生命是进化而来的，还是被“设计”出来的？
就人类目前了解的情况来看，地球是已知的唯一存在生物的星球。千百年来，无数地球人都想搞清楚地球上的生命究竟从何而来。达尔文的进化论认为，所有的生物都是从原始的单细胞生物不断进化，直到今天形成了如此庞大的生物群，在球上生生不息、繁衍至今。但有不少现象是进化论无法解释的地方，比如某种生物进化为另一种生物，那么应该存在很多居于两种生物之间状态的生物，而这方面的证据鲜有发现。
如果你对生物和生命方面的知识感兴趣，那么可以学一学有关分子细胞、基因和分子生物学的知识，目前高中生物主要就是讲解细胞分子生物学知识，更进一步可以学一学大学里面的分子生物学或细胞生物学。当你对这方面知识有了进一步的了解之后，你可能对生命的认识会完全不一样。你会感叹即使是一个小小的细胞就犹如一台非常精密的仪器，内部无时无刻都在有条不紊地运作，仿佛是某种更高级的生物设计出来的，而且设计得是如此精妙。一个细胞尚且如此，又何况是由无数细胞构成的高级生命体呢?对此，你有什么感想呢?
要说通过进化能进化出如此精密的生物体，应该是不可能实现的。这里，也不是完全否认进化论的作用，只是说进化所起的作用是有限的，只是局部改良，而不是颠覆性由一种生物体进化为另一种完全不一样的生物体。
这里，不妨大胆猜想一下，生命应该是由某种更高级的生命（也就是我们所认为的“神”或上帝或外星生物，以下不如就称之为“神”吧，只是一种代称而不是指迷信中说的神）创造的。但是，为什么我们没有发现创造我们的神呢?
有两种可能，一是神在创造地球生命之后，就不管了，由其自由进化，自由发展。而我们的时空与高级生命体的时空完全不一样，正如我们的一天，对于一些细菌来说或许就是它们的一辈子。同样，我们的沧海桑田对于神而言可能也就是一瞬间的事，所以在我们有限的时空里是无法感受到他们的存在的。
另一种可能那就是神和我们根本不是存在同一维度。我们是存在于三维时空中的，他们可能存在于四维、五维或更高维度的时空，所以我们也无法感知他们的存在。他们在他们的时空中观察我们，就如同我们观察地上爬来爬去的小蚂蚁一样。
那么，生命设计的思路又是如何的呢？总体来说，就是由易到难，由简单到复杂。先是设计出细菌和单细胞生物，然后为了便于修改完善，又设计出病毒作为一种辅助工具，用它来进行功能修改、基因编辑等，后来这种工具被恶意应用，就成为真正的病毒了。所有的生物，最初其实只要有一个细胞母体被制作出来，之后就完全靠写基因代码来进行优化升级了，需要打补丁就利用病毒这个辅助工具入侵细胞进行修改。
我们知道，有关生命的一切信息都是写在DNA里面的（少数是在RNA），DNA里面的代码跟计算机编程完全一样，就是生物的程序代码。DNA代码编写也跟面向对象的编程一样，设计出一个父类后，可以对它进行继承、派生出新的子类，也即新的物种。而这些代码应该也是开源的，神也不是一个，许多不同的神都喜欢在别人的基础上进行修改完善。修改完善分为两种类型，一种只改变一些属性，不作根本性的改变。比如先设计出一种鱼，其它的人在此基础上改变大小、外形、颜色等等，就派生出很多不同类别的鱼，甚至于搞一些恶作剧，比如把眼睛设计到同一边，变成比目鱼。另一种是大幅修改，功能变化较大，从一种生物派生出另外一种生物，如单细胞到多细胞，无脊椎到脊椎动物，把鱼加上四条腿变成爬行动物等。每个神设计都是在别人的基础上再次增加新的代码，之前的一些垃圾代码也因此被保留下来了。这就是很多生物DNA中有很多看似无用的基因代码的原因所在。在所有生物中，人虽然是最高级的生物，但DNA代码并不是最多的，许多生物都比人多，最多的居然是一种日本的叫重楼的植物，可能这里面垃圾代码太多没有清除吧。
生命的设计与进化并不冲突。因为神在设计时，考虑到客观环境经常发生变化，给生物增加了根据环境变化来进行自我调节的功能，这就是生物的进化。但进化并不能根本性地改变生物的种类。比如鸟可以进化为鸡、鸭之类的，再怎么进化也不会进化为四条腿的老虎，也就是说进化有一定作用，但作用是有限的。
以上只是一些猜想，如果你对此感兴趣，找一本《分子生物学》、《细胞生物学》之类的书看一看，800页厚的，你一定会感叹生命的神奇。
生命是一个沉重的话题，不同年龄层次的人对生命的认识和感悟也是不同的。本文作者不直接回答“生命是什么”，而是通过举飞蛾求生、瓜苗从砖缝中长出、倾听心跳三个事例引发出对生命的深刻思考，启发我们认识生命的价值和意义，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。四年级学生对人生、生命的感悟还不会深刻，教学中要尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，获得对自身的情感体验，与作者的感悟碰撞出共鸣的火花，形成与自己已有体验的对话，不论粗糙或细腻，只要能谈出自己对人生的感悟，做到各人学中有得。
【教学目标】
1、知识、能力目标：
⑴ 认识5个生字，学会8个生字，正确读写“鼓动、跃动、”等词语。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，积累好词佳句。
2、过程、方法目标：
⑴ 自读自悟的基础上进行合作交流，并表达最深的感受。
⑵ 通过理解含义深刻的句子，读懂课文。
3、情感、态度、价值观目标：
感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。
【教学过程】
一、情境导入
1、师：播放贝多芬的《生命交响曲》并朗诵汪国真的诗作《生命，生命》：
意志倒下的时候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋叶萧瑟晚来风急
垂下头颅
只是为了让思想扬起
你若有一个不屈的灵魂
脚下，就会有一片坚实的土地
无论走向何方
都会有无数双眼睛跟随着你
从别人那里
我们认识了自己
师：人的生命只有两万多天，我们不禁深深叹息：人生是如此短暂!但是在如此短暂的人生中，我们可以面临许多选择，我们可以选择坚强、勇敢和快乐，也可以选择脆弱、逃避和悲伤，甚至是死亡。今天我们来看杏林子是如何感悟生命的。
2、简介作者：杏林子
二、整体感知
1、师：
请大声朗读课文，要求：
⑴ 读准字音。
⑵ 自主探究：
文章写了什么?写了几个事例?(提示：可抓住文中的词语概括)
2、生大声朗读课文，归纳结构概括课文的内容。
3、听写生字，强调“扰”，比较“蹋和踏”，回答问题，教师小结。
三、研读赏析
1、选读：
师：作者举了三个事例，你对哪个感触最深?谈谈从这个事例中，你感触到生命是什么?
