导学案怎么设计
导学案设计要做到了解编制导案的目的、导案设计基本原则和基本要求等。
编制导案目的
便自培养自主习能力
创设合作探究习情境课堂态情境
实现习主体位教师主导位效结合
增强课堂教效性提高课堂教实效性
尊重体差异实现习层体化
导案设计基本原则：
主体性原则导案必须立足于何要做能充发挥主观能性充尊重体差异充体现主体位
导性原则导指导、引导讲教根本要求案种案种设计知识、题目简单堆积导案编写要突体现导重引导习味做练习要通由简单相复杂问题设置阶梯式习内容呈现序习步骤安排引导、鼓励由浅入深、循序渐进进行自主习、合作探究培养素质能力
探究性原则使用导案目要培养自主习能力导案编制要利于进行探究习内容由易难层探究序引导逐步要通知识点设疑、质疑、解惑激发思维培养探究精神创新精神及教材析、归纳、演绎能力所设计导案要做知识问题化问题探究化探究层化导简单化
层性原则编写导案难易、杂乱序习内容处理序、阶梯性、符合各层认知规律习案引导由浅入深、层层深入认识教材、理解教材使同层都所增强习自信挖掘习内驱力让每都能享受习功喜悦
导案设计的基本要求
吃透教材打基础编制导案前必须深入研究教材紧紧围绕三维目标要求提炼知识脉络握重点、研究新旧知识内联系拓展提升点找准关键研究探寻规律深挖情素导案编写打基础
二度创作提升导案设计要教材编排原则知识系统发教材参考资料及自所教认知能力认识水平等进行认真析研究合理处理教材握教材翻译二度创作帮助更易更效进行习同尽量做导案设计重点突导探究问题能引发兴趣启迪思维
紧扣目标抓落实导案编写要围绕单元教要求课练习每课设置适宜习目标整导案必须习目标紧扣习目标落实设置习问题习程所导环节课堂检测及课作业都必须习目标相应目标达服务
导案编写基本环节：
导案习路线图直接影响自主、合作探究习效直接影响着课堂展示效课堂教否真达高效导案编制程实际教师业务能力、责任敬业精神综合体现科组员团队合作能力集检验份高质量导案集体智慧结晶导案编写要做四统即:统编写程序、统基本环节、统课容量、统编写格式
统编写程序周备周导案每课案，两名教师任课:先指定主备主备双周轮换。主备初备形初案 → 备课组集体研讨并由主备修改形共案 → 科主任审核签字 → 相关任课教师依据本班级情进行性化设计形案 → 结合实际授课经历做课修订存档
名教师任课:独立完 → 科主任审核 →结合授课课修订存档
统基本环节般导案包括:习目标重难点预测知识链接指导习内容(自内容、合作习内容、展示内容)整理案达标测评习反思。习目标习目标设计应体现三维目标即知识与技能程与情、态度与价值观目标要结合课标要求、教材内容、情况等合理制定力求简洁、清晰、准确、全面。
重点及难点预测于难点教师要根据认知水平、知识背景预测能现难点真难点往往教程态往往跟教师指导、导案编制、认知水平等关教师要做教预设教反思。知识链接指前挂连知识具体指本节内容融贯于该科整习程往所哪些知识点本节铺垫本节习做哪些准备(即助资料)指导要明确比知识更重要道理指导应单列导案环节应该体现获取知识整程让习程掌握体验受知识形程培养习能力
习内容习内容导案核要体现导、导思、导练功能习内容应立足教材注重基础设计问题要注意层性、探究性、挑战性应能满足同层习需要自主习--自要明确自目标与本节知识关知识链接、基本知识、基本概念及其初步运用合作探究--更深层问题知识拓展应用定综合性基础知识应用基本能力提升般讲需要组内讨论才能解决或获基本思路展示提升--展示绝原知识重复组习遗留问题展示组习性展示合作、师合作互性展示般展示要体现解决问题关键点、做题易错点、知识拓展延伸点、总结知识规律、组合作探究习习新发现、新习体验、新悟等
整理案进行课堂展示知识进行系统整理存问题错误进行自查自纠习进行总结归纳达标测评要体现层性探究性实践性包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用自主反思突反思点般应知识盘点、易错点整理(放纠错栏)、悟等
1、尽可能的将一课时的内容写成一个学案。按课时内容确定导学案的内容编写。
2、将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（生活场景）或课堂活动中。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习之中。
3、在学生读书、思考、解答问题等环节的学习中，教师都要站到学生的角度去考虑问题，以便能够及时适时的点拨学生应该如何去做。
4、导学案的设计，要体现教师对学生的因材施教，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
是否可以解决您的问题？
导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感。
一、导学案与教案的区别
“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力。实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：
1．问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。
2．知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。
3．阅读思考是导学案的特色。
4．巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。
二、导学案的编写模式及编写原则
导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。
（一）学习目标
