教学设计导入方法有哪些

导语：语文教学是一门艺术，为了使课堂教学达到最佳的效果，教师要考虑课堂导入的方法，使之能引起学生浓厚的学习兴趣。课堂导入是课堂教学的一个重要组成部分，在教学中起着至关重要的作用，那么，怎样的导语才能自然贴切地把学生导入教师所创设的教学氛围中呢?

一、抓住要点。巧妙导入

每篇课文都有内在的“训练重点”，教学时，可抓住“训练重点”设计导语，一方面激发学生探讨课文的兴趣，一方面直接切入正题，抓住教学重点，节省课堂时间，提高课堂教学效率。如《故乡》一文，根据重点“理解并运用对比突出主题思想的写法”设计：我们的故乡通常只有一个，而今天我们学的这篇文章写了两个不同的故乡，你能说说这两个故乡的不同吗?《背影》设计：从小到大，父亲说的哪句话你印象最深，并说说原因。接着引导学生体会特定环境下的人物语言《枣核》设计：美国有枣核吗?孔子主张“不愤不启，不悱不发。”课堂导入抓住训练重点，巧妙设计导语，让学生“心求通而未得，口欲言而不能”，就能充分调动学生的学习积极性和思维主动性，为完成全文的教学创造条件。

二、联系内容，一举两得

教材中的选文不管从思想性还是从艺术性上都堪称典范，教师在设计导语时，如能联系文章主要内容，则既能引发学生思考，又能强化内容的学习，一举两得，更有利于提高教学效果。如《皇帝的新装》设计：“任何不称职的或愚蠢得不可救药的人都看不见”的l衣服，你认为这世上有吗?如没有，为何文中那么多人都相信呢?《春》设计：“春天像小姑娘”是因为春天美，阅读课文看看春天美在哪些地方?春天除了“美”外，还有哪些方面的特点?《最后一课》设计：韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的.语言――最精确，最明白。”你认为这句话对吗?韩麦尔先生为什么这样说?联系主要内容设计导语，要抓住文章的关键语句，要抓住文章的主要人物，要抓住文章的主要事件，只有这样，才能一举两得，提高教学效果。

三、摘引故事，妙趣横生

初中学生形象思维仍占思维的主导地位，他们对形象、生动、具体的事物容易引发浓厚的兴趣。故事是学生喜闻乐见的一种形式，教师在教学时如能充分运用，则必将唤起学生求知的主动性。因此，用于课文内容有密切关联的饶有趣味的小故事导入新课，也不失为一种行之有效的好方法。

如《从三到万》通过故事引出论点，在导入时可摘引故事，在生动的叙述中引发学生思考如《从百草园到三味书屋》通过两个地方的童年生活的“对立面”形成批判效果，导入时可摘引作者在这两个不同地方的生活故事设计问题，导入全文的学习摘引故事导入课文，在无形中营造一种和谐、民主的学习氛围，在学生乐听、想听的情境中进入文本，学生的探究欲与学习的积极性也在无形中被调动起来。

四、联系生活，引人深思

教学要贴近学生，就得联系生活。教材中部分选文与现实生活密切相关，特别是议论文。导入可从学生的生活现状导入。如针对学生不敢主动回答课堂提问的现象导入《畏惧错误就是毁灭进步》针对学生迷信书本，过分服从教师的现状导人《怀疑与学问》等。联系实际生活的教学不但能提高教学效果，还能引起学生深思，提高学生的思想认识。文道统一的教学原则告诉我们，教学生学文的同时，也要让学生悟道，这样才能全成面提高学生素质。

五、安排活动，就近导入

课堂导入中安排简单的活动.不但能导入课文，完成教学任务，而且能展现学生的个性特长，培养学生发现问题和动手解决问题的能力，进一步培养学生的创造力和想象力，全面落实新时期的教育培养目标。如《纪念白求恩》课前安排学生给白求恩写一篇悼词，课堂上结合学生悼词导入课文学习《小橘灯》课前安排学生制作“小桔灯”体会制作过程，课堂上结合学生对制作过程的谈论导入，进而体会小姑娘的“心灵手巧”“从容镇静”及这盏小桔灯对“我”的鼓舞《口技》可引导学生表演口技导人课文学习……

