《刷子李》教学设计
部编版五年级下册《刷子李》教学设计福州市麦顶小学 余爱秀教学目标：（1）认识6个生字，理解本课新词，正确、流利、有感情地朗读课文。（2）通过品读描写刷子李技艺高超的句子，了解作者在写人的文章中运用细节描写和侧面描写的方法。（3）激发阅读《俗世奇人》的兴趣。教学重、难点：感受刷子李的高超技艺。课前准备：教学课件课时安排：1课时一、名片导入师：这节课，我们要认识一位“奇人”。老师带来了他的名片，这张名片和我们平时常见的名片有些不同。仔细看看，你能从这张名片上获得哪些信息？（课件出示）生1：我知道了地点在天津卫。师：好。刷子李住在天津卫。古代的天津卫就是现在的天津市，是我国的直辖市之一。生2：我知道刷子李的徒弟叫曹小三。生3：我知道“只要身上有白点，白刷不要钱”。师：对，就是名片上的第一句话，请你再读一遍。生3：只要身上有白点，白刷不要钱。师：读得还有点押韵呢！你读出了一条规矩，就像是刷子李的“广告”。生4：这个人的名字叫“刷子李”。师：对，这个人的名字有些怪。他是我们今天要学的课文的题目。请大家一起读题——刷子李。你们觉得这个人名字怪不怪？生：挺怪的。师：好，老师来解释一下。在清朝的时候，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。所以你们看，刷子李就是——（生：从事粉刷这一行的。）再比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——（生：泥人张）。古代也有这样称呼的，成语“八仙过海，各显神通”中的铁拐李就是一个。师：这张名片上，还有什么问题要提出来？生1：为什么要联系他的徒弟？师：也许是师傅名声大，活儿多，只要联系徒弟就可以了。生2：为什么要把“只要身上有白点，白刷不要钱”印在名片上？师：好，请你把这句话朗读一遍。生3：只要身上有白点，白刷不要钱。师：对呀，他为什么要自信地给自己立下这个规矩，而且还印在名片的上方呢？这奇人就是有着奇特之处，课文第一个自然段就告诉我们这传说中的刷子李令人称奇。二、学习第一自然段，初步感受“三奇”师：请大家打开课文，自己朗读第一自然段，拿好笔，边读边找哪些词句最能体现刷子李之神奇？（出示课文第一段）师：大家停了下来，说明都读完了，一起朗读一遍。师：好，你能不能用你的朗读重音告诉大家你找到的词？生1：“……如同升天一般美。”（板书：美如升天）师：坐在他刷过的房间里，美如升天，这效果真是奇妙啊！（板书：效果奇）这是一大神奇，还有吗？生：（必穿身黑、绝没白点） 齐读这句。 师：这句话中用了两个“绝”，分别是什么意思？（第一个是叫好，第二个是完全）用黑衣服来表现自己手艺的高超，多奇啊！谁敢这样！我们都不敢。（板书：手艺奇）师：还有吗？刷子李技艺神奇的句子？生3：“……，白刷不要钱”师：只要身上有白点，白刷不要钱，大胆承诺，特别自信。这是他给自己定的规矩，这规矩还真是特别。（板书：规矩奇）3、师：刷子李有这三大神奇，（指板书）请同学们在书上做好批注。对传说中的这三大神奇，你相信吗？（点头）你相信吗？（摇头）有人相信，有人怀疑，很正常。(出示：行外的没见过不信，行内的生气愣说不信)隔行如隔山，不信也还可理解，行内的生气非得说不信，用现在流行的话说，羡慕嫉妒恨吧！就连他刚收的徒弟，谁？曹小三跟你们一样，也是半信半疑。（板：半信半疑）耳听为虚，眼见为实，现在我们就跟着刷子李新收的徒弟曹小三拜师学艺的第一天去印证刷子李的三大神奇，看看刷子李是否浪得虚名。三、学习课文3到11自然段，深入感受“三奇”1、师：请同学们自由朗读课文3到11自然段，让我们到现场去见识一下刷子李的本事吧！2、师：这几个自然段中哪一段是直接描写刷子李粉刷屋子的情景呢？（5）第5自然段是作者浓墨重彩写的，请一个同学来读一读这一个自然段，其他同学思考一下：你从哪些句子能够感受到刷子李的技艺高超呢？（出示第五段内容）句子1：“……匀匀实实一道白……”师：你抓的关键词是？（匀匀实实）好眼力，一抓一个准。匀匀实实是什么意思？除了匀匀实实，这个句子中还有两个词也是夸赞刷子李的刷墙技术的，谁找到了？（透亮、清爽）刷子李刷浆是更匀实、更透亮、更清爽，难怪，坐在这样的屋子里，有美如升天的感觉，印证了效果奇。来，在这3个词的下面做好记号。一起读读这句话，注意读好这三个词。赞美之情溢于言表， 还有句子呢！句子2：“只见师傅的手臂悠然摆来……” 师：你关注了哪些词语？（悠然摆来，悠然摆去）什么叫悠然？用悠组个词来解释。（悠闲）我想请问这位同学，当时刷子李刷的可是屋顶，这是一件让人悠闲得起的活吗？如果你来刷的话的话，会有什么感觉？（累、手酸）套用一句广告词就是：腰酸背痛腿抽筋。来，咱们来体验一下刷子李的那份悠然。请同学们拿好刷子，举过头顶，悠然摆来，悠然摆去。咱们边说着八个字边做动作，齐。好，放下。这刷子李刷墙的动作真———。用一个词来形容。刚才咱们关注了刷子李刷墙的动作，谁还听到了他刷墙的声音？（鼓点、琴音、清脆）你能通过朗读表现出他刷墙的声音好听吗？他有一个字读得特别好？哪个？ （“啪”。）“啪”这个字要读得清脆，好，齐读这个句子。师：接着往后看，刷子李刷墙的本领高超的句子还有。生： “啪啪声里……”师：该强调哪个词？ 生：天衣无缝、平平整整。师：天衣唯有天上有，人间何处觅天衣？太了不起了。能把墙刷的天衣无缝，真牛！请圈画出这个词语。看着大屏幕，这3个句子都是直接写刷子李刷墙本领的，属于什么描写？（板：正面）这刷子李刷墙真是前无古人后无来者，手艺真是高超，印证了手艺奇。读到这里，你还觉得刷子李仅仅是一个粉刷匠吗？在我看来，刷子李已经是一个风度翩翩的艺术家了。那么在你眼中，刷子李是什么家？生1：我觉得刷子李是个舞蹈家，他的手臂悠然摆来，悠然摆去，就是舞蹈家。师：对，比杨丽萍的孔雀舞的动作还要优美。生2：我觉得是音乐家，因为“那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”这么好听，就是音乐家。师：这个音乐家真了不起。（笑声）生3：我觉得是一个画家，因为“刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽”。