优秀教学设计包括哪几个方面

1、教学设计应能全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，在学习方法的引导和教学方法的运用等方面有所创新。

2、教学设计应包括【教学依据】、【教学设计】和【教学反思】或【教学设计说明】几部分。文稿统一用A4纸打印，左侧装订（两枚），有封面的一份，封面和标题字体为黑体2号，正文字体为宋体小4号字，正文内不能出现单位、姓名等信息。

3、设计应在教学实践中运用和检验过，有较强的操作性，并具有典型性、启发性、真切性，最好能对其中蕴含的教育理念和教学技能有恰当的点评。

作为一名人民教师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？以下是我整理的幼儿园《动物》教学设计3篇，欢迎阅读与收藏。

活动准备

完整绘本的PPT课件

关于动物保护色的视频

活动目标

体验绘本所表达的幽默，知道动物天生的衣服最完美。

知道动物是我们的好朋友，萌发关爱动物、保护动物的情感。

结合有关动物的外形特征和习性的经验，对“动物是否需要穿衣服”进行积极讨论，并愿意发表自己的想法。

活动过程

1．谈话导入 我们的衣服

（1）小朋友们好，知道要和小朋友们一起上课，今天老师特意穿了一件漂亮的衣服。看一看，我穿了一件什么样的衣服？（幼儿交流，用完整的话讲述：老师今天穿了一件……。）

你觉得我今天穿上这件衣服怎么样？（很精神，很漂亮。）

（2）现在轮到你向我介绍一下，今天你自己穿了什么样的衣服？（幼儿说一说，教师总结衣服的特别之处。）

（3）我们每个人都介绍了不同的衣服，那我们为什么要穿衣服呢？

幼1：因为天气寒冷，穿上衣服后就会暖和。

师：哦，冬天穿很多衣服是为了保暖。这是衣服的一种功能，那还有什么原因呢？

幼2：穿上衣服会显得我们很漂亮。

师：对了，衣服还能改变我们，让我们变得漂亮。

评析

以“衣服”为话题导入，既切入主题，又贴近幼儿生活经验，既有了开门见山的作用，也为下一环节的经验迁移做好铺垫。

2．迁移讨论 动物适合穿衣服吗

（1）除了人可以穿衣服，那动物能不能穿衣服呢？

幼1：能穿衣服，小狗穿起衣服来特别可爱。

幼2：不能穿衣服，小动物穿衣服会觉得难受，不舒服。

幼3：如果小动物身上都是刺儿，它穿了衣服，这些刺儿怎么办呢？

幼4：是啊，小鱼在水里，衣服会很湿很重，它就不能游泳了。

（2）你们的意见分成了两种。那究竟谁说的有道理呢？我们先来请出一些小动物吧，认识一下。

出示5个动物的图片（见右图）。

你们看，今天这些小动物不约而同地都穿上了衣服。（欣赏一下它们各自穿了什么样的衣服。）那你觉得，这些小动物是不是都适合穿衣服呢？谁看上去好像不太适合？幼儿教育网

（3）老师带来一张记录表，要请4个人一组来完成。 4个小朋友一起商量，觉得合适就在表格上打“√”，觉得不合适就打“×”，如果拿不定主意，就画“O”。不过记住，不管你同意还是不同意，都要说出理由来。 （幼儿找朋友，分组，讨论，记录。）

（4）幼儿按小组共同交流，说出理由。

豪猪——×（不合适）

理由：

幼1：它不适合穿衣服，你看它的衣服都被刺儿戳破了。

幼2：穿着这样一件破衣服出去，是要被人笑话的。

其他小组的反对意见——没有

蛇——×（不合适）

理由：

幼1：蛇也不适合穿衣服，因为它的身体太细，裤子太大了。

幼2：蛇如果穿上衣服，它还怎么爬呢？身上的鳞片就不能起作用了。

其他小组的反对意见——没有

猪——×（不合适）

理由：

幼1：哈哈，这衣服给它穿也太脏了吧！

幼2：其实猪不要穿衣服，围个围兜就可以了。

幼3：猪最好还是别穿衣服，它生活的地方太脏了，任何衣服给它穿都会穿脏的。

其他小组的反对意见——没有

母鸡——O（存在争议）

理由：

幼1：母鸡穿这件衣服还是挺漂亮的。

幼2：母鸡不能穿这件衣服，因为它的蛋怎么生下来呢？是要压碎啦？

幼3：我也觉得不能穿，因为没办法生蛋了。

幼4：要是可以把裤子上安装一个拉链就好了，生蛋时把拉链拉开，让蛋掉出来。

幼儿5：如果母鸡大便的话，也会把这件衣服弄脏的，所以能不穿就不要穿了吧。

长颈鹿一√（合适）

理由：

幼1：长颈鹿是可以穿衣服的。

幼2：它的脖子长，所以给它围了许多领带，让它的脖子不怕冷。

其他小组的反对意见——

幼1：其实还可以围围巾，不一定要戴这么多领带。

幼2：干嘛要给它穿衣服啊，这样它会跑不快的，会被狮子吃掉的。

幼3：我也觉得是这样，动物最好都不要穿衣服。

幼4：是啊，它穿得这么鲜艳，野兽老远就会看见它的。

评析

亚里士多德说过：思维是从疑同和惊奇开始的。从人类的服装迁移到动物能否穿衣服的疑虑，孩子们带着问题积极地投入到小组的讨论中，这一环节的动物选择中，因为原绘本的内容较多，因此我采用了“分 ——总”的设计思路，有意识地先摘取了其中几种幼儿较为熟悉的动物作对象，让幼儿参与讨论。既是让幼儿结合实际经验有了讨论的话题，又激发了幼儿的兴趣，为下一环节中的绘本完整欣赏打下基础。儿童

