小学语文《咏柳》教学设计

作为一位无私奉献的人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢？以下是我精心整理的一年级语文第一课咏柳教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学目标：

1、学会本课2个生字，认识3个生字，了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

教学重点： 学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学难点： 了解古诗的意思。

教学准备：

教师：教学挂图、生字卡片。

学生：找柳树的叶子或者枝条。

课时安排： 一课时

教学过程：

一、检查作业，导入新课

1、同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？

（学生出示收集的柳叶）

2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3咏柳）

3、全班齐读课题。

4、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅）

5、咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？

6、（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）

7、这首诗的作者是：贺知章（板书：贺知章）

【 设计意图 ：展示收集的柳叶，创设学习的情境，激发学生学习的兴趣 。 】

二、初读古诗，认读生字

（一）诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。

（二）学生自由读，认读生字。

（三）检查自读生字情况。

1、指名读，评议。读得好的当老师带读。

2、开火车读。

3、全班读。

（四）再读“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。

（五）学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

（六）指名读，请其他学生正音。

（七）全班齐读。

【 设计意图： 通过学生动手、动脑又动口，充分调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。通过互读、互评，引导生生对话。】

三、指导朗读，了解诗意

（一）指导第一、二句。

1、（放远看柳树的图片）

2、你看到了什么？（柳树）从远处看像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）

3、诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

他觉得高高的'柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

4、指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

“一”字读第二声，可读重些。“绿”字也可读重点。

5、全班看着图片吟诵这两句。

（二）自读第三、四句。

1、接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

2、学生自读。

3、指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

4、读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

5、读到第四句的时候，引导学生理解“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

（三）自由诵读，体会感情

多美的柳树呀，多好的春天呀，怎能不让人喜爱？你准备怎样读这首诗，让别人听了确实感到很美。你可以在书上做上记号（轻声、重音）

4、能背的站起来背。

【 设计意图： 出示直观的插图，再现诗歌的情境，激发学习的兴趣，通过多种形式的读，在读中感悟春天的美。】

四、指导写字

1、出示要写的五个字。学生观察讨论：哪些字好记好写。

2、学生提出难写难记的字。老师指导。

“垂”的笔顺要多次书空，让学生记牢、写的时候四横的长度不一样。

“裁”字注意笔顺。下面的部件与“衣”字要区别：一捺改成了一点。

“剪”字下面是个“刀”不要写成了“力”。

3、学生自己练习，老师指导。

【 设计意图： 充分发挥“主人”的意识，让学生自己观察字的结构，然后小组讨论怎样记，从而培养学生的识字能力和合作学习能力。 】

五、作业设计

1、写生字词。

2、默写古诗。

3、回家找找描写春天的诗歌、散文、对联、童谣、歌曲，写在采集本上。

【 设计意图： 通过写生字词，巩固基础知识，通过搜集资料，拓展学生的知识面，培养学生能力 。 】

板书设计：

碧玉——一树高

咏柳万条——绿丝绦

细叶——谁裁出

春风——似剪刀

教学目标：

1、学会本课6个生字，认识3个生字。了解词语的意思。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、领略春天自然景物的美，联系生活培养学生的观察能力和审美情趣。

教学重点： 学会本课生字，熟读、背诵课文。

教学过程

第一课时

一、检查作业，导入新课

1、同学们，上节课老师布置了一样特殊的作业给你们，你们完成了吗？

2、知道老师为什么要你们完成这样的作业吗？因为，今天我们就要来学习一首赞美柳树的古诗。（板书：3咏柳）

3、全班齐读课题。

4、我们以前还学过一首古诗，叫咏……（学生答：咏鹅）

5、咏鹅就是赞美鹅的意思。那么咏柳是什么意思？

6（出示课文中的图）你们在图中看到了什么？（诗人正看着柳树，赞美柳树）

7、这首诗的`作者是：贺知章。（板书：贺知章）

二、初读古诗，认读生字

l、诗人是怎么赞美柳树的呢？请大家先自己去读一遍古诗，边读边把课后的五个生字划出来，多读几遍，读准音。

2、学生自由读，认读生字。

3、检查自读生字情况。

（1）指名读。读得好的当老师带读。

（2）开火车读。

（3）全班读。

4、从读&“咏、妆、绦”三个字。要求学生会读，读准确。

5、学生再自由读古诗，要求读通顺，读准每个字音。

6、指名读，请其他学生正音。

7、全班齐读。

三、指导朗读，了解诗意

1、指导第一、二句。

（l）（放远看柳树的图片或录像）

（2）你看到了什么？（柳树）从远处看柳树像什么？倒垂下来的柳枝又像什么？（学生自由发挥）

（3）诗人从远处看到柳树，发出了这样的感叹：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。（课件出示该句）他觉得高高的柳树像是碧玉妆饰成的一样。碧玉可是翠绿晶莹的，美极了。而下垂披拂的柳枝就如千万条丝带。你们看诗人比喻得多好呀。如果你是诗人，你会怎么来读这两句以表达对柳树的赞美。