生畅所欲言。
师：(过渡)这篇文章所以如此震撼我们，是因为思想内容深刻，而深刻的思想，又靠准确生动的语言来表现。
2、寻读：
师：请寻找课文含义深刻的句子，想一想从句子中感悟到了什么?
生：合作探究(四人一小组)，讨论回答，推荐小组中的代表发言。
教师小结：
这些富有表现力、生命力的词句是很能表达作者的情感的，也才使文章显得更为生动，朗读时特别应注意。
师：朗读指导，注意把握朗读技巧：
⑴ 注意语速、语调、停顿、重音。
⑵ 理解内容，有感情、有表情地加以朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力以及作者积极的生命观。
生自由朗读指名学生范读并评议着重讨论朗读时对重音的把握再齐读感受作者的情感。
师：通过朗读，我们感受了作者的情感，那么你对生命有什么感悟，或者自己喜欢的人生格言，请说说。
师引导学生交流⑼
请用下列格式说话：“我感受到，生命是……”，再联系到生活实际。
示范：
我感受到生命是自强不息，著名作曲家贝多芬又瞎又聋，但他自强不息与命运抗争，终于“扼住了命运的咽喉”。又如作者，因为得了类风湿关节炎，承受着病痛的折磨，她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，写了许多文章。
我感受到生命是顽强拼搏，张海迪阿姨下半身不遂，但她顽强与命运抗争，而《轮椅上的梦》成了激励青年上进的明灯。
我感受到生命是创造出无限的价值，伟大的'作家鲁迅就是一个极好的例子。
我感受到生命是不断的奋斗，像居里夫人，一生都奉献于发明上。
我感受到生命是助人，雷锋的一生都用于为人民服务中去。
过渡：
无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力，作者从小的自然现象悟出大道理是很能启发人的，同时，她对生命的思考也由此展开。
3、研讨：
师：从文中找出作者对生命的思考?朗读理解最后一段。
生齐读最后一段，加以归纳概括，并由此形成板书。
教师引导：
⑴ 最后一段有一对反义词，“有限的生命”指什么 ，“无限的价值”指什么?现实生活中，人的生命中“无限的价值”指什么?
⑵ 怎样才算活的“光彩有力”?结合例子说说哪些人活的光彩有力，哪些人的生命白白流失?
连起来说说对这段话的理解。
四、体验反思
师：读罢全文，你感受到什么?请联系生活实际谈谈你对生命的认识。
五、总结概括
读罢全文，你想说什么?我想说的是，哪怕我们的世界变得越来越小，越来越平庸，也别让我们的生命之花枯萎，别让我们的精神之花凋谢，我们要通过不懈的努力创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。
六、布置作业
结合实际谈谈你对生命的感受，写一首小诗。
【板书设计】
19、生命 生命
飞蛾：挣扎求生──应当珍爱生命
香瓜子：砖缝冒苗──要有不屈不挠向上的精神
我：静听自己的心跳──让有限的生命体现无限的价值
《生命生命》是四年级下册第五组课文的第三篇，本单元的主题是关注生命。本文针对“生命是什么”而发出质疑，从飞蛾生命的脆弱、从小瓜苗生命的顽强，从自己的心律跳动，作者感悟到生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的'态度从客观上去解什么是生命也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲说着人生的哲理，而是引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我在如下方面收获较大。
一.注重朗读，在共鸣中积累
“书读万遍，其义自见。”在进行本课的教学设计时，我注重的是结合孩子们的生活实际，不断地创设情境，让孩子们反复品读重点的语句，让他们实实在在地体会如何珍惜生命， 例如：在“飞蛾求生”这个段落中，当学生提出：为什么飞蛾求生的欲望使作者震惊?教师引导学生抓住“挣扎”、“极力鼓动双翅”等重点词，在读中品，在品中悟，悟到了作者对弱小的生命这种顽强生命力的敬意。在学生品读如何向珍惜生命而做出成绩的人学习，学习他们坚强不屈的品质，从而升华文本的主题思想。
二.教学中结合学生自己对大自然中的生命及身边的人事的感悟进行深入学习
在教学中，倡导自主合作探究的学习方式，通过在生生交流、师生交流的过程，学生各自交流自己身边的人和事的理解，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的引导者。
三.适当运用资料，加以拓展
由于学生在课前搜索并整理了资料，让他们通过名人故事(如文中的杏林子，外国的保尔、海伦凯勒，还有国内的张海迪，亚残会中的人物等)感受珍惜生命就会活出光彩让他们通过自己整理并背诵的名人名言(如关于时间、理想的、读书的等名言)进一步感受生命的真谛。
语文学科是个语言积累的学科，在教学中注重学生表达语言的表达、引用，培养了学生对身边事物的观察，学生的写作也就会收到好的效果，从他们对课后小练笔情况看，也较以前有了较大的提高。
教学目标：
1．理解课文内容，揣摩词语，感悟文章思想感情。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
教学设想：
鉴于学生刚刚步如初中，对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课在课前要让学生进行素材的收集，借用他人的人生体验，课堂上采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入来完成教学任务。
教学重点：
理解内容，感悟中心。
教学难点：
揣摩词语的表现力，加强对生命的感悟。
教学方法：
指导学生提出问题、从多角度探究、诵读法
教学手段：
多媒体
课时安排：一课时
（一）课前准备：
收集有关生命的材料（有关生命的事例或是名言警句）
（二）本文学生的思维盲点是
1.对平常的事物会熟视无睹，不去探究，如本文的课题。