3．绘本欣赏 《动物绝对不应该穿衣服》

（1）有一个人，她是坚决不赞成动物穿衣服的，这个人叫茱蒂·巴瑞特。现在，我们来看她写的故事——《动物绝对不应该穿衣服》，一起来欣赏。

（播放PPT，带领幼儿完整欣赏故事。）

（2）听完了故事，现在请你来说一说她为什么要反对动物穿衣服呢？

（动物的生活习惯会弄脏衣服；给动物的生活带来麻烦，比如蛇、母鸡；根本就不需要穿衣服；跟人穿的衣服一样，就会觉得很可笑。）

评析

有趣的画面在教师的旁白中一一展开，搞笑的场景让孩子们笑得前仰后合。作者用她那带着幽默诙谐却又坚定不移的语气告诉大家一个深刻的道理：无论怎么样，动物都是绝对不应该穿衣服的，因为动物有他们自身的、天然的衣服——皮毛。 “真实的、自然的，才是最美的。”试想，如果在活动伊始，我就将绘本完整呈现，作者的思想会完全框死孩子的经验和思维，小组争论也无从谈起。

4．生活延伸 真的看到过动物穿衣服

（1）师：那么在现实生活中，你们有没有看到过小动物穿衣服呢？在哪里看到过？

幼1：宠物小狗、小猫会穿衣服。

幼2：马戏团里表演的`小动物也穿着衣服。

（2）师：人们为什么要给它们穿衣服呢？

幼1：冬天有的小动物会怕冷。

幼2：大人很喜欢小狗小猫，把它们当自己家的宝宝一样看待，所以给它们穿上衣服。

幼3：马戏团的小动物穿上衣服是为了表演更加好看。

幼4：其实马戏团的小动物也很可怜，表演不好还要被打呢。

师：是啊，你们看，在生活中动物穿衣服只不过是人们为了动物“好看”而强行给它们穿上的，并不是动物自己愿意穿上的，这种违反动物习性的行为我们是不赞成的。

评析

话题似乎又转了回来，刚刚还在说动物绝对不应该穿衣服，现在孩子又说真的在现实生活中看见过动物穿衣服。这似乎是一对矛盾，可是仔细探究一下，这些动物为什么会垆衣服呢？无非是人类把自已的喜好强加给了动物，迫使动物穿上衣服，以不伦不类的形象博取人类的宠爱和愉悦，这是对动物生活环境和生活习性的人为改变，是不值得提倡的。

5．经验提升 动物皮毛的作用

（1）师：其实，动物不应该穿衣服，还有一个重要的原因，我们一起来看。

（带领幼儿通过视频欣赏动物的保护色，了解动物皮毛的作用。）

师：原来动物的皮毛不仅可以保暖，还能利用保护色逃避敌人的侵害，所以尽管动物穿上合适的衣服很有趣，很可爱，可是我们还是不主张动物穿衣服。因为它们拥有自己天生的衣服——皮毛，这就是它们最自然、最美丽、也是最有用的衣服。所以，我们不光是不要再给它们穿上多余的衣服，而且还要努力保护它们自身的皮毛。

（2）现在有人很凶残地屠杀动物，把它们的皮毛剥下来做成衣服、皮包、皮鞋，使得大自然里的珍稀动物越来越少，很多动物都濒临灭绝，所以我们小朋友从现在开始就要学着关爱小动物，保护小动物，一起来做动物的朋友，好吗？

评析

或许，一直到这一环节之前，孩子们都沉浸在绘本所带来的风趣、搞笑的情绪中，但是，在静静欣赏动物保护色的片段中，孩子感觉到了真实、残酷的现实存在——那么可爱的动物，带给我们无限快乐，让我们的生活多姿多彩的小生灵，居然面临着灭绝威胁，一种怜爱，一股正气油然而生，“珍爱动物、保护动物”的情感在幼小的心灵里扎根、生长。

活动反思

一张张有趣的画面，一个个遭殃的动物形象，一次次搞笑的恶作剧。豪猪刺儿把好好的一件花衣裳扎得千疮百孔，山羊干脆扭头吃起裤子来了，而其中最最让人哭笑不得的，就是那只被强迫穿上了一条碎花绿裤子的鸡了！要是一只公鸡也就算了，要命的它是一只母鸡，更要命的，它还是一只正在下蛋的母鸡，于是，让母鸡妈妈丢脸的事情就发生了：一个鸡蛋就那么卡在它的屁股后面，回不去，下不来，要多难受有多难受。哎，怎么忘了给它的裤子开个洞呢？

所以，让动物们穿衣服绝对是一个坏主意！作者旗帜鲜明地指出：“千万不要违背大自然的规律，动物的皮毛才是最有用的衣服。”可是，在活动的开始，强硬地让孩子接受这一观点似乎有点为难，因为他们看惯了在林荫道上、绿草坪上穿着衣服、被人们牵着绳子跑来跑去的宠物狗，还有马戏团里表演的动物演员。本次活动从情绪高涨的辩论，到幽默风趣的绘本欣赏，再到动物保护的沉思，孩子们在想象与现实的冲突与焦灼中触摸着真相。

整个活动以开放的教学理念，力求还原真实的生活、自然的本真，教师在孩子的争辩中、交流中、探讨中起着穿针引线的作用。在活动的最后，教师呼吁孩子一起参与到“爱护动物、保护动物”的行列中来，让本次活动有了主题的升华。

