探讨|项目化教学设计的六个步骤
项目教学法包括：情景导入，明确任务；收集资料，制定方案；自主协作，具体实施；点拨引导，过程检查；展示成果，修正完善；评估检测，拓展升华。
一、情境导入，明确任务
对学生而言，激发学生的学习动机与兴趣，提高学生的学习积极性是至关重要的，这就是要求教师结合学科性质、特点，采取灵活的导课方式，为学生创设学习情景。导入新课的方法很多，像情景剧导入，案例导入、问题导入、故事导入、歌曲导入等，当然也可以开门见山，直奔主题。一堂好课需要教师用教学艺术把学生引入自然美妙的学习环境之中。情景导入也可以在教师的指导下由学生自己来完成。这是一节课必要的铺垫，是一堂精品课的序曲。导入新课之后，要确立一堂课的学习任务。学习任务由认知、能力和情感三维目标来决定。“能力本位”就是要突出能力目标，把教学活动变成学生积极参与的动脑、动口和动手的创造活动；文化基础课和专业理论课要把学习内容分解为具体的问题或任务，在解决问题和完成任务的过程中提高学生的综合能力。教师在帮助学生确立学习任务时，注重的不仅是最终的结果，而且包括完成项目任务的全过程，让学生的能力在过程中得到锻炼和提高。
学习任务时一堂课的中心和方向，要指向明确，且有一定的可操作性和可检测性，可由教师制定，也可以由教师和学生共同制定。教师要出示学习任务，经过认定，让每一个学生都清楚明白。
二、收集资料，制定方案
教师在上节课结束时，布置预习任务要求学生收集与本节课学习和操作相关的必要资料。让学生利用课前时间，自己解决能力独立完成的学习任务，圈点不懂的地方，记录存在的疑问。可通过检测的方式，督促学生在课前预习和课前准备，为学习新知、新技尊定基础。“能力本位项目化”六个环节教学模式，可采用学生分组的形式组织学习活动。学习小组的构成要遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既便于组内帮扶，又适用于组间竞争。围绕学习任务，制定学习方案。学习方案的制定可由师生共同制定，也可以在教师的指导下由小组制定个性学习方案，方案中要明确小组成员的分工、协作的学习内容和操作任务。
三、自主协作，具体实施
这是一节课最为重要的环节，要具体实施设计方案，完成学习任务。对文化课和专业理论课而言，一般分为两个步骤：一是自主学习，每个学生要独立完成自学的任务。教师在导学案上应明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的检测，学生要独立完成的任务，达到检测要求。这个步骤应尽量避免交流，旨在培养学生自主学习与独立解决问题的能力，当然学生在自学时有困难的可以向老师和同学寻求帮助，以使所有学生都能完成自学任务。二是协作探究。学生经过组内帮扶解决个别问题，把个人单独难以完成的或综合性的问题在组内进行交流互动，通过协作完成任务，利用团队的智慧集体攻克学习堡垒。小组交流使学生由封闭走向开放，在协作探究时碰撞出思想的火花，增加了课堂生机与活动。专业技能课，依据任务单，学生能独立完成的任务，要求自主完成，需要进行合作的任务，由组内成员分工实施，协作完成。
四、点拨引导、过程检查
在“自助协作，具体实施”过程中，要进行“点拨引导、过程检查”。
教师的作用是巡查学生自主协作的参与情况，督促小组长组织完成本组自主协作学习任务，寻找学生合作探究难以克服的难点，学生难以达到操作规范时，教师要进行动作师范，并适时点拨引导，纠偏纠错，防止学生掉队，帮助学生完成学习任务。
在学生具体实施完成任务时，要进行过程检查和监督。过程检查可以是个人自查，组内互查、组间互查、教师检查等多种形式。通过过程检查，发现学生在实施过程中的问题，及时纠正，以防在任务完成时出现无法弥补的错误。在过程检查时，要督促学生完成个人及小组任务，并注意利用小组作用增强学生自我监督、自我激励意识，防止学生掉队，不留盲点和死角，提高知识技能的应知应会率。
五、展示成果，修正完善