2.朗读文章时会忽视作者的情感。
3对于学生的这些盲点，可采用A.设置问题B结合文章的重点词句，讲授朗读方法
教学过程：
(—)整体感悟
1．导入
播放贝多芬的《命运交响曲》，在 音乐 声中，让了解贝多芬的学生来讲述贝多芬与命运抗争的`故事,然后用多媒体展示。导入新课。
板书课题并出示目标：
课题：《生命生命》
目标：1.理解课文内容，感悟文章中心，揣摩词语，体会作者的思想感情。
2．学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3．联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
2．感知内容
配乐朗读课文(可以是教师的配乐朗读，也可以放录音)，学生在听读中思考下列问题。
（1）课文标题为什么要用反复的手法？该怎么读？（语气，感情）
（2）文章写了几件事？（概括内容）
（3）作者在文章表达了怎样的人生感悟或者说怎样对待生命?
听完朗读后，学生分小组讨论这些问题
二研读赏析
1．学法指导
朗读方法：
①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
2．自主、合作探究
（1）找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。运用收集的材料来进行印证.
允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。材料只要能印证观点即可。
（2）划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，进行赏析。用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。运用收集的材料来进行印证.
（3）赏析语段中的好词语运用，认真揣摩，想想为什么用得好?
如“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，（竟）使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用，从而领悟文章的思想内容。
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。然后全班交流。
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
三体验反思
1．质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①学习本文后，我们对生命或人生是否有了更多的不同的认识?
②我们应当怎样去生活？
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
2．拓展延伸
速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，与课文进行比较，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么？
要求讲出理由，以此培养赏析的能力。
（四）小结：
以一首小诗做结束语生命
《生命》
作者：秦堤
树木砍到之后
痛苦会默默地渗入泥土
使石头痉挛
鹰从绝壁起飞，山脉流动
杜鹃花烧焦的大片草叶
在微风中颤抖
回顾不属于任性的河流
或许起点就是归属
海，分娩了太阳
独木舟的愿望
在黎明的抚摩下勃然冲动
石榴的语言通红通红
一年一度的暗示
使人忘记衰老的历程
因为一个少女走过的缘故
路旁的花蕾全开放了
在母亲梦一般的臂弯上
孩子醒来
哭声抹平了奶奶的皱纹
冬天的原野大片大片地
生长着茂盛的死亡
这正是生命的开始，不是结束
让自己的啼哭留在襁褓里
生命的咿呀就在路的前方
（五）作业：整理、收集有关生命的名言警句和事迹材料，进行素材的积累（低层次的学生）。
学习本文后，自己对于生命一定有了许多的新的感悟，写一段话。（层次教高的学生）。
田学文
“生涯规划”，其实就是“人生规划”，是确定人生发展方向，制定发展计划，管理自己的行为，以实现所制定的人生目标的过程。完成自己的生涯规划，首先要做到知己知彼。“知己”，就是了解自己的过程，要深入探索了解自己的优势和局限，明白自己的潜力；其次是“知彼”，就是要研究生活和社会，探索职业世界的真相，尤其要了解某种职业对人的要求以及进入该职业的途径，在充分了解自己和社会的基础上，对自己人生发展方向或职业目标做出抉择；最后，确定达成目标的行动计划，并且对这个目标进行管理，解决好可能出现的一切困难。
我们说，有规划的人生才是精彩的人生。我们要帮助孩子及早规划一个璀璨的人生，这就要求我们做父母的首先了解人生几个主要的发展阶段和相对的年龄：成长期，也就是0到14岁，相当于儿童期；探索期，15到24岁，相当于青春期；建立期，25到44岁，相当于成人前期；维持期，45到65岁，相当于中年期以及衰老期，也就是65岁以后，相当于老年期。家长是否明确孩子正处在人生的哪个阶段？是否清楚孩子是什么性格的人？孩子究竟要什么？我们期望孩子成为什么样的人？我们如何做，才能成就我们的孩子？
生涯规划，就是不仅要孩子考虑自己在不同时期做什么，更要考虑自己想做的与自己的兴趣爱好、价值观、个性特质、能力倾向、社会需求之间的关系，在“我想做的”、“让我做的”、“我能做的”之间找到契合点。很多人就是因为找到了这三者间完美的契合点，为自己的人生做出了正确的选择从而缔造了属于自己的辉煌！
有一名成绩很好的学生曾经问过我：“大学生毕业都找不到工作，我还读书考大学做什么？”我一时不知道如何回答学生的问题。后来我看到美籍华人高燕定老师写的《人生设计在童年》这本书，书中提到美国孩子从6岁起就开始进行职业规划，对孩子进行职业意识的渗透，孩子从小就为自己的职业目标进行知识、技能和综合素质方面的准备。
