教学片段设计包括哪些

写教案的具体内容包括以下十项：

一．课题（说明本课名称）

二．教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务）

三．课型（说明属新授课，还是复习课）

四．课时（说明属第几课时）

五．教学重点（说明本课所必须解决的关键性问题）

六．教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点）

七．教学过程（或称课堂结构，说明教学进行的内容、方法步骤）

九．板书设计（说明上课时准备写在黑板上的内容）

十．教具（或称教具准备，说明辅助教学手段使用的工具）

在教案书写过程中，教学过程是关键，它包括以下几个步骤：

（一）导入新课

1．设计新颖活泼，精当概括。

3．提问那些学生，需用多少时间等。

（二）讲授新课

1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法．。

（三）巩固练习

1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。

（四）归纳小结

（五）作业安排

布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。

统编版五年级上册第八单元

                                              26.忆读书

                                                                             ——片段教学设计

教学目标：

1.整体感知文本，把握课文的主要内容。

2.学会根据要求梳理信息，把握内容要点。

3.了解作者的读书方法，联系自己的阅读经历交流感受，培养阅读兴趣。

教学重难点：1.能从文本中梳理关键信息，把握内容要点。

            2.能结合自己的阅读经历，交流自己的阅读方法。

教学准备：希沃一体机，课件，自主学习单，智能手机，IRS反馈系统，答题器。

一、梳理文脉，提出学习目标。

    1.通过刚才的学习，我们知道作者冰心奶奶在课文分成三个部分。指名回答。教师相机板书：读书好，多读书，读好书。

    2.简简单但的九个字，却饱含着冰心奶奶给少年儿童深切的嘱托。这九个字，侧重点分别是？（好，多，好）

    3.教师总结：作者在课文结尾把课文要点说出来了，今天我们也去文章中找要点。板书：抓要点。

二、自主学习，把握内容要点。

1.快速默读课文，思考：冰心奶奶回忆了自己读书的哪些经历？出示表格：

2.小组合作，自主学习。(倒计时5分钟）

要求：（1）小组合作讨论前，自己先思考问题；（2）讨论交流，倾听每个成员的声音；（3）请一位同学将讨论结果记录在小组合作单上。

3.教师将各组学习成果拍照上传至教师端（只上传表格《三国演义》的部分），预设有的小组对内容要点进行了提炼，有的小组没有内容要点进行提炼，要点冗长。

4.借助IRS反馈系统，利用抢权或随机挑人的方式，引导学生对比分析，发现异同。

5.提示方法，细心指导：在阅读时，我们可以根据要求梳理信息，简单地说出内容要点。

6.学法迁移，用刚学到的提炼要点的方法，进行合作探讨，提炼冰心奶奶其他阅读经历的内容要点。在学生自主学习中，固化自己原来已经正确的想法，或是修正思考错误的想法，使知识学习达到更加深化的效果。