师：还真是如此！这使我们想起了小时候学过的《我是一个粉刷匠》这首歌：哎呀我的小鼻子，变压变了样！这个刷子李可是“一个白点都没有”。谁还想说？生4：我觉得刷子李是指挥家，他心中有一个庞大的乐团，所以刷子会悠然摆来悠然摆去。师：对，刷子李的刷子就是指挥家的指挥棒呀！你看他的动作如此潇洒，悠然自如。师傅的手艺如此高超，曹小三算是看到了，可我们和曹小三一样最关心的还是刷子李身上到底有没有白点呢？我们赶紧看看吧！五、一波三折师：请大家快速浏览第6—9自然段。（学生自学，出示）师：老师把这个部分归纳成三句话，一起读。（出示）生：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看到刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。曹小三在师傅的提醒下再仔细瞧瞧，原来是刚才抽烟不小心烧出来的一个小洞！师：这三句话中，哪些词语表示曹小三出乎意料的？生1：居然。生2：竟然。生3：原来。师：真好，每句话中都有一个。我们再集体朗读一遍，注意突出这三个词。生：每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没有发现。当刷子李刷完最后一面墙坐下来，曹小三给他点烟时，竟然看到刷子李裤子上出现一个白点，黄豆大小。曹小三在师傅的提醒下再仔细瞧瞧，原来是刚才抽烟不小心烧出来的一个小洞！师：这就是曹小三心中的“一波三折”，也是这个故事的“一波三折”，这使得故事更加引人入胜。请大家把曹小三“一波三折”写下来，看谁写得最合理，最精彩！（课前事先发练习纸，屏幕上出示）请选择其中一个分句，可也以写两个分句，三个分句，一个分句是保底，要求写出曹小三的心理活动：曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想，（ ）；曹小三在师傅裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想，（ ）；当曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想，（ ）。 （学生写话，教师巡视）师：白点伴随着曹小三的内心沉沉浮浮，如果说刚开始曹小三半信半疑，相信指数用50％表示的话（板50%），那么他亲眼所见绝无白点后，师傅的在他心目中的形象是——不可侵犯，这时他的相信指数会达到了多少？（100%）行了，我们信了，曹小三也信了。按理说故事写到这就是一篇很漂亮的文章了，但作者此时却并没有停笔，让故事继续往下发展，让刷子李这个人物形象塑造得更加令人称奇。当曹小三又发现白点时，师傅的形象是——轰然倒去，曹小三的相信指数会发生怎样的变化?（0）哎，相信指数一降到底，可是事情又发生了戏剧性的变化，白点原来是师傅抽烟时烧的小洞，刚才曹小三降为0的相信指数又会发生怎样的变化?（100%）。 师：这就是曹小三心中的一波三折，（完成“一波三折”图）这里虽然没有直接描写刷子李刷墙的本领，但同样让我们感受到了刷子李的本领高超，这是什么描写？（板：侧面）而曹小三经过一波三折后，对师傅更是佩服的五体投地，师傅说的一句话更让曹小三受益匪浅，说了一句什么话？（好好学本事吧！）他其实是告诉徒弟——？（预设：手艺人要有绝活,手艺要高超；手艺不是靠吹的,靠勤学苦练；要努力,勤奋,自信,你就一定能练出真功夫；三百六十行，行行出状元；普通的行当也能出名人。凭着自己的努力，才能成为行业中的佼佼者……）听了师傅一席话，真是胜读十年书呀？难怪课文结尾会这样说——曹小三学徒头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定明白呢！六、拓展师：这个故事选自著名作家冯骥才的《俗世奇人》。（板书：俗世奇人）这本书中还有《泥人张》《快手刘》等故事，课外可以上网查阅。这节课就上到这里，下课。
《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，下面是我收集整理的刷子李教学设计，欢迎阅读参考！
【教学目标】
1.认识6个生字。读读记记“刷浆、屁股、师傅、包袱、透亮、清爽、衔接、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2.有感情的朗读课文，体会刷子李的高超技艺。
3.领悟并学习作者刻画人物的方法。
4.将所学人物刻画之法迁移自学《俗世奇人》之《泥人张》、《快手刘》等文章。
【教材分析】
《刷子李》是人教版语文五年级下册第七组课文中的第二篇，为略读课文。本组课文以“感受人物形象”为主旨，体会作者刻画人物的方法。在《人物描写》一组的基础上，学生对刻画人物的方法有了一定的认识，尤其对于“细节”刻画人物体会应较为深刻。所以作为略读课文，应该是把之前所学之法迁移运用，以提高自主学习的能力。
此外，《刷子李》选自冯骥才《俗世奇人》一书，书中塑造了多位奇人，其在人物形象的刻画上和《刷子李》有相通之处，引导学生运用学习方法，以一篇带多篇，引起学生阅读《俗世奇人》的兴趣也是本课的'目标之一。
【学习重难点】
重点：感受刷子李的高超技艺。
难点：体会作者是怎样写出刷子李技艺高超的。
【课时安排】
1课时。
【课前准备】
1.了解《俗世奇人》一书及写作背景，准备《泥人张》《快手刘》《苏七块》等文章以作拓展阅读使用。
2.准备课件。
3.布置学生了解现实中粉刷匠的工作情况，可问家长，可实地查看，可搜集资料。
【教学过程】
一、激趣导入，引发兴趣
调侃班上学生：咱们班有很多才艺之星，魔方吕，书法曾，钢琴田。你们的才艺本领如此明显，才有了这样绰号。有一位作家冯骥才，他也特别善于观察寻常百姓中，那些身怀绝技的民间奇人，于是写成了《俗世奇人》一书。“刷子李”就是其中之一。
今天我们就来学习《刷子李》这篇课文。（板书课题）
二、初读课文，读记生字，理清思路
1.学习要求：
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
思考：课文讲了一件什么事？
2.读记生字词