六、曲解成语，内外衔接

教材部分选文可引用对成语的曲解导入，让学生在愉悦的心境中进入课文的学习。通过对课文的理解和对成语的辨识、对比，深入钻研课文。如《一面》设计：你知道“一见钟情”这个成语吗?阅读课文，说说“我”与鲁迅先生是怎样“一见钟情”的?《核舟记》可用“木已成舟”设计《我的老师》可用“重温旧梦”导入《口技》可用“藏头露尾”设疑《狼》可用“绝处逢生”导入等等。

一篇课文导语的设计是多种多样的，但目的都是为了深入学习课文，为了更好地完成教学任务，为培养学生能力，提高学生素质服务。导语只是一种手段或者说是一种方法。车尔尼雪夫斯基说：“任何事物，我们在那里面看得见依照我们的理解应当如此的生活，那就是美的”。教师通过设计导语，引发学生思考，让学生按照自己的理解进入课文的学习.从而提升自己的理解，提高自己的认识，那这样的导入就是有效的，成功的。

总之，好的导入设计就像一块磁石，能把学生分散的注意力一下子吸引过来。好的导入设计又是思想的电光石火，能给人以启迪，催人奋进。当然导入的设计也不能只流于形式和死搬硬套。一篇新课文究竟采用那种导入方法较为理想，应因人因时因势而异。同时还要注意：任何一种导入方法都是为达到教学目的采用的教学手段，不能时间过长，更不能喧宾夺主，华而不实。

“良好的开端是成功的一半”如果我们在教学过程中，瞄准教材的重点难点，根据学生的心理特点和教材内容，灵活设计，巧妙运用，就会收到语文教学的良好效果。

集中学生注意、调动学生学习兴趣、激发学生学习动机。上课伊始，学生的兴奋有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动上。这就要求教师尽可能采取各种有效方法，将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平。但无论采取什么方式，运用有意注意和无意注意相互转化的规律，紧扣本课的教学重点和难点。

承上启下，做好教学铺垫。

一是知识的承上启下，对上节课知识进行回顾，也为即将进行的学习新内容打下基础

二是心理的承上启下，使学生回到课堂，进入紧张的课堂学习。

      导入活动要有针对性，运用的材料要紧扣课堂教学内容，内容要与学习的新知识紧密相关。小学英语导入活动还应有趣味性，要生动活泼，使学生在兴趣驱动下开展学习，导入可以分为直观式导入和间接式导入，直观式导入主要指教师通过图片、歌曲、影片和实物等媒介直接将学生引入教学内容去，间接性导入又分提问式导入和情景式导入。

        对于低年级的孩子由于学生知识水平有限，适合直接式导入，可以利用有趣的歌谣，生动的图片激发学生的兴趣，对于高年级的孩子有了一定的知识储备，他们不再满足于简单的看图，可以给他们设定与授课内容有关的情景，也可以是有悬念的提问，甚至是现场采访或调查等形式。我觉得一个好导入可以调动一节课的气氛。所以导入环节的设计也是尤为重要。

课堂好不好，导入很重要。课堂导入是课堂教学的前奏，序曲和铺垫。好的课堂导入，是一把开启学生学习兴趣大门的金钥匙，开始一节精彩的课堂之旅。

1．课堂导入

千里之行，始于足下；课堂教学，始于导入。课堂导入，是在课堂开始的前几分钟内，师生围绕着教学内容共同展开的教学活动。它是一堂课的开场白，精彩的课堂导入能使学生快速地进入学习状态，提升教和学的效果。伟大的教育家苏霍姆林斯基说：“如果老师没有设法让学生产生情绪高昂的、智力振奋的内心状态，就马上急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度、给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入作为课堂教学的一个关键环节，要灵活运用，切记生搬硬套。