7.教师将各组学习成果拍照上传至教师端（呈现整张学习单），如多个小组答对，则进入下一个教学环节。如多个小组答错，则详细解说这个部分。全班展示，巧妙引导。

8.介绍章回体

    章回体：中国古典长篇小说将全书分为若干章节，称为“节”或“回”。每回前用单句或两句对偶的文字作标题，称为“回目”。

·宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功

·八卦炉中逃大圣，五行山下定心猿

·柴进门照天下客，林冲棒打洪教头

·贾宝玉奇缘识金锁，薛宝钗巧合认通灵

（1）读好“回目”，读出节奏

（2）读完“回目”，你有什么感受？

师：是的，冰心奶奶就是这样被章回体的形式深深吸引的。所以她从一本书读到一类书，比较阅读。板书：比较读

9.探讨：阅读《红楼梦》的读书经历，预设学生在阅读时间上产生歧义，记录单上有两种结论：1.十二三岁；2.十二三岁、中年。

   老师借助IRS反馈系统，先让学生讨论这两种结论中哪一种最合适？随后全班参与选择，同意第一种说法按“1”，同意第二种说法按“2”。

10.如多数学生（超过70%）选择“2”，则简单解说后进入下一个教学环节。如答对率在（30%-70%），则详细解说这个的部分。

11.教师总结：冰心奶奶读《红楼梦》的方法不一样，跨度时间长，采用反复回读的方式。板书：反复回读

三、聚焦“阅读方法”，分享智慧。

1.同学们，通过的刚才学习我们可以看到冰心奶奶读书很早，读的书很多。出示表格，现在我们竖着看这张表格，你发现了什么？

2.学生汇报，教师总结。冰心一生都在阅读，有着丰富的阅读经历。

3.聚焦“阅读方法”，交流感受。

（1）你是否赞同作者的这些读书方法？你还有哪些读书法方法？出示表格，小组交流（时间5分钟）

要求：1.小组合作讨论前，自己可以选择其中一个阅读方法，说说你的想法；2.讨论交流，倾听每个成员的声音；

（2）借助IRS反馈系统，利用抢权或随机挑人的方式，让各组学生进行交流。

生1：我赞同冰心奶奶的读书方法。冰心奶奶读《三国演义》，是先听舅父讲故事，产生对这本书的阅读兴趣，即使看不懂，我也可以一知半解地读。

生2：我赞同冰心奶奶的读《水浒传》的方法。冰心奶奶读《三国演义》这种章回小说有了兴趣之后，随后读了《水浒传》、《荡寇志》。

生3：我用带着问题读一本书，遇到不懂的词语，在不影响理解文本内容的情况下可以先不管它，继续往下读。

生4：我赞成作者反复回读的方法，初读时我们对文章内容有了一个大致的了解，再读的时候可以读到更多的东西。

......

教师总结：有了自己的经历，有了理解的高度，才能体会到文章的内容。看来这个方法也提醒我们——旧书不厌百回读，熟读深思子自知。学生读。其实关于一知半解地读，陶渊明曾说——好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。学生读。

    也许我们一开始读不懂，但是随着时间的推移，经历阅历会慢慢曾姐，当你读懂时就是最快乐的时候。

板书设计：

                          26.忆读书

抓要点            读书好           一知半解地读

                       多读书           比较读

                       读好书           反复回读

步骤如下：1.导入新课；2.精讲知识点；3.巩固练习，这三部分不用说教案全写清楚也没问题，在这三个部分中再分一到三个步骤，但要有细分。

步骤一：温故而知新。首先，先要了解基本的概念。导入语至关重要。例如：你如果记不住realdime老师在课上用到过的单词和短语，就很容易跟不上课堂进度，和同学们闹不愉快。

步骤二：比较与对比，通过对比最直观的感受。将自己老师和同学在上课的内容进行一对比，切身感受差距。要记住要注意升降调的变化，充分调动教学中各种不同教学手段，设计不同的课堂模式。

一、反复朗读法

“书读百遍，其义自见”，朗读是阅读教学的基本手段和主要方法。对于一些较难读好、难以理解的段落，教师可组织学生对文本进行反复朗读，在一遍遍朗读中进行理解，以逐步实现读正确、读流利、读出感悟、读出感情的教学目标。

二、问题引路法

富有引导性与启发性的问题是吸引学生学习的一块磁石，学生能在不断求解中获取知识、发展能力。教学时，我们可以从一个段落中提炼出一个中心问题，让学生紧紧围绕这个问题展开相应的学习活动。

三、畅谈感受法

语文学习重在感悟，因此让学生在课堂上自由地谈谈各自对文本的读后感受便是一种“最省力”的教学方法。畅谈感受的前提是深入研读文本，把课文读熟之后才能有感而发，此时，教师需要在一旁进行适当“点拨”。

、填空题

1、汉语拼音教学的要求是：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。

2、《语文课程标准》提出，高年级“能写简单的记实作文和想象作文，能学写读书笔记和常见应用文。”

3、巩固识字的最好办法是复现。

4、口语交际的核心是交际二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

5、“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

6、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

7、语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

8、课程资源从获取途径看，可以划分为校内资源、校外资源、网络化资源三大类。

9、汉语拼音教学的要求是：读准声母韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母；熟记《汉语拼音字母表》。

10、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”

11、“分解式目标”按照知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。

二、名词解释

1、语文课程的基本理念

全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

2、对话

“对话”是指教学过程中教师与学生、学生与学生、教师、学生、文本之间就教学问题展开多向的信息沟通和多元的意义重构。

3、语文素养

语文素养从低级到高级、从简单到复杂主要分为六个层次：一是必要的语文知识，二是丰富的语言积累，三是熟练的言语技能，四是良好的学习习惯，五是深厚的文化素养，六是高雅的言谈举止。

