草船借箭教学设计
《草船借箭》这篇课文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，情节曲折，引人入胜。下面是我收集整理的草船借箭教学设计模板，欢迎阅读参考！
【单元目标】
第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
【本课目标】
1、读准读通课文内容，了解故事脉络。
2、抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。
【教学重点】
弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的'人物形象
【指导方法】
抓因果读故事，抓语言观内心
【课时安排】
第一课时
【教学过程】
一、联系背景了解人物关系，导入课文
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。
二、弄清前因后果，读懂故事
1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。
指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？
相机板书：周瑜逼箭诸葛亮借箭鲁肃助箭曹操防箭诸葛亮交箭
2、运用抓前因后果法读懂故事
摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）
理解“妒忌”：（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕
预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。
小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？
三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象
（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。
（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？
导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。
小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？
（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?
预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？
（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。
四、总结拓展
周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----？你从这声“长叹”里读出了什么？
读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”
总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。
拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----（满载而归神机妙算料事如神）
五、阅读作业
《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭献密计黄盖受刑。”
板书设计
草船借箭
曹操
孙权____联吴抗曹____刘备
周瑜 ——————— 诸葛亮
（妒忌）（神机妙算）
前因后果
《草船借箭》第一课时教学设计【1】
【课时安排】
第一课内容：安排材料的方法，分段，“果然”一词的运用。背景，人物的性格特点总体感受，对诸葛亮神机妙算的深入理解。
第二课内容：周瑜的心胸狭窄，鲁肃的忠厚守信，曹操的多疑具体的理解。第二段人物对话时玄机的理解，对人物内心活动的想象描述。全文整体理解，总结。作业。
【教学准备】
学生读熟课文，了解相关背景。按课后问题思考，了解人物的特点。
第一课时
〖教学目标〗
1、了解草船借箭这件事的背景。
2、从草船借箭这件具体事情中体会诸葛亮的神机妙算。初步了解周瑜的心胸狭窄，鲁肃的守信忠厚，曹操的多疑谨慎。
3、能正确使用“果然”造句。
4、了解课文安排材料的方法并分段。
5、说出主要内容。
〖教学过程〗
一、提示课题，介绍背景
1、揭题。
2、这篇课文是我国著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事，写的是东汉末年的事。
3、谁知道这三国指的是哪三国?三国的代表人物分别是谁?
介绍背景：当时，曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。《草船借箭》这个故事就发生在孙权、刘备联合对付曹操的时候。
二、检查预习
1、通过昨天的预习，你知道这个故事中有哪些主要人物?
板书：
诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操。
2、你知道他们分别是哪国的?什么身份?教学：都督(dū)。
三、初读课文
1、草船借箭到底讲的是什么故事呢?请同学们自读课文，试着用几句话简单说说。(填空提示)
2、在草船借箭这个故事中，最关键的是哪一部分?(找到关键材料，找出起因、结果给课文分段)
3、说说安排了哪几个材料?
4、通过阅读这个故事，文中的诸葛亮和周瑜等四人给你留下什么印象?
(你能用一个词来评价吗?)
板书：
妒忌、神机妙算、守信、多疑(理解这两个词)
四、细读课文
1、探究人物的特点：两组理解诸葛亮的神机妙算，一组曹操，一组鲁肃。
2、交流：
⑴ 诸葛亮的神机妙算：
① 这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
雾大到什么程度?
这是偶然还是原就料到?何以见得?
板书：
识天象
预料的和事实的一样，可以用一个“果然”连接。
运用“果然”说句子。
② 诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
一字儿摆开有何用意?出其不意。
船的阵式有何变化?为什么这样调头?
板书：
周密部署
③ “雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
④ 鲁肃答应了，他并不了解诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事。
板书：
识人心
⑤ 可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。
⑥ “希望你借给我20只船，每只船上要30个军士。船要用青布幔子遮起来，还要1000多个草把子，排在船的两边……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”这叫什么?
板书：
识地理
⑵ 诸葛亮的神机妙算表现在他知人心，通天文、识地理，懂阵法。
这些条件少一条行吗?为什么?
出示诸葛亮的话(出示幻灯)：
“凡为将者，不通天文，不识地理，不晓军情，不明阵图，乃庸才也”。
齐读取箭经过，想象当时的情境，想象人物的神态，进一步体会诸葛亮的神机妙算。
〖教后记录〗
1、本课设计的主要特点：运用自主学习的方式理解人物的性格：
⑴ 通过预习，学生已经总体感知到周、诸葛、曹、鲁等人的特点：
分组后，让不同的组承载不同的任务，具体地感知。反馈交流部分，本课重点围绕“神机妙算”进行交流。学生能抓住具体的句子，说明借箭的必要条件，从而理解诸葛的“神机妙算”。对于理解是到位的。
⑵ 注意到了语文的工具性要素训练：
其一，让学生在提示的引导下，概括课文主要内容。学生基本上能够比较简要地概括事件的内容。其二，抓住关键内容，梳理出事件所安排的四个材料。自以为，这也是本课体现工具性的一处有意识的设计与实践。
2、问题反思：
⑴ 尽管理解是到位的，但是学生参与交流的面不广，其原因：有的是学生不敢说这种心理原因，有的是学生确实没有感知，不理解。
⑵ 朗读的时间不足：
按照现在“读中感受”这种观点来看，只有充分读才能有充分的理解。这是对的。但事实上，尽管读得不多，但学生默读的时间还是充分的`，特别是课前预习比较到位(读5篇，并对主要问题进行过思考)。所以并不影响学生的理解。问题是：公开朗读的次数较少。朗读与理解的有机结合，对我来说是弱项。以后重点拿几篇抒情性较强的课文来练习自己的这方面的能力。
⑶ 在板书出借箭成功的四大要素之后，引导学生概括：
是这样引的：知人心，懂天象。那么诸葛对于顺风顺水的把握可以怎样概括?结果学生仍不能用三个字概括，最后还是本人说出：明地理。对于“一字排开”，船头的调向，应该概括为：懂阵图。时间关系，尚未概括，只能留待明天，也是本课遗憾之处。
《草船借箭》第一课时教学设计【2】【教学目标】
1.通过初读，列小标题，感知文章主要内容。
2.通过自读，资料拓展，引读和情景语言实践，知道周瑜要诸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3.激发学生阅读名著的乐趣。
【课前准备】
课件
【教学过程】
课前谈话：同学们，平时看过跟《三国演义》有关的电视或者书吗?那你都知道哪些呢?
重点点一下诸葛亮是刘备的军师，周瑜、鲁肃是吴国孙权的大将。
一、导入1，
出示背景图：
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来共同抵抗曹操。刘备派了诸葛亮到孙权那里协助作战，草船借箭的故事便发生在这个时候。今天就让我们一起走进《三国演义》，走进这个精彩的故事。
二、初读10，
请大家把书翻到96页，大声地读一读课文，读准字音，读通句子，读完后想一想，草船借箭的起因、经过、结果又是怎样的。
这个故事比较长，有些词语很容易读错，你会读吗?谁当小老师来领读。
1.生字词：妒忌、都督、草把子、调度、大雾漫天、迟延、擂鼓、丞相、神机妙算
领读——指导——齐读。
2.快速简洁地解说人物关系。
鲁肃
周瑜 诸葛亮
曹操
3.请大家再快速地浏览一遍课文，想一想草船借箭的起因、经过、结果是怎样的。
草船借箭的起因是什么?周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他造10万支箭。(板书：造箭)
结果呢?诸葛亮按期交箭。(板书：交箭)
那经过呢?除了借箭，还写了什么?为借箭做准备。(板书：借箭，准备)
3.谁能连起来说一说，课文讲了一件什么事。先自己说一说。
指名学生说。今后我们学习课文就可以把事情的起因、经过、结果连起来来概括主要内容。
三、明“造箭目的”5，
1.周瑜要诸葛亮三天之内造好10万支箭，可他暗中却打算想尽办法阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎样打算的呢?
请你快速浏览课文，划出相关的语句。
谁来读一读，出示：……周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
①你来读一读，周瑜是怎样打算的阻挠诸葛亮造箭的?
②你能用上“不但……而且……”把这句来说一说吗?先自己试着说一说。
学生交流，点评，不会说教师示范。
③再加上这句话，你能用上“不但……而且……”把这两句话连起来说一说吗?
学生说。
④周瑜这样想尽办法，百般阻挠，是为了什么呢，这段话里怎么说?
“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了”。
定的是什么罪，你从哪里可以看出来?
已经立下了军令状。造不好箭，就得死。
整段连起来读一读。
2.我去查了资料，按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好这10万支箭的。
3.周瑜这么做是因为什么呢?——
看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。让他，到时候造不成，引读——“定他的罪，他就没话可说了”。
这才是周瑜要诸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”5，
1.这是周瑜私下里对手下鲁肃说的，可是他在诸葛亮面前，说造箭是因为什么呢?
请你浏览第2自然段，先用横线划出周瑜当时所说的话。
共5处，划对了吗?课件出示：
①“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?”
② “对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
③ “十天造得好吗?”
④“先生预计几天可以造好?”
⑤“军情紧急，可不能开玩笑。”
2.周瑜对诸葛亮说，这造箭是因为什么呢?曹军交战。
你还从哪些字词也可以看出来这造箭是因为要跟曹军交战呢?
军中缺箭、这是公事、军情紧急。
3.这造箭是因为要与曹军交战吗?是为了到时候造不成，引读——
定他的罪，他就没话可说了。
是因为军中缺箭吗?是为了到时候造不成，引读——
定他的罪，他就没话可说了。
是因为这是公事吗?是为了，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
是因为军情紧急吗?是为了，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
这所有的一切，其实周瑜都是为了，一起读，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人?谁来说?
阴险，狡诈，公报私仇……(板书：四个有代表性的四字短语。)
五、品“诸葛亮智慧”20，
1.可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他怎么会这样做呢?
请你默读第2自然段，用波浪线划出诸葛亮说的话，再快速地浏览几遍全篇课文，静静地想一想你从诸葛亮的话里读出了什么呢?写上批注。
诸葛亮说：“用弓箭最好。”
诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?”
诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
诸葛亮说：“只要三天。”
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
诸葛亮说：“今天来不及了。从明天，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
好，我们一起来重点来交流，你从诸葛亮的这句话里读出了什么?
重点交流：
①“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
机动：你还从这个句子里读出了什么?(让学生充分地说?)
“十天造好，必然误了大事。”言外之意就是说：诸葛亮可以用更少的时间造好箭。
他在说这话的时候，早已经算好了什么呢?
第三天有大雾。 带着感受读。
还算好了什么呢?
曹操是不会轻易出兵的。 带着感受读。
其实诸葛亮此时，心里早已知道了周瑜要害他了!早已想好草船借箭了!让我们一起读一读。
※必引：必然误了“大事” ，对于诸葛亮来说，什么是他的心头大事呢?
请你读这句话——
对于周瑜来说，什么又是他的大事呢?
请你读这句话——
读到这里，你又读出了其他不一样的感受吗?
诸葛亮造箭是为了顾全大局，周瑜自私自利……
让我们一起再来读一读。
② “只要三天”。
于是，当周瑜问他预计几天可以造好，他说：“只要三天”。那是一种怎样的回答啊?
你来回答一下。
还是一种怎样的回答?