我也特别希望通过我们的努力，我们的孩子，无论是初中生还是高中生，都能自豪地说：“我比别人提前10年为自己的工作做准备！”那么，他们在未来的日子里，会少走很多弯路。
职业生涯规划的学习不同于文化学科的学习。学习一门文化课往往在短时间就可以看到效果，孩子付出的努力很可能在下一次考试中就能看得到。而职业规划却不能，它的效果可能要在几年后，在孩子工作后才能看出来。有了职业生涯规划的意识，并且努力践行后就会发现，当别的孩子高考不知道如何填志愿，不知选择什么专业时，当很多大学毕业找不到工作时，或者找到工作却不喜欢自己的这份工作时……你就会发现，这些困扰咱们的孩子都不会有。因为我们早有规划，孩子正在按照科学的规划一步一步地选择着适合自己的道路。什么叫规划？我认为简单的理解应该就是让学生自己明白我想成为什么样的人。成为这样的人需要学哪些知识、做哪些事情、有哪些品质。
咱们的孩子知道应该按照自己的职业目标选择专业，知道在实践中锻炼自己的职业竞争力，知道什么工作是自己喜欢又擅长的，更重要的是，从现在开始，孩子就知道自己如何为实现自己的职业目标一步步做专业知识、职业技能和综合素质的准备！
我们都有过这样的经验：我们要去做一次旅行，我们会考虑，我有多少钱？我有多少时间？可能去哪些地方？自由行还是跟团游？选择什么交通工具？当地的气候环境怎样？……大多时候，我们对自己的每一次旅行，都会经过细细规划，但倘若人生就是一场旅行，那么对这一次重要的旅行，我们有多少人是没有经过任何筹划就上路出发了？人生就是一场旅行，而职业生涯规划则是整场旅程中的一段重要行程！我们应该帮助孩子对自己、对生活、对未来的职业发展有充分的认识和思考，能根据这些认识对自己的未来做出合理科学的规划并付诸行动，真正花时间来完成这门重要的人生功课!
职业生涯规划并不是单个的概念，它和个体所处的家庭社会存在密切的关系。无论是即将毕业的初中生还是高中生，也不管他们是否继续升学，职业选择对他们来说都是迟早的事。而那些升学无望的学生则面临着人生的重大抉择：选择什么样的职业步入社会? 因此选择职业就是选择人生。特别是在价值观多元化的社会背景下，职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化，从而确定人生的方向，为准确定位提供奋斗目标和策略，并根据不同的职业特点准确评价个人特点和强项，认真分析个人目标与现实的差距，找准职业方向，把握职业机遇，增强职业竞争力。同时应根据不同的职业要求重塑自我形象，认识自己的价值并最终促使其增值，实现个人兴趣、能力、价值、事业、就业单位及家庭的多赢局面。
什么样的孩子需要职业规划呢？我们说，所有的孩子都需要职业规划！
成绩好的孩子需要。他们需要知道自己以后要做什么，如何把自己努力学习的知识和未来要从事的职业挂钩，除了书本知识外，自己想从事的职业还需要哪些综合素质，同时，职业规划还可以帮助他们在高中毕业时选择合适的专业，在大学毕业后选择合适的职业。
成绩暂时不理想的孩子更需要。他们可以在职业规划的过程中，发掘自己除了书本学习能力之外的其他潜能，发现自己的兴趣和特长，并将自己的兴趣和特长与将来的工作联系起来，把自己锻炼成某方面的行家，获得未来就业市场上稳定的就业竞争力。
中学生职业生涯规划究竟从什么时候开始比较合适？我觉得初中就有必要开始职业规划了。学生到了初中阶段，自我意识逐渐增强，开始有了自己的思考能力和独立探索能力。我们可以指导他们去做一些对他们今后职业发展有帮助的事情。
有家长说，我们到了高三再考虑职业规划的事情吧。说实话，高三有点儿晚了。因为职业规划是一个不断探索的、循环发展的过程，孩子不可能一下子就明确自己的职业目标，它需要家长和孩子做很多职业探索，在探索的过程中感受它是否适合孩子，如果不适合，可以做进一步的调整、进一步的探索，如此循环，直到找到适合自己的职业目标为止。高三考试的压力大了，不可能有充裕的时间去收集大量关于职业规划的信息，所以就有可能影响最后的决策。
对大多数人来讲，工作是生命中的重大经历。一个人如果有75年寿命，那么从20岁开始工作至60岁退休，其间的职业生涯将占据生命的一半以上。如果说职业是无法逃避的选择，那么职业规划则就是引导你做出正确选择的那盏灯！因为人生更重要的不是是否选择，而是如何选择，或者更准确地说是如何做出正确的选择。
美国的雷恩·吉尔森在《选对池塘钓大鱼》中说：“无论你是中学生大学生还是硕士博士生，职业生涯规划应该是第一门课也是最后一门课。”
愿你成为自己生命最好的设计师！
【作者介绍：田学文，天津市蓟州区第一中学语文高级教师，国家二级心理咨询师，家庭教育高级指导师，家庭教育指导师讲师，职业生涯规划师，高考志愿填报师。有很丰富的语文高考教学和研究经验，擅长高考志愿填报和新高考形势下选科指导。有多年学生心理研究、家庭教育指导及中学生职业生涯规划研究的经验。】
自工业革命以来，人类文明发展进入快车道，如果以前文明发展速度是马车的话，现在人类文明发展速度已经进入飞机时代，发展非常快，经过200多年的发展，人类文明发展程度在人类眼里已经算很高，尽管这样人类依然无法解开一个与人类有着密切关系的秘密：地球生命究竟是怎么来的？对于这个问题，目前科学界比较公认的结论是地球上的生命都是来自于海洋上的单细胞生物，然后结合达尔文提出的进化论解释生物从低等级发展到高等级，最终形成如今生机勃勃的地球物种和生态系统，这看似完美的解释却隐含很多BUG，因为地球生命诞生包含太多巧合，而这些生命“设计”至今科学无法给出合理解释。
第一个巧合：为什么只有人类一种高智慧生命？根据科学家估算，在地球上生活至少有700万种物种，但是700万种物种却仅仅进化出人类这个具体与其他动物在智慧上相差悬殊的特殊的物种，显然有点匪夷所思，也就是说人类能够进化成为高智慧生物简直比中头奖的概率还要低。因此有人相信人类这种高级智慧生物有可能是被特意设计出来的，目的就是让人类利用智慧维持生态平衡和保护地球其他生物延续，目前人类对世界珍贵动物进行立法保护就证明“设计者”安排人类这种高智慧生物的做法是正确的，既然人类有可能是被设计出来，那也不排除地球其他生命乃至地球都是被设计出来的。