（4）指名读。老师相机指导：碧玉／妆成／一树高，万条／垂下／绿丝绦。

“一”字读第二声，可读重些。&“绿”字也可读重点。

（5）全班看着图片吟诵这两句。

2、自读第三、四句。

（l）接下来，诗人又是怎么赞美柳树的呢？请同学们和同桌去读三四句。多读几遍，读出感情。

（2）学生自读。

（3）指名读，相机提问：你觉得自己读得怎么样？哪里读得好？你为什么这样读。

（4）读到第三句的时候，让全班看着采集的柳叶说说柳叶的样子。

（5）读到第四句的时候，引导学生理解&“诗人通过赞美柳树，也赞美了春的创造力”。

3、全班齐读。

4、能背的站起来背。

四、指导说句，写句

1、诗人用古诗赞美了柳树。你们能用自己的话来赞美柳树吗？大家下去和小伙伴们互相说说柳树的样子。

2、指名说。

3、和同桌说。

4、把你说的写下来，只要求两三句即可。

五、布置作业

1、回家修改自己写的句子。誊写工整。

2、背熟古诗。

篇一：《古诗两首》教案设计

设计意图：

本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其“霜叶红于二月花”给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。

二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，启发想象，感受意境；反复朗读，引导背诵；美读品味，体会诗情。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。

预设目标：

1、会认10个生字，会写6个字。

2、正确、流利、有感情朗读课文、背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3、喜欢背诵古诗，背诵课文以外的古诗。

教学重点：学习生字词；朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。 教学难点：“擎雨盖、傲霜枝、坐”的意思。

课时安排:2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

同学们，请看图。[出示两幅插图 ]你们猜猜看这两幅图画的是什么时候的景色？为什么？ 秋天到，大地还会发生什么变化呢？今天，我们来学习两首写秋天的古诗。板书：古诗两首。指导书写“首”。

宋朝的苏轼和唐朝的杜牧用独特的语言表达了对秋天的喜爱，我们先来看看苏轼的《赠刘景文》[ 出示诗句 ]。

二、初读古诗

1、简介作者，解释题意

苏轼是宋朝著名的文学家，书画家为“唐宋八大家”之一。《赠刘景文》这首诗是诗人赠送给好友刘景文的一首诗。教学“刘”，指导书写。

2、通古诗。

（1）自由读古诗。

（2）小老师带读生字。[ 出示生字 ]

（3）再读诗句。（个别读——齐读）[ 出示诗句 ]

3、初步理解诗意。

（1）、请同学们再去读读诗句，圈出不理解的词语。

（2）、学生质疑。

（3）、师生共同释疑。出示课件，帮助理解擎雨盖、傲霜枝。

你见过霜吗？冰箱里白色的东西就是霜。北方秋天气温很低，地面上或草叶上全凝结一层薄薄的白色冰晶，就是霜。

4、再次放声朗读全诗。

三、朗读激情

1、边读边想象：你都看到了什么？哪一句诗告诉你的。

2、诗人认为最美的的是什么呢？

出示“橙黄橘绿”的课件。秋天还有什么美丽的景色呢？拓展说话，欣赏课件。

3、这么美好的秋天，假如能用我们的朗读表达出来那该多好啊！诵读。

出示图画，指名配乐朗读。——学生自由练读。——赛读，比一比看谁读得最有感情。

4、用自己喜欢的方式背诵。

（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中悟意、生情。）

四、拓展升华

1、古往今来写秋天的诗歌还有很多很多比如《子夜吴歌》、《灞上秋居》、《秋夕》等等，老师这里有一首《秋夕》请同学们自由读，你从哪些地方看出是写秋天的？都写了秋天的哪些景色？

[ 出示《秋夕》 ]