你来回答。
2.那么诸葛亮还会怎么样跟周瑜说这一些话呢?他当时的心理、动作和表情又是怎样的呢?请你选择其中的一处，联系上下文来写一写。
①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好?” 诸葛亮( )说：“用弓箭最好。” 周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮想：( )，说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用?”
②周瑜说：“十天造得好吗?”诸葛亮又想：(
)，就说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好?”诸葛亮( )说：“只要三天。”
③周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮( )说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮( )说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
先写，指名三个学生说，评价。
哪应该怎么说才像诸葛亮呢?让我和大家合作着来说，再选三个学生连起来，师生合作说。
3.其实，诸葛亮早已巧妙地计划好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜却还蒙在鼓里，他还在说——“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听看他怎么打算，回来报告我。”
4.读到这里，你觉得诸葛亮是一个怎样的人呢?板书。
5.那诸葛亮又是怎样一步步进行草船借箭的呢?我们下节课来学习，下课!
板书：
草船借箭
造箭 心胸狭隘 顾全大局
准备 对比
借箭 自私自利 神机妙算
交箭
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是我收集整理的草船借箭的教学设计，希望能够帮助到大家。
草船借箭的教学设计 篇1【单元目标】
第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
【本课目标】
1、读准读通课文内容，了解故事脉络。
2、抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3、指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。
【教学重点】
弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象
【指导方法】
抓因果读故事，抓语言观内心
【课时安排】
第一课时
【教学过程】
一、联系背景了解人物关系，导入课文
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。
二、弄清前因后果，读懂故事
1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。
指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？
相机板书：周瑜逼箭、诸葛亮借箭、鲁肃助箭、曹操防箭、诸葛亮交箭
2、运用抓前因后果法读懂故事
摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）
理解“妒忌”：（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。（2）换词比较：羡慕
预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。
小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？
三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象
（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。
（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？
导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。
小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？
（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?
预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？
（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。
四、总结拓展
周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----？你从这声“长叹”里读出了什么？
读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”
总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。
拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----（满载而归、神机妙算、料事如神）
五、阅读作业
《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭、献密计黄盖受刑。”
板书设计
草船借箭
曹操
孙权____联吴抗曹____刘备
周瑜———————诸葛亮
（妒忌）（神机妙算）
前因后果
草船借箭的教学设计 篇2一、教材说明
这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操，刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计同曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、才智过人。
二、教学目标（第二课时）
1．分角色朗读课文，复述课文；
2．理解课文内容，领悟诸葛亮的“神机妙算”。
三、教学重点
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”。
四、教学方法
以读为主，以读促思，以读促悟。
五、学习方法
自读自悟，在读中体会，在读中感悟。
六、教学设计
1．快速读文，理清文章的脉络。
这篇课文按事情发展的顺序分为以下四部分：
第一部分（1、2）：讲曹操借箭的起因。
第二部分（3、4）：讲诸葛亮做草船借箭的准备。
第三部分（6－9）：讲草船借箭的经过。
第四部分（10）：事情的结果，箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。
2．在理清文章脉络的基础上，默读课文，借助周瑜的话，概括出诸葛亮的特点。
（随着学生的回答，教师板书：诸葛亮、神机妙算）
3．逐段精读课文，自主探讨，说一说诸葛亮都做了些什么？为什么要这样做？（教师可做一些适当的引导）
如第一部分：诸葛亮为什么敢立“三天交十万支箭”的军令状？第二部分：为什么跟鲁肃借船，而又不让告诉周瑜？第三部分：为什么选择大雾漫天的时候去取箭？为什么把船连起来，排成“一字儿”？为什么让军士擂鼓呐喊？为什么先船头朝西后船头朝东？……
（学生弄清这么多为什么后，学生对诸葛亮的神机妙算就会有所领悟。）
4．自主阅读，合作探究。
(在熟读课文的基础上，让学生提出自己感兴趣或者不懂的问题，跟大家讨论。在小组讨论的基础上，教师可相机选择一些综合性较强的问题，师生共同探究。如“诸葛亮草船借箭成功的原因有哪些？”教师在大家交流的基础上，帮助学生把内容梳理清楚。)
草船借箭成功的原因主要表现在以下三方面：
（1）知人心（板书：知人心）即对身边每个人的`性格特点都了如指掌。
周瑜：诸葛亮对周瑜的险恶用心了然于胸。当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他已看透了周瑜意欲加害的用心，因为十天无论如何也“造”不出十万支箭。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状，周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，实际上诸葛亮早有妙计在胸；他也清楚周瑜聪明过人，所以借船之事，不让鲁肃告诉周瑜。
鲁肃：诸葛亮深知鲁肃忠厚老实，因此特向他借船并且让他保密。
曹操：诸葛亮也清楚曹操用兵谨慎小心，看不清虚实，绝不会轻易派兵出动，因而雾夜大张旗鼓佯攻曹营。
（2）有丰富的知识（板书：懂知识）
①当周瑜提出请他十天造十万支箭时，他敢于立“三天交十万支箭”的军令状，这是他知道第三天的四更时分一定有大雾（有天文方面的知识）；
②他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；
③箭取到手后，诸葛亮吩咐军士们齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”，接着叫二十条船驶回南岸。曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，要追也来不及了。（精通地理）
（3）有胆量（板书：有胆量）
面对强大的曹敌，诸葛亮敢带着600个军士亲自去取箭。
以上这三方面都是草船借箭的原因，在这里我们不能不对诸葛亮的神机妙算产生敬佩之情。画简笔画，即
5．指导有感情地朗读课文。
本课出现了四个主要人物，性格鲜明，语言各具特点。周瑜的阴险狡猾，诸葛亮的从容镇定、胸有成竹，鲁肃的忠厚老实，曹操的谨慎多疑，都体现得很充分。要通过朗读把人物的性格特点表现出来。
如第二自然段，周瑜和诸葛亮的对话就很能反映两人的个性特点和内心活动。要读出周瑜表面客气，内心暗藏杀机。诸葛亮明知周瑜不怀好意，却以大局为重，从容镇定，胸有成竹。有感情朗读的基础上，让学生自由组合，把这一部分内容演一演。
6．复述课文。
本课故事性和趣味性很强，可按“思考·练习”第一题的要求首先引导学生把握课文的叙述顺序。在熟读课文的基础上，给学生比较充裕的时间练习。为了调动学生的积极性，可让学生通过合作复述、接龙复述等形式，练习复述课文。
7．课后作业。
课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分。
草船借箭的教学设计 篇3一、教学设计：
学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，一学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。
二、教学目标：
1、学习生字、生词，读通读懂课文。
2、了解古代军事知识：都督、军令状、水寨、弓弩等。
3、深刻领会诸葛亮神机妙算在什么地方。
三、教学难点：
认识诸葛亮借箭成功的主要原因。
四、教学过程：
1、引入关于三国的歇后语和成语
同学踊跃发言教师小结，对于课外积累多的学生鼓掌表扬。
关于三国的歇后语：
草船借箭————满载而归
东吴招亲————陪了夫人又折兵
张飞吃豆芽————小菜一碟
张飞吃秤砣————铁了心
诸葛亮吊孝————装模作样
周瑜打黄盖————一个愿打一个愿挨
诸葛亮借箭————有借无还
关于三国的成语：
望梅止渴、三顾茅庐、味如鸡肋、士别三日刮目相看
手不释卷、老马识途、木牛流马
2、学生分组自学
（1）自学生字生词，不懂的。教师巡视。
（2）根据写事的继续问的特点分清课文的顺序
立下军令状—————巧妙安排—————草船借箭—————如期交箭
（3）认识诸葛亮是人而不是神，深刻领会诸葛亮神机妙算表现在三方面：一是谙熟人，二是具有丰富 的天文知识，三是通晓地理。
（4）知道事情的前因后果。
3、鼓励学生提出问题，大家讨论。
（1）《草船借箭》是什么意思？为什么草船借箭？结果怎样？
（2）草船借箭成功的原因有哪些？
在于诸葛亮对借箭妙计的通盘考虑和周到的安排
a、诸葛亮算到天气，知道第三天四更时分一定有大雾，回来时顺水顺风；
b、他算好了受箭的方法。二十条船以绳索相连，一字排开，两面手箭。
c、诸葛亮算好了人，知道鲁素忠厚老实守信，特地向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁素向周瑜提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营。鲁素见证了诸葛亮取箭的经过，周瑜不得不佩服诸葛亮的神机妙算。
4、把本课的内容演一演，同学评价。
5、课外读一读《三国演义》中跟本课有关的部分
草船借箭的教学设计 篇4教学目的：
1．在初读课文的基础上，从人物入手，理解诸葛亮的神机妙算。
2．指导学生有感情地朗读课文，并能复述借箭的经过。
教学重点：
指导学生读课文，理解文中诸葛亮的神机妙算，并能简要复述借箭的经过。
教学难点：
指导学生学习诸葛亮的神机妙算，并能有条理地复述借箭的经过。
教学过程：
（一）引入课题
1．板书课题：草船借箭
2．指导学生说出本文叙述的主要人物及其性格特点。
板书：诸葛亮、神机妙算
（二）分组学习第一段
1．组内朗读第一段
提问：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［小组汇报］
2．演示对话文字，分角色朗读，突出诸葛亮的神机妙算！
（三）从文字入手，了解课文第二段
1．自读第二段
思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［学生回答］
2．演示语句
他不知道诸葛亮借了船有什么用
提问：从哪个词可以看出诸葛亮神机妙算？
果然是什么意思？可以看出什么？
（四）紧扣神机妙算指导学生复述借箭经过。
1．默读课文。
思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［学生回答］
2．再读借箭经过体会神机妙算。
3．观看演示。学生试着复述借箭经过。
4．指名边看演示边复述借箭经过。
（五）指导朗读故事结局。
1．推荐读结局部分。
思考：你是怎么看出诸葛亮神机妙算的？
［学生回答］
2．齐读周瑜自叹不如的语句。
（六）小结：
诸葛亮能预测第三天的大雾，注意水流和风向的特点，了解鲁肃的为人，这说明他知天文，晓地理，识人心，所以诸葛亮神机妙算。
（七）开放性问题引起学生读书兴趣。
提问：你们还知道《三国演义》中表现诸葛亮神机妙算的其它故事吗？
（八）作业：
搜集表现诸葛亮神机妙算的故事。
教学目标：
我依据《新课标》对高段语文阅读教学及本单元的学习要求，根据三个维度将本课的教学目标预设为：
知识与能力目标：
1、学会本课的生字、新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
过程与方法目标：
总结出草船借箭成功的原因。
情感态度和价值观目标：
从故事中具体的人和事中得到启示，感受并学习人物的优秀的品质，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化，感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。
教学重点和教学难点：
教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程要遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，变为学生探索、发现的过程。
教学过程：
(课前诵读词：<三国演义>(卷首词)罗贯中：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。事非成败转头空：青山依旧在，几度夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢：古今多少事，都付笑谈中。)
(教学引入：刚才，同学们背诵了<三国演义>的卷首词。这一节课，我们就要来继续学习《三国演义》中的一个故事。请同学们齐读课题——《草船借箭》
一、整体感知。
1、读课题，谁来说说是谁向谁借箭?
2、通过上节课的学习，谁来说说诸葛亮草船借箭的起因是什么?借箭的结果怎样?
3、请同学们翻开书迅速浏览课文，看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点?你从哪句话知道的?生读句，周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!”