第二种巧合：动物为什么会分为雌雄？按照达尔文的进化论，动物是由单细胞自我进化成为多细胞生物，然后再进化成为复杂的生命，如果说生物进化成为单一性别的生物还可以理解，但是生物能够自动进化成为雌雄两种性别的生物就有点匪夷所思了，大自然难道懂得分辨男女性别？显然这样的概率微乎其微，对于地球上的生命几乎都有雌雄两种性别的区分，因此有人推测生命从一开始就已经被设计好了，“设计者”当初这样的设计目的是为了保证物种的繁衍，所以说这一点几乎很难让人相信生命的出现仅仅是巧合。
第三个巧合：地球几乎完美的条件。地球能够诞生生命，与它拥有近乎完美的条件分不开的，合适的恒星距离、合适的气候条件、合适的磁场引力、合适的水源氧气、合适的海洋陆地比例、合适的大气层......这样的条件数不胜数，当人类希望再找一个与地球条件相似的行星的时候，发现几乎再也找不到这样一颗近乎完美的星球，地球这样优越的条件似乎在向人类展示它是专为生命而存在的，没有地球就没有生命，地球除了自身条件以外，外部还受到了月球、木星的保护，这些难道仅仅是巧合吗？
第四个巧合：人体构造。我们都自认为自己是一个很普通的人，但是如果学过生物学的人都知道，人体是一个极为精密的构造，吃饭用嘴巴、听声音用耳朵、呼吸用鼻子、说话用舌头、上大号用屁股这些“巧妙”的设计难道都是进化形成的？假设每个器官进化的时间平均需要5000年，在短短的1亿年里面低级动物能够进化成为如此精妙的人体构造吗？显然时间很仓促，因此有人认为人类是被外星高等文明通过基因改造创造出来的，不然无法解释在200万年的人类进化历史中却出现了13万年进化历史断层。 曾经有科学家推测出地球诞生生命的概率具体数字为：与掷10000次骰子，每次骰子朝向上的面都是六的概率相等。而普通低等生命要想进化成为高等智慧生命的概率可能还需要乘以掷骰子概率的几次方，当然目前主流的认知还是以进化论为主调，其他观点由于缺乏有效证据被划入不科学范畴。不管是进化论还是神创论，目前没有百分之百的证据可以证明，也许上面说的巧合真的是巧合也说不定，又或者这一切都是被刻意安排的，至于究竟哪个答案才是最终真相，未来终究有一天会大白于天下。
生命只有一次，我们一定要珍惜自己的生命。制作珍爱生命的手抄报，画好看的手抄报边框，是为了让大众更加珍惜自己的生命。下面是我整理的关于珍爱生命的手抄报设计，希望大家能喜欢！
什么是生命？
生，就是无中生有，就是创造，就是事物的存在。命，就是期限，就是过程。生命，就是一段有限的存在，一个无中生有然后复归于无的过程。人生不过一世，草木不过一秋。生命，本于无，止于空。你从来处来，将向去处去。在这空无之间，在这去去来来之间，生命是一个伟大而美丽的存在。这种存在的意志，就是生机，就是生命力。就是生命之花，就是宇宙的奇迹。因为生而有命，生命只是一个期限，所以生命唯一继续存在的机会，就是生生不息地创造——创造新的生命，创造生命的延续。
名言警句
◇ 今天就是生命—————是惟一你能确知的生命。
◇ 尊重生命，完全尊重生命。
◇ 人生就像奕棋，一步失误，全盘皆输。
◇ 人生有两出悲剧：一是万念俱灰，另一是踌躇满志。
◇ 尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的
◇ 我的一生始终保持着这样一个信念生命的意义在于付出，在于给予，而不是接受。
◇ 生命不可能有两次，但是许多人连一次也不善于度过。
◇ 了解生命而且热爱生命的人是幸福的。
◇ 我总觉得，生命本身应该有一种意义，我们绝不是白白来一场的.。
◇ 鱼生于水，死于水；草木生于土，死于土；人生于道，死于道。
◇ 得其志，虽死犹生，不得其志，虽生犹死。
◇ 本来，生命只有一次，对于谁都是宝贵的。
◇ 视死若生者，烈士之勇也。
◇ 生命如流水，只有在他的急流与奔向前去的时候，才美丽，才有意义。
◇ 动则生，静则乐。
◇ 生命的路是进步的，总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走，什么都阻止他不得。
◇ 生，我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。
◇ 没有人永远活着，没有东西可以经久。
◇ 生命，只要你充分利用，它便是长久的。
◇ 人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。
◇ 盛年不重来，一日难再晨。
◇ 应该笑着面对生活，不管一切如何。
◇ 对人说不，生命是一切宝物中最高的东西。
◇ 生命的用途并不在长短而在我们怎样利用它。许多人活的日子并不多，却活了很长。
《生命生命》是人教版实验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。下面是我收集整理的语文生命生命教学设计，欢迎阅读参考！
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，并积累文中的好词佳句；
2、通过反复诵读，理解含义深刻的字句，并揣摩其中蕴含的道理；
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命；
4、使学生树立积极的人生态度，让有限生命体现出无限的价值。
教学重难点：
1、通过对重点字词的剖析，引导学生理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思，并能用自己的话说一说；
2、能联系生活实际感悟作者对生命的思考，举例说一说什么是懂得珍爱生命、尊重生命的表现；
3、理解三个事例中蕴含的道理。
教学准备：
多媒体课件
课时安排：
第二课时
教学过程：
一、音频导入，复习回顾：
1、师：课前，先请同学们一起来静静地欣赏一段音乐
（播放音乐）
师：说说看，你听到了什么？
预设：生：我听到了婴儿啼哭的声音；
生：我听到了婴儿嬉笑的声音。
2、师：同学生听得真仔细，听了刚刚的音乐，你想到了什么？
预设：生：婴儿刚刚出生时在大声啼哭；婴儿开心的笑了
哭声和笑声昭示着一个新生命的诞生……