活动目标 ：1.学习将两种实物进行A-BB或AA-B的方式排序，并能讲述排列的规律。

2.初步尝试按照自己的意愿进行有规律地排序，喜欢排序活动。

活动准备 ：1.蝴蝶、蜜蜂磁性教具。

3.每个幼儿一份动物图片学具。

活动过程 ：1.在教师的引导下，复习A-B方式的排序规律，为动物排队。

（1）出示图，教师：蝴蝶和蜜蜂出来排队了，我们来看一看它们是怎么排队的？（引导幼儿说出谁站在前面，谁站后面的A—B的排序规律）

（2）师：谁能来接着排啊？（幼儿操作）

2．学习A-BB或AA-B排序的规律为动物对应排队。

（1）（出示A-BB-A-BB形式排序）让幼儿感知并发现规律，引导幼儿用语言说出排序的规律。

师：谁排在前面，有几只？谁排在后面，又有几只呢？它后面是谁啊，有几只？

（2）与A-B对齐排，并引导幼儿比较（点数1，2）

（3）让幼儿接着排

3．启发幼儿想出另一种排序方式。

（1）（请幼儿大胆地说出自己的想法，并能上来操作）

师：小蝴蝶和小蜜蜂还想用一种新的方法排队，谁来帮帮它们啊，还能怎么排呢？

（2）教师小结，并引导幼儿与AA-B的规律比较。

教师：大家看看现在又是怎么排的啦？（让幼儿发现并说出规律）

（3）请幼儿接着排。

4．幼儿操作学具，

教师指导。

师：碟子里的小动物也要按照刚才的排队方法排队，每一队从小红旗开始，你们去帮助小动物们正确的排队，好吗？

5．活动结束，教师小结。

教师：大家看看现在又是怎么排的啦？（让幼儿发现并说出规律）

（3）请幼儿接着排。

　 　活动目标

1、理解读本内容，喜欢阅读这本书，愿意表达自己的看法。

2、理解“野生动物”的含义，括展关于动物的经验。

3、培养幼儿的想像能力、观察能力、自由表达能力。

　 　活动准备

大书、光盘

活动重点 ：引导幼儿观察每一页人物的表情和动作

　 　活动过程

1、导入活动以谈话的形式引起话题：

师：小朋友你们去过野生动物园吗？见过那些动物呢？今天我们一起来看一本大书，是一本关于动物园的书，看看书里的小朋友在动物园里玩的会怎样好吗？

2、阅读大书：

封面：{出示封面，指读大书}这本书的名字叫〈野生动物园里怪事多〉。那小朋友老师要问你们为什么叫野生动物园？野生动物园与普通动物园有什么区别呢？“怪事”是什么意思呢？这本书到底会给我们介绍一个什么样的野生动物园，这里会发生什么怪事呢？我们一起来看看吧！

第一页：车里的人要做什么？他们的表情怎样？心里会怎样想？{指读文字}原来他们已经进入了野生动物园，但是还没有看到动物。是啊，动物都去那里了呢？我们跟着车里的小朋友一起去看看吧！

第二页：你看到了什么？你怎么知道是孔雀？车里的小朋友会想什么呢？{读文字}到底是不是孔雀呢，我们看看第三页。

第三页：原来是一只孔雀。{指读文字}接下来我们会看到什么怪事呢？

第四页：你发现了什么？为什么周围会有水波纹一圈一圈荡开？车里的小朋友会说什么呢{指读文字}

第五页：是什么？车里的人什么表情？他们会说什么呢？{指读文字}接下来又可能看到什么？

第六页车里的人发现什么了？会说什么呢？{指读文字}你认为这尾巴象是谁的？我们一起往下看看。

第七页：你猜对了吗？你觉得车里的小朋友猜对了吗？他们的表情怎样？想想接下来还会看到什么？

第八页：他们又遇到什么了？{指读文字}你认为是跳绳吗？我们一起看看下一页。

第九页：原来是什么？车里的人表情怎样？{指读文字}为什么会当成跳绳？

第十页：请小朋友自己观察周围的小动物，说说他们接下来还会看到什么，会说什么？{指读文字}

3、看光盘：幼儿一起读。

总结分享：

这本书的书名是〈野生动物园里怪事多〉，回顾一下故事的内容，梳理故事情节。

活动结束

让幼儿回家收集一些动物图片制成小书，投放在图书区中供大家阅读。

作为一名人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我为大家收集的以故事的幼儿园教学活动设计3篇，仅供参考，欢迎大家阅读。

活动目标：

1、在欣赏的过程中，了解有关图书的基本知识，激起幼儿动手制作的兴趣。

2、学习将纸正反四等分，并用画连环画的方式表现自己最喜爱的故事。

3、丰富幼儿的想象力，分享同班的故事，感受成功的喜悦。

活动准备：

1、供幼儿欣赏的图书（幼儿自制的弹簧故事书一本，大开本图画书一本）

2、一盒录音带（课前录制好的幼儿讲述自己的弹簧故事录音）

3、稍厚且有韧性的长条形白纸，油画棒，勾线笔人手一份。

活动过程：

一、欣赏小朋友制作的弹簧故事书，激发幼儿动手的兴趣。

1、出示幼儿自制的弹簧故事书。

教师：这是一本小朋友自己制作的故事书，想不想听听书中的故事？（想听）

2、教师播放故事录音，幼儿安静倾听。

3、教师：故事好听吗？（好听）刚刚有没有听清那位小朋友叫它什么书？（弹簧故事书）想不想自己动手制作一本？（想）

二、欣赏图画书，了解图画书的基本知识。

1、教师：我们先来了解下图画书。这是什么？（图画书）这是图画书的什么？（封面）封面上有什么？（书名、作者、图画）最后是什么？（封底）封底上有什么？（条形码，小图标等等）