师傅（fu）、刷浆、包袱(fu)、透亮、清爽、衔接
屁股、半信半疑、搜索、威严、露馅(儿)、发怔、发傻
3.讲了一件什么事？
4.刷子李给你留下了什么印象？
刷墙技艺高超……
三、再读课文，感受形象，品味写法
1.刷子李练得一手刷墙的绝技，作者是怎样描写他技艺高超的呢？
学习要求：默读课文，用“ ”画出直接写出刷子李技艺高超的句子，写下简单批注。
直接描写：
他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。
（朗读，读出升天的感觉。）
但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白的透亮，白得清爽。
（释“匀匀实实”，和现实刷浆相对比；抓关键词“透亮”、“清爽”。）
啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。
（释“天衣无缝”：一气呵成之感；关键词：平平整整、打开、雪白的屏障。）
能把一项这么普通甚至在别人看来有点脏累的的工作，做到这么极致，这就是一种“匠心精神”，它需要匠人敬业、专注、求精、创新才能达到。让我们带着满怀的敬意，再把这些句子读一读吧！
细节描写：
只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪的清脆一响，极是好听。
（关键词：悠然，清脆 表演，艺术；朗读。）
干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。
（这也是一种细节描写。去掉行不行？刷子李行云流水的刷墙技术，滴水不漏的功夫，在一身全黑装束中让人震撼折服，这就是细节描写的妙处。“唯有细节才组成作品的价值。”——巴尔扎克）
2.探究侧面描写
除了直接描写和细节刻画，作者还通过谁的视角印证了刷子李的高超技艺？
曹小三。
学习要求：快速浏览课文，找出描写曹小三心理变化的语句。
曹小三当然早就听说过师傅那手绝活，一直半信半疑，这回非要亲眼瞧瞧。
他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
当完了，师傅露馅儿了，他不是神仙，往日传说中那如山般的形象轰然倒去。
刷子李看着曹小三发怔发傻的模样，笑道：“好好学本事吧。”
板书：半信半疑 神圣威严 轰然倒塌 发怔发傻
发怔发傻：此刻曹小三在想什么？
你从曹小三的内心活动体会到什么了呢？
小结：这既写出了曹小三的波澜起伏的心理活动，又带出故事情节的一波三折。这就从侧面烘托出了刷子李的技艺果然高超。
3.除了觉得刷子李技艺高超，你还觉得他是个怎样的人？说说你的理由
聚焦8-10段，引导孩子体会刷子李心细如发，察觉到徒弟的内心活动，再次点到对刷子李的细节刻画（语言动作神态）。
小结人物描写的写法：直接描写、侧面烘托、细节刻画。
3.指板书小结：
直接描写
威严神圣
侧面烘托 半信半疑 发怔发傻
轰然倒去
细节刻画
四、拓展阅读，学法迁移
1.学习要求：
快速浏览《泥人张》、《快手刘》两篇文章，根据描写人物的方法，找出最能体现人物特点的句子，写下简单批注，并在小组内交流你的想法。
2.总结。
五、谈本课收获
学完本课，你有什么收获？还有何疑问？
六、作业布置
1.有感情地朗读课文。
2.用本课所学刻画人物的方法继续自读《俗世奇人》其他文章。
七、板书如上。
教材分析
本课是人教版小学语文五年级下册第七组的略读课文，本组材料的主题是“作家笔下的人物”，通过不同作者各自不同的表达方式，刻画出一个个性格鲜明的人物形象，展现出他们与众不同的特点。作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。本文的作者冯骥才，通过一系列的写作方法(特长+姓、细节描写、一波三折、侧面衬托等)，为大家全面展现了一个技艺高超的粉刷匠---刷子李。作者不仅对刷子李刷墙时动作、声音、效果进行正面细致描写，来展示刷子李的神奇。还专门设置一个旁人，他的徒弟曹小三，透过徒弟的双眼来观察师父到底本事如何，恰到好处地从侧面衬托出刷子李的技艺了得。与此同时，作者还牢牢抓住徒弟曹小三心理变化的过程，巧妙地将文章推向高潮，此起彼伏，扣人心弦。教学时应注意让学生体会到这些写法的好处，并达到写法的迁移和运用。
学情分析
五年级下学期的学生已经具备了较强的独立阅读能力，无论是精读课文还是略读课文，绝大部分学生在初读之后能读懂文意，理解作者要表达的情感。不仅如此，五年级下学期的学生在写作方法上也有所认知，教师完全可以让学生自读自悟，通过相应的学习引导，将作者的部分写法进行总结整理，引入新文章让学生将相应的写法进行迁移，融会贯通，乃至运用到自己的文章中。
问题对策
本教学案例探究点：通过学生的自读自悟，让学生体会并认知作者的各种写作方法，通过感受到作者相应写法的妙处。更进一步，学生能将这些写法进行迁移，并运用在日常写作中。主要策略是：“自读、认知、感受、迁移、运用”，即：通过学生自读，让学生体会到文中哪些地方让你感受到刷子李的技艺高超，接下来，进入课文，通过课文的具体描写认知作者的几种写法。其次，通过引入新文章，让学生进行写法的迁移。最后，让学生进行小练笔，通过练笔，将这些写法运用到日常习作中去。
教学目标
本案例通过相应的'语文实践，促使学生在自主阅读中认识“浆、屁、傅、袱、馅、诈”6个生字通过阅读，感受人物形象，了解刷子李高超的技艺领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学重难点
领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
教学时间
本课一课时完成。
教学过程
一、导入新课，初识人物。(5分钟)
1.由《俗世奇人》一书引出本文作者。
2.导入课题，初步认识“刷子李”，了解其绰号的由来。
3.拓展运用“特长+姓”的命名方式，领悟“绰号显特点”的作用。
二、感受形象，初识写法。(20分钟)
1.学生自主阅读，在字里行间感受刷子李的人物印象。(3分钟)
2.组织交流：(17分钟)
(1)刷子李给你留下怎样的印象?