“语文素养”另一种说法：以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯及相应的思维能力、人文素养等。

4、生字复现

一种巩固识字的有效办法。让生字在轻松的语言环境和丰富多彩的教学情境中多次出现与学生多次见面，从而达到巩固识字目的。

三、简答题

1、你觉得在组织合作学习时最容易出现哪些问题？

答：最容易出现的主要问题有：（1）“合作学习”前期缺乏有素、到位的训练；（2）课前安排时教师主观性太强；（3）课间调控策略手段缺乏；（4）只从形式上组织“合作学习”。

2、口语交际教学应注意哪些问题？

答：要注意问题有：自始至终注意民主、和谐交际氛围的形成和保持；创设情境，激发学生互动交际的动机；双向互动，发展学生口语交际的能力；互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。

3、新课程教师角色应如何定位？

答：在新课程理念要求教师做学生课内外学习的组织者、督促者、引领人。做学生自主学习鼓励者，合作学习的对话者，探究学习的先行者和参谋。

4、语文教育应重视哪些特点？

答：（1）应重视语文课程人文内涵对学生精神影响的深广性，学生学习反应的多元性；（2）注意语文课程的实践性和学生的语文实践能力；（3）注意汉语言文字特点对识字、阅读、写作、口语、思维的影响。

5、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？

答：低年级重在激发兴趣，培植自信；中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

6、语文综合实践活动的选题十分重要，你认为有哪些途径？

答：语文综合实践活动的选题途径主要有：（1）在语文教材中发现课题，与阅读教学相结合；（2）在校园活动中发现课题；（3）在社会大环境中发现课题。

四、观点论述题

1、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？

答：语教上的听说训练和口语交际都有听和说的表现形式，所以有人就将两者当作一回事。其实两者有较大的差别。：

听说训练是一种语言规范的教学训练，学生从听开始，学习说的形式和能力，这种训练是口语交际的基础。

口语交际强调“交际”，是一种语言互动评价交流，注重培养学生倾听、表达、应对能力。教学时注意交际情境的作用，重视语言文明和语言修养，注重与生活联系，形式更灵活。

2、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多。这样说对吗？为什么？

答：首先我们应该承认：在物本、人本及动态的课程资源的开发条件上，城市学校占有较大的优势。然而，开发课程资源是人的努力行为，农村教师辛勤执着的开发，完全可以满足小语教学需要。所以作为农村教师，首先要树立正确的小学语文课程资源观，善于应地制宜开发语文教学资源；其次要培养本人及学生细致的观察能力；再次应锻炼师生深入发掘语数资源的能力；还要努力提升教学方案的操作实施能力。

3、《课标》提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。

答：语文课程标准对高中低三学段有不同侧重的教学要求，需要教师有侧重地进行习作指导。我们认为对“少指导”说，应作如下理解：

（1）在谈话、习作基础知识、基本能力方面应该加强指导；

（2）在培养兴趣、热爱生活、多读书方面要有激励性评价为主的“指导”。

（3）在纠正学生语言错误及价值观偏差方面，绝不能放任自由，要执着尽“引领”职责；

（4）有些影响或阻碍学生个性健康发展的破坏习作积极性的“指导”则是万不可为。

4、“‘自主学习’的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？

答：我们并不赞同这个观点。理由如下：

（1）我们承认自主学习有时会表现为学生“自己学习”的形式，但自主学习绝不能排除教师在学习内容方面的引领、指导作用。学生自主学习应是在教师指导下进行的学习，课内学习更是如此。

（2）其次，自主应与合作、探究结合才是更完整有效学习方式。而教师是学生探究学习的参谋，合作学习的主要合作者，从合作和探究角度出发，我们不能赞同教师只充当纪律维持人、学习环节串连人。

（3）“教学环节串连”本质应是学习“过程和方法”维度目标的串连。由于教学目标三个维度是相互渗透不可割裂的，学生自主学习时，教师只管“环节”“纪律”的说法，要害是默认了“过程方法”与其它维度目标的分裂，所以是不可取的。