2、中间是什么？（内容）用什么来表示？（图画）右下角有什么？（ 页码）

三、讨论弹簧故事书制作的方法。

1、教师:小朋友觉得它像弹簧一样会弹起来，所以就给它起了个名字——弹簧故事书。

2、教师：制作一本弹簧书看看需要准备些什么？（一张长条形纸）

3、怎样把这张长条纸折成这样？（正反四等分）教师讲解：

a、将长方形的两条长边对折再对折成相等的四等分。

b、将四等分的纸翻转放在桌面上。

c、提起最上面一等分沿痕迹反折，完全重合在其他三等分纸上压平，成W形状。

4、教师：什么地方可以做封面？封面上有些什么？（故事中的主要人物、书名、作者，老师可拿出甘心雯小朋友的做范例。）什么地方做封底？封底需要画什么？（条形码、标价等。）

5、教师：里面还有几页？（4页）怎样把一个故事分成4页来画？（以小朋友的弹簧故事为例）每页需要画些什么？（开始、发展

一、发展二、结束）

四、幼儿制作“弹簧故事书”

1、老师：你想画什么故事？需要先做什么？（设计封面、封底）后做什么？（将故事分成四个部分来表现，不会写故事名字的可叫老师帮忙写上。）

2、指导幼儿进行弹簧故事书的绘画和制作活动。

五、展示和评价

教师： 说一说你的书上画了什么？你最满意的地方在哪里？你最喜欢哪一本书，哪一个故事？为什么？

前言

以下这些是我个人在教学活动“爱的故事书”课后的反思、顿悟，以及改编的原因和细节。在教学的不断实践和总结中，我明白，教学是个常思常完善创新的过程，只有不断地完善、改进才能达到较理想的教学效果。

从“爱的故事书”到“弹簧故事书”

3月4日上午第二个活动是美术“爱的故事书’.因为最近有点私事没来得及提前备课，所以在上课之前我粗略地看了一下教材。多年的教学经验让我知道小朋友会喜欢上这个手工兼绘画的活动。

活动按书上的教材一步一步地进行着，小朋友也的确如我所料的一样——趣味盎然。但在第四步“幼儿制作爱的故事书”这一环节出现了问题。教材书上只是说将纸正反折成四层，并没有怎样具体教幼儿的操作方法。因为正在上课，来不及细想，拿起纸来，就教小朋友正一下反一下地对折。结果最后一层明显比前三层少了许多。再看看小朋友的，机灵一点的正反折成了四层，最后一层多出了或少了部分的马上嚷嚷开了“老师，多出了怎么办？我这里少了许多……”；反应迟缓一些的小孩如卷席子般将纸朝一个方向卷成了四层。看到这些，直骂自己的马虎，课前应该认真备课。没办法，暂时我只能告诉幼儿这是我们的第一本书，试验品。抽时间老师再重新教他们做过一本，这会儿就这样折好就成。

这一环节过来，幼儿在进行爱心故事的绘制上又出现了新的问题。幼儿因年龄差异，理解能力有所不同。大一点的孩子知道帮助、关心别人或别人关心帮助自己都是爱。可有的小朋友却认为爱就是自己想画什么就是什么（即便是课前我们曾讨论过有关爱心故事的话题）。幼儿这样，我加以指正，他面露难色：“老师，我不会。”就无兴趣再画下去，另一个被指正的孩子也跟着如此。（其实想想，“爱的故事书”的绘画内容对于孩子来说，是存在一定的难度和局限性，孩子遇到困难就退缩是一件很正常的事。）

怎样才能让他们有兴致的绘画完作品呢？

我想前提必须是幼儿自己感兴趣，愿意主动去绘画。平时小朋友课间休息时间最喜欢做的事就是拿笔画画，那会儿从没听谁说过不会。于是，当即我就把绘画内容拓宽了：幼儿可以画自己亲身经历的爱的故事，也可以画自己想象的故事。“哦，知道了！”小家伙们活跃起来，刚刚几个说不会的小家伙这会儿也忙乎。

一段时间后，小家伙“爱的'故事书”问世了，有作者、有内容、有页码……象模象样的。有几个会写字的还给自己的书写上了书名。像熊佳祺的“会飞的鞋子”，谌佳馨的“我会飞”…..

嘿嘿，小朋友们并没有因时间过长感到到疲倦和厌烦，反而个个笑开了花，争着给老师看。瞧他们那份自豪感！看着他们这样，内心的那份愧疚更加重了。从今往后决不能以任何事情为借口马虎的对待工作，同时也许诺小朋友下周教他们制作过一本故事书的。

活动结束后，我再一遍认真地翻阅了教案。觉得他们编辑的教案也有不足之处，需要完善。

稍后一星期，单位出通知：县教育局举行送课进私立幼儿园的活动。突然想到这个活动，如果按自己的思路把教学过程重新设计一下或许不错，同时也想看看私立幼儿园与公办幼儿园存在哪些区别。于是，毫不犹豫地报了名。

离送课的活动还有些时间，于是我开始按自己的想法着手设计教案了，因为涉及到幼儿最后绘画的表现，“爱的故事书”范畴较窄，不利于孩子想象力的发挥，我把活动目的2改为：学习用连环画的方式表现自己最喜爱的故事，这一改动就丰富幼儿的绘画创作内容。

有了这一更改，标题“爱的故事书”就显得过于硬梆，必须有一个既有童趣又让幼儿印象深刻的题目。那天，我把玩着手中一本幼儿的“爱的故事书”，甘心雯小朋友走过来问：

“刘老师，你在干什么？”