2、学生自由读诗歌

3、交流汇报

4、同学们秋天是金色的，秋天是神秘的，秋天是丰收的，秋天是喜悦的，让我们用最饱满的热情来赞美秋天吧，齐诵《赠刘景文》。[ 出示《赠刘景文》]

5、秋有秋的丰满，春有春的华丽，夏有夏的激情，冬有冬的神韵，萝卜白菜各有所爱，你还喜欢哪个季节呢？知道这个季节有哪些诗句吗？[ 出示春、夏、冬诗 ] （不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）

五、书写巩固

1、出示要写的字 “枝”、“记”，学生认读。[ 出示田字格 ]

2、观察字形，想想可以用什么方法记住这几个字

3、老师示范

4、学生练写。

六、作业

1、收集有关秋天的文章

第二课时

一、复习巩固

1、出示生字卡片，认读生字

2、挑战小老师背诵古诗《赠刘景文》

二、谈话导入

同学们，上节课我们陶醉于宋朝苏轼所赞美的秋色里，领略了秋天果实累累的丰收景象，这节课我们再次走进秋天，看看唐朝著名诗人杜牧是怎样描写秋天的。一起来学习《山行》。《山行》是杜牧乘着马车在山上行走时看到深秋的美景而即兴写下的一首赞美了秋天的诗。

三、读通诗句

1、请同学们自由读读《山行》，把古诗读通，注意读准生字字音。[ 出示《山行》 ]

2、小老师教生字

3、比赛读

4、齐读诗句

四、师生研读

1、边读诗边想象，诗人在山上行走看到哪些景物？作者对这些景物的感情是什么？在书本上找出个词来（爱）

2、他爱这里的.山，爱这里的石径，他最爱的是什么？诗人为什么爱这里的霜叶？学习“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”理解“坐”。

一片枫叶是火红的，那一树的枫叶像什么？让我们感觉到什么？

一棵的枫叶让你感觉到美，那满山的枫叶让你感觉到什么？我们再来把诗的最后两句读一读。

3、学习第一句。

白云生处有人家，这个人家看起来怎么样的？在这里我们仿佛看到了人们的幸福生活，仿佛听到人们的欢歌笑语。把我们的感觉溶入进去读一读。

五、诵读激情

1、整首诗哪一处的景色给你留下印象最深？

2、这么美的景假如能把它读好就更美了。（范读——个别读——配乐朗读）

3、学生背诵——配乐朗诵

六、课外拓展

1、从古至今文人墨客除了用诗歌来赞美秋天之外还用什么语言来赞美秋天的美景呢？

2、交流收集的资料

3、师出示文章，师生共读。[出示课外资料]

七、书写练习

1、书写生字“于、枫。”

2、完成“我会填”

篇二：《古诗两首》教学设计

学习目标

1、认识“客、何”等8个生字。会写“舟、乘”等6个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、理解诗句的意思，感受诗人热爱家乡，珍惜友情的真挚感情。 4、通过本课学习，激起学生课外阅读古诗的兴趣，并提高鉴赏能力。

教学难点

多元理解诗意，有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。 教学难点

体会诗人的思想感情

教学过程：

第一课时

一、揭示诗题

1、揭题

师 ：古诗是我国古代文化的一座宝库。一首好诗，蕴含着一种心情、一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起

来学习25课——古诗两首。请看第一首——《回乡偶书》（课件打开）

二、自主学习，初解诗意

1、（1）看课件，猜猜是什么诗。（从书法作品中认字、猜字激起学习汉字的兴趣）

（2）再出示正楷的字体的《回乡偶书》

（3）不会的字借助课文中的拼音，做到读准字音，读通诗句。 2、集体汇报交流。

（1）个别读——正音——齐读

（2）质疑——解疑，看插图理解“鬓毛衰”。

（3）说说自己读懂了什么。

三、品析诗句 深悟诗情

读诗，从哪些地方你体会出爱家乡的感情？边读边品析。

1、你读这首诗时，头脑中会出现怎样的画面。引导学生边读边想象古诗所描绘的画面。

2出示“儿童笑问”这个课件，想象画中人物的对话和心理活动。

四、熟读成诵，进入诗境

1、指名读、分组读，教师指导读出感情。

2、配乐练习读。

3、你觉得能读好了，请站起来读给大家听。其余同学认真听，听完之后，谈谈你的感受。

4、名读。学生评议。老师适时点拨。

5、你能不能很快背下来？背诵《回乡偶书》。

五、书写指导：音 客

客：中间不要写成“文”。

音：第二横写长写些，“日”字写方些。

六、拓展延伸，自学古诗

贺知章的《回乡偶书》有两首，我们学习了《回乡偶书》的第一首，体会作者眷恋家乡以及忧伤之情。老师这有第二首，同学们自学，细细体会作者又要抒发一种什么情怀。大家可借助字典和其他资料自学。（出示课件）