4、针对“神机妙算”，你能提出哪些问题?(或你想知道些什么?)(预测：为什么要用“神机妙算”?神在哪里?妙在哪里?怎样神?
5、交待目标：这节课，我们就来重点学习借箭的经过，研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处?
[过渡：课文哪些自然段具体写了借箭的经过?(6——9自然段)]
二、重点学习借箭经过。
1、师：请同学们自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算?(多媒体出示自学要求:自由读课文6——9自然段，边读边思考：你从哪些词句中能体会到诸葛亮的神机妙算?把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的词句划出来，用心体会。
2、自学——然后(同桌)交流。
3、集体交流：
师：你从哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算?
(情况一)生：我从这儿体会到诸葛亮算准了三天后必有大雾：生读句——“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”(师：这场雾有多大?你能不能通过读让我们感受到?齐读此句体会雾大。)(师：这场大雾也许是凑巧碰上的呢，你怎么知道是他算准了的?再联系上文的句子进一步体会:第一天……感受诸葛亮的神机妙算，看出诸葛亮懂天文。
(师可以过渡：好一个神机妙算的诸葛亮!他早在三天之前就已算准了会有这场大雾的。引导学生读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!)继续汇报：你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算?
(情况二)生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”与“曹操听到……”相照应看出诸葛亮的神机妙算。
师：(引导读重点句)诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁?(联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实，不知底细，这是易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、自信的笑。)
小结：你们看一个“笑”字，可以体会出诸葛亮善识人心。
[师：借箭过程中，诸葛亮、鲁肃、曹操说话时各是怎样的神态，让我们来看录像体会。]
师：看完录像后，你们能模仿他们的神态读他们的话吗?请同学们自己试试。师:(试读后)让我们分角色读他们的话，(老师读旁白，请一个学生读鲁肃的话、男生读曹操的话、女生读诸葛亮的话)
(师：好一个神机妙算的诸葛亮，他算准了曹操不敢出兵、只会放箭如雨，这说明了诸葛亮不仅知天、而且识人。)再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!
4、你还从哪些词句体会到了诸葛亮的神机妙算?[生：顺风顺水。师：诸葛亮是如何做到让船顺风顺水的呢?生：调船。诸葛亮几次命令掉转船头?找句读。他为什么要这样做?]
5、四人小组合作：一人读句子、一人画图、另两人用文具盒或者钢笔当船，演示船头船尾的掉转方向。
6、请一个小组派代表上台展示讲解。哪是曹军的水寨?哪是东吴?怎样掉转船头?为什么要这样做?(启发学生说出：多受箭、保持平衡、回来顺风顺水)从这儿你可以看出诸葛亮算好了什么?(算好了借箭的地理位置)
读句“曹操知道上了当……”体会神机妙算。
小结：好一个神机妙算的诸葛亮!当鲁肃告诉了周瑜诸葛亮借箭的经过时，(引读)：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!
三、总结延伸。
1、小结板书：刚才通过对借箭经过的学习，我们体会到了诸葛亮的神机妙算表现在他懂天文、识人心、晓地理三个方面联系全文，你还能从课文哪些地方体会到他的神机妙算?(生：算到了周瑜是故意陷害的知道了鲁肃是忠厚老实的。知道了周瑜会怀疑、所以才把鲁肃叫上做见证的……诸葛亮真的是神机妙算。)让我们再读周瑜的话：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他!
读周瑜的话，试着从不同角度把句中的“神机妙算”换一个词来说。出示字条：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮——，我真比不上他!”(解疑擦去课前质疑时的问号。)
2、师描述小结：诸葛亮神机妙算，他懂天文、借了长江的雾晓地理、借了长江的风和水识人心、借了鲁肃的`兵和船，从而借到了曹操的箭。
3、再读课题：想一想，诸葛亮借了曹操的箭，那么有借就有还，他还要找机会还箭。师：你知道他什么时候去还吗?(《赤壁之战》去还箭)
4、你们课外可以继续去阅读《三国演义》，课后召开一次“我眼中的三国人物”读书交流会。
四、板书设计：
周瑜心
诸葛亮 知人心 鲁肃人
神机妙算曹操性
识天象 四更时候大雾弥漫
《草船借箭》第二课时教学设计2一、导入
1、通过上节课的学习，我们了解到草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权割据一方，相互讨伐。当时，曹操实力雄厚，刚刚打败了刘备又亲自率兵来进攻孙权，势单力薄的刘备和孙权决定联合抗曹。刘备派诸葛亮帮助孙权作战，孙权的爱将，英俊潇洒、才华横溢的周瑜遇到了刘备的智囊诸葛亮，大战之前，他们之间又发生了什么事呢?
2、出示本节课学习目标：
⑴ 复习草船借箭的起因、经过、结果。
⑵ 分析草船借箭成功的原因。
⑶ 讨论诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?
⑷ 评价书中人物。
二、完成目标
1、在自主学习平台测试区完成填空题、单选题和多选题：
⑴ 师提出要求：
为完成目标，请同学们先到校园网学习平台测试区口答填空题。
⑵ 师小结并过渡：
从同学们精彩的发言之中，我们弄清了草船借箭的起因、经过、结果，完成了第一个学习目标。接下来，继续做单选和多选题，学习方式是由两个人一组合作完成，电脑操作快的同学做题，操作慢的协助答题，时间五分钟。
⑶ 学生独立做题，师查看。
⑷ 辩析草船借箭成功的原因：
过渡：老师在查看的过程中，发现同学们做的一个多选题出现的问题很多，下面请看一个同学的答案。
辩析草船借箭成功的原因：
① 亮懂天文，知三天内必有大雾，使借箭能实施。
② 亮知地理，在对面不见人的大雾中，能把船停在江中最佳位置受箭。
③ 亮有一种通神的能力，能预测未来。
④ 亮知人，利用曹操谨慎多疑性格，使曹只放箭，不敢出兵。
⑤ 亮谋划周密，安排船只、配置、行船及受箭方式等非常巧妙。
⑸ 小结：正确答案是a、b、c、d，通过分析，知道草船借箭能成功的主要原因是因为诸葛亮的神机妙算。
2、上网浏览，获取信息：
⑴ 关于《草船借箭》，同学们还想了解什么?关于诸葛亮及文中其他人物形象，相信大家一定很有兴趣探讨。下一个环节就是上网浏览，获取你想要的信息。时间8分钟。
⑵ 网站提供：
育才校园网──学生作品集──参赛作品──孙泽西的《三国风云》网页。
教师机e盘──言莉文件夹──三国视频。
3、在自主学习平台讨论交流区两个主题下发送帖子：
⑴ 接下来，请各位别吝唇舌，到自主学习平台讨论交流区发表独家观点吧。要求：独家发言或多人一组集体发言均可，时间7分钟。
主题1：诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方?
主题2：“我”眼中的三国人物。
⑵ 点评精彩帖子。
⑶ 学生谈这节课的收获。
三、总结
同学们通过两节课的自主学习，对中国古典文学名著《三国演义》更加喜爱了。希望大家课后继续阅读《三国演义》，争取人人都当三国通、人人都成三国迷。
《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的主要内容是周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。下面是我收集整理的部编版草船借箭教学设计模板，欢迎阅读参考！
【教学目标】
1．通过初读，列小标题，感知文章主要内容。
2．通过自读，资料拓展，引读和情景语言实践，知道周瑜要诸葛亮造箭的真正原因，感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3．激发学生阅读名著的乐趣。
【课前准备】
课件
【教学过程】
课前谈话：同学们，平时看过跟《三国演义》有关的电视或者书吗？那你都知道哪些呢？
重点：点一下诸葛亮是刘备的军师，周瑜、鲁肃是吴国孙权的大将。
一、导入
出示背景图：
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来共同抵抗曹操。刘备派了诸葛亮到孙权那里协助作战，草船借箭的故事便发生在这个时候。今天就让我们一起走进《三国演义》，走进这个精彩的故事。
二、初读
请大家把书翻到96页，大声地读一读课文，读准字音，读通句子，读完后想一想，草船借箭的起因、经过、结果又是怎样的。
这个故事比较长，有些词语很容易读错，你会读吗？谁当小老师来领读。
1．生字词：妒忌、都督、草把子、调度、大雾漫天、迟延、擂鼓、丞相、神机妙算
领读——指导——齐读。
2．快速简洁地解说人物关系。
鲁肃
周瑜
诸葛亮
曹操
3．请大家再快速地浏览一遍课文，想一想草船借箭的起因、经过、结果是怎样的。
草船借箭的起因是什么？周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他造10万支箭。（板书：造箭）
结果呢？诸葛亮按期交箭。（板书：交箭）
那经过呢？除了借箭，还写了什么？为借箭做准备。（板书：借箭，准备）
4．谁能连起来说一说，课文讲了一件什么事。先自己说一说。
指名学生说。今后我们学习课文就可以把事情的起因、经过、结果连起来来概括主要内容。
三、明“造箭目的”
1．周瑜要诸葛亮三天之内造好10万支箭，可他暗中却打算想尽办法阻挠诸葛亮造箭，周瑜是怎样打算的'呢？
请你快速浏览课文，划出相关的语句。
谁来读一读，出示：……周瑜说：“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听，看他怎么打算，回来报告我。”
①你来读一读，周瑜是怎样打算的阻挠诸葛亮造箭的？
②你能用上“不但……而且……”把这句来说一说吗？先自己试着说一说。
学生交流，点评，不会说教师示范。
③再加上这句话，你能用上“不但……而且……”把这两句话连起来说一说吗？
学生说。
④周瑜这样想尽办法，百般阻挠，是为了什么呢，这段话里怎么说？
“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了”。
定的是什么罪，你从哪里可以看出来？
已经立下了军令状。造不好箭，就得死。
整段连起来读一读。
2．我去查了资料，按照当时的造箭技术，三天时间最多只能造一万支箭，即使周瑜不阻挠，诸葛亮三天也绝对造不好这10万支箭的。
3．周瑜这么做是因为什么呢？——
看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌，想除掉他。让他，到时候造不成，引读——“定他的罪，他就没话可说了”。
这才是周瑜要诸葛亮造箭的真正目的。
四、揭“周瑜面目”
1．这是周瑜私下里对手下鲁肃说的，可是他在诸葛亮面前，说造箭是因为什么呢？请你浏览第2自然段，先用横线划出周瑜当时所说的话。
共5处，划对了吗？课件出示：
①“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”
②“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”
③“十天造得好吗？”
④“先生预计几天可以造好？”
⑤“军情紧急，可不能开玩笑。”
2．周瑜对诸葛亮说，这造箭是因为什么呢？曹军交战。
你还从哪些字词也可以看出来这造箭是因为要跟曹军交战呢？
军中缺箭、这是公事、军情紧急。
3．这造箭是因为要与曹军交战吗？是为了到时候造不成，引读——
定他的罪，他就没话可说了。
是因为军中缺箭吗？是为了到时候造不成，引读——
定他的罪，他就没话可说了。
是因为这是公事吗？是为了，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
是因为军情紧急吗？是为了，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
这所有的一切，其实周瑜都是为了，一起读，引读——
到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。
读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？谁来说？
阴险，狡诈，公报私仇……（板书：四个有代表性的四字短语。）
五、品“诸葛亮智慧”
1．可是诸葛亮却答应了造箭，而且还提出三天造好十万支箭，甚至立下了军令状，造不好甘受惩罚。他怎么会这样做呢？
请你默读第2自然段，用波浪线划出诸葛亮说的话，再快速地浏览几遍全篇课文，静静地想一想你从诸葛亮的话里读出了什么呢？写上批注。
诸葛亮说：“用弓箭最好。”
诸葛亮说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