“甘心雯小朋友，你说这像什么？”我提按着故事书。

“像弹簧，妈妈睡的床就是这样压下去，又弹起来的。”

思绪豁然开朗，“弹簧故事书”多有趣味！我抱起甘心雯小朋友响亮的亲了一下，

“谢谢你，宝贝！你帮老师解决了一个难题。”

“弹簧故事书”这一活动名称便孕育而生。

接下来活动过程也需要重新编排一下。原教材第一步骤是以提问的方式引导幼儿讲述关于爱的故事。幼儿大部分只会人云亦云：爷爷早上开车送我来幼儿园，妈妈给我买新衣服了，奶奶给我盖被子了……有些小朋友等不及你请他说，便自顾自地和身边的伙伴聊开了。老师为了课程需要又必须硬性地让幼儿回到活动内容上来，幼儿情绪上不免有些起伏。而且这部分内容现在也不适合我的活动标题，所以我决定舍去这部分，改为我增设的一个活动内容。

出示我班幼儿的成品“弹簧故事书”，让小朋友欣赏并倾听他的“弹簧”故事（课前我录制好故事录音）。我想小朋友听完后，肯定会露出羡慕的表情，并发自内心的想自己动手制作故事书，这也是我增设这一内容的目的。

幼儿有了自己想动手的念头，尔后我就直接用了书中的第二步欣赏图画书，了解图画的基本知识。幼儿迫切地想制作故事书，这一环节他们会很认真地倾听，想知道图书里故事外，还有哪些他们不知道的知识。

随后很自然地过渡到原教材的第三步：讨论爱的故事书（弹簧故事书）的制作方法。幼儿在教师的引导下，在已有感观经验基础上（刚欣赏过我班幼儿的弹簧故事书），进一步把图书的基本知识进行了一番梳理，又明白制作所必须的材料和制作步骤。同时也加深了印象，制作就不会落下哪一个环节。

活动的第四步就是幼儿制作弹簧故事书。在这一步，原教材只有将纸折成四层，并没有具体的教学方法，也欠一个将纸等分的说明。已上了的活动经历让我明白必须自己琢磨出一个折纸的方法，且要组织好语言，通俗易懂，让幼儿一听就明了。怎样将纸折成大小相等，方向相反的四层呢？

这一环节，对于幼儿来说，掌握折成大小相等的四等分容易，但后者就不是件易事。说实话，我自己琢磨了许久才顿悟：

①、将长方形的两条长边对折再对折成相等的四等分。

②、将四等分的纸翻转放在桌面上。

③、提起最上面一等分沿痕迹反折，完全重合在其他三等分纸上压

为了验证折纸方法的可行性，我抽空在班上试验了一下。班上45名幼儿，其中只有2名幼儿不会，比起以前上的那节课，效果算不错的。

这一难度被攻克，幼儿最喜爱的故事绘制就不成问题了。大班幼儿具备一定的相像力，虽说幼儿个体的差异会影响到故事绘制内容的简易，人物的多少。但我觉得这一点大可不必深究，重在幼儿极大的发自己的主动性，从中获得了愉悦、成就感。

活动过程最后一步依旧采用了原教材的“展示和评价”这是必不可少的环节，所有的小朋友都在期待着自己的作品会得到老师、伙伴的赞扬与肯定。但在这一环节，老师必须更好地照顾到那些相对弱势的幼儿，鼓励他们，让他们保有信心。

整个活动过程时间持续会比较长，但我想孩子的态度是积极的，明朗的，因为最大限度的挖掘并发挥了他们的自主性。已上的“爱的故事书”也证明了这一点。

我坚信，并期待着这次活动的到来！

　 　设计意图： 《纲要》里指出：“教育活动内容的选择，既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”照片在幼儿的生活中随处可见，拍照和欣赏照片是幼儿非常喜欢的一件事情。孩子自己的照片直接来源于他的生活经验，是他熟悉的、亲身经历的，适合于幼儿的讲述活动。但是这种讲述对于幼儿来说并不是记忆的简单再现，往往需要孩子将看到的信息重新组合，在原有经验的基础上用现在的知识经验去创造性地讲述。根据大班幼儿的年龄特点和认知水平以及语言领域的发展目标，利用照片发展孩子详细地、有条理地、完整地讲述自己的亲身经历的能力，启发他们通过敏锐的观察，捕捉静态的视图传递的动态信息并能较好地运用语言描述，对于大班孩子来说是可行的和必要的。另外，摄影是一种文化艺术活动，在引导幼儿讲述的过程中让幼儿感受照片本身所蕴涵的价值，恰当地融入艺术和社会领域的内容，对孩子来说也具有深远的意义。

　 　一、活动目标：

1．能运用连贯、完整、富有一定故事情节的语言讲述照片的内容。

2．感受照片所表现内容的多样性，体验与人交流的快乐。

二、活动准备：

1．教师准备的照片：示范讲述的照片、孩子在幼儿园活动中拍的照片、三张有益于幼儿经验拓展的照片：智慧树剧照、全家福照片、刘翔比赛的照片。

2．幼儿准备自己的照片2——3张，课前请家长和孩子共同交流、回忆有关照片的内容。

3．为了提高幼儿讲述的兴趣，布置照片展览会，为幼儿创设了想讲、愿意讲的环境氛围，这可以使幼儿在有声有色的讲述过程中身临其境，受到感染与教育。

4．自制一本相册。

5．实物展示仪。

三、活动过程：

（一）创设情景，组织幼儿参观照片，相互交流照片的内容。

1．提出参观的要求：“参观的时候，请你找一找哪张照片是你的，和好朋友讲一讲你的照片上有谁？是在什么地方拍的，当时你的心情怎么样？”