《回乡偶书》第二首

离别家乡岁月多，

近来人事半消磨。

唯有门前镜湖水，

春风不改旧时波。

第二课时

一、交流资料

1、背背课前收集到的李白的诗歌。

a) 李白有很多有趣的故事，你知道多少？

（学生简介李白的生平）——教师补充

李白后人称他为诗仙。一生写下了许多脍炙人口的诗，今天咱们学习其中的一首，请大家齐读诗题——《赠汪伦》。

读了诗题，你知道了什么？

二、学习古诗出示[课件二]

这首诗表达了诗人怎样的情感呢？下面我们就来学习这首诗。

1、按自学提示自学古诗：出示[课件三]

①正确流利地朗读这首诗

②结合资料和注释，理解诗句的意思

③提出不懂的地方．

2．组内交流

3、检查自学情况：

①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利

②找出难记的字，交流识记方法。“潭”字：学生边说记忆方法，教师

边板书，并用红色笔提醒大家注意“潭”字右上部是两个竖，而不是“西”。

③了解诗意：指名用自己的话说说诗句的意思，其他同学纠正或补充。

④质疑解答，重点理解“深千尺”、“踏歌声”和最后两句诗的意思。

深千尺：夸张，说明桃花潭的水很深。

踏歌：一边用脚打节拍，一边唱歌。（哪个同学愿意到前面表演，帮助学生理解？老师：有一个问题一直在困扰着我，你们愿意帮我解决吗?桃花潭水深与汪伦送“我”的情谊有什么关系？（学生讨论）

师小结：我明白了，这是用水深比喻情深（板书：水深--情深），是啊！纵然桃花潭的水再深，也比不上汪伦与李白的情谊深啊！让我们通过读来表达他们之间那种浓浓的深情。

自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读

1、配乐背诵出示[课件四]

2、一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。此时此刻你就是李白，此时你就站在船头，让我们把对好友的深情尽情表达出来吧！（生边看图边自由朗读--指读--评读）

3、哪些同学可以背诵？（指名背诵--会背的齐背）

三、扩展学习

1、世间离别情万种，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》以外，还有许多感人肺腑的离别诗，现在老师为你们提供了3首，供你们自学欣赏，请你选择其中一首，用你喜欢的方式来学习。.

2、教师提供古诗学习方法和6首送别诗，学生任选一首自学：《送元二使安西》、《晓出净慈寺送林子方》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀川》、《白雪歌送武判官归京》《别董大》

3、汇报学习成果（或朗读、或背诵、或说诗意、或讲故事）

四、引导课外练习

这节课先交流到这里，语文课外活动时再继续展示同学们的学习成果。

作业：

背诵诗仙的诗，能够向家长讲述诗仙的故事。

背诵诗仙的诗，能够在同学之间相互之间传说诗仙的故事。

篇三：《古诗两首》教学设计

教学目标：

1、认识8个生字，会写6个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡，珍惜友情。

教学重点：认识8个生字，会写6个字。

教学难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

教学准备：相关课件等。

教学课时：2课时

第一课时

教学目标：

1、认识2个生字，会写3个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗中的真情实感。

3、懂得热爱家乡。

教学重点：有感情地朗读课文，背诵课文。

教学难点：体会诗中的真情实感，懂得热爱家乡。

教学准备：相关课件等。

教学过程：

一、师生交流 引入情境

1、同学们，上学期我们学过一首古诗叫——【出示：《咏柳》图片】，你还能背下来吗？

2、介绍背景。

你们还记得这首诗是谁写的吗？【出示：贺知章】他以写七绝见长。他一生做官顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？

3、揭示题目：

今天，我们来学习古诗——【出示：《回乡偶书》】。

二、质疑点引，明确目标

这里的“偶”“书”各是什么意思？【出示：偶，偶然的意思；书是写；偶书，是偶然间写下的诗。 】

诗题是什么意思？【出示：诗人回到故乡，偶然间写下的诗。】 偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人

贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们来细细地读一读他写的这首诗就知道了。

三、初读。

【出示：古诗】自由读，读准字音。

你觉得哪个词比较难读准，给大家示范示范？

正音：鬓毛衰。开火车读该词。

谁来读读整首诗？

我们一齐读读。

四、研读感悟。（抓线索“客？”）

会读这首诗并不难，我们班很多同学小时候就会背了。如果能把其中的生字会记会写那才能干呢。

老师考你们一个生字，【出示：笑问客从何处来】的“客”（出示：客），你是怎么记住它的？谁能给它找找朋友？【出示：扩词】

在写的时候要注意什么？给大家提提醒。

不是一家的人或者不是当地的人，我们尊称他为客人。那么你知道诗中所说的“客”是说谁呢？（出示：贺知章）他到底算不算客人呢？（出示：？）请带着这个问题，再好好地去读一读这首诗，然后和同桌交流这个问题，说说你的理由。

3、贺知章是不是客人？反馈中指导朗读和体验感悟。

（1）不是客。

你从哪里知道的？【出示：第1、2行诗。】

①理解诗意。

同学们，诗句中有两对反义词，能找出来吗？【出示：少小----老大离----回】

贺知章十岁的时候，和父亲离开了家乡去长安求学。离开家乡后，他们生活十分艰苦：有的时候吃不上一口饭，有的时候穿不上一件完整的衣服，但是贺知章克服困难坚持读书，因此他的书读得非常好，后来还在京城当官了呢。在他八十三岁那年，他终于回到了家乡。这一别就是70多年呀！谁来读读第一行诗。小时候离开这里，老了又回来了，是这个村的人，怎么能说是客人呢！

②你还从哪里看出他不是客人？70多年过去了，他有什么变化了吗？

什么叫“鬓毛衰”？两鬓在哪里？（两边的头发都白了，人老了）

可是什么却依旧没有改变？什么叫乡音？“乡”是“故乡，家乡”的意思，“乡音”就是家乡的口音，家乡话。

谁来读读第二行诗？

④介绍贺知章的家乡背景：

你们知道诗人的家乡在哪里吗？老师告诉你，在杭州的萧山，这可是杭州人的骄傲，出了一位大诗人呢！当年他离开杭州到长安去，也就是现在的陕西西安，虽然路途非常遥远，可是他时刻都没有忘记自己的家乡，老了一定要叶落归根呀！

⑤谁来说说第一、二行诗的意思？

谁能把【出示：虽然--但是】这组关联词语放进这句诗中说说？（贺知章很小的时候就离开了家，直到很老了才回到家乡。虽然头发白了，模样变老了，但是他的家乡话没有改变。）

⑥指导朗读。

指名读，女生读，男生读，齐读。

原来这个看似“客”的人其实――【出示：并不是客！】不是远道而来的客人“来”了！而是离乡多年的游子――“回”到这里了！我们把离开家乡在外生活的人称为【出示：游子】。这位在异乡生活了70多年的游子终于回到了自己日思夜想的故乡------杭州了！心中怎能不激动呢？再齐读。

为什么诗人年纪那么大了还要回来呢？【出示：想念家乡，想见家人朋友】

（2）是客：学习第3、4行。

既然贺知章是这个村子的人，不是客人，可是谁认为他是客人呢？为什么会这么认为？同桌交流。

从诗句中可以看出【出示：儿童相见不相识，笑问客从何处来。】 指名读。 还可以从插图中看【出示：插图】——骑马，有行李，是客人。

七十多年了，许多事情都已经改变了，难怪家乡的小孩子会把他当做客人，笑着问：“这位客人，你从哪儿来呀？”诗中哪两行说的是这个意思？

谁来说说这两行诗的诗意？

【出示：何】你是怎样记的？

【出示：图片】这是贺知章牵着马儿回到家乡来到村口遇到孩子们时的情景。猜猜他们在说什么？（孩子们看见贺知章却都不认识，于是笑着问贺知章：“老爷爷，您是从哪儿来的？”）他们还会问什么？