诸葛亮说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
诸葛亮说：“只要三天。”
诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”
诸葛亮说：“今天来不及了。从明天，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”
好，我们一起来重点来交流，你从诸葛亮的这句话里读出了什么？
重点交流：
①“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”
机动：你还从这个句子里读出了什么？（让学生充分地说？）
“十天造好，必然误了大事。”言外之意就是说：诸葛亮可以用更少的时间造好箭。
他在说这话的时候，早已经算好了什么呢？
第三天有大雾。带着感受读。
还算好了什么呢？
曹操是不会轻易出兵的。带着感受读。
其实诸葛亮此时，心里早已知道了周瑜要害他了！早已想好草船借箭了！让我们一起读一读。
必引：必然误了“大事”，对于诸葛亮来说，什么是他的心头大事呢？
请你读这句话——
对于周瑜来说，什么又是他的大事呢？
请你读这句话——
读到这里，你又读出了其他不一样的感受吗？
诸葛亮造箭是为了顾全大局，周瑜自私自利……
让我们一起再来读一读。
②“只要三天”。
于是，当周瑜问他预计几天可以造好，他说：“只要三天”。那是一种怎样的回答啊？
你来回答一下。
还是一种怎样的回答？
你来回答。
2．那么诸葛亮还会怎么样跟周瑜说这一些话呢？他当时的心理、动作和表情又是怎样的呢？请你选择其中的一处，联系上下文来写一写。
①有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮（ ）说：“用弓箭最好。”周瑜说：“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”诸葛亮想：（ ），说：“都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”
②周瑜说：“十天造得好吗？”诸葛亮又想：（ ），就说：“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问：“先生预计几天可以造好？”诸葛亮（ ）说：“只要三天。”
③周瑜说：“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（ ）说：“怎么敢跟都督开玩笑。我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。”周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。诸葛亮（ ）说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。
先写，指名三个学生说，评价。
哪应该怎么说才像诸葛亮呢？让我和大家合作着来说，再选三个学生连起来，师生合作说。
3．其实，诸葛亮早已巧妙地计划好了借箭，早已知道周瑜要陷害他，可是周瑜却还蒙在鼓里，他还在说——“是他自己说的，我可没逼他。我得吩咐军匠们，叫他们故意迟延，造箭用的材料，不给他准备齐全。到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。你去探听探听看他怎么打算，回来报告我。”
4．读到这里，你觉得诸葛亮是一个怎样的人呢？板书。
5．那诸葛亮又是怎样一步步进行草船借箭的呢？我们下节课来学习，下课！
作为一位杰出的老师，通常会被要求编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我精心整理的语文草船借箭教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教材分析
诸葛亮“草船借箭”的故事发生在孙、刘联合抗曹的时候。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。
诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，按周瑜意愿立下军令状，并对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，算好了受箭的方法，也算好了人——他知道鲁肃忠厚守信，知道周瑜聪明过人，知道曹操谨慎多疑。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤嫉能。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力。
教学目标
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
教学重点：
通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象，体验阅读名著的乐趣。
教学难点：
研读文本语言，从语句的前后联系中领悟诸葛亮的神机妙算。
课前准备：
师生共同查阅与课文有关的资料，预习课文。
教学时间：
两课时。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
知道中国四大名著是哪四部？其中元末明初的罗贯中写的著名长篇历史小说叫什么？（《三国演义》）关于这部书的很多人物，后人根据他们的名字制作了很多谜语，想猜猜吗？
师生猜谜：鸟笼（关羽）油煎豆腐（黄盖）儿童体育（曹操）山东宁静（鲁肃）凿壁偷光（孔明）
孔明就是诸葛亮，你知道他的哪些故事？
揭题、读题。
二、初读课文，整体感知
课文讲了一件什么事？
三、学习起因，研读对话
1、齐读第1句。什么叫：“妒忌”？（对才能、名誉、地位或境遇等比自己好的人心怀怨恨。）
2、从第二节的人物对话中我们能看出周瑜对诸葛亮的“妒忌”吗？
⑴指名2生分角色读课文第2节，师读旁白。
大家听2人对话共几轮，为每一轮编上序号。
⑵每一轮对话中，都能看出周瑜对诸葛亮的妒忌。让我们再来看看，周瑜在与诸葛亮对话时，心中是怎么想的吧。
3、学习第一轮对话。
⑴齐读，思考：周瑜这时心里是怎么想的呢？同桌讨论。（学生多元表达）
⑵交流：2人一组，一人读周瑜说的'话，一个说周瑜的心理活动（可发挥想象，有不同答案）。
⑶过渡：显然，周瑜正在设计想陷害诸葛亮，那他怎样一步一步进行下去的呢？
4、学习第二轮对话。
⑴指名2人读对话，师插问让大家思考周瑜的心理活动
“公事”是什么意思？“推却”又是什么意思？为什么不能推却？（周瑜以公事来压诸葛亮，使诸葛亮无法不答应。）
⑵同桌一起像刚才一样讨论周瑜的心理活动。
5、学习第三——六轮对话。
⑴分四组讨论～六轮对话，学着刚才的方法，先分角色对话，再说说周瑜的心理活动。
最后一轮，周瑜没有问话但有动作——
⑵讨论、交流。
6、小结：周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套。从每一次对话中，我们都能看到周瑜的妒忌、怨恨之心。而诸葛亮似乎已陷入他的圈套，让周瑜计划得逞了。真的是这样吗？
思考：诸葛亮为什么答应周瑜如此难办到的任务？（结合介绍孙刘联合抗曹的背景）默读1～2节，思考这些问题。
诸葛亮其实已识破了周瑜的计划，但他以国家大计为重，为水战胜利考虑，不顾个人恩怨，答应三天造十万枝箭。）
分组分角色，指名一生读旁白，朗读第1、2节，体会人物内心活动。
四、小结。
周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状，那么事情又是怎么发展的呢？下节课继续学习。
第二课时
一、复习引入
上节课我们初读了课文，学习了课文的第一段，知道了“草船借箭”的起因是周瑜妒忌诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。
二、理清借箭过程，感受“神机妙算”
1、草船借箭的过程是哪几节？（6—9节）
自读，研究诸葛亮借箭船队的航行路线。划出提示航行路线的句子及行进途中航线改变的句子。（学生动手画船队航行路线。）
“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。”
“天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。”
“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开。”
“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”“诸葛亮接着叫二十条船驶回南岸。”
2、教师提示：靠近水寨时，该怎么走？在句子中有没有给提示的词语？
4、看着这条航线，你想对诸葛亮说什么？用一个词（神机妙算、才智超群、有胆有识、足智多谋……）板书：神机妙算
5、“神机妙算”仅仅表现在航线上吗？继续读句段，你还能从哪体会到他的“神机妙算”？生边读书边作批注。
学生交流：⑴这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
指导读出雾的大，闭眼感受“大雾”。从哪句话中看出诸葛亮算到了漫天大雾？（……直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）
小结学法，板书：联系前后照应的词句
你还能找到哪些有联系的句子，看出“神机妙算”？
⑵诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
哪个字、词让你看出“神机妙算”？（一定、只管、笑着说）
6、学习写鲁肃的话，你感受到什么？指名读诸葛亮的话。同桌练读对话。指名二生读对话。
师描述情境，再读对话。
三、总结全文
诸葛亮知天时、懂地利、识人心，神机妙算，用妙计向曹操借到了十万支箭，挫败了周瑜的暗算，难怪当周瑜知道了草船借箭的经过，长叹一声，说——（生齐读“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”）
四、作业布置：
1、缩写本文。
2、排演课本剧。
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那要怎么写好教学设计呢？以下是我为大家整理的小学语文《草船借箭》优秀教学设计范文，希望对大家有所帮助。
小学语文《草船借箭》教学设计1【单元目标】
第五组课文重在读懂“名著中的人物”。阅读感受课文中人物的栩栩如生，感受名著的魅力，激发阅读名著的兴趣。
【本课目标】
1读准读通课文内容，了解故事脉络。
2抓住人物语言，体会人物内心，初步感受周瑜和诸葛亮的人物形象。
3指导学生在阅读中弄清前因后果读懂故事，激发阅读名著的兴趣。
【教学重点】 弄清前因后果读懂故事，感受周瑜和诸葛亮的人物形象
【指导方法】
抓因果读故事，抓语言观内心
【课时安排】
第一课时
【教学过程】
一、联系背景了解人物关系，导入课文
东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立而相互讨伐。当时曹操刚刚打败刘备，又率领八十万大军进攻孙权，于是刘备和孙权联合抗曹。（随机板书背景图）今天我们共读名著《三国演义》中记述的孙、刘联军内部发生的故事：《草船借箭》（板书课题）。
二、弄清前因后果，读懂故事
1、自读课文，要求：读准读通课文主要内容，了解故事脉络。
指导梳理故事脉络：故事中的人物都有谁？故事的中心事件是什么？围绕“箭”他们分别做了什么？
相机板书：周瑜逼箭 诸葛亮借箭 鲁肃助箭 曹操防箭 诸葛亮交箭
2、运用抓前因后果法读懂故事
摘读故事开头结尾，说说故事的前因后果是什么？（板书前因后果）
理解“妒忌”：
（1）词意：对才能、名誉、地位或境遇比自己好的人心怀怨恨。
（2）换词比较：羡慕
预设：分清事情的前因后果，应从情节入手。不能简单地认为周瑜用十天造十万支箭的圈套陷害诸葛亮就是整个事件的起因，它只不过是展开矛盾冲突的契机。周瑜为什么要跟诸葛亮过不去呢？很显然，诸葛亮因“挺有才干”而遭妒忌，这才是事情的真正起因，抓到了这点，才能抓住本质感受人物形象。
小结导问：周瑜“妒忌”诸葛亮的才能，给他出了一个什么难题？
三、精读故事，抓住人物语言，体会人物内心，感悟人物形象
（1）讨论：你认为“三天造箭十万支”这可能吗？既是同盟军，周瑜给诸葛亮出此难题的真正意图是什么？引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”
（2）导：原来周瑜请诸葛亮明里是----共商国事，暗里却是----设下陷阱。周瑜怎样一步步设下这“温柔的陷阱”？默读第二段，用不同的符号划出对话内容。
（3）同桌分角色朗读对话，自由说读懂了什么，感受是什么？
导读周瑜的话，分句采访“周瑜”：你心里真正的想法（目的）是什么？
a理解周瑜话中的“希望”一词：这里的希望和我们日常表达时的意思一样吗？区别是什么？b理解句子“周瑜很高兴”。
小结：周瑜表面上客客气气，暗地里却磨刀霍霍，在谈笑风生中，一步一步地把诸葛亮引进温柔的陷阱。周瑜逼着诸葛亮立下军令状造箭，原来不是为了与曹军交战，而是----引读----“到时候造不成，定他的罪，他就没话可说了。”读到这里，你觉得周瑜是一个怎样的人？
（4）导：刘备三顾茅庐请来军师诸葛亮，他可是三国人物中智慧的化身。为什么他明知山有虎，偏向虎山行呢？诸葛亮在跟周瑜立军令状之前，到底想过些什么?