学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。
学习目标设置的具体要求：
1．数量以3-4个为宜，不能太多；
2．内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；
3．可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；
4．目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。
学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。
（二）知识准备
即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。
该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。
（三）学习内容
学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。
学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。
编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：
1．课时化原则。在教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。
2．问题化原则。是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
思考：怎样设计问题？
①问题要能启发学生思维；
②问题不易太多，太碎；
③问题应引导学生阅读并思考；
④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
3．参与化原则。
通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。
4．方法化原则。
导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。
如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；
思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。
只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。
5．层次化原则。在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
（四）学习小结，即知识结构整理归纳。
按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。
（五）达标检测
达标检测题的编写及使用的具体要求：
1．题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
2．紧扣考点，具有针对性和典型性。
3．难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。
4．规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。
5．注重及时反馈矫正。
三、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1．编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
2．导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
3．应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
新课程的实施，要求改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，打破单一的、落后的教学方式。我们要充分认识学生是知识的积极构建者，拥有无穷的创造潜力，是期待点燃的“火把”，教师不只是“传道、授业、解惑”，更要成为学生学习的组织者、引导者。学案教学就是“以学生为本”的理念的具体化，学案设计要立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在准备学案时，不是首先考虑教师要教什么，怎样教，设计教师自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己；而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为。学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”，培养他们自主学习的能力，这样才能为课堂教学注入新的生机和活力。
二、学案设计的基本要素
编写学案是一个创新性活动，它需要教师有层次地安排所研究的内容。一份完备的学案，应包括问题、情境、教法、学法以及多媒体工具的使用等基本要素。
1.问题要素。学案本身就是一份引导学生探索的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段，是学案设计的关键所在。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学情，精心构建问题链。问题设置要科学、新颖、灵活、恰当，富有启发性、针对性、趣味性等，有一定的层次和梯度，符合学生的认知规律。