瞧，这群孩子多天真呀！他们怎么能理解贺爷爷终于回到家乡的激动与感慨呢。齐读。

4、用自己的话说说全诗的意思。

五、朗读并背诵全诗。点击课件

1、【出示：全诗】你喜欢怎么来读这首诗？（分大组读，男女生读，师生对

读，学生领读，齐读。）

2、带感情读。

有人说一首好诗就是一首动听的歌曲，那么这首诗究竟是欢快的歌曲，还是忧伤的歌曲，是激动的，还是悲哀的呢？请同学们把自己的感受放进诗中，美美地读一读这首诗。（可以是高兴的，激动的，忧伤的，悲哀的，感慨的读法）

指名读。

3、唱诗。古代的很多诗词不光可以读，还可以唱，我们也来欣赏一下这首诗。【播放：诗歌读唱】

2、贺知章老爷爷离开家乡多年，又重新回到家乡，这种心情是激动的，又有着无限感慨。让我们带着贺知章老爷爷的这种复杂的心情把古诗背一遍吧。

“月是故乡明，人是故乡亲”，远在他乡的游子终于回到了自己朝思暮想的家乡了，回到了在梦中出现了千百遍的故乡，再背诵。

六、拓展。

1、释题：【出示：诗题】回到家乡，遇到了这件事，他心里很有感想，于是就写了这首诗。

2、后来，贺知章爷爷进了村子后还看到了许多事情，在很多亲朋好友家里了解了近70来年一些人和一些事的变化，他再提笔写下第二首诗：

【出示：回乡偶书二】

贺知章

离别家乡岁月多，近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水，春风不改旧时波。

自由读，齐读。

3、后来，村子里为了纪念他，将他回乡后为村子修建的一座桥改名为“思家桥”，把村子改名为“知章村”，当地的小学命名为“贺知章小学”，这些名字一直延用到现在呢。有兴趣的同学可以去萧山寻找贺爷爷的历史足迹哦。

3、今天我们学习的这首古诗是描写诗人思念家乡的，我们以前也学过想念家乡的诗，你们还记得吗？。

【课件出示：《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》】

七、书写指导。

【出示：何、音】指导书写。

八、作业超市。【课件出示】

同学们，本节课的学习任务我们完成了，现在我们到作业超市去逛逛，然后你们选择自己喜欢的题目作为课后作业：

1、背诵并默写古诗。

2、为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

3、自编故事，再与伙伴交流。

板书设计：

回乡偶书

思 乡 贺知章

客 少小 离 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。

游子 老大 回 儿童相见不相识，

笑问客从何处来。

第二课时

教学目标：

1、深入理解古诗的内容及作品渗透的感情。

2、理解“欲”、“闻”、“不及”的意思。

3、背诵、默写本诗，并改成现代文或尝试写诗。

教学重点：通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。

教学难点：理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。

教学准备：相关课件等。

教学过程：

一、激兴趣。

1、同学们，喜欢古诗吗?古诗是我国文学艺术宝库中的瑰宝，古时候会吟诗的人叫“秀才”，“秀才”很了不起哦，人们都会尊重他们。你们中间有秀才吗？今天，我要先考考你们，看看哪些同学是今天的秀才。

怎么考呢？做游戏！

2、【出示：牧童骑黄牛，（ ）。 （ ），早有蜻蜓立上头。 谁知盘中餐，（ ）。（），霜叶红于二月花。 举头望明月，（ ）。】 看谁最聪明，能说出每行诗的上一句或下一句？

二、知诗人

1、读完最后这句诗，你会情不自禁地想起哪一位诗人来？【出示：李白】

2、认识李白吗？他是谁呀？谁能介绍一下李白？

三、晓背景。

1、除了李白，今天我们还有认识另一个人——（出示：汪伦），怎么才能记住这个“汪”字？你能用这个字说出哪些词来？

     《古诗》教学设计(通用15篇)

      在教学工作者开展教学活动前,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。那么教学设计应该怎么写才合适呢?下面是小编帮大家整理的《古诗》教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

《古诗》教学设计 篇1

【教学目标】

      1、认知目标:学生通过学习能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。掌握生字“焚”,能理解诗句中重点词语的意思,并说说诗句的意思。了解作者生平事迹。

      2、能力目标:学生能凭借诗歌语言文字,感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。结合作者生平及当时时代背景体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。

      3、情感目标:凭借课文具体的语言材料,感受古诗的意境美,并使学生受到情感教育。

【教学重难点】

      1、能说说诗句的意思,体会作者表达的思想感情。

      2、感受古诗美的意境,使学生受到情感教育。

【教学准备】

      多媒体课件

      【教学时间】1课时

【教学过程】

      一、谈话激趣,走近古诗。

      1、同学们,我国是四大文明古国之一,有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中,诗歌朝气蓬勃,弥久不衰。我们从小一直学古诗,请同学们回想一下,你还记得哪些诗?(指名吟诵两至三首古诗)