3、评价语：是啊！随着一声“哇、哇”的啼哭声，一个小小的生命便降临到了这个世界。都说生命极其宝贵，因为每个人的生命只有一次；都说生命及其短暂，因为人生在世，不过百年。
4、师：让我们带着对生命的敬意和深情，走进今天将要学习的课文。请同学们齐读课题《生命生命》
（生齐读课题）
师：你发现了吗？这个课题和我们之前读到的课题有什么不一样的地方吗？
（生自由回答）
师：也就是说，这个课题中出现了两个词语，而且这两个词语是？
生：相同的
师：是同一个词语的重复，对吗？
生：对！
师：说得真好！那像这样的题目，你会读吗？谁来试试？
（生举手来读）
师：他会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的热情的呼唤！像他这样高声的读（全班齐读）谁还想试试？
（生举手来读）
师：他也会读！从他的朗读中我听到了强者对生命的不屈的挑战！像他这样大声、有力的读（全班齐读）
5、评价语：是啊同学们，读书就是要这样，读的有味道，读出自己的理解。
6、下面，请同学们打开课本，翻到18课，有感情的、大声的朗读课文，注意：读准字词，把句子读通顺。在读的过程中，请你仔细的想一想：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考？请你尝试用最简洁的语言概括出来。
（PPT出示提示）：
体会句子的方法：
抓住关键词句体会
抓住标点符号体会
通过联想或想象
结合自己的生活体验
（生自读课文并思考）
师：刚刚看到很多同学读的声情并茂，老师都被感动了！现在请同学们告诉老师：课文用了哪几个具体的事例引发了作者对生命的思考呢？（学生举手回答）
师板书：飞蛾求生
瓜苗生长
心脏跳动
二、精读课文，深入体会：
（一）学习飞蛾求生部分：
1、师：同学们，飞蛾求生、瓜苗生长、心脏跳动，其实是三件极为细小、极其普通的事情，可是它们却给我们的心灵带来一次又一次的震撼。下面，请同学们再次走进这三个故事想一想：这三件事情中的那些句子最能额、让你感受到生命的存在？请你用直线在文中画出来；如果你对这个句子有很深的体会，可以再旁边写一写，也可以和同桌交流一下。
（学生自读课文后，小组间带着问题进行交流、讨论）
2、评价语：刚刚老师看到很多同学都在认真的做批注，真好！读书就应该有这样良好的习惯。
3、师：文中那哪些句子最能让你感受到生命的存在呢？接下来，让我让我们一起走进“飞蛾求生”的故事。
（学生自读有所感悟的句子）
PPT出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅……我忍不住放了它！”
4、师：“极力”是什么意思，你知道吗？
预设：生：用尽全力
5、师：说得真好！飞蛾那种极力求生的欲望让作者没有想到，让我们也没有想到。请同学们想一想是什么原因让作者放了这只原本讨厌的飞蛾呢？
预设：生：飞蛾那种求生的欲望令我震惊，使杏林子忍不住放了它，因为作者感受到了飞蛾求生的欲望所以放了它。
6、师：同学们，飞蛾为了求生，它竭尽全力，可是若要结束它的生命只需杏林子的手指稍一用力，就在这天差地别的力量悬殊面前，飞蛾却极力鼓动着翅膀、奋力挣扎，没有放弃自己的生命。此刻，我想问问你们：知道飞蛾的生命有多久吗？
（生自由回答）
师：九天！飞蛾的平均生命只有九天。为了这短短九天的生命，这只小小的飞蛾在杏林子的手中挣扎，一分钟、两分钟、三分钟……为什么这只小小的飞蛾会做如此挣扎？
生：它想活下去。
师：说得真好！现在。请同学们假设一下，如果此刻你就是那只飞蛾，会在心里怎样鼓励自己活下去？
（预设3名学生说）
7、评价语：飞蛾想尽一切办法求生，那种强烈的求生欲望让杏林子震撼，此刻杏林子清楚地感受到：握在手里的不仅仅是一只飞蛾，而是一个不屈的生命生命！
8、师：此刻，杏林子也完全明白了，生命就是
（出示PPT）：飞蛾极力挣扎的身影
飞蛾极力鼓动的翅膀
飞蛾强烈的求生的欲望
（二）学习瓜苗生长、静听心跳部分：
1、师：默读第3第4自然段，你能用前面的方法找出重点词句并加以体会吗？。
（预设1名学生找句子）
2、出示重点句：“那小小的种子里……仅仅只活了几天。”
3、师：读着读着，有没有一个词跳入你的眼中，让你特别有感受呢？
预设：竟然——感受是？可以用什么词代替它？
竟使——感受是？
师：此处连用两个相似的词，说明了什么？
预设：作者没有想到，出乎意料
4、这粒香瓜子的生长环境会是怎样的'？（没有阳光，没有泥土）
由此你体会到了什么呢？（不屈向上，茁壮生长）（板书“不屈”）
从哪里感受到的？（冲破，坚硬）
揣摩“不屈”“顽强”的意思
5、师：此刻，面对墙角的这株香瓜子，杏林子的内心情感是什么样子的？
预设：不可思议
震撼/震惊
感动
师：所以，杏林子站在墙角看到了这样几句话：
（PPT出示，生齐读）生命是傲然挺立的小瓜苗
生命是冲破坚硬外壳的勇气
生命是不屈向上的决心
6、师：一株小小的瓜苗尚且如此，那我们人类应该怎样对待自己的生命呢？
静听心跳这一段你还找到哪些句子？你的理解是？
师板书：对自己负责。
（预设1人找）
7、出示重点句子：“这就是我的生命，单单属于我的……我必须对自己负责。”
8、师：我们用学习第二、三自然段的方法学习，抓住关键词语来理解，这句话中有哪两个关键词？
（“使用”“糟蹋”）
9、师：联系我们的生活实际，同学们说说，哪些行为是在“糟蹋”自己的生命？
（生自由说）
10、师：看来大家的确理解了“糟蹋”这个词，这些都是生活中的“糟蹋”。作者怎么写出了这样的句子？作者是怎样“糟蹋”自己的？
（师简述：当时杏林子忍受着剧痛，生不如死，于是她自杀，但是被医生救活了。）
11、师：现在你们知道课文中的“糟蹋”是指什么了吧？那么该如何好好使用我们的生命呢？
（珍惜时间、珍惜生命）
12、师：你会带着怎样的心情告诉大家？
（生个读）
预设：自豪——自豪地读
激动——激动地读
兴奋——兴奋地读
师：那就让我们带着自豪、激动、兴奋的心情一起告诉大家，告诉全世界
（生齐读）
师：所以，作者对自己说：我要对自己负责，我必须对自己负责。让我们读出作者的态度！（生齐读）