2.情境要素。创设一定的情境，就能使学生身临其境，激起兴趣，调动学习的积极主动性。教师要依据学习内容，把握学习环节，适时、恰当地采用多种方式方法，或介绍背景知识，或使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作，或借助各种多媒体工具等，创造出浓厚的情境氛围，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以取得良好的学习效果。
3.教法与学法要素。学案，不但要设计教师如何教，更要设计学生如何学，只有把教师的“教”与学生的“学”最优化地融合在一起，才能保证整个教学过程的最优化。教师应从教材和学情出发，在教法与学法的最优化方面动脑筋、下工夫，精心设计，发挥学案教学的导教、导学、导测功能。
4.多媒体工具使用要素。广泛而正确地使用多媒体工具，特别是现代电教媒体，可以变枯燥的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性，变“少、慢、差、费”的低效教学为“多、快、好、省”的高效教学。教师应依据为教学服务的目的，针对学生实际，正确加以使用，既注意多样性、综合性，又注意适度性、恰当性，克服盲目性和随意性，充分发挥多媒体工具的效用。
三、学案设计的程序
1.研读教材。教材是学生获取知识的载体，也是教师授业解惑的媒介，教师必须熟读深思，确立三维目标，确定教学重点、难点，明晰内涵与外延，就是一幅小小的插图也不能放过，要搞懂它存在的意图，它也是学案设计的素材。在整体把握教材的基础上，提出需要探究的问题，对知识进行拓展、创新，必要时还可提出策略和方法，供学生共同交流、共同讨论，共同设计最佳学习方法，以求达到最理想的教学效果。
2.分析学生。主要从以下几方面入手：（1）学生最感兴趣的问题。兴趣是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。教师在熟悉、把握教材时，要充分考虑到哪些问题是学生最感兴趣的，用这些问题去激发学生学习的欲望。（2）学生最易出现的问题。由于学生的年龄、生活阅历等原因，他们在学习中可能会遇到这样或那样的困难，这些困难又是靠学生已有的经验和知识不能解决的问题，教师要对这些问题有所了解和掌握。（3）学生自己能解决的问题。就是学生通过已有的知识和经验能够自己理解的问题。（4）处理突发问题的对策。就是对在教学中学生可能提出的突然性问题或讨论合作交流中可能使学生产生争论的焦点问题等，教师采取什么样的解决方法。
3.优化资源。如今人们获取信息的途径很多，只要我们能结合学生特点、新课改的要求，加以甄别、筛选和加工，对我们的学案设计都会起到一定的促进作用。同时我们也可以在反思的基础上，借助于教学用书，参考名家设计，进一步完善自己的学案设计。教师通过对教学资源的优化组合与探究，真正充分发挥课程资源的作用，把它落实到具体的课堂教学中，落实到每一个知识点上。
4.集体研讨。同学科组教师，对各自设计的学案进行研讨、交流、沟通，实现资源共享，充分发挥集体备课的作用与优势。具体做法是，每周确定一名主备人，同组确定同一课题，先由主备人写出集体备课的说课稿，设计出学案的初稿。集体备课时，主备人进行说课，同学科的教师针对说课内容及学案初稿进行研讨，发表各自的见解，确定教学的设计与突破重难点的方法，以及能力训练题的量、面、难易度等，分析内容的选择是否有利于学生能力的提高，在此基础上达成共识，进一步完善最终形成学案。
四、学案设计的模式
学案的设计，依教学内容、培养目标和学习者的情况而变，没有固定不变的模式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学定教”的原则出发，从一些成功案例中总结，似乎也可以寻求其一般的框架结构。学案的模式一般常包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维训练、学习小结等五个部分。
1.学习目标。依据课程标准拟定的学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生自学时目标明确。
2.自学检测。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，上课前，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学检测”的内容，自主钻研教材，并回答“自学检测”中提出的问题。当然，“自学检测”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学检测”问题后，在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。
3.课堂探究。教师根据教材的重点、难点、关键点及学生可能遇到的困难而拟定的讨论题，是教师课堂上的主要话题，是诱发学生学习的关键部分。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑，敢于争论，这是培养学生创造性思维最佳的时机。
4.思维训练。当问题讨论渐进尾声时，教师要精心设计或精选具有一定思考容量、短小精悍的题目——“思维训练”题，让学生训练，巩固知识和培养思维能力，把整节课推向高潮，同时又对个别知识点加强巩固温习，让学生有更大的思维空间，多角度、发散性地组织已掌握的知识，达到最终解决问题的目的。