2．“课堂导入型”微课

“课堂导入型”微课，是指教师根据课程教学内容的特点和教学需求，利用各种方法导入新课内容来激发学生的思维，以此引起学生对新知识、新技能浓厚学习兴趣的教学微视频。

二、课堂导入型微课的特点

1．“课堂导入型”微课的特点

一是趣味性：兴趣是最好的老师。“课堂导入型”微课在于激发学生的学习欲望，产生学习的内驱力。在导入时，教师应以学生的兴趣方向为切入点，同时辅以教师的自身魅力，使导入有趣味，有悬念，将导入的趣味性发挥极致。

二是针对性：“课堂导入型”微课不仅要引起兴趣，更要有目的性地引起兴趣，为教学聚焦服务。所以，课堂导入内容要根据教学内容、教学目标定制，要与教学目的有强关联，针对不同学科选取合适的导入方法；也应考虑不同年龄阶段学生的心理特征、知识能力基础、兴趣爱好的差异程度进而设计内容。有针对性的“课堂导入型”微课，才能配合教学内容，才能满足课堂的实际操作需求。

三是实效性：花哨的形式是浮云，实用效果才是关键。“课堂导入型”微课注重以实用为导向，能切合实际地帮助教学环节起到良好导入的作用。所以，在导入方法的选择、微课内容的设计应更加注重教学重难点的铺设，在吸引学生对教学内容关注之时，能潜移默化地融入教学重难点的铺陈或导入，确保能够有效开展课堂教学。

四是精炼性：诚如乔布斯所言，大道至简。课堂导入并非课堂教学的重头戏，在40分钟的课堂教学中课堂导入环节不宜太长，简洁精炼，不喧宾夺主。这个特点与微课的本质特征“短、小、精、悍”也相符合。

2．在微课中设计“课堂导入”的方法

教学有法，但无定法。同一个教学内容，不同老师有不同的教学方法。同理，如何开始一堂课，也有着独自的导入方法。以下是常见的在微课中进行课堂导入的方法：

⑴情景导入：学生在课堂教学的开始，就置身于某种具体的、生动的，与课堂教学内容相关的情境之中。情境导入法的主要特点是情境性。老师通过语言、图片、音频、动画、视频或互动等创设情境，使学生能根据情境展开丰富的联想，唤醒学生的情感和体验，快速进入学习状态。

⑵旧知导入：教师以提问、复习、做练习等形式进行新旧知识的衔接，也叫衔接导入。旧知识导入法的主要特点是衔接性，教师需要根据教学知识的内部关联逻辑，对新旧知识进行梳理，明确学生旧知识与新知识的衔接方式。

⑶问题导入：教师提出悬念性的问题，激起学生的好奇心，使课堂顺势进行。国际课程教学专家格兰特•威金斯说：“明确问题，可以使学习活动的组织超越那种时时存在的随意性。”问题导入法的主要特点是悬念性，教师在抛给学生一个有价值的悬念后，慢慢引导学生寻找答案，让学生步步紧跟，保持学生的注意力。

⑷实验导入：通过直观的实验教学来导入新知识，引起学生的兴趣和探究精神。实验导入法的主要特点是直观性，教师基于教学内容的科学原理，展示实验现象来吸引学生，引发学生的兴趣与探究欲望。

⑸事例导入：利用常见、经典的事例来导入课堂，通过对案例的分析、对比、总结，来使学生达到触类旁通的效果。这种课堂导入的主要特点是代表性、迁移性。

⑹经验导入：利用学生已有的生活经验和素材进行课堂导入，加深学生理解。这种课堂导入的主要特点是共鸣性，教师需要找到贴切、符合课堂教学需求的生活经验进行导入，学生能够快速产生共鸣。

当然，在设计“课堂导入型”微课的过程中，可多种方法结合使用，以达到“课堂导入型”微课趣味、实效、针对、精炼的作用。

三、“课堂导入型”微课设计的五步法

“课堂导入型”微课的设计流程

1．第一步：选择导入方法

导入有法，但无定法。教师应该熟悉各种导入方法的特点，灵活运用导入方法，根据实际的教学需求、教学对象，为“课堂导入型”微课选择适当的课堂导入类型，使它能很好的与课堂内容结合起来。