(2)你是从哪些地方感受到这些印象的?
结合交流，相机揭示作者刻画人物形象、凸显人物特点的主要方法：细节描写、侧面衬托、一波三折。
三、拓展阅读，领悟写法。(8分钟)
提供相似阅读材料《张大力》，让学生在感受人物形象的同时，进一步领悟细节描写、侧面衬托和一波三折的写作手法。
师引：接下来，请同学们默读文章，在感受人物形象的同时，找找细节描写、侧面衬托、一波三折、特长加姓这四种写作方法的影子。
四、例文引路，写法迁移。(5分钟)
师引：怎么样?冯骥才笔下的奇人神吧?其实像刷子李、张大力这样的奇人并不只出现在小说中，在我们现实生活中也能看到许许多多这样身怀绝技的民间奇人，你们看——(出示图片)
最后一张图片为刘谦，由刘谦引出学生习作《快手刘》
师引：最后这一位，大家最熟悉了，他是谁?
对，他就是近景魔术师刘谦。我的一个学生看完刘谦的表演，写了一篇作文，你们看看他写得怎么样?好的话，好在哪里?不好的话，给他提提意见。
五、作业设计。(2分钟)
1.运用本文刻画人物的方法写一写你所知道的能人或你身边最有特点的人，如最幽默、最善良、打字最快等。
建议：
(1)可以通过给人物取绰号、侧面衬托等方法，凸显人物特点。
(2)可以抓住细节描写，如动作、神态、语言等，使人物形象更加鲜明。
(3*) 故事情节能够一波三折最好，如果没有，也不要紧。
2.推荐阅读《俗世奇人》。
板书设计
23* 刷子李
技艺高超
特长+姓 细节描写 侧面衬托 一波三折
佩服
半信半疑 发怔发傻
失望
教学反思
这是一节语文实践性很强的阅读课，在充分发挥选文作用的同时，挖掘课内外多种教学资源，尊重学生的阅读主体地位，为学生提供实实在在的阅读实践机会，并巧妙地进行读写迁移，引领学生在丰富多彩的世界(书本与生活)中从读学写，提高读写能力。过去我们的阅读教学大多经历这样的几个阶段：整体感知(初读感知)——重点段研读(品味词句、指导朗读)——拓展阅读，这是一种教课文的教学流程，在提高学生读写能力上收效甚微。我们应该认识到：要提高小学生的语文能力，在教学内容上，应从“理解课文”转向注重“读写结合”的实践活动在教学时间分配上，应从“阅读主导”转向“表达主导”。那么，我们在实践中就要努力构建从“教课文”转向“教语文”的教学流程，即：学课文——学方法——表达实践。一般来讲，讲读课文两个课时，用一个课时教课文足矣，第二个课时用来学习方法和表达实践。略读课文一个课时，用三分之一时间学习课文，三分之一时间学习方法，三分之一时间进行表达实践。
1．《草原》教学设计
2．《丝绸之路》教学设计
3．《白杨》教学设计
4．《把铁路修到拉萨去》教学设计
《语文园地一》整体教学设计
第二单元
5．《古诗三首》教学设计
6．《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
7．《祖父的园子》教学设计
8．《童年的发现》教学设计
9．《儿童诗两首》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作二》教学设计
《回顾·拓展二》教学设计
第三单元
10．《杨氏父子》教学设计
11．《晏子使楚》教学设计
12．《半截蜡烛》教学设计
13．《打电话》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·劝说》教学设计
《习作·发言稿》教学设计
《回顾·拓展三》教学设计
第四单元
14．《再见了，亲人》教学设计
15．《金色的鱼钩》教学设计
16．《桥》教学设计
17．《梦想的力量》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作四》教学设计
《回顾·拓展四》教学设计
第五单元
18．《将相和》教学设计
19．《草船借箭》教学设计
20．《景阳岗》教学设计
21．《猴王出世》教学设计
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《口语交际·习作五》教学设计
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第六单元
《信息传递改变着我们的生活》课教学设计
《利用信息，写简单的研究报告》教学设计
第七单元
22．《人物描写一组》教学设计
23．《刷子李》教学设计
24．《金钱的魔力》教学设计
《词语盘点》《口语交际·习作七》
《回顾·拓展七》教学设计
第八单元
25．《自己的花是让别人看的》教学设计
26．《威尼斯的小艇》教学设计
27．《与象共舞》教学设计
28．《彩色的非洲》教学设计
《词语盘点》《口语交际·习作八》教学设计
《回顾·拓展八》教学设计
4月25日下午第一节课，我的“青蓝计划”导师张学青老师，辛苦奔忙，来到我班，指导我的新教师培训验收课。我执教的是五年级下册第七单元略读课文《刷子李》。
此前我把教学设计发给张老师，请她帮我指点迷津。张老师不吝赐教，给出了很多高见，可惜晚生愚钝，未能全部领会张老师之妙设并上出独特风采，很是遗憾。
由此可见，要想领略名师数仞高墙之境界，须得千磨万炼方能将教学之道之术，汇集于胸。路还很长。
上完课后，张老师帮我细心点评。虽然连我自己都不太满意，但每次张老师都是极力呵护我的自信，时时激励，就如同对待她课堂上的孩子一样。我很感激张老师的用心，同时也敬佩她的为师之道——真诚与爱。这是我要特别向她学习的地方。
张老师表扬本节课的优点：上课思路清晰流畅；教学主线聚焦于写作方法，让学生学有所得；自读生字词过关，没有走形式，基础知识抓得牢；对学生的鼓励可圈可点等。
还有待改进的地方：