5.学习小结。让学生归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，形成网络，加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈、评价学生课堂的表现，起导向作用。
五、学案使用应注意的问题
1.问题设置要有一定的发散空间。学案在设置问题、提供素材时，要给学生留出探究问题的空间，能引导学生积极质疑问难，甚至鼓励学生用重新组合的材料来思考新的问题，寻找出解题思路，领悟出题意图，这对提高学生分析问题和解决问题的能力帮助极大。
2.要积极促成学生主动探究。设计具有一定隐蔽性的思考题或情境（即“布雷”），引导学生积极主动地探索（即“探雷”和“排雷”），使他们成为知识的“探究者”和“组建者”，使他们在获得知识的同时，增长获取知识的技能。
3.必须面向全体学生，训练要具有针对性。学案教学必须面向全体学生，引导每个同学积极主动参与，并获得一定的成功体验，这要求教师要根据教学目标精心编制三类训练题，即：(1)导学思考题。就是将学习目标问题化、情境化。设计的思路：一是树立“先学后教”的理念，要以学生的“学”为中心去预设问题，让学生根据导学思考题有目的地自学。因此，学案设计首先要解决学什么、怎样学的问题；二是教师在设计本部分内容时，要用学生的眼光看教材，用学生的认识经验去感知教材，用学生的思维去研究教材，充分考虑学生自学过程中可能遇到的思维问题；三是给学生充裕的学习时间，使学生通过自我学习、自我探究，感受知识的获取过程，进一步理解和掌握所学知识。(2)能力训练题。每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，这是必要的。但题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、附条件的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。(3)能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，要融合分析能力和归纳能力，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。
好的学案能为提高课堂效益架设一座便捷的桥梁，但能不能内化为学生的知识，提高学生的素质，还要看学案的使用、落实情况。一句话，一定要在严、细、实上做文章，做到精选、精讲、精练，只有这样，才能顺利完成教和学的任务，提高课堂教学效率。
*本文作者工作单位系江苏省盐城市教师进修学校。本信息来自枫叶教育网(fyeedu.net)，转载请注明出处
1、猜谜的形式引入课题，使学生兴趣盎然地进入教学情景。
2这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。
3、猜礼物 这个导入设计一方面是为了培养学生观察事物的能力；另一方面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，让他们对课堂教学充满新奇感。
4、短小的历史故事，点燃学生的学习热情
“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。联系实际，用贴近生活的事例引入新课。
因为学生只有明确目标，才能学有方向、学有动力，变被动接受为主动探索，并达到整体感知的目的。
4、明确学习目标，有的放矢。而且把学生想知道的作为尝试内容,有利于调动学生的积极性。
5、《语文课程标准》将兴趣、习惯的培养贯穿始终，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。因而，刚开课就用清脆、宛转的夜莺歌声导入，让学生感到美妙的歌声是多么富有感染力，大家产生无限丰富的想象，令人亲切陶醉而心驰神往。学生的阅读兴趣盅然，这样开课，培植了学生的阅读兴趣，等于打下了学习语文的根基。
6、导入部分，目的在于激发学生对主人公产生敬仰之情，通过交流资料，拉近了学生与文本故事和文本人物的距离，为接下来进行平等有效的阅读对话作好了必要的铺垫。
检查预习：
1、通过检查预习引导学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。
2、认读词语,读准字音,帮助学生理解重点词语的意思,了解故事大概,为进一步学习课文打下基础。
3、这一复习环节，既温习了词语的朗读，又让学生凭借词语回忆了课文内容，还进行了语言概括能力的训练。
识字设计意图：
1、小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。
2、识字写字是阅读和写作的基础，所以注重教给识字方法，力求识用结合。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更重要”，学贵有疑。在充分自读后引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性，培养了创新精神。
具体的范文模板
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?pwd=8839 提取码: 8839
“导导学案”是教师为学生每节课的学习内容设计的引导方案，学生根据“导导学案”上设置的问题开始他们的学习过程，通过课前的阅读课本，查阅相关的参考书以及搜索资料与同学交流讨论等途径去解决问题，学会知识，获得感悟，进而形成能力。由此可见学生按导导学案去学，去掉了过去学习时的被动和盲目，找到了主动学习的支点。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。它也把预习与练习结合起来，通过问题去学习知识，通过知识去解决问题，个人获得的信息将会更加牢固地保存于头脑中。