预设重点交流，读句子：必然误了“大事”，他心中的大事是-----？周瑜心中的大事是----？你读出了什么？练读句子想象诸葛亮怎样回答“只要三天。”你又读懂了什么？
（5）合作讨论：给诸葛亮的话加提示语。交流朗读，齐读对话。
四、总结拓展
周瑜妒忌诸葛亮的才干，试图用短期内造十万支箭的阴谋刁难诸葛亮，双方这一番“舌战”犹如一场没有硝烟的战争。周瑜面和心毒，笑里藏刀，而诸葛亮料事如神，将计就计，草船借箭终获成功。周瑜长叹一声-----？你从这声“长叹”里读出了什么？
读课文：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”
读原著：“孔明神机妙算，吾不如也！”
总结：三国故事之“草船借箭”充分显示了诸葛亮料事如神、神机妙算的非凡才干。因为有才干而遭周瑜妒忌，又因为有才干令周瑜自叹不如。分清故事的前因后果，品味人物语言，人物形象就鲜活起来了。
拓展歇后语讲故事：诸葛亮草船借箭----（满载而归 神机妙算 料事如神）
五、阅读作业
《草船借箭》中诸葛亮神机妙算，他到底“算”到了什么呢？课外阅读课文或原著《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑。”
板书设计
草船借箭
曹操
孙权____联吴抗曹____刘备
周瑜 ——————— 诸葛亮
（妒忌） （神机妙算）
前因后果
小学语文《草船借箭》教学设计2【教材分析】
这篇课文是根据我国 著名古典历史小说《三国演义》相关情节改写而成。故事发生在东汉未年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是孙权和刘备联合起来抵抗曹操。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的.。课文写了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，表现了诸葛亮的神机妙算，才智过人。课文结构严谨，以“借”为主线，按照事情的发展顺序叙述。文中人物形象性格鲜明。通过引导学生品读，体会人物特点，感受人物形象，为学生打开学习古典名著的大门，激发学生学习兴趣。
【教学目标】
1、认识10个生字，会写14个生字，正确读写“妒忌、都督、推却、迟延、探听、私自、调度、水寨、擂鼓、呐喊、支援、丞相、军令状、自有妙用、神机妙算”等词语。
2、分角色朗读课文。
3、理解课文内容，体会诸葛亮的神机妙算，用自己的话讲讲这个故事。
【重点难点】
通过对故事情节的了解，理解课文，体会诸葛亮的“神机妙算”。紧扣课文语言，感受人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。
【教学准备】
读《三国演义》中有关草船借箭的章节，了解草船借箭的背景。
【课时安排】
二课时
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、同学们，咱们中国有着悠久的文化历史。在这条文化长河中，有四大名著始终闪烁着耀眼的光芒，你们知道是哪四大名著吗？
2、今天，我们学习的《草船借箭》就改编于《三国演义》中的一个故事。（板书课题。）
二、生自读课文，师检测生字、词语理解情况
1、生自读课文，划出难理解的词语，一会交流。
注：本课要求学生正确读写的词语较多，这些词语大体上可分为两类，一类是现在已不常用的词语，如，“都督、军令状、弓箭手”，另一类是如今仍常用的词语，如，“推却、调度”。可以分类指导，对不常用的词语，要求学生知晓大意，能够读写。对常用的词语，要求学生理解意思，正确读写，积累运用。
[都督] 古代的军事长官。
[军令状] 接受军令后写的保证书，如果完不成任务，愿接受军法处罚。例：首长，把这个任务交给我吧，我愿立军令状。
[调度] 调用。例：鲁肃私自拨了20只快船，供诸葛亮调度。
[弓弩] 弩弓，一种兵器，一种利用机械力量射箭的弓。弓箭手，古代军队中负责射箭的兵士。
[丞相] 古代辅佐君主职位最高的大臣。
[神机妙刻] 神机：巧妙的心思。算：筹划计算。惊人的机智，巧妙的谋划。形容有预见性，善于估计客观形势，决定策略。
词义辨析
[报告 告诉]
这两个词都可以作动词用，都有“把情况说给别人听”的意思。主要区别是：
“报告”着重指把情况或意见说（写）给上级听；有时也用于对群众，对下级或平级，如果不是众多的人，一般不用“报告”。“告诉”的使用范围比“报告”广，既可用于上级对下级，也可用于下级对上级，还可用于个别人之间。“告诉”只用于口头，而“报告”则可用于口头和书面。
[疑惑 怀疑]
都是动词，都可以表示不相信的意思。主要区别是：词义的着重点不同。“疑惑”着重表示因不明白而困惑。“怀疑”着重表示因不相信而发生疑问。
[委托 委派]
都是动词，都有“把事情交给别人办”的意思。主要区别是：“委托”着重表示托付，“委派”着重表示派遣。在适用范围上，“委托”适用范围广、可用于上级对下级，组织对个人，也适用于平级之间。“委派”只适用于上级对下级或组织对个人。在适用的对象上。“委托”的对象多指一般的事情，“委派”的对象多指职务和任务，如“文教局委派他担任师范学校的校长”、“局里委派我主持这次计划工作会议”。
三、理清课文框架及记叙顺序。
提示：可先找哪部分是借箭经过。
第一段（第1～2小节）：讲周瑜妒忌诸葛亮的才干，用短期造出十万枝箭的任务为难诸葛亮。
第二段（第3～5小节）。讲周瑜派鲁肃探听诸葛亮怎样造箭，诸葛亮请鲁肃帮助做借箭的准备。
第三段（第6～9小节）：讲诸葛亮利用草船向曹军借箭。
第四段（第10小节）：讲诸葛亮如期交箭，周瑜不得不叹服诸葛亮的才干胜过自己。
四、再读课文，练说故事
注：练说故事时，让学生考虑记叙文的六要素，师相机引导。
1、学生小组或同桌练习讲故事。
2、指名讲故事。
引导学生明白草船借箭成功的主要原因来自于：诸葛亮的神机妙算。
五、作业
1、读《三国演义》中有关草船借箭的章节，了解借箭背景。
2、分析人物特征并说说理由。
第二课时
一、复习导入
1、听写词语
妒忌、水寨、军令状、调度、都督、迟延委托、神机妙算
2、过渡
师：从上节课的学习，我们知道了草船借箭成功的主要原因来自于：诸葛亮的神机妙算。（板书：神机妙算）。这一节课我们重点来研讨：诸葛亮的“神机妙算”表现在那些地方？
师：谁来给大家再讲讲“神机妙算”是什么意思？
二、走进文本，体会诸葛亮的神机妙算。
1、指名回答“神机妙算”的意思，师相应写板书：有智慧、有谋略、有预见、有决策。
2、学生带着问题自读课文，小组交流。
3、全班交流。
（1）有智慧（板书：精通天文、熟悉地理）
①“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”
（析：）“大雾漫天”，到处都是大雾。选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。
②熟悉地理
曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地驶出二十多里，要追也来不及了。
（析：）熟悉地形，顺风顺水，回去方便。
（2）有谋略（板书：巧妙安排、运筹帷幄）
①诸葛亮说：“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万枝箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
（析：）诸葛亮为借箭所做的准备。船和军士，是诸葛亮借箭的基本条件，将船用青布幔子遮起来，是伪装，船两边放草把子，是为了受箭。
②诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
（析：）“把船掉过来，船头朝东，船尾朝西”这样既能两面受箭，又可保持船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。
（3）有预见（板书：识天气、识人）
①预测天气：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
（析：）精通天文、气象，预测准确。
②了解人。
A、“……不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。
师问：诸葛亮为什么只告诉鲁肃？
（析：）知道鲁肃忠厚守信（师：板书鲁肃忠厚守信），又顾全大局，可以信赖，特向他借船；知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃向周瑜提借船之事。
B、此处师问：诸葛亮为什么不让周瑜知道借船的事？引导学生回看课文第二自然段：（PPT出示）“……周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他……诸葛亮喝了几杯酒就走了。”
（析：）周瑜设造箭之计陷害诸葛亮。诸葛亮答应三天造出十万枝箭，还愿立下军令状，周瑜认为诸葛亮中了计。所以“很高兴”。他叫诸葛亮当面立下军令状是想逼诸葛亮走上绝路，好让自己稳操胜券，至于摆酒席完全是出于虚伪。
（析：）诸葛亮并不领周瑜的款待之情，其实他早就识破了周瑜的奸计。（板书：周瑜妒贤嫉能）此时，我们就需要了解一下借箭的背景。
C、师出示草船借箭背景资料。
（析：）为了孙、刘联合抗曹，为了顾全大局，诸葛亮把话放在肚子里罢了。这真是一个顾全大局的这个诸葛亮！（板书：顾全大局有气度）
D、师：这一段话的描写生动的再现了当时两人斗智斗勇的情景，请两位同学来分角色读一下。
E、学生分角色朗读。
④“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
（析：）诸葛亮深知曹操疑心重，用兵谨慎，在“看不清虚实”的情况下，不会“轻易出动”。（板书：曹操谨慎多疑）
这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。
（4）有决策。（板书：逼近水寨、两面受箭）
①诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。
（析：）两面受箭，船体平衡，也便于箭满后顺风顺水返回，省去调头的时间。决策英明。
②鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”
（析：）诸葛亮叫“吃惊”的鲁肃“只管饮酒取乐”，反衬出诸葛亮运筹帷幄的沉着镇定。这真是个：有胆量的诸葛亮！（板书：有胆量谈笑风生）
4．师小结：从刚才大家的分析我们可以看出，这真是一个“神机妙算”的诸葛亮啊！这真是一个顾全大局的诸葛亮啊！这真是一个有胆量的诸葛亮啊！
三、走出故事，了解小说，开阔视野