五、教学设计题（12分）

1、请为习作教学《我发现了》设计一份教案。

题目分析：

（1）从联系生活角度看，这篇习作的内容强调的应是“我的发现”及“发现”结果三方面。

（2）因为“发现”是一个过程，所以，文章应有过程的详或略的叙述。

（3）由于是“发现”，所以发现结果应是有一定新颖性的现象、理解、“秘密”、结论等。

（4）这个发现是“我”的个性“发现”。

（5）命题纪实作文应是高年段习作要求。

教案可以有这样几个过程：

A、 预先有目的地布置探究性的观察；

B、 课内汇总学生观察结果和其它有关材料；

C、 从“我”、发现过程、发现结果三方面师生对材料结果进行互动评价。

D、 试写若干句段，再互动评价，学生各自完成全篇。

E、 抓主人公、过程、结果，选若干典型篇进行互动鉴赏。

2、在阅读教学中进行读写结合，是提高学生习作能力的一种有效方法，请结合自己的教学实践，拟一份教学设计。

要求分析：

（一）读和写结合的“结合”是一种联系，这种联系常表现在读写内容上，及读写篇段的结构形式，句段表达形式上。

（二）设计举例：

（1）学习《燕子专列》一文，强化该文几方面特点：

A、 内容上写的是人与动物的关系；

B、 结构上使用了倒叙的方法；

C、 开头段使用了疑问句，引发读者兴趣，结尾饱含深情祝福。

（2）互动讲述几个人与动物之间发生的故事（如：《密林怪客》等），请学生记录并改写，要求学生使用例文相应段落形式和语句形式。

（3）试说、试写并互动评价，个性修改。

六、案例分析题

1、以下是浙教版第十二册《古诗两首》的教学目标设计：

（1）借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。

（2）咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。

（3）在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式，明白诗与诗之间的内在联系，体悟诗人忧国忧民的情怀。

请您从目标把握和目标叙写的角度进行评述。

答：（1）浙教版十二册古诗有“四首”：《赠汪伦》、《题临安邸》、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、《竹石》（“两首”可能指南宋爱国诗二首）

题临安邸：山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

秋夜将晓出篱门迎凉有感：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

（2）从目标把握角度看，为几首不同时期的古诗教学设计同样教学目标，肯定不利于更深入了解，每首诗的思想内容。南宋二首的《题临安邸》是从批判、遣责权贵角度，表现忧国忧民的：而《秋夜将晓出篱门迎凉有感》是从惦念北方沧陷国土角度表现忧思的，两诗思想方式差异很大。不是“借景抒情”一语可概括的。

（3）从叙写角度看，设计者努力进行了“目标”的分解式叙述，但由诗歌的内容差异较大，分解目标也就很难对各首诗教学具体操作产生积极作用。

（4）目标叙写第（二）条“咀嚼、体悟、感受”等词作为“过程方法”操作性不强，“重点诗句”指向也不明。

2、下面是一位教师关于“菜”字的教学：

师：小朋友，你是用什么办法记住“菜”字的？

生1：我喜欢吃榨菜，榨菜的包装袋上有这个字，我就记住了。

生2：我在菜场门口的牌子上看到过这个字。

师：你们能联系生活来认字，很好。还有不同的方法吗？

生3：我想写一写，记住这个“菜”字。

师：这是个好办法。

生4：“草”字头加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

师：加一加记住这个字，也是好办法。还有不同意见吗？

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面“化”，“彩”字去掉右边的三撇，合起来就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

师：很好，小朋友们想出了很多办法记住了这个字。让我们再来读一读。

你认为该教师的教学符合哪些新课程理念？还存在什么问题？试加评述。

答：这位教师在识字教学时，联系学生生活，注意汉语言文字结构特点，注意字形方法的概括：如“加一加”等。初步体现出自主、合作、探究的精神，这是符合新课程理念的。

但5、6、7三位学生分析字形时，方式无创新，分析都人为复杂化，这将影响识字效率。教师评价（“很多方法”）不着边际。建议采用适当情景“复现”和动手方式，改进类似的识字教学过程。学生4发言，应改成“采”字加上“草字头”说法更妥贴。

3、 是一位教师执教浙教版第11册《三顾茅芦》的片段：

张飞说：“一个村夫，何必哥哥您亲自去呢？派个人把他叫来得了。”刘备斥责他：“胡说！孔明是当今大贤。怎么可以随便派个人去呢？”