二、导学案的特点:
1、问题探究是导学案的核心思想。以问题促思考，以问题为线索有目的有步骤地引导学习是导导学案的核心思想。
2、归纳总结知识是导学案的重点，导学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合，整理归纳，形成一个完整的知识体系。
3、内容简练，实效性强是导导学案的特色。设计一份科学、合理、内容紧凑又符合觉悟的导学案是一项艰苦复杂的工作，是需要精雕细刻，精益求精的作品，不下一番苦功难以达到理想的效果。
4、巩固练习是导学案的着力点，学生通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
三、导学案的设计思路：
1、树立“先学后教”理念，导学案要以“学”为中心去预设，主要解决学什么、怎样学、学到什么程度的问题。
2、立足于学生的实际情况设计导导学案，问题的设置难度必须在学生可控范围内，难度太大学生找不到答案会产生烦学情绪，问题太容易也起不到新知识学习的效果。
3、给学生充分的学习时间，每个知识点学完后，要配以适当的题目进行训练，使学生理解和掌握所学知识。
4、要使学生养成良好的预习习惯，并给予适当的指导。教会学生如何去运用导导学案，如何去查找资料和解决问题。
5、预习与课后练习结合起来，问题设置要有层次，先易后难，先简再繁，新课程的学习与课后练习的问题设置要有梯度，拓宽学生思维的空间，使其学得更为扎实。
四、如何写好导学案
(一)导学案设计的原则
导学案的编写应发挥备课组的作用，一个人去设置一份导学案一是太费时间，二是难免失之偏颇。所以导学案的编制必须充分发挥同年级学科备课组的作用，通过集体备课来完成。集体分工编写，共同研讨确定；导学案的编写应简洁、易懂，最好以一节课为单位设计。
在编写时应注意以下原则：
(1)课时化原则：一课一学案，即学即用即教。
(2)问题化原则。将知识点转变为探索性的问题点，能力点，通过对知识点的设疑，质疑，释疑，培养学生的能力品质和创新素质。
(3)学生中心原则
导学案是给学生用的，设计时必须以学生为中心，应考虑让学生进行参与性学习，注重激活学生的思维火花。
(4)方法化原则
强化学法指导。设置问题后不是笼统地要求学生去完成，而是在教学过程中，有意识的指导学生如何依据导学案通过阅读教材、交流研讨、上网查询等途径完成导学案。导学案上针对开放性问题亦应适当地提供方法上的指导，降低学生的参与难度。
(5)层次化原则
在编写导学案时应该将难易不一，杂乱无序的学习内容处理成有序的，阶梯性的，符合学生认知规律的学习方案，全面提高课堂教学质量。围绕内容合理设置问题，如容易理解的知识点设置的问题应少，简单考查一下即可，重点难点要从不同角度多设计几道问题，加深学生的理解和运用能力。
附导学案的设计格式：
1、学习目标
知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。
能力目标：通过学习学到了哪些能力
情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。
（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）
2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3、预习导引（预习案）：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。
4、问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。
5、典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
6、精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。
（每个知识框题都按照4、5、6环节进行。即：学—讲—练有机结合。）
7、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。
8、当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。
题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。
9、作业布置（巩固案）：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。
题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。
备课是教学活动中的一个重要环节,打造高效的科学课堂，备好课是前提条件；其次备好一节高质量课是引导教师在业务上逐步成熟，促进教师的专业化快速成长的重要途径之一。在活动单导学模式的背景下，如何备好科学导学案，我觉得以下几点在科学备课中必须要着重考虑。
一、格式解读
教学目标从科学情感、探究能力、科学概念三方面去设定。在这里要注意教师对本节课的目标设定要准确，否则在课堂的预设过程中会出现偏差，不能抓住重点、要点，让学生本应发展的能力、形成的概念得不到落实。
教学准备主要是实验材料的准备。材料的选择要做到三个原则：一是结构性原则。材料的配备“直指”科学概念。二是生活化原则。让学生对材料有亲切感，操作起来更为便捷。三是少而精原则。材料的使用在于完成实验验证假设，只要能清楚地看出现象即可，不要造成不必要的浪费。