      2、贺知章写了一首《咏柳》,大家会背吗?(齐背),诗中的“剪刀”可以换成“菜刀”吗?(学生说说理由,教师用“推敲”和“春风又绿江南岸”的典故引导学生体味诗歌语言的精炼及韵味)

      二、导入新课,揭示课题。

      1、今天我们再来学习一首有名的诗――《石灰吟》(板书课题),齐读诗题。

      2、了解诗人:《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。

      于谦(1398―1457),浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年,考中进士,历任监察御史,山西、河南巡抚,兵部尚书等职。为官清正,深受人民爱戴。公元1457年,被奸官诬陷杀害,1465年,明朝政府为于谦平反昭雪,并赐谥号为“忠肃”。

      3、释题:吟:吟诵,古代诗歌体裁的一种名称,如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

      4、质疑:作者为什么要吟诵石灰呢?大家了解石灰吗?

      课件出示《石灰的自述》,引导学生了解石灰的相关知识。

      三、初读古诗,抓字眼,明诗意。

      1、出示古诗,学生自由读诗,要求读正确。

      2、指名读,正音。学习生字“焚”,描红。

      3、范读,明确节奏。

      石灰吟

      千锤/万击//出深山,

      烈火/焚烧//若等闲。

      粉骨/碎身//全不怕,

      要留/清白//在人间。

      4、指名读,要读出韵律美。

      5、默读,想一想有什么不懂的地方,做上记号。

      集体交流:(预设)

      (1)“千锤万击出深山,烈火焚烧若等闲。”(板书:千锤万击、烈火焚烧)

      千锤万击:形容开采石灰原料非常艰难。锤,锤打。击,击打、开凿。若等闲:好像很平常的事情。这两句诗的意思是:经受千锤万击才出深山,烈火烧炼也很平常淡然,好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦,表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验,却能够从容自若,处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”,形成鲜明的对照,更加衬托出石灰的顽强。

      (2)“粉骨碎身全不怕,要留清白在人间。”(板书:粉骨碎身、清白留世)

      清白:指石灰洁白的本色,又比喻高尚的`节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口,一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

      四、再读古诗,想意境,悟诗情。

      1、讨论交流:读1、2两句你想到了什么样的情景?“千、万”说明次数多,这个词说明了什么?(抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景)。见到此情此景,你体会到了石灰的哪些品质?(不怕磨难、不畏艰险)齐读1、2两句。

      2、过渡:石灰还受到了什么磨难?读3、4两句,这时你看到了什么画面?这两句写出了石灰的什么特点?(勇于献身、清白留世、洁身自好)齐读3、4两句。

      3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗,读出对石灰的尊敬。

      4、由这样的石灰你会想到什么样的人?(刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄)于谦是不是这样的人呢?

      五、三读古诗,融情感,练诵读。

      1、于谦仅仅是写石灰吗?他为什么要写这首诗呢?(他要做个像石灰一样清清白白的人,不畏艰险、不怕牺牲)齐读全诗,读出赞扬之情。

《古诗》教学设计 篇2

教学目标:

      1、读懂古诗《江雪》,并能用自己的话语来说说这首古诗的意思。

      2、理解部分词语的意思。

      3、体会作者的思想感情何诗中所描绘的景色。

教学过程:

      一、理解课题,认识作者。

      江雪:江上的雪。柳宗元(唐代)学生补充作者的简介。

      二、解释词语,说说诗意。

      1、千山:周围的群山。绝:断绝

      诗意:许多山岭看不到一只飞鸟。

      2、万径:数量很多的道路。踪:脚印。灭:消灭,消失(没有了)

      诗意:条条道路上都不见人走动留下的脚印。

      3、孤舟:孤单单的一条小船。蓑笠翁:身披蓑衣,头戴斗笠的老翁。

      诗意:孤单单的小船上,有个身披蓑衣,头戴斗笠的老渔翁。

      4、山:寒冷江面上。

      诗意:独自一人冒着满天飞雪在寒冷的江面上钓鱼。

      四、说古诗,读古诗,背古诗。

      五、联系实际,发挥想象

      六、整首古诗给人一种什么感觉?