2．第二步：进行导入设计

根据选择的导入方法，对“课堂导入型”微课进行相应的导入设计。每种导入方法都有其特有的导入套路或技巧，如情景导入侧重情境的创设，问题导入侧重问题的悬念。教师应该巧思、巧用，进行精心的导入设计，选择恰当的导入素材，结合不同导入方式的特点，使导入层层递进。

3．第三步：展示导入材料

导入材料是指导入过程中所要使用的素材，包括文字、照片、声音、动画等等。在导入型微课中，这一部分主要指教师制作好的教学微视频。精彩的导入需要控制好节奏，避免拖泥带水，可边展示、边引导，但切记不能过分注重导入而忽视了教学内容。

4．第四步：引导与点评

在“课堂导入型”微课的展示过程中，教师应该在微课中适时予以提示，进行引导与点评，促进学生在观看微课内容过程中主动思考。这利于学生对微课的内容关注；也可以激发学生的探索精神，使学生的注意始终聚焦在将要学习的内容上。

5．第五步：引入教学内容

为教学目标服务，是课堂导入的最终目的。“课堂导入型”微课需要简短，不要进行拖沓无休止的导入。在导入设计时，应该将导入目标直指教学内容，这样才能使教学内容的引入变得顺理成章。在进入正式教学后，也可以回顾导入情景，使教学内容与导入形成前后照应。

四、“课堂导入型”微课设计的五妙招

1．紧密依据教学目标，选取恰当导入方法

好的开始是成功的一半。确定导入类型，是“课堂导入型”微课设计的基础。在设计“课堂导入型”微课过程中，对于不同的教材和教学内容，应采用不同的课堂导入方式。即使同一教材、同一教学内容，也可以结合不同导入方式的特点。紧扣课程标准和教材，结合学科特点、教学内容以及学习者特征来构思，选取最合适的导入方法。正所谓“取长补短”，有效合理地运用多种方法和技巧，全方位地调动学生的学习热情，然后结合教学内容进行不同的导入设计。

例如，在英语课堂上讲《What were you doing when the UFO arrived?》时，教师可以选取故事导入型微课，以UFO的故事吸引学生兴趣，营造一种“欲知后事如何，请听下回分解”氛围后，引入教学内容。需要注意的是，如果在微课中选取“问题导入”或“故事导入”，就应该以问题或故事为主线，层层递进，环环相扣，保持学生学习的热情。

2．导入要形象化、直观化、可视化

课堂导入如何才能对学生产生吸引力？形象、直观的导入，也能吸引学生注意力。在制作“课堂导入型”微课时，更加要大力运用多媒体的特长，通过图片、声音、视频等多种媒体手段呈现视觉和听觉的直接冲击，给学生一种“先声夺人”、“百闻不如一见”的感觉，使其迅速把兴奋点转移到教学内容上。

例如，在数学微课《认识1-20的数字》中，可以选取情景导入，创设古时候猎人打到猎物后如何计数的情境以及猎物越来越多时如何表示猎物的数量，将学生带入创设的情境问题中，让学习内容变得更加真实、生动。在让学生身临其境的情况下展开教学，才能“箭无虚发”，让学生轻松进入学习。

3．承上启下，引入新课

“温故而知新”是教学中常用的导入方法。在“课堂导入型”微课中，教师可以利用复习旧知识为铺垫导入新课，承上启下，过渡到新知识，从而避免让学生对新知识产生陌生、冷漠的态度。

例如，在信息技术课上讲《自定义动画的使用》时，教师可以选取旧知识导入型微课，引导学生从已有的“多媒体元素的插入方法”知识出发，顺理成章地进入新知识。这样，不仅帮助学生巩固旧知识，将旧知识与新知识联系在一起， 也减少了学生在学习新知识时可能会碰到的困难。