过渡：同学们，通过刚才的学习我们了解了草船借箭的经过。那么，历史上是否真有其事？草船借箭真的是诸葛亮所为吗？让我们来看这段文字。
师：《三国演义》中“七分实事、三分虚构”。作者大体按照历史真实来写，又虚构了大量细节和情节。这样虚实结合的写法，不仅使读者产生真实感，又使小说更生动、人物形象更丰满。小说中塑造了许多人物形象比如：曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等，可谓家喻户晓。课下，同学们有兴趣的话，可以读读这本书中的其它故事，如：《桃园三结义》、《三顾茅庐》、《火烧赤壁》、《空城计》等篇目。
教材分析 ：
《草船借箭》一文是根据我国著名古典小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改变的。课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他，诸葛亮同周瑜斗智，用妙计想曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
学情分析 ：课文写了诸葛亮利用草船向曹操“借箭”，是周瑜不得不为之叹服，称诸葛亮“神机妙算”。教学时，教师就引导学生围绕“神机妙算”这个词展开教学。教学中重点培养学生的自主阅读，自主感悟，自主探究，自主发展的语文综合素质。
教学要求 ：
1、学习本课生字新词。
2、自主阅读，理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、动地理、识人心、巧安排。
3、分角色朗读课文，体会周瑜与诸葛亮对话时的言语态度的特点。
教学课时 ：2课时。
教学过程 ：
第一课时
教学目的 ：要求学生熟读课文，能简要复述课文内容。
教学步骤 ：
一、激趣导入，解题质疑。
1、我们国家有着灿烂的历史文化，我国的“四大名著”就是祖先留给我们的文化遗产，你知道是哪四大名著？它们的主人公分别是谁？
2、今天我们就一起来研究学习著名长篇历史小说《三国演义》中的一个故事——草船借箭（板书课题，齐读课题）
3、读了课题，你有什么疑问或想法吗？（学生质疑，对于学生提的有价值的问题请学生书写在黑板上。如：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？）
二、自由阅读，相互讨论。
1、学生带着问题自由阅读，提出阅读要求。
（1）做到“四不”：不错字，不多字，不少字，不读破格句。
（2）做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
（3）读到有疑问的地方多读几遍。
2、四人小组交流刚才所提的问题，对于无法解决的问题提出来全班交流。
3、全班交流小组所提的问题。
三、读课文，讲故事。
学生再读课文，做到能简单的讲述这个故事。（意在使学生弄懂故事的前因后果。）
第二课时
教学目的 ：进一步熟读课文，体会诸葛亮的神机妙算。
教学步骤 ：
一、快速阅读课文，找出关键的词语。
通过上节课的研究学习，你认为课文中的哪个词语最有研究价值？（神机妙算）
二、精读课文，理解神机妙算。
1、要求学生划出能表现诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？
2、讨论交流。
知天文
出示“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。”（小黑板）
（1）这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是怎样的心情？（吃惊）诸葛亮看到这场大雾又会是怎样的一种心情呢？（暗自高兴，因为这场大雾是诸葛亮在三天前就已料到的。）
（2）你从哪里看出这场大雾是诸葛亮三天前就料到的，也许是凑巧碰上的呢？（引导学生联系上下文理解。）出示“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更的时候，诸葛亮秘密把鲁肃请到船里。”（学生自由读，在读中体会诸葛亮早在三天前就已算准了这场大雾。）
（3）老师觉得这个句子写得太罗嗦，前几天不是没有动静吗？没动静有什么好写，完全可以改成这样：第三天四更时候，诸葛亮秘密的把鲁肃请到船里。这样写即清楚有简练。行吗？好吗？为什么？（组织讨论，体会诸葛亮的胸有成竹，从容不迫，神机妙算。）
（4）怪不得周瑜长叹道：“诸葛亮真是神机妙算，我比不过他。”
懂地理、巧安排
（1）划出诸葛亮的借箭的路线图，并上黑板来摆一摆，说说理由。
出示“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”
出示“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”
（2）讨论诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西。（读句子，体会诸葛亮的考虑周密，算准借箭的地理位置，以及他的巧妙安排。）
识人心
识曹操
出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓*手朝他们射箭，不让他们靠近。”
《草船借箭》这篇课文中写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑，你们说，他在笑谁？这是一种怎样的笑？（笑自己的神机妙算，笑曹操的不敢出兵，笑周瑜的自不量力，这是自信的笑，胜利的笑；笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是幽默的笑，宽厚的'笑。）
识鲁肃
诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，为何还要请鲁肃帮忙？他不怕鲁肃向周瑜告密吗？请同学们仔细的讨论一下。
三、进一步体会人物的特征。
学了课文我们知道了诸葛亮的足智多谋、料事如神的非凡才干。而周瑜嫉妒诸葛亮的才干，想设计陷害他。课文第二自然段是一段诸葛亮和周瑜的精彩对白，老师读提示语，一、二组同学读周瑜的话，三、四组同学读诸葛亮的话，体会一下从他们的对话中你还可以看出诸葛亮和周瑜分别是个怎样的人。（读后讨论）
四、。总结全文。
草船借箭的成功使我们真真切切地感受到了诸葛亮的足智多谋、料事如神、宽宏大度、谦虚礼让的大将风度。使得气量狭窄、妒才忌能、才气输诸葛亮一筹的周瑜不得不叹服。（出示；诸葛亮神机妙算，我真比不上他。）
板书设计 ：
11 草船借箭
知天文
神机妙算 懂地利、巧安排
识人心
怎样说板书设计
⾃集体教学形式产⽣以来，板书作为教学的⼀种⼿段愈来愈为⼴⼤教师们所重视。前联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提⾼到从未有过的⾼度。今天，板书不仅作为教师的基本功之⼀被重视，更是成为了教学改⾰的重要容。
⼀、板书的含义
板书，从动态的⾓度理解，它是教师上课时在⿊板上⽤⽂字、符号、图表以传递教学信息的⼀种⾔语活动⽅式，⼜称为教学书⾯语⾔。从静态的⾓度理解，它是教师在教学过程中为帮助学⽣理解掌握知识⽽利⽤⿊板，以凝炼简洁的⽂字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
中⼩学常⽤的板书，⼀般包括板书、板演、板画三种形式。
板书是指教师写在⿊板上的⽂字，它是各学科的教学经常⽤到的⼀种形式。板演是教师在⿊板上推导公式、演算例题、书写⽅程式等，是⾃然科学教学中常⽤的⼀种板书形式。板画是教师在⿊板上描画的各种图形、符号、表格等，它是地理、美术、⽣物、数学、物理、化学等学科常⽤的⼀种板书形式。板书的这三种形式在具体运⽤中可以综合使⽤，依学科性质、教学容、教学任务不同⽽有所偏重。
⼀个设计得好的板书，往往可以把事物的本质及其与其它事物的区别与联系形象地表达出来，从⽽使学⽣获得完整清晰的知识信息。从板书设计中，不仅可以看出⼀个教师的治学态度、教学作风，⽽且可以看出他对教学容理解的⼴度和深度以及思维的严谨程度。因此，教师备课时，板书设计是⼀个重要容。
⼆、板书的功能
板书作为⼀种重要的教学⼿段，其好坏直接影响到教学的效果。它对学⽣的影响是全⽅位的。其主要功能表现在：
(⼀) 吸引学⽣的注意
板书形象直观，能集中学⽣的注意⼒，是直观教学的⼀种重要⼿段。在课堂上，学⽣接受知识信息的渠道主要有两个：⼀是听觉，⼆是视觉。板书可以使学⽣通过视觉⽽获得知识信息。借助板书，使学⽣从单⼀的听觉刺激转向视觉刺激，并将视、听刺激巧妙结合，将学⽣的有意注意与⽆意注意结合，从⽽引导和控制学⽣的思路，避免由于单调的听觉刺激带来的疲倦和分⼼。
(⼆) 便于学⽣理解和记忆知识
板书要揭⽰⼀节课的容，它往往将所教授的材料浓缩成纲要的形式，并将难点、重点、要点、线索等形象地呈现给学⽣，有利于学⽣理解基本概念、定义、定理，当堂巩固知识。⽽且，教师板书的容往往就是学⽣课堂笔记的主要容，这⽆疑对学⽣的课后复习起引导、提⽰作⽤。例如，
(三) 发展学⽣的思维
好的板书，层次清楚，富有科学性和系统性，在教师语⾔的配合下，可以使学⽣的认识逐步深化，并逐步培养学⽣思维的系统性、逻辑性、严密性，提⾼其
分析、概括能⼒。有⼈说，板书是⼀种特殊的智⼒杠杆，教师利⽤这根杠杆，可以撬开学⽣智慧之扉。有经验的教师，正是利⽤板书这个知识的“导游图”，让学⽣在接受知识的过程中，学会了独⽴思维。
(四) 给学⽣以美的熏
板书作为教学艺术的⼀个⽅⾯，⽆论是容，还是其形式，都包含有丰富的美的因素。如，布局合理、设计精美、字迹秀丽、书写端庄，并配以不同的颜⾊的板书，本⾝就是⼀副精美的艺术作品。它能引起学⽣的美感，给学⽣以美的启迪，进⽽激发和提⾼学⽣的学习兴趣和欲望，使学⽣主动地理解和掌握教师所讲授的知识。
(五) 影响着学⽣的学习品质
精美的板书，是⼀种强有⼒的教育因素，对学⽣起着表率、⽰作⽤。它有助于培养学⽣严肃认真的的学习态度，形成良好的书写习惯。因为模仿学习是中⼩学⽣的⼀种很重要的学习⽅式，语⽂教师在⿊板上的写字⽰，数学教师在⿊板上的演算⽰，美术教师在⿊板上的绘画⽰等，他们的写字笔顺和字的形态、解题⽅法、演算步骤、绘画技巧、绘制程序甚⾄教师板书时的神态等，都是学⽣模仿的容。因此，教师的板书应当写得⼯整规、美观⼤⽅、速度适中、字迹清楚，⽽不能信⼿乱写，没有章法、潦草了事。
三、板书设计的原则（与后⾯注意的问题结合起来讲）
（⼀）板书要紧扣教材，有明确的⽬的性和针对性
板书的容应该服务于课⽂的教学要求，符合教学⽬的，体现教学意图。板书的⽬的明确了，容的取舍也就有了标准。与教学要求有关的就考虑板书，与教学要求⽆关的就忍痛舍弃。板书的容应该做到：容精练，⽬的明确。