概括主要内容可适当提示方法，如写事的文章有线索可循——谁，干什么，结果怎样（虽然我平时教他们时会常常提到，不过他们自己独立运用得并不好，说到底还是练习得不够）；品读句子要有方法，把句子归类——适合想象的放在一起品读；可联系实际来理解的，如果学生答到了，老师要及时用评价语点明这样的方法；可以适当进行人物补白，抓住动作神态等描写加深对人物形象的感受……总而言之，每一个句子要有一两处重点的品读方法，才不至于蜻蜓点水地读过就行了。如果学生的朗读已经表达出他对句子的理解，就要及时向大家点拨——你看，你把你的领悟都化作了朗读，你用重音突出了XX这些词语，大家学他这样读一读。
在说到刷子李的动作时，如果马上设置一个“模仿达人”的即兴表演，让同学观察，马上写一个动作描写的片段，那学生就能学会运用这些人物描写方法了。（我心里有这样的念头，但因前面没把握好时间，所以只好取消了此练笔环节，不得不说是个巨大的遗憾。）要加强读写训练，可预备练习纸，让学生有明确方向可写，有明确方法可用。
后来我还设置了一问“除了技艺高超，你还认为刷子李是个怎样的人？”这个问题一抛出来，把课堂主线分了一个岔，待我说明用意后，张老师肯定了我的想法，但提出了更好的建议，就是在此基础上，仍然要绕到刷子李对职业的匠心精神，这样才能把课堂画一个完整的圆，不然就分支开去，跑远了。
最后，拓展阅读不要太多，时间不够时，可以节选片段赏析，不一定要全篇俱到。
……
末了，张老师高屋建瓴地提出高年级语文的教学建议：重在感悟，读写结合，有一定量的片段、碎片化练习，品读句子要有方法……
听完后，我真有拨云见日之感。相较于自己上这节课时不太专注的态度，有些教学流程只是为了有而有一个，并没有细细思量有它的目的，或者这样的目标是否合适。总而言之，还是自己不够用心，没上出自己认同的感觉。根本原因在于，备课时没像于永正老师说的那样，反复研读文本，读才是备课的重中之重。我读了两三遍，确实没读出特别的想法来。再加上此前听过其他老师上这节课，内心亦不是特别有感受，故品得不够深入，上得差强人意。
但我明白了此后应该努力的方向，这是巨大的收获。要感谢张老师的倾囊相授！
《刷子李》是人教版教材五年级下册第七单元的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》，他文笔生动，妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣，幽默风趣，故事一波三折，人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章、这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。结合教学目标的要求，我从以下几个方面着手组织教学：
1、注重学生自主学习能力的培养
语文阅读课的学习重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高语文素养、教学时，我放手让学生根据阅读提示的要求自读课文，让学生以自己喜欢的方式自行朗读课文，在学生充分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨论。在此过程中，学生阅读，发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。
2、在学生交流过程中以课文内容为基础引导学习本文描写人物特点的方法
体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作好似跳舞，刷墙时发出的声音好似乐曲，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。
3、推荐学生读本文相似的文章，如《泥人张》、《快手刘》等，也可课外阅读《俗世奇人》，增加语言积累
由于在教学设计中结合了学生的学情，学生对最后两句话的体会很精彩：刷子李的技艺可不是吹出来的，而是靠平时刻苦练出来的，这可是师傅的经验总结，也是徒弟的感悟。学生整堂课都很专注，下课之后，普遍认为这节课时间过得太快，意犹未尽。
回顾整个课堂，存在许多不足之处，虽然我十分注重对学生的评价，但在评价中不免有些流于形式，如评价的不够新颖，不能针对个体进行准确评价。今后要加强评价的新颖性和准确性的训练，要让学生更多地体验成功的喜悦。再者，要进行写作方法的归纳时，可尝试让学生试着用这种方法口头作文，做到现学现用。此外，语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。
课文《刷子李》是篇略读课文，文章语言朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，均情趣盎然，简洁传神。本文细节描述对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候，就注重了细节描述。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时嫺熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描述都使“刷子李”这个人物活了，神了。为了烘托人物的形象，文中也采用了比较的手法：“刷子李”大胆的“承诺”，充满自信，豪气千丈，同时又心细如发，对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时，“半信半疑”；师傅刷墙时，“最关心的还是身上到底有没有白点”；看见师傅身上出现白点时，以为师傅“名气有诈”。这样把曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行比较，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
本文教学的重点之一是“刷子李”的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读，自由划有关句子，然后再交流。