4．激趣导入，吸引力大

兴趣是学生最好的学习动力。教师在设计“课堂导入型”微课时，可以从学生的兴趣点入手。那么，如何能在“课堂导入型”微课中散发磁铁般的吸引力？例如，使用游戏进行导入，是一个不错的选择。游戏是学生喜爱的一种活动，运用游戏导入能充分激发学生的好奇心，让他们“未入其文，先动其情”后进入新课的学习。

例如，在地理课上讲《地图上方向的判断》，教师可以选取游戏导入型微课，由浅入深设计游园闯关游戏，在游戏中掌握“作图法”、“平移指向标法”和“三步法”的方向判断方法。在参与闯关游戏中，学生自己思考、自己理解、自己消化、自己吸收，在轻松愉快的气氛中，逐渐增加学习兴趣和欲望。

5．巧设悬念，引发思考

美国教育家杜威说：“在很大程度上，教学的艺术在于使新问题的难度大到能激励思考，小到自然注意到的新奇因素能引起疑惑，能使学生从熟悉的事物中获得一些启发点，并从中产生有助于解决问题的建议。”在微课中巧设问题进行导入，把问题贯穿于整个教学过程，促进学生积极猜想、独立思考的能力。

例如，在语文课上讲《我会查字典》，教师在设计问题导入型微课时，首先以谜语提问引出字典，然后继续设问“字典中那么多字，怎样能查到我们要查的字呢？”，逐渐过渡到查字典方法。在问题导入型微课中，教师需要注意结合教学内容，抓住恰当的时机抛出有启发性的问题，营造一种“山重水复疑无路”的感觉，鼓励学生去寻求“柳暗花明又一村”，顺利渗透本课学习主题。

五、应用“课堂导入型”微课的建议

微课做得好，更要用得妙。“课堂导入型”微课在应用时不但要“导”得成功，还要“入”得顺利。

1．“导”得成功，要紧扣目标

课堂导入的目的，是激发学生想学好学的欲望。在应用微课进行导入的时候，教师首先要明确教学目的，目的不同，侧重点就不同，导入环节和其它各环节的时间分配、内容安排就不同。如果只重视导入环节，而忽视其他教学环节，会产生相反的效果。教师要注意不要盲目导入，没有主题、不知所云；也不要为了导入而导入，只追求形式；更不能为了逗笑学生而导入。“课堂导入型”微课从设计、开发、应用都要紧紧围绕教学主题展开。

2．“导”得成功，要适时指引

在应用“课堂导入型”微课时，在适当的关键点给予学生引导，帮助学生顺利进入后续的教学内容。如预先提醒学习者要准备什么、要注意什么等，或提醒学生带着问题观看导入视频，让学生自主思考，寻求新知识。

3．“入”得顺利，要精悍及时

课堂导入需要短小精悍，占据时间最好控制在5分钟以内。导入要有意义，无关的素材与资源会争夺学生记忆中的认知资源，分散学生的学习注意力，影响学生对知识的组织加工。在学生观看完导入视频，学习兴趣被调动后，教师应迅速引入教学内容。抓住学生的好奇心理，及时并自然地过渡，满足学生求知欲望。

4．“入”得顺利，要随机应变

对于现成的微课，教师更应注重教学情境的实际变化。在使用“课堂导入型”微课的时候，仔细留意课堂实际反馈，根据课堂的实际节奏、师生现场状态等灵活调整。

1、欣赏歌曲。在教学过程中根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏，可以营造一种特殊的氛围来唤起学生情感的共鸣，从而将课堂自然导入。

2、观察插图。插图这一教学资源常被忽略，要善于利用才会直观形象，因此巧用插图能帮助学生更好地感知和理解文本，从而达到课堂导入的目的。

3、复习过渡。为了让同类知识提升到新的台阶，学习就更需要原有的知识作铺垫了，即以复习、提问、表演上节课开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。

（1）目的性。导入要有明确的目的——调动学生学习的积极性，为实现课程的教学目标要求服务。这是衡量导入成功与否的最根本的尺度，教师要设置有效的提问，不要使导入游离于教学内容之外。