2．幼儿参观，同伴间互相讲述，教师了解幼儿讲述的大致情况，给予个别幼儿恰当的指导。

（二）教师示范讲述自己照片的故事。

1．教师示范讲述：我的照片的故事。

老师：“这是我和我的孩子在泰山旅游时拍的一张照片。放假的时候，我和我的孩子来到了泰山，泰山是一座很高的山，我们沿着台阶向上爬，一路上看到了高高的树、绿绿的草和五颜六色的花，最有趣的是山上的石头，有的像小猴子，有的像老虎，有的像大象，真是好玩极了！我们爬了好长时间，终于爬到山顶了。我们高兴地说：‘我们爬到山顶了，我们胜利了！’”

2．通过提问，帮助幼儿理解讲述的要点以及讲述的条理性和完整性。

（1）“我的故事里有谁？”

（2）“我和我的孩子在什么时候去了什么地方？”

（3）“我们看到里什么？说了什么？心里觉得怎么样？”

（三）教师启发、引导幼儿用连贯、完整的语言讲述各类照片，感受照片所表现的不同内容，体验大胆讲述、与人交流的快乐。

1．个别讲述自己照片的故事。

老师：“谁愿意去选一张自己的照片，将照片的故事讲给大家听？”

幼儿一：“这是我在奶奶家拍的一张照片。秋天到了，奶奶家里收获了许多花生，我和爸爸帮奶奶晒花生，奶奶要剥花生给我吃，我说：‘奶奶，我帮你剥。’我剥不动就用牙齿去咬，爸爸就用照相机咔嚓一下把我用牙齿咬花生的样子给照下来了。”

幼儿二：“这是我过五岁生日时我妈妈带我到小天使影楼拍的一张照片，我特别喜欢奥特曼，就拉着妈妈跟奥特曼一起拍照片留作纪念，我大声喊‘打败怪兽’妈妈祝我生日快乐！后来，妈妈就去深圳打工了，我很想妈妈……”

孩子争先恐后地讲述自己照片的故事，故事内容真实、有趣、完整。

2．讲述幼儿在幼儿园活动中拍的照片的故事。（教师为幼儿准备了他们在幼儿园各项活动中拍摄的照片，如：春游、运动会、六一团体操表演等，孩子们都能快乐地、用完整、连贯的的语言讲述，而且讲述内容生动、有趣，是孩子记忆中印象深刻的情景。）

3．经验迁移，讲述他人照片的故事。

（1）少儿频道智慧树节目的剧照。

（2）全家福照片。（一家人团聚在一起非常开心、快乐、幸福！拍张全家福作为留念……）

（3）刘翔比赛的照片。（刘翔哥哥在参加跨栏比赛，他跑步的速度非常快，像飞一样，获得了世界冠军……）

4．自选照片，再次与同伴与交流、分享照片的故事。

（四）分类整理，制作班级相册，共享照片的故事。

1．引导幼儿为照片归类、整理。

“每一张照片不仅可以讲述一个好听的故事，还可以帮助我们记住一件事情，每一张照片都很珍贵，我们应该将它保存好。”请幼儿按照片拍摄的地点归类、整理。

2．制作班级相册，分享活动的快乐。

这些照片装在一起，给它加个封面就做成一本相册了，这是我们的班级相册，我们还会有更多的照片存放在里面，我们还要继续讲照片的故事。

（五）活动延伸：

继续收集照片，让幼儿在区域活动中自由讲述。

目标

1.理解什么是长大，体验成长的快乐。

2.能用动作、表情、语言表达小动物们成长的喜悦心情。

准备

1.挂图。

2.请四个幼儿排练情景表演(内容同故事前四段，角色为小熊、小马、小兔或小象)。

过程

1.观看情景表演。

――认识小熊、小马、小兔和小象，从他们的自我介绍中了解他们是通过哪些变化来感受自己在长大的。

――小熊究竟长大了吗?听听故事你们就能找到答案了。

2.欣赏故事。

――结合挂图欣赏故事一遍。

――小熊的朋友是谁?

――小动物们为什么都说自己长大了?(引导幼儿用动作、表情、对话来表达动物成长的快乐心情)

――小熊长大了吗?你是怎么知道的?

――原来在不知不觉中小熊已经长大了，它的衣服、鞋子、帽子都变小了，连原来跳不过去的小河也能轻而易举地跳过了，小动物们是幼儿园中最大的孩子了。

3.讨论：你长大了吗?

――我们幼儿园最大的孩子是谁呢?你们觉得自己长大了吗?

――幼儿讲述有关自己长大的事情，可引导幼儿从身体的长高、升班、弟弟妹妹的到来等方面来讲述。

建议

1.活动区中投放木偶、头饰，供幼儿玩玩讲讲，进一步理解故事。

2.活动中，应对幼儿的任何一种表达方式，如动作、表情等都给予肯定和鼓励，以激发幼儿大胆表达的愿望。

1.教学内容

      本次教学内容是以"The Odd Pet"为主题的绘本故事阅读课。故事内容如下：

Kim has a cat.

Jim has a dog.

but Viv has an odd pet.

It is a zog! Not a cat, not a dog, but a zog!

The zog is fat.

It has ten red legs.

It can run and hop.

It can sit and beg.

The zog has lots of eggs!

The zog sits on the eggs.

It sits and sits.

Tap, tap, tap!

Tap, tap, tap!

Lots of zogs!

Can I have a zog? Yes, but not yet.

Can I have a zog? Yes, but not yet.

Now Kim has a cat and a zog.

Jim has a dog and a zog.

And Viv has ten zogs!