在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分，我采用范读、指读、齐读等形式，鼓励学生借鉴评书的特点，夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最后情绪高涨，朗读水平得到了提高。
在教学“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音”时，我启发学生说：“此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗？想想他更像什么？”学生用心踊跃的发言，有的说像舞蹈家，有的说像指挥家，还有的说像书法家……我再请学生自己做悠然摆来，悠然摆去的动作，让学生体会刷子李动作的优美。
在体会曹小三一波三折的心理变化时，我借助图示帮忙学生理解，学生理解起来更容易一些。
这天的课堂气氛浓厚，学生说得津津有味，文章描述的情景虽然离学生的生活实际较远，但语言幽默风趣、简单易懂，令学生喜欢，学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味，让学更加搞笑，让学生更加快乐。下课后，我也认真反思了这节课，觉得还有许多不足：教师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然，而且有的地方进行的不够顺畅，最后如果能在渗透一些细节描述的常识，我想会更对学生的写作有帮忙，再有就是读的时间不够充足。我想，在以后的教学中我会尽力改正这些不足，以利于自己更快得成长起来。
1、知识目标：掌握生字词
了解作家与作品
整体感知课文内容
2、情感目标：感悟作品内涵
体会作者的思想
寻找与作者情感的共鸣点
3、能力目标：品味重点句段
学习人物速写的方法
同时，又将情节分析确定为教学重点，将语言的品味确定为教学难点。
二、思路和方法：
新课改倡导学生主体，淡化教师的作用，教师只能是课堂教学的促进者、组织者和指导者。让学生在自主、合作、探究学习中实现知识能力建构。建构主义理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和工具，通过意义建构的方式获得的。所以，发挥学生的主动性尤其重要。人的认知规律认为：听了的容易忘记，看了的容易记住，做了的容易学会，这充分说明教学中学生的能力培养还得要“把戏过手”。据此，我确定了以“知——演——悟——练”为主线完成本课教学，并以此突破重难点。在教学中贯穿的“悟精华、巧点拔、重创造”的原则，提高课堂实效。“悟精华”需要学生采用合作讨论的学法，品味优美句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火；“巧点拔”是我在本课中主要使用的教学法，我设计了三种点拔方式，即“问中点拔”、“演中点拔”、“示范中点拔”；重创造就是鼓励学生创造性的表演人物。另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
三、教具准备：
多媒体课件
课本剧表演的相关道具
四、教学设计：
（一）导入：采用“激趣法”。根据教参建议，可采取相声，小品，杂技，魔术等导入。我便自耍了一个小魔术引入：“同学们也许早就看出我魔术中的破绽了，老师的这点小把戏的确不高明，不过我今天倒要领同学们去认识一位有真绝活，有真本事的民间奇人”。多媒体展示课题：俗世奇人——刷子李。这样的开场白奠定了“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的课堂氛围——趣
（二）学生展开讨论，共同提出学习目标。由于这是一篇趣味性较强的自读课文，学生兴趣浓厚，又因为新大纲倡导“自主，合作，探究”的学习方式，所以我要求学生自己提出目标是可行的，老师在学生讨论后进行取舍和归纳。
（三）落实目标
1、“知”——感知课文内容
首先检查同学们的预习笔记，看他们是否自主趟过了字词的沼泽地，是否走进过作家作品的领地。根据学生的笔记总结，投影打出生字词的读音和解释及作家作品的相关知识。这也许是新课改中许多教师不屑一顾大局事情，但我不愿意在字词难点都没有越过时，对课文作无畏的引申和发挥。
整体感知课文内容这一环节，我回避了一般的复述课文主要内容的方法，而是设计了填空题，降低了感知的难度。由于我任教的班级是普九班，基础相对较差，如果要他们复述可能会啰啰嗦嗦，抓不住要点，同学们在填空的过程中就会发现，其实需要他们填的内容就是时间，地点，人物，事件的起因和结果，这时教师抓住时机，适时点拔出复述课文主要内容的要领即抓住时间，地点，人物，事件的起因和结果，一般来说经过可省略。
填空： （ ）码头有个手艺高超的（），人称（ ），一年的一天，他收了个徒弟名叫（），徒弟（ ）次跟师傅出去干活，便由对师傅（ ）变成佩服得发怔发傻。
2、“演”——分析情节，导演课本剧
《语文课程标准》重视积累，感悟，不提分析，训练。但在语文教育实践中这些问题是无法回避的，把较多的精力用在空“悟”上，我在实施新课标之初是走过这个弯路的，结果学生课后仍然一片茫然，因此，在这一环节，我采取指导分析法。首先从整体感知中启发学生提炼出“刷子李”给人的总体印象是“奇”，提出问题：请同学们快速阅读课文第2至5段，分析“刷子李”奇在何处？ 我事先预测学生可能会出现的各种答案，他们会很轻易的找出“刷子李”粉刷时着黑装 标准严 派头足这些答案，但很可能就会遗漏“手艺绝”这一基本奇特之处，因此，我预先设计了启发；“如果‘刷子李’仅仅凭装腔作势的做派，能成为作者笔下的奇人吗？最终还是靠什么使他名声远播？”这一启发，学生会恍然大悟，找出“手艺绝”这一特点。
屏幕上打出一个大的“奇”字，围绕“奇”字周围的便是学生找出的有关奇在何处的答案 。