（2）针对性。课堂导入要根据教学实际针对性地设计，导入设计要与学科性质、教学内容和教学目标相适应。要针对不同年龄阶段学生的心理特点、知识基础、认识水平设计导入。

（3）时效性。教师要适时对导入内容进行调整，结合生活实际和热点话题，与时俱进，充实教学内容。

（4）形象性。要遵循学生身心发展水平和认知发展的规律，不仅要求导入能引起师生的情感共鸣，更应该使导入给学生一些生动的具体形象，为下一步思维活动提供素材。

（5）艺术性。导入要考虑语言的艺术性，避免生硬的语言导入；内容要丰富多样，充分利用各种表现形式。

（6）启发性。问题的设置、过渡与衔接要具备逻辑性和启发性，激发学生解决问题的强烈愿望，给学生思维上创造矛盾冲突，调动学生积极的思维活动，使他们更好地理解新的教学内容。

（7）适度性。课堂导入的主要目的是把新旧知识联结起来，引出新知识，使学生更好地学习新知识。教师一定要把握好导入的“度”。课堂导入应尽量做到简练省时，力争用最少的话语、最短的时间导入新课，引出新的教学内容。

导语：一堂课的好坏，导入是关键。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课如同序幕，预示着后面的高潮和结局如同路标，引导着学生的思维方向。巧妙的导入，会产生“未成曲调先有情”的效应，能够扣住学生的心弦。为此，锤炼导课艺术是一个很好的途径，更是打造精彩课堂的突破口。

一、课堂导入的内涵

新课的导入，在英语教学中也叫“引入”，它是课堂教学伊始的3-5分钟内教师和学生所有教学活动的总称。“导”指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式。“入”即是将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。

二、课堂导入的理论依据

美国语言学家S.D.Krashen在20世纪80年代初提出了著名的二语习得模式，其中的情感过滤假说(The affective filter hypothesis)和可理解输入假说(comprehensible input hypothesis)为课堂导入提供了理论支撑。前者指出了情感(动机、自信心和焦虑感等)因素与第二语言习得效果之间的关系。后者指出：二语习得者遵循自然顺序(natural order)，通过理解比自己当前的水平稍难一些的输入，即i+1(i是习得者现有的二语水平)，来自然地习得该语言。所以在导入一节课时，要激活学生已有知识“i”同时输入学生理解的语言，是他们学习新知识的前提和关键。

三、课堂导入的现实依据

新课程标准指出：英语学习注重学习过程的体验。强调师生交往，构建互动的师生关系。新课程目标追求知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观协调统一。这就要求教师应根据教学内容采用不同的教学方式并创设能引导学生主动参与的教育环境，以激发学生的学习积极性，满足学生多样化的学习需求。然而，目前小学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习的兴趣，难以提高学习的积极性。也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。从新知导入现状课程标准的要求来看，在小学英语教学实践中，从不同的角度，找到新知导入的不同策略，丰富新知教学的认知呈现方式是十分必要的。

四、英语课堂导入的原则

(一)目的明确，针对性强

导语设计要目的明确，应有助于学生初步明确要学习的内容是什么?针对性是要针对教学内容，使设计的导入与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教学内容之外，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示出新旧知识的内在联系还要针对学生各方面的实际情况设计导入。这就要求导入要与教材内容和学生特点相适应，防止脱离教学内容和学生实际，漫无边际，生拉硬套，牵强附会。

(二)短小精悍，突出简明性

导入仅仅是一堂课的引子，一般不宜占用太多的教学时间。为此，要优化新课导入，真正做到“导情引思”，让学生用最短的时间进入课堂教学的最佳状态。这就要求教师在设计导入时，在内容上要高度概括，高度提炼，精而又精语言上要简洁洗练，不要拖泥带水，冗长拖沓。

(三)要有趣味性和艺术性

新课的导入不仅要新颖独特，引人入胜，还要有趣味性，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。同时要有艺术性，这就需要教师要讲究语言艺术，使新课的开始就能扣动学生的心弦，像磁铁一样牢牢地吸住学生。同时在形式上也要突出多样性，切记千篇一律。要从实际出发，灵活机动，随时变化，从而才使得导入更有吸引力，更有利于下面环节的展开。