为学生搭建一个展示成果的平台，展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、口语表达、个性与特长等。这是最为精彩的环节，学生心智的灵光闪现，思想火花的碰撞，精美作品的呈现，不时爆发出热烈的掌声，引学生深思和欢笑，让学生刮目相看，使教师喜出望外的精彩片段层出不穷，展现出新课堂的生命力所在。
展示过程，要依据不同的情况，可安排人人展示，或推荐小组代表来完成。小组代表展示组内成果时，组员可以补充完善。通过小组展示可以反映出小组个性设计的风采和创新成果，也能够充分反映出学生自主与写作过程中存在的不足和问题。
小组展示后，教师组织组间公开挑战，互助找茬，进行评价和修正完善。对学生的表现按小组进行积分评比，分阶段统计分数，表扬先进，鞭策后进。学生能解决的问题都由学生来解决，教师暂不做任何评判，以免左右学生的思路，禁锢学生的思维。学生修正完善结束之后，教师进行必要的点评。
六、评估检测，拓展升华
在一堂课的最后，要设置检测环节进行效果评估。由学生独立完成导学案、任务书上的堂清测验，教师为学生提供标准答案和评分标准，采用小组交换的评分方式进行测验评分。教师收集测验结果，进行统计分析，对本节课的学习进行全面的总结和评价，并根据具体情况布置学习任务，特别是对检测不达标的同学要进行专门的辅导，使之课后完成学习任务。拓展升华是一堂课的点睛之笔，教师要拓展学生的思维，把一节课的内容与学科的知识体系联系起来，把学生的所学知识及技能与学生的职业生涯联系起来，把一节课的学习与终生学习联系起来，激发学生更加强烈的学习欲望，激励学生去预习新的学习任务。
1、借鉴并改良
开始计划PBL最快的方法，也许就是去借鉴其他教师或其他项目的一个点子，并让它适应你的课堂情况。为此，巴克教育研究院运营了一个资源丰富的项目库，你可以根据年级和学科进行搜索。许多课程供应商也会提供现成的项目方案。你需要带着批判性的眼光审视这些项目，确保它们涵盖了黄金标准PBL的所有要素。
梅根·阿什卡纳尼来自密歇根州的诺维市，教四年级。对她来说，借鉴和改良巴克教育研究院的项目库中的点子给她的第一个项目开了个好头。她回忆说：“当发现有现成的例子我可以稍做调整时，我脑海中只有一个词——谢天谢地！”
她之所以有动力尝试PBL，是因为看到了PBL对学生的好处，但她也承认：“我担心会做错，也不清楚如何从零开始创建一切。那是一种很让人崩溃的感觉。能参考符合我们教学需要的项目例子，真是帮了我大忙。”
有一个项目案例特别吸引她——学生需要以“鲨鱼坦克”（美国一档创业投资节目，鲨鱼指的是投资人，而创业者们需要在一定时间内介绍自己的项目来争取“鲨鱼们”的投资）的方式介绍他们的发明。“我能看到项目的各个部分是怎样拼到一起的。如果孤军奋战的话，我可能没那么有创造力。”
2、重构
重新审视你过去教过的单元，看看如何将它们重构为PBL。这样做的优势，是你对教学内容已经了如指掌，也充分了解了学生感兴趣的话题。如果在原本单元的教学中，学生问出“我们学这个有什么用啊”这样可怕的问题，你也许是时候把它重构成与现实世界接轨的项目了。
阿什卡纳尼以前在教议论文时，会让她四年级的学生给家长写一封信，阐述他们应该养一只小狗的理由。这是一份很有爱的作业，家长们似乎也很高兴收到这些信，但这一课并没有带来非常有意义的结果。从来没人真的得到了一只小狗！
随着阿什卡纳尼老师对PBL越来越熟悉，她发现可以把这节课重构为一个更真实的项目。其契机是近来人们对电脑游戏《我的世界》如何应用于教育的实事讨论。很多学生在放学后非常喜欢玩儿《我的世界》，他们都觉得，假如上学的时候也可以玩儿就太酷了。
基于这个灵感和先前改良现成PBL方案的经验，阿什卡纳尼老师准备好要去设计一个新项目，以学习议论文写作为目标。但这一次，学生写信（以及谈话）的对象将是更为公开的听众，是真正的决策者。学生的驱动问题是：
如何能说服家校委员会购买教育版《我的世界》的学校使用权？学生们提出了令人信服且由研究成果支持的方案。他们用强有力的论证争取到了期待的结果。