      学生交流(凄冷、孤傲)

      七、学生质疑:解决问题

      八、感情朗读,体会诗境

      九、作业

《古诗》教学设计 篇3

第一课时

      《乡村四月》《四时田园杂兴》

一、以图导题,理解题意

      1、仔细观察插图,说说你对这幅图的理解。

      2、认真读读题目,说说你从题目上了解到了什么?(题目点名了时间和地点)

      3、你还想了解这首诗的什么内容?这首诗的作者是谁?哪个朝代的?他的创作有什么特点?这首诗主要写了什么?表达了作者的什么情感?

      4、怎样才能读懂这首诗?怎样才能读好这首诗?

二、以疑促读,理解诗意

      1、自由朗读,读准字音,读通句子,注意蚕桑的读音以及多音字了的音、义。

      2、指名读诗,师生正音。

      3、默读古诗,思考大家提出的问题,解决不了的请做记号。

      4、小组交流。

      5、全班交流,教师指导。

三、解疑品读,感悟诗情

      1、自由品读,边读边想画面,同时要注意朗读的节奏,尤其读前两句时要读出一种欣欣向荣的景象,后两句要读出繁忙的劳动生活的场面。注意少才又的读法。

      2、指名朗读,师生共赏。

      3、感情朗读,体会诗情。

四、背诵,积累语言

五、引导自学

      《四时田园杂兴》

      1、先用学习《乡村四月》的以疑促读、理解诗意的方法自学。

      2、小组内交流,教师指导点拨。

      3、全班交流自学成果。

      4、搜集描写田园生活的诗词,读一读,背一背。

第二课时

      《渔歌子》

一、创设意境,理解课题

      1、老师范读《渔歌子》,你能感受到什么?(初步感受到景色美它和古诗在表达上不太一样)

      2、你们了解词吗?试着说一说。

      3、简介词的相关内容。(略)

      4、简介作者背景:

      张志和:在朝廷做过小官,后来隐居在江湖上,自称烟波钓徒。这首词就借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

二、渲染气氛,理解词义

      1、配乐朗读,营造气氛。

      2、自由朗读,读准字音,读通句子,整体感知。

      3、指名朗读,师生正音。

      4、自由学习,运用学习古诗的方法逐句理解,遇到自己解决不了的问题画出来。

      5、小组交流学习成果。

      6、全班交流,教师点拨指导。

      白鹭闲适的象征。它能衬托出渔夫的生活环境。

      桃花流水:桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候,俗称桃花汛或桃花水。

      不须归:乐而忘返,不想回家。

      7、教师小结:

      这首诗有鲜明的湖光山色,有渔翁闲适的形象,是一幅用诗写成的山水画。

三、反复吟诵,感悟意境

      1、教师范读,再入意境。

      2、自由朗读,边读边想象每一个画面。

      3、指名朗读,教师指导。

      小组轮读,相互欣赏。

      5、感情朗读,感悟意境。

四、积累语言,拓展延伸

      1、有感情地背诵《渔歌子》。

      2、到课外找一找有关描写景物的诗词,读一读,背一背。

      3、默写两首古诗。

《古诗》教学设计 篇4

教学目标

      1、阅读写作方面:引导学生掌握读懂古诗的方法,领会改写古诗的技巧。

      2、情感态度方面:引发学生诵读古诗的兴趣,培养学生热爱祖国古代诗歌的情感。

教学板块一:学文写事

教学环节一:故事引路,明确主题

      一、提问导入――古诗知识小调查

      1、你能说出几个熟知的中国古代诗人的名字吗?

      2、你能说出几个古诗的题目吗?

      3、你能完整地背诵一首古诗给大家听听吗?

      同学们,我们中国是一个诗的国度,诗的历史源远流长,关于古诗的有趣故事也不少,来听一个吧!

      二、故事引路

      听故事《解缙的应变之作》,思考回答:

      1、皇帝说的事情是真的吗?

      2、请把解缙的诗句连起来读一读,你觉得写得怎么样?

      3、说说解缙的诗是怎样得来的?说明了什么?

      三、明确主题

      “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。多读古诗对提高我们的文学功底是大有好处的。虽然说古语有“熟读百遍,其义自见”的说法,可是光靠背诵的方法来学习古诗是远远不够的。今天我们掌握一种学习古诗的新方法,把学习古诗和习作练习结合起来。

      学习古诗的新方法――改写古诗(根据古诗写现代文)