五、小学英语课堂导入的方法及案例分析

要设计好一节课的导入，导入的方式要依据教学任务和内容，学生的年龄特征和心理需求，做到灵活多变，生动新颖，切忌千篇一律。根据自己的教学实践，笔者将探讨以下几种常用的导入方法：

(一)游戏导入法

游戏导入就是指从学生的兴趣爱好出发，将所要学习的知识点转换成“游戏”，通过游戏的感性活动，引导学生从游戏中揭开新知。为了在准真实情景中进行教学，老师往往不得不设计一些引人入胜的游戏性活动来激发学生的学习兴趣，同时又可以让学生在准真实的语言环境中学习和运用语言。下面这个教学片断反映了教师如何应用游戏来导入新词的学习，其教学内容是yellow。

片断实录：在教授颜色类单词时，老师巧妙地设计了一个过渡性的游戏：当学生已经学完red和green两个单词后，老师在黑板上画了红的和绿的两盏交通灯，并说：“If we see the red light,we must stop.If we see the green light,we can go.”接着就请全体学生起立，一起做听指令做动作的游戏。T: Green.(大家一起做踏步的动作。)T: Red. ( 大家不动。)

接着老师画了个黄色的灯，并说：“look,the yellow light,what shall we do? Yeah.We can wait.”说完，教师做了个等待的动作，接着全班学生一起做开汽车的游戏。Yellow一词就是这么被引出的。

教学赏析：教师通过这个生活中的交通灯游戏，既巩固了前两个学过的单词，又自然地引出了新词yellow，很妙。

可见将游戏引到教学中来，并不意味着仅仅是游戏与教学的简单相加，而是要抓住游戏与学习的联系点来帮助学生有效地学习、运用语言，使游戏与学习达到和谐的统一。

(二)对话导入法

对话导入法是指在新课内容呈现之前，师生围绕与新知有关的一个和多个话题，使用英语“自由”交谈，既调动了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

片断实录：上课一开始，老师设计了几个问题。但是与往常不同的是，这次是由学生向老师提问，老师回答学生所提出的问题。

S1: Miss Xu, what color is your coat? T: It is red. S2: You look nice in red. T:Thank you. S3: How are you today? T: Not bad, thank you. S4: Miss Xu, what is the time now. T: It is nine o’clock.

在英语课上，因为有许多学生怕在众人面前说英语，使得对话教学常常在学生处受到冷落。如果改变了对话的形式，让学生问老师，课堂的气氛会大为改观。当学生由被动转为主动，当他们的提问被认可，并从老师那里得到满意的答案时，你会发现学生的'满意感溢于言表。这句话所蕴含的教学道理可用苏霍姆林斯基的一句话来阐明“情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。”

(三)歌曲导入法

从心理学角度看。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，会产生兴奋的情绪。许多教学内容用演唱歌曲等形式进行导入都会收到很好的效果。美妙的音乐能唤起学生的知、情兴奋点，使他们精神饱满、轻松愉快地投入到学习中去。下面一则教学片断反映了运用歌曲进行导入的教学过程：在教学PEP小学英语教材三年级上册第一单元A let’s talk部分时，为了让学生集中注意进入学习状态，并且初步感知句型，同时熟悉书中各主人公，下面这位老师采用了歌曲导入的教学形式。

片断实录：Step 1：greeting: hello! I’m Sarah.(老师头戴 Sarah的头饰做自我介绍，并与学生一一握手。)Step 2：I have a nice present for you. Listen, what’s this?(播放歌曲hello!的录音，教师同时哼唱并做简单的动作。)Steps 3：follow me, please.(引导学生跟教师一起哼唱，并配上招手、握手等动作。)Steps 4：sing the song with your good friends.You can take out the pictures of Sarah,Mike,John and so on