3、倾听
学生提出的问题能为项目提供源源不断的灵感。关键在于，教师要有意识地去聆听什么东西能吸引、启发或激起学生的兴趣，进而寻找这些内容和学习目标之间的关联。学生在晨会或聊天时提到了什么？在课堂讨论中，你有没有听到一些可能表明学生想要深入探讨某个话题的问题？
在教学生涯的早期，雷·艾哈迈德曾对这一问题感到困惑：“我们如何吸引孩子们去关心成年人在乎的那些事情？”随着经验的积累，他发现他一直问错了问题。“我们应该问：‘我们如何找到学生真正关心的事情，让他们参与到学习中来？
”这种思维上的转变帮助他设计出了来源于学生群体、关注点和兴趣的化学项目。“我常常在暑假里呆坐几个星期想要挤出一些项目点子，而孩子们想出的项目比我多得多，也好得多。”
如果你没有听到学生提出有趣的问题，可以试试通过调研他们的兴趣点来激发思考，或者让他们互相采访。有的教师在白板或墙上预留了一块区域专门用来记录学生有趣的问题，这些问题最后很可能就成了项目。
在罗得岛州，三年级教师洛里·拉夫伯勒和琳达·斯平尼正在讲授一堂比较传统的课程，内容是关于他们州的代表符号。这时一名学生问道：“我们为什么没有州昆虫呢？”
这个问题激发了项目的灵感。在那个项目中，学生们提议将濒危的美国埋葬虫指定为他们州的官方州昆虫。学生们不再只是浅显地学习本州的代表符号，而是深入研究了栖息地、濒危物种和政府运作。他们的努力取得了实际效果，说服州立法机关通过了一项法律，将他们最喜欢的昆虫定为州昆虫。
4、借助头条新闻来教学
在你的社区或世界范围里正发生什么事，会令你的学生议论纷纷？这些事情和你的教学内容怎样联系到一起？与其停留在简短的时事讨论上，不如设计一个有头条新闻冲击感的项目。
达拉·劳斯·萨维奇在特拉华州立大学的预备大学高中教英语。当新闻中出现了奥斯卡奖提名的种族歧视争议时（用一个话题标签总结就是＃奥斯卡太白了），她知道，根据这条新闻，可以设计出一个引人入胜的项目。
于是，她创立了“卡特奖”这个项目，用以纪念历史学家卡特·G.伍德森。伍德森被认为是“黑人历史月”的发起人。萨维奇老师向她的学生提出了挑战，要求他们按照奥斯卡的模式设计自己的提名名单，并用写作、视频剪辑和批判性思维来支持几大类成就奖的提名名单。
5、将项目和流行文化挂钩
哪些书是学生用来消遣的？时下最受欢迎的电影或音乐艺人是谁？将项目与学生的文化趣味联系起来，是一种增进参与的有效方式。例如，教师利用诸如《饥饿游戏》这样备受欢迎的流行作品，设计了聚焦世界历史上极权主义崛起及其冲突的项目。
6、回应真实的请求
也许学生可以满足你的同事或合作伙伴的真实需求。他们的“客户”可以是非营利组织、当地政府机构、公司，甚至是其他年级的老师或班级。
吉姆·本特利在加州的埃尔克格罗夫市教小学高年级。几年前，他设计了用数字化工具讲故事的项目，以此教各科课程。他的学生在制作纪录片和教学影片上已经熟能生巧，以至于现在会收到为社区制作短片和公益广告的请求。
在艾奥瓦州得梅因市的艾奥瓦BIG学校的高中生，会定期与当地的合作伙伴一同开展项目。这些项目能激发学生的兴趣，帮助他们解决社区的问题，并关注学术知识。基于这种真实的合作，学生设计了一门舞蹈治疗课程以促进人们对有特殊需求人士的包容，调查了无人机在农业领域的使用，还将一个废弃的肉类加工厂改造为娱乐场所。
7、从热情出发
关注学生的兴趣是项目点子一个很好的来源，但你不要忽略了自己的热情。你的热情是PBL灵感的另一个源泉。
初中老师兼博主希瑟·沃尔珀特－高龙分享了一个PBL设计小技巧——“我希望我对将要呈现给孩子们的东西感到兴奋……设计你所热爱的……以及你学生在那个年纪所感兴趣的”。她经常从自己一直觉得有趣的想法开始，比如，超级英雄背后的科学，然后寻找这些想法和课标的关联。
与之相似，来自密歇根州大急流城的高中教师迈克·凯切尔对由市民主导的急流河（城市名的来源）复原工作产生了兴趣。他设计了一个雄心勃勃的跨学科项目，内容就是关于他的家乡大急流城的未来。直到凯切尔老师带学生沉浸到一个与本地相关，融合了历史、环境科学和语言文学的项目中时，学生才认识到这个问题的重要性。