教师导学案主要是教师活动的预设，包括情境的设置、学生活动的程序安排、实验的指导等等，后面具体讲。
板书设计，板书是一节课科学概念的总结，能帮助学生形成深刻的印象，将新建构的科学概念融入到原有的认知结构中去。
个性调整主要是调整教学活动，我们实行的是集体备课后的二次修改使用法，集体备课形成的导学案并不完全适合本班的学生，因此需要调整，调整的位置实在导学案中，个性调整一栏主要是在课后自己对于调整后的效果做一个总结，看看调整的效果如何，日积月累，加以提炼后的个性调整有助于教者的业务提升。
教学反思大家都清楚，反思要结合学生在课堂上的表现，要落实到实处。
二、教师导学案如何设计以及设计的注意点
我觉得可以从以下几个方面来思考。
备核心环节——就具体的活动而言要明确要怎么做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅入深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。
备活动——精引、精导，是提高课堂效率的关键。如果有几个活动，那么活动之间应该有层次、有联系、有重点、有拓展。
备变化——要充分预设活动中可能会出现的情况，这样会避免课堂上出现的一些让自己“措手不及”问题，因此备课时可以对学生在课堂上可能出现的问题有一定的预测，做出应对的预设，在个性调整中要充分进行估量。
备板书——板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用，板书设计应该在备课过程中得到体现。
在教师导学案的设计和教学过程中要注意以下几个注意点。
1. 导入情境的设计。
科学课的导入要简洁、精炼，直接以得出探究问题为目的，不要有无休止的冗长的铺垫，值得注意的是科学课禁止用猜谜、神话故事导入，这与科学求真求实的精神是相悖的。科学活动以得出探究问题为起点，探究问题的获得最好建立在认知冲突的基础之上，如通过观察演示实验产生问题，阅读材料产生问题等。如《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，教师把马铃薯分别放入准备好的两杯液体中（一杯淡水，一杯浓盐水），让学生观察它的沉浮状况。这样一个简单的演示实验，学生观察后就会产生疑问—同一个马铃薯，为什么在一个杯子中沉，在另一个杯子中是浮呢？另外需要强调的是，在探究问题得出后，并不是设计实验、小组实验，在导学案设计时教师要把学生猜想的环节预设好，因为猜想是充分暴露学生已有经验的过程，是建构科学概念的基础。
2. 活动的预设
科学学习以小组合作为主，合作伴随着科学探究活动的始终，但是这并不意味着独立思考就丧失了生命力。我们要处理好独立思考与小组合作之间的关系、通过个体的发展促进整体水平的提高，导学案预设时就要把个体、小组、全班三者之间的活动时序搞清。个体的发展融合在小组讨论与全班交流的过程中，这需要教师通过规则的制订来达成这一目的，如在小组交流时有目的地让特定的个体（学困生、不积极思考的学生）先发言，或者在小组讨论的最后让学困生再重复，全班交流的时候也可以用这一方法，用制度促使个体发展。当然也可以通过内力驱动的方法，这需要教师充分了解学生的知识储备状况和喜好，挑一些适合其口味且在能力范围内的问题让个体解决，再加以积极的评价，其便会产生发展的动力。
3. 细节的处理
假设。假设即猜想，并不是猜谜语，以猜出正确的结论为目的，而是根据已有的知识经验对探究问题进行的尝试性回答，因为学生已有的知识储备有限，所以作出的假设无所谓对与错，而教师关注的应该是作出的假设是否有依据，假设是否把学生的前概念充分暴露出来。
实验的设计。设计实验是科学教学的重点，也是难点。对于学生来说，设计的实验步骤肯定是不够完善，这没有关系。教师不能因为追求完美而进行包办说教，这只能丧失很好的提高机会，而让学生的实验能力停滞不前。实验设计应该集体小组和全班的智慧，先小组内讨论出初步的实验方案，再通过全班交流进行完善。如果确实遇到难以解决的实际困难，教师也应该是点拨性的提醒或者让其查阅一些资料，而不是直接告诉其答案。（空气的热胀冷缩如何进行显性化的观察）
实验的操作和观察。实验的操作在计划制订后实施，有了计划的铺垫学生完成起来没有太大的困难。但是我们仍然不能忽视一个问题，也就是制订的计划与后续的实验操作完全脱节，在现实中不按照预先制订计划而实验的现象很多，这就导致了实验的失败。此外，学生不能够观察实验获取验证假设的证据，教师必要时要给予指导，如阅读相关的观察要求，小组间讨论观察的要点等等。必须强调的是观察的同时要做好真实的记录，记录的数据或者现象不能因为与假设应合而进行主观意义的捏造，必须是通过观察而得出的真实结果，这是培养学生科学精神非常可贵的一方面。
4.活动单与课本的关系。活动单是个指南，并不能代替课本的作用。课本上有详细的文字说明和图示，这些并没有编入活动单，因此要充分地利用课本，只有将课本和活动单紧密结合起来使用，才能取得很好的效果。另外想说的一点是，不少老师只关注课本上的文字叙述，对于插图和人物的对话关注不够，其实插图和对话里有许多提示，能够帮助我们学习。
5.目标领悟的使用。目标领悟的设置是为了更好地帮助师生进行一节课的学习总结。脱离了目标领悟，学生只能说出学到的科学概念，只有知识没有情感和技能的总结显得很苍白、枯燥。因此对照目标领悟，学生再回忆下经历的探究过程，对于三维目标的达成情况便有清晰的认识。总结前可以让学生先在小组内讨论确定，等形成了习惯后逐渐改为独立回忆确定。需要说明的是科学情感和探究能力的目标不可能一节课就能达成，因此一单元中好几节课这两方面的目标是一样的，因此有许多钩也就不奇怪了。