歌曲《Hello》不但在创设学习氛围上卓有功效，而且还能帮助学生对课文中即将出现的主人公有初步的了解。戴上头饰可以将歌曲变成一个简单的对话，通过调换歌中的主人公，还可以扩展练习其他内容。在导入阶段应用这种方法有利于降低教学难度，增强学生学习自信心。歌曲除了齐唱外，还可以以师生或生生对唱的形式出现。

(四)律动导入

律动导入法借助身体动作和其他直观手段积极创设语言情景，体现了“在做中学”的原则，符合小学生活泼好动的特征，能活跃课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，能帮助学生加深对语言的理解和掌握。在教学二十六个字母时，为了打破学生对字母学习的成见，让字母“活”起来，让学生的思维也跟着“活”起来，下面这位教师在新课导入时，采用了做字母体操的方式帮助学生学习字母。

片断实录：Step 1：let’s do ABC exercises. Follow me.(Students follow the teacher to say and make the alphabets together with ABC song.)Step 2：Quick response: Teacher says the alphabets and asks someone to show the alphabetsStep 3：Pair work: One says, and the other does ABC exercises.

根据英语教学理论，字母体操应该是得益于TPR(全身动作反应法)产生的，是一种符合学生年龄特点、调动多个感官参与学习的好方法。运用于导入环节时，字母体操的主要作用就是激发学生的学习兴趣。它可以广泛地应用于任何内容的教学导入阶段，特别是在字母教学中，可以起到极好的巩固作用。

(五)直观导入法

直观导入就是教师通过实物、图片、图表、模型或幻灯形式来导入新课，这一导入是建立在直观的基础上的，既可增加学生的感性认识，又可引起学生的兴趣。这种新课导入方法在小学低年级和高年级均可使用。

PEP小学英语教材四年级上册第二单元中有很多学习用品类单词，为了帮助学生复习巩固已学单词，学习新单词，教师设计了一个猜一猜游戏：What’s in my bag? 在其中用到了实物。

片断实录：T: now, let’s play a game! What’s in my bag?S: great!

教师向学生出示一个书包，告诉学生里面装满了学习用品，请学生们猜一猜他们分别是什么。当老师提问时，学生的好奇心被激发，想知道包里是什么。学生们不断喊出已经学会的学习用品类单词，并设法猜到今天老师要教的那个单词的实物。这个方法使老师毫不费力地引导学生去念生疏的单词，几次下来，学生非但不会厌烦念单词，反而乐此不疲。

总之，一堂成功的课，必须工于开端，使其具有一种诱人的力量。19世纪德国著名心理学家艾宾浩斯曾说：“保持和重现在很大程度上依赖于在有关的心理活动第一次出现时的注意和兴趣的强度”。所以教师在教学中必须重视这种首次感知的重大作用。希望以上的探讨能为小学英语教师今后的课堂导入提供一定的借鉴和帮助。

你看下导入技巧，然后自己注意设计和运用导入的时候：

（1）课堂导入没有固定格式，考生在设计导入的时候应根据教材内容和特点来进行，切忌生搬硬套，同时还要注意导入设计应符合学生的年龄特点和心理特征。

（2）考生在设计导入的时候，如果导入需要使用多媒体，或是考生创设了一定的情境，在说课的时候并不需要考生将整个情境模拟出来，也不需要考生展示相关的多媒体，考生只需要用语言讲导入的过程和所利用的工具描述出来即可。

（3）导入当中如果设计了相关的提问，在说课的时候，对于这些问题，考生可以用课堂教学语言来表达，用这种方式增加语言的生动性，但切忌和试讲相混淆。

（4）在众多导入方法当中，最为传统和保险的是“直接导入”和“温故导入”等方法，因此考生在备考的时候，如果实在想不出好的导入方式，则可选择这几种最为保险的方法。

（5）注意不管是在备考还是在说课的时候，都不要在导入上花太长的时间。在备考的时候，考生如果过分推敲导入，在导入上花费较多的时间，则很有可能导致备考时间不够。因此建议考生平时多加练习，打开思路，尽量多的运用各种导入方法。