8、与学生合作设计
从学生想要解决的问题或面对的挑战出发，与他们合作设计出涵盖学科学习目标的项目。
高中老师雷·艾哈迈德就是用这种方式设计第二学期的化学项目的。这些项目不仅对学生有意义，而且符合高风险的毕业考试的标准。在第一学期刚开始向学生介绍PBL的过程时，他更注意自己在项目设计方面的带头作用。
“今年早些时候，我倾向于由自己提出核心问题，”他说，“但是到了第二学期，孩子们已经准备好自己提出问题了。他们提出想法，实施想法，然后在专家小组面前对他们的发现做答辩。”他们最近的项目包括：利用无毒性的分散剂清理本地泄漏的石油、防止化妆品氧化，以及决定选用哪种除菌剂来控制当地湖泊的水华。
在学生主动学习的过程中，艾哈迈德老师认为自己的角色，是将化学知识融入项目。“我清楚学科知识。确保项目中涵盖相应的知识内容是我的职责。”
一种以学生为中心的教学方式：
在项目式学习过程中，学生会积极地收集信息、获取知识、探讨方案，以此来解决具有现实意义的问题。
具有现实意义的问题并不一定是一个现实世界真实存在的问题，而是说解决这个问题需要用到现实生活中会用到的技能，比如批判性思维、团队合作能力、决策能力等等。
因此在项目式学习过程中，不仅仅要求学生能够应用所学的学科知识，还要懂得如何在现实生活中将这些知识学以致用。
谈到为什么要实施项目式教学，伦敦大学学院的教育学教授Robin Attfield博士指出，互联网时代获取知识的渠道变得无比便捷，所以如何利用知识，发现并解决实际问题的能力变得更为关键。
基于21世纪学生的核心技能框架，他指出在学科知识基础之上，更重要的是培养学生的三大技能：学习技能、读写技能和生活技能。其中读写技能在信息化时代又升级包括：信息素养、媒体素养和技术素养。
1.学习者自我驱动和自我定义的目标和产出；
2.学生们在返回大组讨论时要做好独立的,自我引导的学习；
3.在老师指导下通过讨论在一个小组4-6人，完成学习；
4.关键材料,比如数据，照片，文章，视频等等；
5.七步法帮助指导项目式学习的整个过程；
6.符合成人学习理论的基础；
7.小组里的每一个人都要扮演一个角色；
8.允许通过合作来获取知识；
9.强调团队合作和沟通，解决问题，鼓励个人承担责任并分享所学到的知识。
2.持续探究
与书本的随意浏览不同，探索意味着更积极，要持续几天。或者一个活动不会张口就说出答案，需要经营持续探究。
3.真实性
学习的任务和内容要与现实世界相互关联。消毒剂对于我们的生活有很大的关系，设计任何和活动的时候不是预测，而是与我们烦恼，兴趣，文化，身份或生活中的其他问题有关。
4.学生的话语权和选择权
每一个项目都让学生有主人翁的感觉，他们将更加关心并更加努力的学习。能力强的学生可以选择项目的主题和性质，编写自己的驱动型问题，自己做方案，做展示。
5.反思与总结。
因为是一个没有什么可以复制和粘贴的学习状态，学生不停的反思和总结对于下一个项目的设计有极好的促进作用。每次项目结束后，都可以通过这个环节让学生进行项目的思考。
6.评价与修正
除了同伴与老师，其他人也可以通过展示真实的观点为评价过程做出贡献。
7.公开展示作品
在展示环节，可以是有形的作品，也可以是方案的设计，或者一个复杂问题的解决的方案。
又看到了项目式课程设计的基本流程:1.分析教学内容，确立项目主题；2.根据项目主题，选择项目素材.3.梳理项目问题，进行问题拆解，4.设计活动任务，实施科学探究，5.设计学习支架，提供实施保障，6.设计评价方案，诊断素养水平。
实施的基本流程:
1.选定项目；任务明确，学什么，做什么。
2.制定计划:分析任务，制定方案。
3.审定决策:比较，审定方案与实施细节。
4.项目实施:学生分组具体工作实施。
5.展示交流:项目完成情况及项目成果汇报。
6.活动评价:自评、互评与师评经验总结以期改进。