2.教学内容分析

2011年义务教育阶段《英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语用能力。而综合语用能力又以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合素养为基础。本课主要是对冀教版（三起版）三年级英语第三个单元学习的一个恰当补充，另外本课是以薇芙有一只奇怪的宠物为话题，而引申出的一则具有教育意义的小故事，属于阅读型课型。因此在学习的过程中，要求学生能够根据相关的阅读方法和技巧去读懂和理解课文，并把所学的知识运用到实际生活中，让学生们明白“朋友间要懂得分享”的道理。

二、学情分析

本节课的教学对象是小学三年级学生，因在一二年级学习过自然拼读法，所以他们已经有了一些拼读的技巧，初步掌握了阅读绘本的方法。学生之前没有接触过如此大段的绘本阅读对于学生来说是新的学习旅程。里面所涉及到的学习内容，也需要学生具有分析理解、综合运用的迁移能力。

本节课的重点是教师利用歌曲、游戏、开放式问答等手段来激发学生的阅读兴趣。引导学生在交际中动态形成阅读能力，从而逐步形成自主学习的意识。通过在文本阅读中获得的信息，进行有效的语言输出，从而达到提高语言综合运用能力的目的。

三、教学设计理念

本课通过对薇芙有一只奇怪宠物佐格的描写为主线。阅读前先让学生读封面，尝试获取相关的信息；阅读中通过精读的方式了解绘本大意；阅读后提出问题，让学生进行讨论和思考。在这个过程中教师不断激活学生已有的经验，启发学生思考。

四、辅助手段

绘本、PPT课件、其它奇怪宠物卡片

五、教学目标

1.语言能力目标

能正确朗读人物名称单词：Kim Jim Viv 以及尾音字母ts的单词。在故事的语境中，理解新单词hop sit run beg的含义和词组lots of, sits and sits 的含义。

2.学习能力目标

通过故事阅读能获取关键信息，理解故事，有感情的朗读故事，从而提升阅读能力。

3.思维品质目标

通过拓展性问题和思维导图，培养学生的发散性思维和创新思维。

4.文化意识目标

通过故事的学习能够明白，好朋友之间要懂得分享。

六、教学重、难点

1.教学重点：

能正确朗读人物名称单词：Kim Jim Viv 以及尾音字母ts的单词。在故事的语境中，理解新单词hop sit run beg的含义和词组lots of, sits and sits 的含义。

2.教学难点：

通过阅读理解故事回答与故事发展情节相关的问题。

七、教学过程

一 Pre-reading

1.Greetings and sing songs.

T:Can you read this sentence?

S:Are you ready?

T:And this.(Show them another sentence)

S:Are you happy?

T:Are you happy now?

S:Yes, I'm happy./ Just so so.

T:Okay, now I will sing a song to start our English class and let's have fun together.If you are happy and you know it…（Clap your hands, stamp your foot, please stand up, hop and hop, run and run, turn to the back, say hello teachers, please sit down）

（设计意图:调动学生学习的积极性，快速集中学生注意力，使其尽快融入到英语学习的良好氛围之中。）

2.Read the words.

T:I'm sure you can read it. Because it's easy for you. who want to try?（can ten sit dog run）

S:…

T:Good. We can see five vowels in these words, they are…

S:A E I O U

T:A says …

S:[æ]

T:(To ask the same questions about EIOU .)Can you read these words?

S:Try to read these words.

T:Now I have another words to practice reading these words with your partners and then show it  for us.

S:…

T:You just practice the words one by one next I will show you some sentences. Can you read it? Let's have a look.

S:…

T:Be careful lots, ts says[ts].Follow me, let's read it.

S:…

T:Do you know the meaning of lots of eggs?

S:No.

T:Look over there. This is a boy. Lots of boys. This is a girl.Lots of girls. This is a teacher. Lots of teachers. So what's the meaning of lots of eggs?

S:许多鸡蛋。

T:Good you got it.

(设计意图:利用自然拼读轻松解决绘本当中的重点单词以及句型，为接下来的阅读活动做准备。)

二 While-reading

1.Free talk

T:Now we will read a new story .Here's the title who can read it?

S:The odd pet.

T:(Try to find some students that can read Fluently.)Oh, my little teacher, let's read it follow him or her.

S:(Follow the little teacher to read the title again and again)

T:Look, this is the old pet, so can you tell me why do we call it all the pet?

S:It has…

T:Now let's look at the little pet carefully. What does the pet look like?

S:It has…

T:I think the story must be very interesting, but who write the story do you know?

S:I don't know.

T:Let me tell you the writer is Julia Donaldson.

S:Repeat it.

T:How many writers? One or two?

S:One / two.

T:Just only one. Julia like LI in my name Donaldson like Liu in my name. So my name is Liu Li. And her name is Julia Donaldson.Follow me, let's read it again.

S:Julia Donaldson

T:Who paint a picture? Let me tell you the illustrator is Judy Brown.

S:I don't know.Judy Brown.

（设计意图:通过读封面图的形式，锻炼学生仔细观察的能力，并从中能够获取一些相关信息，为后面文本的阅读理解做好铺垫。）

2.Read a book

T:Wow, I can't wait, let's read a story .But after reading you should tell me what's the main idea of the story?

S:Read the story book by themselves.

T:Try to say something about the story. One sentence, two sentences, that's OK.

S:…

T:Now I can give you some ideas about the story. Can you fill in these blanks?

S:Viv has an odd pet. It is a zog.

（设计意图:通过自读的方式对故事做初步的了解，并利用看图片这一直观的方式协助理解故事中出现的新单词。）

3.Read and answer

T:Look at this picture. Let's read it all together.

S:Kim has a cat, Jim has a dog.

