小学语文单元作业设计的流程

单元整体教学，就是把一个单元看成一个相对自足的学习整体，在明确的学习目标统领下对一个单元的学习内容和活动进行系统规划，整合设计，关注联系，关注发展，充分发挥和落实单元学习价值，以清晰的路径促进学生语文素养的提升。

其一，统编版语文教科书分单元组织编排。

其二，每个单元都是围绕特定的人文主题和语文训练要素进行选文和规划学习内容的，单元内每篇选文一般都是为落实重点阅读训练目标服务的，而且按编排的先后顺序在目标落实上具有层次性，选文与其他学习内容之间也多具有关联性。

其三，从纵向上看1-6年级十二册教材，很多单元的目标之间具有联系性和发展性，每个单元都是完整的语文知识和能力体系中的一环，教学时只有立足当下，“思前想后”，以大整体为背景，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，既使得这“一环”扎扎实实，又能在学生语文素养发展路径中起到承前启后的作用。

注意

每个单元的内容编排在板块上大同小异，但认真研究起来，会发现选文阅读、口语交际、习作、语文园地等，与人文主题的呼应及在落实单元语文训练要素上的具体关系等，每个单元有每个单元的特点。这就启示教师，不同特性的单元，整体教学的规划思路和课程实践是不同的。

提起作业，很多学生就头疼，比学生还头疼的是家长，有人说作业是学生和家长共同的灾难，也是破坏亲子关系的第一杀手，没有一个家长可以笑着从辅导孩子作业里走出来，正如网友调侃到不写作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。这样的现状我们不得不思考，作业的功能是什么？作业的效果是什么？长期以来我们只关注作业对学生成绩的作用，忽视过多的作业给学生带来严重的课业负担，这些负担不仅危害学生个人的成长发展，而且对学校教育、家庭教育乃至社会和国家都造成严重的影响。

作业问题已经成为课程改革内涵发展阶段的瓶颈问题之一。这样的现状是国家实施双减的一部分原因，双减政策之一就是减轻义务教育阶段学生的过重的作业负担，使教育回归本真，落实立德树人的根本任务，使学生德智体美劳全面发展。

在双减背景下，如何减轻学生的作业负担？那就要求教师优化作业设计，提高作业设计质量，因为作业设计质量会明显影响到作业效果，作业效果包括作业对学生作业兴趣、作业负担和学业成绩等方面的综合影响。

那么如何提高作业设计质量？在王月芬老师《重构作业——课程视域下的单元作业》中提出以下办法:一是根据目前作业设计问题确立合适的作业设计理论基础，形成正确的作业设计观念；二是在正确设计理论的指导下，明确作业设计特征与要求；三是在正确的作业设计理论指导下，通过科学的方法提高作业设计质量；四是逐步提高教师的作业设计能力；五是加强学校的作业内涵管理。

这五种办法都需要一种作业设计理论的指导，因此首先就需要建构有助于解决目前作业问题的作业理论，王老师基于作业思想发展历史和当前作业存在的主要问题的研究和分析，取其精华，弥其不足，尝试建构课程视域作业观作为理论基础，并希望以此引领未来作业改革新方向。

课程视域作业观以单元作业为具体操作载体，把作业作为一种以学生自主学习为主的学习过程，更加聚焦学生学习本身，更加强调科学的研究范式，强调教师要像学科专家一样系统思考作业各个环节的关联性，这种作业观与体现核心素养的作业特征相吻合，有助于发展学生的学科核心素养。语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下基础

单元作业设计又该如何操作？韦老师正带领我们研究这个课题，双减背景下指向语文学科核心素养的单元作业设计。

单元作业设计，是指教师以单元为基本单位，依据单元目标，以选择重组，改编完善或自主开发等多种形式形成作业的过程。单元可以是教材原先设计的单元，也可以是教师根据某个专题或学科关键能力重组单元。单元作业是体现课程视域作业观的具体操作载体。

单元作业设计与实施需要关注八个方面的基本策略与方法:核心素养导向的单元作业目标、作业内容科学、作业时间适切、作业类型丰富、作业难度恰当、作业凸显差异、作业结构合理、作业批改分析与改进，各个策略之间紧密相关，形成一个自我循环改进、相互关联的系统。

如何让这八个策略更易理解、更易操作？首先需要教师提高作业设计的能力，教师要像学科专家一样系统地思考作业的各个相关因素，同时要把控好作业设计前的定位和规划，作业设计中对关键因素的思考，作业设计后的反思调节，并将这三个过程通过图表可视化，即作业设计前的“设计流程图”，作业设计中的“属性分析表”，作业设计后的“反思评价表”。在这样可视化的作业设计中，教师会逐渐熟能生巧，拥有了思考、记录和反思的习惯，并逐渐将这些思考内化为作业设计的个人智慧。

二、作业设计实践初探

提高作业设计质量要求教师要像学科专家一样系统考虑作业设计的各个环节，同时教师也可以根据不同的学习目标，重点关注某些关键因素。基于此，我最近结合一年级课程标准的要求、目前教学情况和教材的现阶段学生的特点，浅浅尝试了几次以趣味为主同时兼顾思维训练的作业设计。

第一次作业设计，是在还没有读专业书籍时，网络跟风，布置了比较流行的识字小报，希望学生走出课堂在生活中识字，同时在识字过程中训练学生的动手操作能力。学生交上来的作业确实丰富多彩，整张纸上都是包装袋、广告等上面剪裁下来的字，于是我决定通过在班级内进行分享交流拓展更多的字。结果却出乎我的意料，作业是完成了，一些同学字还不认识，就是为了做而做，甚至不爱动手的同学表示这样的作业有点烦。未此我进行了反思，我布置作业时作业要求不够明确，同时难度也稍大， 虽然是生活中识字，但是每个孩子基础不同，一下子认识这么多的字确实很难，如果再布置时也有评价等级的参与可能更能激发识字动力。