对情节的分析是重点，为了落实这一重点，我设计导演了一场课本剧，让同学们根据课文的描述表演人物，大胆想象，自由发挥。我充当旁白的角色，以驾驭整个表演过程，同时配一段音乐，营造表演的氛围。在演中启发点拔学生更深刻的领会人物形象。学生参与准备和活动的也许会偏长，可能会影响到本堂课目标的完成，但《语文课程标准》强调过程其实就是至关重要的目标。因此，我提醒自己决不能因为要直奔预设目的，就让“过程”搁浅在“任务”面前。这种创造性的表演使学生乐此不疲，也是学生与文本的撞击，在撞击中往往会闪现灵感的“火花”那么，我们又何乐而不为呢？
3、“悟”——感悟课文精华
表演高潮过后，立即着手情感移植，感悟课文精华。提问：在故事结束时，刷子李的那句意味深长的话：“你以为别人的名气都是虚的，那是你自己在骗自己，好好学本事吧！”与课文第一段的哪句话相照应？估计学生能准确的找到答案：“有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边呆着。”点燃学生情感之火的最佳时刻终于到来了，我依旧采取点拔法，启发学生感悟这句话的深刻含义，得出“优胜劣汰”这一生存原则，再步步紧逼：“生活是美好的，但有时也是残酷的，作为一名普九班的学生，也许大多数人就处在“劣汰”的形势之下，我们该怎样来面对这一严峻的现实呢？在这里，我设计了自己的“表情术语”：满怀深情，满脸真诚，力求与学生在心与心的碰撞中引起他们的深沉思考。重塑差生们的坚强意志和抗争精神。至此,师生共同完成了知识目标和情感目标。
4、“练”——品佳句,学写法
品佳句仍采用自读自悟的方法，这是一个“开放性”的问题，也具有“多元化”的结果。学生根据生活经验，找出自己心中的佳句进行声情并茂的朗读与品味。最后老师从学生的回答中选出典型的句子，配乐朗读，赏析，让文学，音乐，朗诵交融一体，从而把品佳句推向高潮。
学写法是本课的难点，要突破难点 ，我采用分析点拔法和示范法。学生合作讨论提炼出本文主要的写作特色。教师在各讨论小组巡回指导，点拔，这不象品佳句那一环具有无限的“开放性”，对不着边际的，跑题的讨论要适时纠正。虽然新课改要推翻教师“一人讲”的模式，强调发挥学生主体的作用，但我并不希望从“一言堂”又转变为“大放羊”，对学生的发言一律赞赏有加，不置可否。如果师生之间没有思维交锋，学生始终不会明白探究的真谛。因此，我必须把讨论结果引导到：A 语言采用方言，幽默传神。B 情节起伏，叙事一波三折。C 人物形象丰满逼真。
老师选择班上一位同学作为人物速写的主人公，模拟本文的写作方法，在示范中点拔学生的灵感，发挥教师的主导作用。（文章附后）
布置课后作业：学习本文的写作方法，选择自己熟悉的人物进行速写练习，抓住人物的语言，动作，神态，写出其奇特之处。
（四）、总结：本课的设计始终是在“析”中悟精华，在“演”中赏人物，在“练”中描生活，开启了学生的智慧之门。他们会在本课的学习中获得相关的知识，拓展学习的方法和能力，他们也会在对课文的感悟中和写作练习中更加热爱生活，更执着于自己的人生理想。
附件1 板书设计
刷子李
手艺高
有绝活 有派头 奇 着黑装亮堂
规矩严
优胜劣汰
没能耐 发蔫
附件2 人特速写范例
初二（8）班有个特别的同学，名叫孙小波。说他特别，就是他总能在吊儿郎当的态度中找到自信，脸上常常挂着似笑非笑的表情，随时准备调侃某个人。虽是小小年纪，眼里还透露出看破一切的敏锐。
一次语文课上，老师说“子”在现代文中是指“儿子”，在古文中是什么意思呢？他一本正经地回答：“在古文中是指‘孙子’。”全班同学哄堂大笑，他得意极了，又露出吊儿郎当的神色来。老师瞪他一眼，他赶紧用书蒙住脑袋，大家可以想象书后面那张“可恶”的脸。
不过，你千万不要以为这样一个不严肃的人就是一个坏学生，在关键时刻他可不含糊。期末考试临近了，他坐在桌前蹙着眉头，眼睛微闭，一会儿嘴里念念有词，一会儿又拿笔在纸上写写画画。嘿，原来他也有正儿八经的时候！还说如果语文考不到85分，宁愿挨手板儿。可他的运气实在太差，刚好考了84分。哎，仅一分之差，老师也为他叹息。不过，手板儿只是记在那里，终于没有打。
前言
第一单元
1．《草原》教学设计
2．《丝绸之路》教学设计
3．《白杨》教学设计
4．《把铁路修到拉萨去》教学设计
《语文园地一》整体教学设计
第二单元
5．《古诗三首》教学设计
6．《冬阳·童年·骆驼队》教学设计
7．《祖父的园子》教学设计
8．《童年的发现》教学设计
9．《儿童诗两首》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作二》教学设计
《回顾·拓展二》教学设计
第三单元
10．《杨氏父子》教学设计
11．《晏子使楚》教学设计
12．《半截蜡烛》教学设计
13．《打电话》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·劝说》教学设计
《习作·发言稿》教学设计
《回顾·拓展三》教学设计
第四单元
14．《再见了，亲人》教学设计
15．《金色的鱼钩》教学设计
16．《桥》教学设计
17．《梦想的力量》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作四》教学设计
《回顾·拓展四》教学设计
第五单元
18．《将相和》教学设计
19．《草船借箭》教学设计
20．《景阳岗》教学设计
21．《猴王出世》教学设计
《词语盘点》教学设计
《口语交际·习作五》教学设计
《回顾·拓展五》教学设计
第六单元
《信息传递改变着我们的生活》课教学设计
《利用信息，写简单的研究报告》教学设计
第七单元
22．《人物描写一组》教学设计
23．《刷子李》教学设计
24．《金钱的魔力》教学设计
《词语盘点》《口语交际·习作七》
《回顾·拓展七》教学设计
第八单元
25．《自己的花是让别人看的》教学设计
26．《威尼斯的小艇》教学设计
27．《与象共舞》教学设计
28．《彩色的非洲》教学设计
《词语盘点》《口语交际·习作八》教学设计
《回顾·拓展八》教学设计