T:(Read books from page one to page three and then ask some questions.Check out if the students can understand the picture book.)What's his name? What's her name? What's its name?

S:His name is…

Her name is…

Its name is…

(设计意图:分段阅读设计主要是帮助学生了解掌握文本中的细节内容，通过信息的解读，促进学生对故事中主要人物的掌握，为后文中的理解做好铺垫。)

4.Find and act

T:The little dog is so lovely, it can do a lot of things.Can you guess what can It do?

S:It can…

T:Now let's read books again and try to find the answer.

S:…

T:What can zog do?

S:It can…

T:Yes you're right.

5.Play a game:Simon says

T:When you hear Simon says you can do it, no Simon says please don't do that.

S:Just do it.

(设计意图:通过游戏的方式复习巩固4个动词run hop sit and beg，让学生们深刻体会到这4个动词的意义以。同时还锻炼学生快速反应能力让安静的课堂再次充满活力，也为后续的阅读做好积极的准备。)

6.Discussion

T:What can you see in this picture?

S:I can see…

T:Oh, yes, you're right. Let's read it again.(Show them the right sentence.)

S:Now Kim has a cat and a zog.

T:What can you see in this picture?

S:I can see…

T:Good. Let's read all together.(Show them the right sentence.)

S:Jim has a dog and a zog.

T:Where do their zogs from? Do you know?Their zogs from…

S:…

T:Viv is a good girl .She can give the zogs to their friends, so share is a happy thing.Do you know how many little zogs does Viv have at the end of the story?

S:…

(设计意图:回归到绘本故事，品读文本，培养学生良好的阅读习惯，在此过程中让学生深刻感悟到绘本当中所蕴含的深刻寓意。)

三 Post-reading

Talk show

T:Viv has an odd pet.Miss Liu has an odd pet too. Look! This is Ban. It has a big eye.  It can hop.Do you like it?

S:Yes.

T:I've got a lot of odd pet too.You can take it back if you like to introduce it.First to talk about with your partners and then showed it for us.

S:Okay.…

T:Send the odd pet to the students.

(设计意图:组织学生用自己的语言去描述奇怪的宠物，激发了学生学习的兴趣，提升了学生运用语言的能力。)

四 板书设计

八、教学反思

这一次很高兴能代表路华小学为河北省国培计划的培训老师们做现场示范课。接下来我将从找课型、找绘本、找学生和找自己4个方面来进行分析。

找课型

这一次的课型为自然拼读绘本课，在寻求课时定位的时候，真是经过了一番纠结。我们经常会看到名师田湘军、戈向红老师等名师的自然拼读课，但是应该如何进行自然拼读教学自己的心里还是没有底。如果先进行自然拼读教学，解决重难点，再进入绘本教学，会不会让课堂显得不够整体？可如果将拼读作为引子，在阅读中再结合文本进行自然拼读教学，会不会又破坏了绘本阅读的连贯性？一个个疑问从头脑中不断的冒出。我想在绘本教学中锻炼学生见词能读的能力和培养学生寻找和归纳发音规律的词汇，能最大程度的保障拼读环节和绘本的衔接性，也保障了绘本阅读的连贯性和节奏感。于是在我内心深处便有了些小小的冲动，想挑战一下自然拼读绘本教学，也算作是对小学中年阶段如何开展自然拼读绘本教学的一个探究摸索吧！

找绘本

自然拼读绘本市面上有很多种，但良莠不齐。有的绘本是为了拼读而拼读，而且绘本在教授中很难挖深挖宽。学生们虽然在一二年级已经有了一定的自然拼读基础，但也仅限于单元音字母的拼读。在看了很多绘本后，最终决定选择外研社丽声拼读故事会中的《The Odd Pet》这一本书，围绕着主人公Kim Jim Viv和宠物 Zog展开介绍。绘本中描述了宠物zog的特点以及它自身的特长，并将出生后的小zog与朋友分享的故事。绘本中涉及到了许多以元音字母aeiou为主的延伸词，这些生单词针对性强，复现率高，尤其是故事性强，是一个有“故事味儿”的自然拼读绘本。

找学生

备课就是被学生，学生对于课堂的接受程度决定了这节课是否合格。如果学生都不懂得要做什么，那课堂设计得再高大上也是无用的。所以在磨课的过程当中，我也一直在不断思考，怎样才能让自己的课堂更加直观。言简意赅的指令话语言、恰当得体的肢体语言、简明扼要的PPT课件儿。旨在给学生最直接最明了，最恰当得体，最深刻丰富的一堂自然拼读英文绘本课。当用这一条条标准来衡量下来，虽然我做得还很不到位，但是我会继续努力将自然拼读绘本进行到底。

找自己

1000个人眼中有1000个哈姆雷特，那么面对同样的授课内容，1000个老师也会有1000种不同的授课方法，那么我就是要找到最适合自己同时又高效的方法。在绘本中有三个比较难以理解的地方它们是lots of eggs；sits and sits； but not yet。课堂上我指着一个男孩说a boy，然后大手一挥指着一群男孩儿说lots of boys，然后接着说a girl，lots of girls，a teacher，lots of teachers。这个词的理解问题被我迎刃而解了。再就是关于sit这一个词，因为它是动词，加上肢体动作，很容易理解。最难的就是but not yet。虽然在本堂课中我弱化了这一知识点，但是我依旧觉得应该将but not yet放在语境中去让学生理解，同时还要

加强学生们的读图能力，利用图片所创设的情境，去理解词汇的意义。

这次课程展示后还是想着这堂课还有很多可以改进的地方，如果再加上一遍会注意什么，课堂就是这样，永远都有向上的角度和空间。愿自己永远都勤于思，勇于践，不断努力学习。