13、师：在“好好使用”和“白白糟蹋”之间，杏林子坚定地选择了前者，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她一共写下了四十多部作品，有小说、有散文、还有剧本，这四十多本作品的出版，使她成为我国乃至世界最有影响力的作家，给人类留下了宝贵的精神财富。她还将一生所得的稿费全部损出来，成立残障基金会，帮助了100多万无助的残疾人。杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺，让我们再读一读这句话。（出示课件）
三、回读课文、升华情感：
1、师：同学们，我们今天学了这篇课文，你们认为生命是什么？
（生自由说）
2、师：还有很多同学想说，同学们课后把自己的理解和感悟写下来！
四、总结全文，教师小结：
1、师：同学们，通过本节课的学习，我们由衷的感受到：生命因为自强不息而兴荣，因为顽强拼搏而茁壮，因为负责、珍惜而充满魅力，这就是生命。
2、师：让我们时刻告诫自己：（出示PPT）
我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命。下面是我为大家整理的人教版四年级下册《生命生命》教学设计，欢迎参考！
四年级下册《生命生命》教学设计 篇1一、教材分析：
《生命生命》是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。
《生命生命》一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。本文是学生应在四年级下学期学习的课文，现在提前一学期学习，而且脱离了单元其它课文的辅助理解，对于刚步入四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我将紧紧围绕单元教学重点，引导学生抓住关键词语，联系上下文、结合生活实际和相关资料读懂课文，读出自己的感受与理解，并且获得启示。
二、教学目标：
1、认识“扰、诊”等5个生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。
2、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。
三、教学准备
1、学生的预习内容：
（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。
（2）读准字音，将课文读通顺。
（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。
（4）请每位学生准备一张稿纸，课堂练习中使用。
2、教师的教学准备：
（1）钻研教材，设计教学设计。
（2）制作多媒体教学课件。
（3）给每位学生提供课文复印件。
（4）请组委会帮助给上课学生布置预习作业。
3、教室环境布置：课桌按同桌方式布置。
四、教学过程
第一课时
（一）导入
1．板书课题。
2．学生齐读课题。
（二）交流预习情况，整体感知课文
1．出示学习提示一。
（1）同桌合作读课文，一人一段，互相纠正读错的地方。
（2）同桌交流文中由生字组成的词语，并写写你们认为最难的生字。
2．同桌合作，检查预习。
3．全班交流
（1）出示生词及易错词语：
（sāo）骚扰、求生的欲望、不屈向上、茁壮生长、
听诊器、震撼、糟蹋、有限、动弹
指名读、齐读。
（2）交流合作学习时互相听写的生字，强化识字效果。
预设：打扰、震撼、糟蹋
○1出示由“憾”“撼”组成的词语，引导学生根据意思确定形旁。
○2方法迁移，学生区分其他生字。
○3再次齐读词语。
2、出示学习提示二。
出示：自由读课文，想一想文中都写了几件与生命有关的小事例？
（1）学生根据要求自由读课文，思考问题。
（2）全班交流，明确文中所讲的三个小事例。
预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生；（飞蛾求生）
墙缝中的小瓜苗不屈向上，茁壮生长；（瓜苗生长）
作者静听自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）
（三）学习三个小故事，围绕重点词句体会飞蛾、瓜苗、作者对待生命的态度，习得一定的读书方法
1、走进飞蛾
（1）师：默读课文第二段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾？画出相关的词语或句子。
（2）学生默读课文，思考问题，在相关的词语、句子旁边做批注。
（3）全班交流。
出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
预设：
○1根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要……就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。
○2抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。
（4）引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。
（5）指导学生朗读课文第二段。
（6）引导学生总结学习方法。
2、走进瓜苗
出示：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”
（1）迁移方法，自学第二个故事，在读写中生成学生多样化的理解，习得文本语言。
师：让我们继续跟随作者的文字读故事。请同学们利用刚才学到的方法自学课文第三段，看看一株普通的瓜苗又遇到了什么困难，他是怎样对待自己生命的呢？把你想到的用2—3句话写下来吧！
（2）全班交流，指名学生读自己写的感受。
（3）引导学生明确，这是一株面对困难，明知生命极为短暂却依然不屈向上、茁壮生长的小瓜苗。