第二次作业设计，我主要针对易错点设计作业，当足变成足字旁后的撇捺变竖提，让学生把字放大，在关键笔画涂上醒目的颜色，再配上简单的图案强化记忆两者之间的差别。这个作业学生课间几分钟就完成了，学生也特别感兴趣。

第三次作业我的目标是形近字和同音字的区分，训练学生对比字形和字义，加深字的辨别与理解。主要区分:近、进、远、运，作业要求是把字放大，配上简单图画表达字义。同时根据学生情况进行分层布置，最少区分两个字得一颗星，区分四个字得两颗星，区分四个字还能根据字形编儿歌识记三颗星。这次作业完成的很好，有的同学配的画把字形就演示出来了，非常厉害。

第四次作业的目标主要想训练学生的归类意识，这次让学生增加了自主选择权，自主选择最少五个偏旁，用自己喜欢的方式把同偏旁的字归类到一张纸上。像这样的归类作业学生也很喜欢。

第五次作业针对学生笔顺易错但又不愿机械读的现状，我挑选总结易错字，让学生从一类字中找第七笔是竖的字，第三笔是竖的字，第五笔是点的字，同样每类字至少找三个，然后用自己喜欢的方式整理到一张纸上，这种作业激发了学生的兴趣，同时又避免学生偷懒。

这样的作业我们目前就尝试了五次，学生是越来越喜欢每天的这类作业，每天都很期待，首先类型多样的作业激发了学生作业的兴趣，这就是一个良好的开端，再通过这个兴趣，学生慢慢喜欢上汉字和语文，这个相互作用的结果真是我没想到的。同时每一次作业学生都图文并茂，可以说就是一幅幅自己的识字作品，把每一次的作业收集整理起来，就是学生自己的识字作品集，学生为了扩充自己的作品集每次对待作业的态度也越来越认真。

三、单元作业设计困惑与规划

虽然近段时间的作业设计激发了学生的学习兴趣，但是不够系统，如何把此类型作业融入到单元作业设计中，单元作业设计与课时作业设计在操作上如何具体实施也是我的困惑。

2022版新课标提出学习任务群，这是课程的内容，那单元作业设计时如何与任务群挂钩，是否作业也可以以基础性作业，发展性作业，拓展性作业分类。

希望在今后的日子里，在韦老师的带领下，提高自己的作业设计水平，养成思考习惯，通过作业让学生爱上语文。

近年来，我校对“单元作业设计”有了一些思考，并作了初步尝试。

作业设计的前期研究分析

作为我校2007年立项的市级规划课题“‘阳光校园’的实践探索——寄宿制小学校园生活质量的改进研究”的内容之一，我们围绕着“为学生的学而设计练习”开展实践研究，初步建构起了练习环，提炼了策略和操作的要点，制订了评价的指标。

虽然该项课题研究已结题，并取得了一定成效，但是我们觉得关于作业设计的问题依然存在，归纳起来主要表现在以下四方面：

作业设计在目标上忽视“过程与方法”“情感、态度和价值观”；

在内容上忽视单元作业整体设计；

在形式上忽视综合性长作业设计；

在方式上忽视合作性、自主性作业设计，较少关注学生学习风格等方面的差异。

基于以上问题的分析，我们认为作业设计是一个复杂和系统的过程，它的变革不是一蹴而就的，而是需要不断地研究与实践。

要解决以上作业设计中存在的问题，单元作业设计是一个较好的载体。只有让作业走向单元设计，才能提高作业效率，减轻学生过重的作业负担，真正让作业适应学生的发展。

单元作业设计的实践研究

所谓单元作业设计，是指按照教材上的每一个单元的教学内容，统整起来考虑设计整个单元的作业。单元作业既可以分散在每个教学课时中完成，也可以在单元教学后完成。

对于单元作业设计的实践研究，我们从单元作业设计的要素、单元作业设计的策略两个方面进行思考。

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单元作业设计要素的研究

借鉴学习设计的研究成果，在单元作业设计的操作过程中，我们认为依旧要关注学情分析和作业目标，同时应结合单元作业设计的特点，增加单元作业类型、单元作业完成时间、单元作业完成情况及个性化辅导跟进等要素。

1. 单元学情分析

在单元作业设计时，学习材料分析应由课时学情分析走向单元学情分析，从而关注学生的“已知”、学生的“未知”、学生的“能知”、学生的“想知”、学生的“怎么知”。学习对象情况分析更应从学习能力、学习方法、学习习惯、学习风格全面分析学生的个体差异。

2. 单元作业目标

教师应依据学习目标确定单元作业目标，关注三维目标的落实，关注学生的个体差异；在单元作业目标制订时既要有基础性的目标，也应有针对学生个体差异而制订的个性化目标。

3. 单元作业类型

单元作业可分成三类：基础性作业、拓展性作业和探究性作业。这三类作业并非每个单元都需设计，而是结合学情分析和单元目标，设计适切的作业。

4. 单元作业完成时间

单元作业设计完成时间可分为长时性作业与即时性作业两大类。长时性作业是指学生需要在一段较长的时间周期内完成的作业，可以是一周，也可以更长。学生学习的时空非常广阔，可以独立完成，也可以与他人合作