（⼆）板书的设计要有条理性和系统性
板书应该伴随着教学进程有次序地书写，不能杂乱⽆章。有时候，课⽂的教学要求包括好⼏个⽅⾯，把它都写进去就会显得杂乱、繁琐、没有条理。这时，就需要对容和要求进⾏仔细分析⽐较，加以选择，使之重点突出、主次分明。在表现形式上，也各有侧重。
（三）板书要准确精练，有概括性和启发性
板书的容应该限于极其必要的东西，要⾔不烦、易懂易记、鲜明醒⽬，不要成为教书和学⽣的负担。如：
狐狸和乌鸦
狐狸乌鸦
馋叼
↓↓
叼←—？—→掉
这则板书⽂字不多，但⼀下⼦揭⽰了⽂章的思路，并在关键处画上问号，能启发学⽣积极思维。
（四）板书要有⽰性
教师的板书要注重形式美观，书写⼯整规，字迹清晰整洁。重要容要⼤写，放在显眼的位置上，还可以⽤不同颜⾊的粉笔做标记，起到突出强调的作⽤。
四、教学板书的容
板书是教学的主要辅助⼿段，但不可能把教师讲的或讲义上的容全搬到⿊板上。重视板书不等于⿊板教学。板书的容必须是经过教师精⼼选择的，是学⽣必须理解和掌握但⼜难于理解和掌握的基本概念、原理及其推导与论证等容。⼀般说来，教学板书的容主要有以下⼏个⽅⾯：
(⼀) 教学容的在逻辑结构
教学材料的在逻辑结构是指教学材料各组成成分的关系系统，是教材知识体系的反映。它既是教材的部线索，也是教学和板书的主线。学⽣通过对结构的感知，容易理清教材的线索、脉络，便于知识结构化、系统化，形成结构牢固、不易遗忘的认知结构。不同的学科容，往往有不同的线索，呈现的板书的结构往往有别。有时，即使是同⼀教学容，因教学设计、教学⽅法、教学条件、教学对象等不⼀样，板书的结构也有所不同。对板书结构的设计是教师板书艺术的主要⽅⾯。教学材料的在逻辑结构⼀般有如下⼏种组合：
1．时间顺序
以时间顺序为主体的教学容，板书时要抓住时间顺序来设计。如记叙⽂中事物的发⽣、发展、⾼潮和结局，历史朝代的更替，动植物的发育、成长和死亡的过程，⽓候随季节的变迁，⽣产⼒和⽣产关系因社会制度的变化等等，都是以时间为顺序的。如《飞夺泸定桥》（⼗册）：
北上抗⽇（发⽣）
飞没顾吃饭
夺抢时间（20多⼩时，120公⾥）冒⾬前进（经过）
泸点⽕赛跑
定攻天险
桥
奔赴前线（结果）
乌鸦喝⽔（⼆册）
⼝渴→找⽔喝→喝不着→想办法→喝着了
满天乌云
雷⾬前⼀阵⼤风
电闪雷鸣
雷⾬下起⾬来
（四册）雷⾬中越下越⼤
渐渐变⼩
空⽓清新
雷⾬后彩虹⾼挂
池塘⽔满
2．空间关系
以空间关系为主线的教学容，板书要抓住空间关系来设计。如记叙⽂中对⼈
物和事件的描写，说明⽂中对对象的说明，不同地域的地形、⽓候、经济发展、物产和风⼟⼈情的⽐较，⽣物结构、形态的描绘等，这些容往往⽤表格式、线索式、图⽰式板书。如：
国徽红底镶⾦闪闪发光
正门⽯
（六册）柱⼦⾼（六七层楼）
参粗（四⼈合抱）
观中央⼤吊灯
⼈⽯地⾯晶光闪耀
民⼤极了全场能坐⼀万⼈
⼤⼤礼堂⽆数盏电灯像满天繁星
会⼀盏⼤灯放出灿烂的光芒
堂宴会厅描着⾦花彩画
宽敞能举⾏五千⼈宴会
会议厅宽敞装饰摆设各不相同
↑↑
按顺序观察抓住特点观察
语⾔叽⾥咕噜
哎哟，你看我简直把你忘了
⼀会上前，⼀会后退全神贯注
罗丹动作把地板踩响（⼋册）
⼿不停挥动
神态眼睛闪光
世界消失了
（抓住课⽂的写作⽅法，学习抓住⼈物语⾔、动作、神态表现⽂章中⼼的写作⽅法）
3．因果关系
教学材料是以因果逻辑关系展开的，其板书也应该抓住因果关系这条主线来设计。如议论⽂的论点、论据，历史事件的前因后果，数理化教学中的公式、定理的推理证明等，这种容常⽤语词式、线索式、图⽰式等板书。
⾃⼰去吧（⼀册）
⼩鸭游泳⾃⼰去吧
问妈妈说学会了本领
⼩鹰看风景⾃⼰去吧
题西林壁（⼋册）
横——侧识原因不识真
远——近局整⾯
⾼——低部⾝在此⼭中体⽬
（突出诗歌的哲理）
4．总分关系
教学材料容主要是以包含和被包含或者整体与部分的关系展开的，则板书结构要体现总分关系。凡是有关⼈、事、物、现象的分类、分析、归类、归纳都包含有⼀种总分关系。课⽂的“总”的部分往往是⽂章的中⼼。这些容常⽤语词、式、线索式等板书形式。如《课间⼗分钟》：
总起（略写）：校园⾥沸腾起来了
打乒乓球：你推我挡
课间分述（详写）：爬竿：纵⾝⼀跃⽤⼒抓住像……
⼗分钟丢沙包：丢——密切配合发动猛攻
躲——左躲右闪蹦来蹦去
总结（略写）：课间活动，丰富多彩
桂总起甲天下
林分述⼭——奇秀险
⼭⽔——静清绿
⽔总结美如画
5．对⽐关系
教学容⽤对⽐关系展开，板书时要抓住对⽐关系（并列、相反、相补）结构。如两个⼈物的性格、两件事情的发⽣发展，两类动植物的结构、形态，两中历史现象的⽐较与对照等。这些容多采⽤表格式、词语式、线索式板书形式。如：
⼜薄⼜破
饱受饥寒瘦瘦的
⼩珊迪⾚脚
（六册）饿极了
叫弟弟还零钱——诚实
美好品质挂念弟弟⽆⼈照顾——善良
卖⽕柴养活⾃⼰——勤劳
（初中）
对⽐国家⼤事：不留痕迹（增长坏脾⽓）（略）
⼀件⼀件⼩事：忘记不得（却有意义）
⼩事对⽐车夫：⽴住放扶搀毫不踌躇（详）
（⼩事“我”：责怪憎恶震动异样感觉
不⼩）对⽐怕敢想到⾃⼰：姑且搁起不能回答（略）
努⼒想到⾃⼰：较我惭愧催我⾃新
6．多种关系
教学容可能同时兼容了时间顺序、空间关系、总分关系、对⽐关系等多种逻辑关系，如记叙⽂中的多条线索、历史事件的错综联系、⽣物群落及⾷物链等，但必须抓住主要的逻辑关系展开。
⼩壁虎借尾巴（⼆册）
挣断——→⼜长出（再⽣）
⼩河边⼩鱼摇拨⽔
⼤树下黄⽜甩赶蝇⼦
房檐下燕⼦摆掌握⽅向
草船借箭
逼箭准备借箭交箭
（起因）（发展）（⾼潮）（结果）
周瑜⼗万⽀料不全“我真不如他！”
（妒忌）⼗天
知天
诸亮三天不要料草船借箭⼗万多⽀晓地
（顾全⼤局）识⼈
起因——答应造箭
草船借箭发展——准备借箭神机妙算
（诸亮）⾼潮——草船借箭（知天晓地识⼈）
结果——如期交箭
(⼆) 教学的重点与难点
教学重点是整个知识体系或学科体系中的基本概念、原理、公式等，是学⽣必须理解和掌握的容。教学难点是学⽣在认识过程中的疑难处，是学⽣学习中的知识障碍。如语⽂学科中的⽣字、⽣词、关键句⼦，数学学科中的公式推导过程，历史学科中的⼈物评价和重⼤历史事件分析等。确定教学的重点和难点是教师在掌握教材后，⾸先要考虑的容。教学重点和难点的容应有机地融合在板书的结构中。
春⾬（四册）
点红桃花
染绿柳芽
滋润庄稼
唤醒青蛙
我们种树把祖国绿化
(三) 教学容的补充说明
为了更清楚地让学⽣理解书本知识，教师有时会补充⼀些背景材料或其他新的信息。如语⽂中的典故、数据、同类词的⽤法，数理化学科中相关的公式、定义定理，历史教学中的⼈名、地名，政治课教学中的社会现象等等，这些虽然不要求学⽣⼀定死记，但对理解教材是⾮常有帮助的。它⼀般出现在副板书中。
五、板书的常⽤格式
板书的格式是指板书的规格和样式。它是在板书容确定后，教师将板书容⽤⽂字、图表、符号等加以组合并呈现在备课本或⿊板上的样式。板书的表达形式
除使⽤常见的⽂字、数字外，还经常使⽤⼀些有特定意义的符号。如：
①括号({})：表⽰知识包括的围或问题的综合；
②圆点(·)：表⽰特别引起注意的字词句；
③箭头(→)：表⽰事物发展变化的⽅向，⽤以揭⽰事物与事物之间的在联系；
④⽅框(□)：表⽰问题的结论或对事物的总结，给⼈以整体感；
⑤直线、曲线、双直线、双曲线、虚线：单线表⽰重要、关键，双线表⽰强调、重点，虚线表⽰关系隐蔽或微弱。
板书的格式有⼀定的标准，如简明醒⽬、条理清楚、美观⼤⽅、正板书与副板书相互配合等。但板书不能格式化。板书应根据教学⽬的、学科特点、教材容、学⽣的⽔平以及教师本⼈的优势⽽确定，决不可离开讲授容去单纯追求板书的形式或教条地搬⽤他⼈的板书形式。
板书的格式多种多样，⼩学阅读教学中常见的板书主要有以下⼏种类型：
(⼀) 词语式板书
词语式板书是教师在对讲授容深⼊研究的基础上，从中找出⼀些关键性的词语，或者总结出⼀些能准确反映讲授容的词语，在授课时把这些词语分区域、按次序地书写在⿊板上。它是语⽂教学板书的特有表达形式之⼀。其特点是：紧扣课⽂、突出教学的重点，激发学⽣思考，引起学⽣的联想。如：
我爱故乡的梅（六册）
贪婪吮吸
梅树伸展枝条
可爱叶⼦欢笑喜爱家乡
形状热爱家乡
梅果颜⾊
味道
千⾥跃进⼤别⼭（六册）
情况⼗分紧急前有强敌后有追兵
不怕牺牲没有船⽔很深
顽强拼搏狭路相逢勇者胜每条……每颗……
⽃志昂扬绝不……绝不……
继续挺进像⼀把钢⼑插进敌⼈的⼼脏
⼩猫种鱼（⼀册）
农民种花⽣
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花⽣
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怎样说板书设计说明
怎样说板书设计说明
怎样说板书设计
⾃集体教学形式产⽣以来，板书作为教学的⼀种⼿段愈来愈为⼴⼤教师们所重视。前联教育家沙塔洛夫的“纲要信号”理论把板书的功能提⾼到从未有过的⾼度。今天，板书不仅作为教师的基本功之⼀被重视，更是成为了教学改⾰的重要容。
⼀、板书的含义
板书，从动态的⾓度理解，它是教师上课时在⿊板上⽤⽂字、符号、图表以传递教学信息的⼀种⾔语活动⽅式，⼜称为教学书⾯语⾔。从静态的⾓度理解，它是教师在教学过程中为帮助学⽣理解掌握知识⽽利⽤⿊板，以凝炼简洁的⽂字、符号、图表等呈现的教学信息的总称。
此外，《草船借箭》课后的“阅读链接”提供了与课文内容相对应的原著片段，《景阳冈》课后的“资料袋”提供了原著的相关介绍，引导学生走进古典名著，感受它们的魅力。“交流平台”对阅读古典名著的方法作了归纳和小结。“词句段运用”一方面让学生回忆运用多种方法猜测语句意思的经验，巩固古典名著的阅读方法；另一方面通过“猜人物”的活动，进一步激发学生阅读古典名著的兴趣。
本单元的习作要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考与感受，并清楚地表达出来。
本单元还安排了“快乐读书吧”，推荐阅读整本的中国古典名著，意在引导学生灵活运用本单元所学的阅读方法进行延伸阅读，从中认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读古典名著的兴趣。
语文要素：
本单元的语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这是小学阶段第一次集中安排古典名著的学习，学生理解内容有一定的难度，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，可以减轻其畏难情绪，让阅读变得顺畅。本单元的课文，从根据名著改写的现代文到原著节选，体现了由易到难的编排顺序，并提示学生遇到不明白的地方，可以猜测大致的意思，再接着读下去。
整体教学建议：
在教学时要重视兴趣的激发。可以适度结合相关的影视资源，也可以创设多种方式的读书交流活动，如讲故事、演课本剧，让阅读古典名著变得更有趣味。还可以结合“快乐读书吧”，引导学生将课内学到的阅读方法迁移到课外阅读中，全面感受古典名著的魅力。