（4）指导学生朗读课文第三段。
3、走进作者
出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。
（1）引导学生抓住关键词语，初步体会作者面对生命的态度。
重点交流：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
○1引导学生抓住“糟蹋”“可以”“也可以”等词语理解句子，明确作者认为有两种截然相反的态度：一种是要对生命负责、一种是对生命不负责。
○2明确作者在两种生活态度面前，他决定选择好好利用生命，让它发挥应有的价值。
（2）引导学生交流课前搜集的关于杏林子的资料，了解作者的经历。
（3）请同学们畅谈杏林子带给自己的感受，感受到对于疾病缠身的杏林子来说，活着原本是一件很痛苦的事，但她却依然热爱自己的生命。
（4）出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。
（引导学生结合资料理解杏林子所创造的价值。）
（四）课堂总结
面对弱小的飞蛾和瓜苗，杏林子给我们一个很好的回答，作为人类，面对困境，怎能说“不”？生存下去是最简单的事。
（五）板书设计
19生命 生命
四年级下册《生命生命》教学设计 篇2[教学目标]
1、正确、流利、有感情的朗读课文、积累好词佳句。
2、初步培养学生读懂含义深刻的句子。
3、理解课文的主要内容，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
[教学流程]
一、对话引入，铺垫情感基调。
1、师生对话，介绍杏林子。
3、导入新课。
师：为何一个一生有五分之四时间都在与病魔作斗争的人，能创造出生命的奇迹？这节课我们一同学习她的作品《生命，生命》。
4、齐读课题。
二、品读课文，感悟生命顽强。
（一）初读课文
1、自由朗读。
⑴借助拼音，读准生字新词，读通读顺全文。
⑵边读边想：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
2、指名分段朗读课文，师生评议。
3、交流讨论：作者从哪些事例中引出了对生命的思考？
（飞蛾求生、瓜子抗挣、倾听心跳）
（二）精读课文第2—4自然段。
师：请你认真地读一读这三个故事，用心去发现、去品味，看看哪个句子打动了你？或者让你大吃一惊，或者让你肃然起敬？
1、自由朗读课文。
2、交流反馈，随机点拨。
句子1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
⑴为什么我会“忍不住”？我心里会怎么想？
⑵指导朗读。
⑶此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？
⑷齐读课题。
师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的.顽强的求生欲望却是震撼人心的。这就是——（生读课题）生命 生命
句子2：那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
⑴这粒香瓜子的生长环境里有什么？由此你体会到了什么呢？
⑵说话训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）：
香瓜子：
⑶指导朗读。
⑷再读课题。
师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是——（生读课题）生命 生命
三、交流讨论，理解生命真谛。
师：杏林子是这样想的，也是这样做的。飞蛾求生与瓜子抗挣引发了她对生命的感悟：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。——（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
1、交流讨论：纵观三个事例，有什么共同点？他们留下的是什么？（精神）这些东西对后人产生了什么作用？
2、再读杏林子资料。
师：再读有关介绍杏林子的条目。
生：杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。
生：杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散文集等等。
生：杏林子创立了“伊甸残障基金会”，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。
……
师：杏林子不正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以——（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
四、课外拓展，书写生命感言。
1、介绍部分2004年感动中国人物事迹。
师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。
课件出示：
袁隆平：让人类远离饥饿
一项惠泽世界人民的发明，一位赢得全世界尊重的农学家，历经坎坷，他矢志不渝。功成名就时，他依然奋斗不止。
孙必干：临危受命的住伊大使
他于花甲之年临危受命，远离故土只为续写使命传奇。为了达成和平，他游刃于战火之间，为了挽救生命，他斡旋在死亡边缘。
任长霞：霞蔚长天，警魂不朽
面对黑暗势力，她拍案而起。面对平民百姓，她柔情似水。她在自己的岗位上保佑着人民的安康。她用生命和热血浇铸着金色的盾牌。
师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该谨记——（生接着读改编成诗的课文）
虽然生命短暂
但是
我们却可以
让有限的生命体现出无限的价值
2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？
3、抒写生命感言——请拿起笔写下你对生命的认识。