（在具体的朗读训练之后）师：什么叫“大贤”？老师先来考考大家。你们知道武艺十分高强的人叫什么？

生：大侠！

师：家里钱非常多的人呢？

生：大款！

师：能够做一手美味佳肴的人呢？

生：大厨！

师：当今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

师：在文学、艺术方面具有高深造诣的人？

生：大师！

师：现在你明白什么叫“大贤”了吗？

生：就是指在道德和才华方面非常出众的人。

生：就是思想素质和才华能力方面最伟大的人。

结合《语文课程标准》的学习，你认为本案例“词义教学”给你什么启示？

答：（1）词义教学应与篇段上下文内容联系，与篇阅读联系；

（2）词义教学应激发学习词义兴趣和积极性，讲究方法；

（3）词义教学可适当横向与生活联系，方式方法应有灵活性；

（4）词义教学应努力让学生体会理解词义时的思维方式（如：类比式或下定义式等）。

4、学习《五彩池》一课的第二自然段时，老师们都要让学生针对段尾的省略号进行想象练习，于是学生会想象出水池各种奇特的形状。这当然没有错，而我觉得五彩池的美不仅仅美在形状，还有它瑰丽的颜色、奇妙的变化。因而，在学完全文后我进一步让学生想象：五彩池还像什么？由于思维的惯性，学生依然围绕着形状做文章。如果这样一直说下去，学生禁锢了的思维就不会得到开解。此时我说：“在我的眼睛里，五彩池就像一块块奇异的宝石，闪耀着迷人的光芒。”经我这样一说，学生的思维一下子从“形状”的圈子里跑出来了，一个个奇妙的想象脱口而出。

试评述以上教学片段。

答：（1）在该教学环节中，师生关系融洽，师生共同积极开发语文课程资源，该案例是阅读教学三方“对话”的成功范例；

（2）教师再次示范后，新一轮训练在新的高度实现了语文学科工具性与人文性结合；

（3）教师以合作者身份参与学习，有利于引领学生从“定向”语言训练，向创新方向转化。

学生回答问题_请大家随我看到自然段

其次，教师要准确地把握单元和本课的知识点，恰到好处地引导学生进行合作、探究式学习，在较短的时间内以最优化的组合完成既定的教学任务，把教学的亮点展示出来，这也是片段教学的精髓。第三，如果片段教学前要求说课，那么教者可先用一些时间简要介绍片段教学设计，然后用较多时间进行片段教学（一般可按规定时间安排）。教者要善于创设（虚拟）课堂教学情境，力求教学生动、简练，富有流动感和层次感。如果要求片段教学后进行说课，那么片段教学就可以用足给定的时间。下面具体说一说：1、表现崭新教学理念在课改的背景下进行片段教学，必须表现新的教学理念。比如教学目标，就要根据三维目标来确定；教学方法，就要采用启发式、讨论式，就要充分发挥学生的主体作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而不能满堂灌；教学内容，也要采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向，而不能老生常谈。只有用新理念来指导片段教学，才跟得上教育教学新形势，片段教学才有学术价值。2、注重片段教学设计片段教学的内容或由教者自定，或由评委指定，但无论如何，都要吃透教材，做好片段教学设计，只有这样才能在教学时胸有成竹，做到有的放矢，从容不迫。教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤，教法可以体现你的教学理念，是突破重难点实现教学目标的途径，步骤则是教法的具体操作程序，安排好步骤可以使教学过程合理流动，有条不紊，富有层次感。在教学设计时，还要注意导入语设计、问答设计、活动设计、板书设计等，还可以考虑将平时自行设计、制作并已被教学实践证明是十分有效的实验仪器、可动式幻灯片等道具溶入教学片断之中，使之增色添彩。3、善于虚拟教学情景虚境型片段教学没有真正的学生，教者必须虚拟教学情景，让教学逼真地进行到底。教师可以让某生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。教师可以提出一个问题让某生回答，停顿片刻后，通过评析该生的回答来完成虚拟的答题情景。教师可以让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

1、知识与能力：通过片段训练，让学生掌握写出真情实感的方法。

2、过程与方法：通过病例分析、范例赏析和片段写作练习，让学生掌握写作技巧。

3、情感态度与价值观：（1）让学生认识到在作文中写出真情实感的重要性。（2）让学生在运用方法的过程中，认识到作真文，做真人的意义。

教学重点：片段训练

教学难点：让学生掌握写作技巧教学设想：出示范例——进行分析——得出方法——实战运用——掌握技巧教学过程：一、导入