐呢?指名说：

引导：

“它不知道累”——不为忙而叫苦，不为累而喊停，而为自己忙碌中过得充实而欢快。

“非常可爱”——不为自己貌不出众而悲哀、羞愧。会为自己的尽行样子可爱而叫好。

“它常常……”——说明为它自己生活悠闲自在，多有文思啊!

从“欢快”一词中，我们还能感受到麻雀是快快乐乐的活着。

4、这样一只坚忍、有责任感、欢快地活着的麻雀，在生活中可能会怎么做?

A出示：

为了挺过温长的冬天，它会在雪地里( )。

每天飞来飞去，忙碌不停，只为( )。

而对强大的猪狗，它会( )。

B此时此刻，你真想对麻雀说什么?

C是啊，活着，麻雀不正是在生活中“忙……”这便是小麻雀的生活态度。

你能结合前面学习，说说你是怎样理解这句话的`吗?

D齐读

三、由雀到人，直面主题

1、这便是麻雀，它们被人所起的名称是麻雀，不知……“麻雀”?句中的一个“麻雀”为什么用引号?

2、引导学生体会作者对麻雀的尊重。

3、作者伫立窗前，隔窗看，不仅仅看到麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，还联想生活中像麻雀一样的普普通通、平平凡凡的我们，麻雀尚且，难道不应该也像麻雀那样“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”吗?

四、以读代讲，领略麻雀之美

1、被人类称为“四害之一”的麻雀恐怕很难关联起来，。然而在周涛先生眼里麻雀下却是点缀在人类生活中的活标点。

2、教师诵读：你们脑海中浮现怎样的画面呢?

3、读一读课文中相关句子，比一比谁能把句子中的美读出来?可以选择一个画面，读读相关句子。

4、无论是枯枝还是墙头，无论是冬天平炉是温暖的春天，我们随时随地都能看见这快乐的活标点，它给我们带来无限的乐趣。师生齐读。

CAI出示：

(师)它是点缀在人类生活中的活标点：(男)落在冬季枯枝上时，(女)好像逗号(男)落在某一个墙头上时，(女)好比句号(男)好几只一起落在电线上时，(女)犹如省略号(男)一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，(女)仿佛是分号。

5、指导学生仿写句子：它是点缀在人类生活中的活标点：

时，是

6、一段精妙的语言把麻雀快乐、充实生活展现在我们面前。自由读，边读边想象正面，你一定能比老师读得还美，甚至当堂背下来，试一试吧。

7、一次次走进麻雀生活，用心感受，我们忽然发现原本忙碌、平庸的小麻雀过得有滋有味。当你再看麻雀，你会觉得麻雀在自己心中还仅仅只是忙碌、平庸的吗?还留给你怎样的印象?

8、是啊，学到这儿，我们不由得喜欢上这群小家伙。

师：瞧，枝上的一个“逗号”飞走了

扑，又飞走了一个。

请同学们轻轻地齐读这两句话，记住千万别吓着了麻雀。

五、拓展内容，升华主题

1、周涛通过这篇文章是想告诉我们在赞美冲上云霄、遨游苍穹之间的大禽类时，也不要忘了平实、乐观、坚忍的小生命同样值得关注。这又让我想起一个故事。

2、讲故事。

3、学了课文，听了故事，你想说什么呢?

4、也许我们成了伟人，当了英雄，但我们一样要学会坚忍，学会在平凡中寻找快乐，学会在快乐中成就自我。

5、出示各行各业平凡劳动者图片引导学生感悟劳动者的平凡，此时你想对他们说什么?

6、小结：定点观察的写作方法。

本文是一篇托物言志的散文，作者写黄鹂，大有深意。因此，准确地把握文章的主旨是进行本单元的训练重点——“分析评价，借鉴吸收”的前提。在此基础上，引导学生理解作者通过这种写法表达主旨的高明之处，鼓励学生用自己的语言加以评价，并联系阅读和写作的实际需要，借鉴吸收本文写作及语言表达的技巧。教学中，要进一步落实理清思路、把握文意、揣摩语言等阅读能力的训练，鼓励学生阐发自己的见解和学习心得，答案不必拘泥，可以是多角度、多样化的。这样，“深入理解——欣赏评价——借鉴吸收”三个环节互相联系，着重体现语文学习的深度和广度。

［教学目标］

1、帮助学生理解课文蕴涵的哲理，引导学生对课文的哲理作一点分析评价。

2、通过本文的学习，培养学生的思维能力，使学生成为一个独立的思考者。初步学会品味内涵隽永的文章。

［教学重难点］

1、抓住关键语句，把握文章的内容，引导学生对课文蕴涵的哲理作一点分析评价。

2、借鉴课文的写法，学习精彩的语言。

［学法引导］

1、分析、讨论法。设计问题，组织学生讨论并分析，探究文章的内涵。

2、采用“初读——精读——品读”的阅读步骤，教师导读与学生自读相结合。

［教学用具］ 多媒体教学课件

［教学时数］ 一课时

［教学步骤］

一、激发兴趣，导入新课。由美丽的风景图片，伴着阵阵清脆的鸟鸣声，激发学生的兴趣，引入对黄鹂的介绍；再由诗人墨客的咏鹂佳句，唤起学生美的感受，从而将学生带入新课的学习。

二、预习准备。在学生没有充分预习课文的基础上，学习生字词，扫除阅读障碍。

三、初读课文，整体把握。找出文章从叙事转入说理的切分点，概括叙事内容，明确议论要点。

四、精读课文，分析文章叙事部分。

1、本文一共几次写到“我”与黄鹂相遇的情景？每次情况有什么不同？

2、讨论：在不同时期，不同环境看到黄鹂，作者的感情是否一致？有什么变化？为什么会有这些变化？

五、品读课文，分析议论要点，品味精彩的语言，理解文章的哲理性内涵。

1、欣赏课文最后五段的录音配乐朗读，谈一谈听读感受，引导学生去发现这几段语言的美。

2、找出作者从黄鹂的遭遇中领悟出来的蕴涵着人生哲理的语句，并分析评价其哲理内涵。

3、结合作家介绍及时代背景，分析本文主旨，明确“黄鹂”的象征意义。

4、全班齐读，加深理解。

六、课堂小结。

七、迁移拓展，作业布置。

讨论：1、作为21世纪的青年学生，你渴望怎样的成长环境？渴望达到怎样的人生极致？

2、目前，人才流动呈现出一种“孔雀东南飞”“人才美国流”的现象。山西省一位领导曾感慨地说：“过去是‘孔雀东南飞’，现在连麻雀也要东南飞了。”请同学们针对这一现象结合我国“西部大开发”的战略，谈谈你的看法。写一篇关于“人才流动”的文章。