第一单元1．《草原》教学设计2．《丝绸之路》教学设计3．《白杨》教学设计4．《把铁路修到拉萨去》教学设计《语文园地一》整体教学设计第二单元5．《古诗三首》教学设计6．《冬阳·童年·骆驼队》教学设计7．《祖父的园子》教学设计8．《童年的发现》教学设计9．《儿童诗两首》教学设计《词语盘点》教学设计《口语交际·习作二》教学设计《回顾·拓展二》教学设计第三单元10．《杨氏父子》教学设计11．《晏子使楚》教学设计12．《半截蜡烛》教学设计13．《打电话》教学设计《词语盘点》教学设计《口语交际·劝说》教学设计《习作·发言稿》教学设计《回顾·拓展三》教学设计第四单元14．《再见了，亲人》教学设计15．《金色的鱼钩》教学设计16．《桥》教学设计17．《梦想的力量》教学设计《词语盘点》教学设计《口语交际·习作四》教学设计《回顾·拓展四》教学设计第五单元18．《将相和》教学设计19．《草船借箭》教学设计20．《景阳岗》教学设计21．《猴王出世》教学设计《词语盘点》教学设计《口语交际·习作五》教学设计《回顾·拓展五》教学设计第六单元《信息传递改变着我们的生活》课教学设计《利用信息，写简单的研究报告》教学设计第七单元22．《人物描写一组》教学设计23．《刷子李》教学设计24．《金钱的魔力》教学设计《词语盘点》《口语交际·习作七》《回顾·拓展七》教学设计第八单元25．《自己的花是让别人看的》教学设计26．《威尼斯的小艇》教学设计27．《与象共舞》教学设计28．《彩色的非洲》教学设计《词语盘点》《口语交际·习作八》教学设计《回顾·拓展八》教学设计
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一、 要激发学生的求知欲和好奇心
求知欲和好奇心是调动学生学习积极性的奠基石，只有把求知欲和好奇心培养和激发出来，学生才会自动地去学习和发现问题。针对这一点，在上课时我会精心设计问题，以激发学生的学习兴趣。在教学《刷子李》一课时，在引导学生揣摩曹小三内心活动时，我设计了这样的问题：曹小三在师傅的黑衣上找不到一个芝麻大小的粉点时，心想——。曹小三在师傅的裤子上发现一个黄豆大小的白点时，心想——。曹小三知道白点原来是抽烟不小心烧出的小洞时，心想———。真是一石激起千层浪，学生的思维一下子活跃起来，纷纷走进人物内心，述说自己的想法，既训练了语言的表达能力，又凭借对曹小三内心世界的揣摩，体会了作者“一波三折”的写作手法。
二、创设情境，激发学习兴趣
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要以知识本身吸引学生学习，使之感到认识新事物的乐趣，体验认识知识中克服困难的喜悦。学生把学习作为一种乐趣，就会主动积极身体力行，这是培养学生学会学习极为重要的前提。因此，我力求把课堂教学设计得生动活泼，有吸引力，以激发学生的学习兴趣。如《将相和》一课，不仅以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。教学时，我让学生自由分组扮演廉颇和蔺相如演绎“负荆请罪”的故事情节，学生兴趣盎然，情绪高胀。学完课文后让学生说说喜欢课文中的哪个人物，鼓励学生发表自己的见解，多数学生说喜欢蔺相如，有些学生说喜欢廉颇，也有说喜欢赵王的，因为他善于用人，论功行赏。只要言之有理，把自己的见解说具体，说清楚，我就加以肯定。这样激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动学生以极高的热情投入到学习中。
三、帮助学生制定小的学习目标
其实渴望进步是每个人的心愿，有的学生经过一段努力之后，发现成绩并无明显的提高，往往会失去信心，从而厌恶学习。因此帮助学生制定小的学习目标。即经过一定的努力可以达到的目标，会让学生不断地进步，享受成功的快乐，以提高他们学习的信心，从而激励自己不断努力，尤其是对学困生。在教学时，我会根据学生的学习情况因材施教，布置分层作业，让不同的学生都能在原有的基础上有所收获，调动自身潜在的积极因素。让学生积极主动地、有意识地进行学习，不断提高学习成绩。持之以恒的努力，是一个个小目标的实现，也是组成大目标的必须。
四、训练学生积极思维
问题是思维的开始，提出问题、组织讨论是学生合作学习的一种主要形式。讨论是学生相互合作，从多角度，多方面认识、分析、解决问题，获取知识，发展智力的活动形式。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”让学生相互合作，展开讨论，学生能彼此之间相互交流，发表各自的看法，没有心理障碍，自然能以最佳的状态投入学习讨论中，思维也就活跃起来。在这种情况下，学生往往能找出多种答案，甚至是创新地发现解决问题的方法或答案，并从中获得合作成功的喜悦。
五、让学生体验成功的乐趣
苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习积极性的最根本的方法就是让他们享受到成功的欢乐。教师应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生取得一次好成绩，教师的一句表扬和赞赏，甚至是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。因此我总是给学生以鼓励，不仅鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更注重发展后进生的潜在能力。尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，对他们的点滴进步给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心，
总之，在语文教学中，教师还要充分发掘和利用语言文字的内在魅力，灵活运用教学方法，让学生保持最佳学习状态，自始自终兴趣盎然，就会收到好的教学效果。