避免拔高要求。这个单元的四篇课文，除了《草船借箭》是根据原著相关内容改写的以外，其他三篇均是原著节选，有些语句理解起来难度较大。教师要从学生的实际出发，允许学生囫囵吞枣地读，能读下去是关键，尽量保护学生的阅读兴趣。对古典名著中的一些难理解的语句，引导学生联系上下文和自己的积累，大致猜出意思即可，不需要细究，也不要求学生理解所有的语句。对古典名著的人物形象、文学价值等，在这一阶段也不必深入解读。
各部分教学要点：
结合本单元的人文主题和语文要素，各部分的内容可从以下几方面展开。
首先应上好单元导读课，深入阅读导语页，明确本单元的人文主题和语文要素。通读单元所有板块的内容，使学生对每篇课文的主要内容有大致地了解，做到心中有数，再品析重点语句就能水到渠成。
《草船借箭》是根据元末明初的长篇小说《三国演义》第四十六回的相关内容改写的。教学时，可以通过影视作品引入，激发学生的学习兴趣；接下来引导学生围绕“草船借箭”的起因、经过、结果，整体感知课文内容；然后，可以适当补充资料，帮助学生理解课文，进而围绕描写人物的关键语句，体会人物的特点；最后，指导学生阅读原著片段，激发学生阅读古典名著的兴趣。
《景阳冈》选自元末明初的长篇小说《水浒传》第二十三回，表现了武松豪放、勇武而又机敏的英雄性格。教学本课时，可以让学生根据自己的积累先讲一讲这个故事。再让学生默读课文，联系上下文和生活经验猜测不懂的语句的意思，大致读懂故事内容。在此基础上，引导学生按照事情发展的顺序梳理脉络，说书故事的主要内容。接着，重点引导学生学习武松打虎的经过，并用自己的话对这段情节进行详细复述。然后，结合课文内容，引导学生交流对武松的看法。最后，通过“资料袋”了解《水浒传》的大致内容及有关人物，激发学生阅读整本原著的兴趣。需要注意的是，本课教学主要是引导学生“理解”，不要求学生“运用”。
《猴王出世》选自明代的长篇小说《西游记》第一回，主要写了花果山上的一块仙石孕育出一只石猴，这石猴与猴群玩耍的时候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。主人公孙悟空对于大部分学生来说并不陌生，教学时可以先联系学生已有的阅读经验，或借助相关影视资源，激发学生的兴趣。然后让学生默读课文，遇到不理解的语句时，大致猜出意思后就继续往下读。最后让学生用自己的话说一说石猴出世及成为猴王的经过。
《红楼春趣》选自清代长篇小说《红楼梦》第七十回。讲的是宝玉和黛玉等人一起长大在大观园里放风筝的故事。教学之处，教师可以提供一些有关《红楼梦》的文字或图片资料，或是播放影视作品《红楼梦》片段，让学生对人物有初步认识，产生阅读兴趣。再让学生默读课文，结合插图了解课文的主要内容，初步感知大观园内众人放风筝的热闹场景，进而交流对宝玉的印象。然后，通过“阅读链接”，让学生对放风筝这一活动有进一步的感受，体会民俗文化的传承。
本单元口语交际以”怎么表演课本剧“为话题，针对表演形式学生可能比较陌生，教师可以在课前播放一个小学生课本剧表演的视频片段，引导学生思考如何选择课文，包括故事本身是否适合表演，情节是否丰富、人物性格是否鲜明、是否便于改变成剧本、能否引起观众的兴趣，也包括表演的场地和人数是否充足、服装到道具是否便于准备等，通过任务驱动，创设真实的交际情境，才足以激发学生的交际兴趣。此外，还要提醒学生，无论是对人物的语言、表情、动作的设计，还是对服装、道具的准备，都要符合人物的身份和性格特点，这需要小组成员提前排练，团结协作、默契地配合。
本次习作的内容是“写读后感”，意在让学生学习清楚地表达自己在阅读过程中产生的感想。教学之初，可让学生自主阅读教材第一部分，针对教材中提到的三个例子，说说自己在阅读过程中是否也有过这样的感想，还有没有其他的感想，再引导学生举一些其他例子，说说给自己留下深刻印象的内容。确定习作内容后，引发学生思考读后感可以写哪些内容？一般先写什么，后写什么？哪些内容要写得详细些，哪些内容可以相对简略？教师归纳总结时让学生明白：写读后感可以先简单介绍文章或书的大致内容，再详细写自己读后的感想，清楚、具体地表达读后的感想是本次习作的重难点。一定要提醒学生注意，写读后感不是对某篇文章或某本书的泛泛而谈，而是要有针对性，选择自己印象最深、感触最深的地方来写。完成习作之后，可以选择几个学生的作品在全班展示分享，师生共同评价，对习作内容进行再次修改润色。
语文园地：
本单元语文园地安排了“交流平台”、“词句段运用”、和“日积月累”三个板块。
“交流平台”主要是教授一些阅读古典名著的好方法，教师在教授新课时应该合理地将这些方法设计到教学中去。还可以启发学生思考，积累更多行之有效的学习方法。
“词句段运用”中的第一题可以通过引导学生结合影视作品或查阅工具书来理解，如”榜文”的大致意思就是贴在墙上、类似于告示一样的东西。还可以通过拆分词语、逐字理解的方法，知道“货”“郎”分别是什么。第二题可以根据字面意思、结合生活经验、联系上下文、借助影视作品等，猜测词语的大概意思。第三题要猜出三句话分别描述的人物谁，并说明理由。这就要求学生弄清人物的性格特点和外貌特征，两者相互参照，结合起来理解就容易多了。如诸葛亮十分儒雅，所以用“面如冠玉”“头戴纶巾”来描写他的外貌特征；号称“齐天大圣”的美猴王孙悟空则是威风凛凛，“身穿金甲”“头戴金冠”的人物形象。
通过“日积月累”的学习，背诵古诗《鸟鸣涧》，感受山中春夜幽静而美丽的景色。全诗旨在写静，却以动景反衬，营造了动静相间、静而不寂的意境，表现出诗人闲适、恬淡而又愉悦的心境，感受古诗的意境之美！
“快乐读书吧”安排的读书活动，主要由学生在课外自主完成。但教师也不能放任自流，开展阅读活动前，要通过多种方法激发学生的阅读兴趣，并指导学生回顾阅读方法，作好阅读计划，阅读过程中，要关注学生的进度并相机指导；学生读完后，还应组织读书交流活动，适当引导学生进行更加丰富、深入的阅读实践。需要注意的是，对五年级学生来说，读整本的古典名著是有难度的。教师在指导时一定要避免拔高要求，不必让学生挖掘古典名著的文学价值、剖析书中的人物形象等，学生能带着兴趣读下去是关键，只要能坚持读完、大致读懂就可以了。
《草船借箭》全文结构清晰，以“借”为主线，按事情发展顺序展开叙述。故事情节紧凑，充满悬念，扣人心弦。
课后的“阅读链接”编排了《三国演义》原著第四十六回中的片段，内容与课文第8-9自然段相对应，意在搭建从现代文到原著的桥梁，减轻学生的畏难情绪，并引导学生交流阅读古典名著的初步感受。
本单元除了初步学习阅读古典名著的方法之外，还有一个重要的学习目标，就是引发阅读古典名著的兴趣。《草船借箭》是一篇根据原文改写而成的现代文课文，阅读难度不大。因此，在教学中可以拓展《三国演义》中另外两个诸葛亮和周瑜的故事，旨在通过几个故事的勾连，使学生更全面、更立体、更深入地认识人物、了解人物，初步懂得怎样去看待古典小说中的人物形象。同时，通过这样的学习，让学生想读更多的三国故事，激发学生阅读《三国演义》的兴趣。
重点：默读课文，能按照起因、经过、结果的顺序说出故事的主要内容。
难点：
1.能通过关键语句了解故事中人物的特点。
2.能大致读懂“阅读链接”中的原著片段，并能找到课文中对应的段落。
第一课时
（一）单元导入，揭示课题
1.（课件出示教材单元导读页）从中你了解到了什么？（单元主题：走进中国古典名著。单元语文要素：初步学习阅读古典名著的方法。学习写读后感。）
2.你知道中国古典名著都有哪些吗？
3.是的，其中《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》被称为四大名著。
4.你对《三国演义》有哪些了解？你知道其中的哪些人物和故事？（“三顾茅庐”“火烧赤壁”等）
5.有人说《三国演义》是一部谋略之书，“草船借箭”这个故事是谋略里的谋略；也有人说《三国演义》是一部智慧之书，“草船借箭”这个故事就是智慧里的智慧。对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，相信同学们一定非常感兴趣。今天我们就一起来学习《草船借箭》的故事。
6.板书并齐读课文题目。
（二）初读课文，理清层次
1.请同学们默读课文，要求：
（1）用较快的速度默读全文，思考课文的主要内容。
（2）自学本课生字词。
2.检查字词认读情况。
3.这篇课文是按照什么顺序写到的？你能按顺序说说故事的起因、经过和结果吗？注意说清主要人物和事件。
起因：周瑜很妒忌诸葛亮，要他十天内造出十万支箭，以此陷害他。诸葛亮以大局为重，立下军令状，答应三天内造好。
经过：诸葛亮请鲁肃帮忙准备船只、军士、草把子等，并叮嘱鲁肃不要把借船的事告诉周瑜。第三天夜里，诸葛亮把鲁肃请到船上，在大雾漫天时把船只开向曹军水寨，曹操不敢轻易出兵，只叫弓弩手射箭，二十条船两边草把子上插满了箭。
结果：十万支箭如期交付周瑜，周瑜自叹不如。
4.谁能把故事的起因、经过和结果连起来，试着说说课文的主要内容？
5.弄清了这篇课文的主要内容后，有没有同学跟老师一样产生了疑问：周瑜为什么要设计陷害诸葛亮呢？（课件出示东汉末年的历史概况、草船借箭发生的背景）
（三）课堂回顾，交流收获
这节课，我们朗读了课文，学习了生字新词，了解了课文的主要内容，理清了文章的思路，明白了“草船借箭”的前因后果。“草船借箭”这个故事，悬念迭起，引人入胜。故事中，周瑜和诸葛亮斗智斗勇，充分展示了他们两个人的个性，值得我们深入探究、学习。
第二课时
（一）揭示课题，激趣导入
1.通过上节课的学习，我们了解了草船借箭的大概情况，其中的哪个人物给你留下了深刻的印象？
2.这节课就让我们继续走进课文，更加深入地去了解诸葛亮、周瑜这两个人物。
（二）学习人物描写部分，感受人物特点
1.请同学们默读课文，画出描写诸葛亮的语句，想一想他的内心活动，说说他有什么特点，再把你的想法批注在旁边。
2.全班交流。
3.说说诸葛亮这个人物的特点。（上知天文、下知地理，很了解周瑜……）
4.通过对人物的描写，我们可以猜测人物的内心活动，从而对这个人物有深入的了解。接下来请同学们运用同样的方法，再读课文，去了解周瑜这个人物。
5.学生自主阅读，小组讨论人物的内心活动。
6.全班交流。
7.你觉得周瑜这个人物有哪些特点？（小心眼、妒忌有才能的人、阴险……）
8.刚刚在读课文的时候，大家有没有留意到曹操和鲁肃这两个人物？他们有什么特点？你是从哪些语句中体会到的？
9.全班交流。（鲁肃：忠义守信，答应的事都能做到；曹操：小心谨慎）
10.虽然只有简单的几句描写，从中我们也能看出鲁肃和曹操的特点。
（三）拓展阅读，进一步认识人物
1.请同学们默读“阅读链接”，画出原文片段中不理解的语句，找出课文中与之对应的内容加以理解，再结合课文内容说说大概意思。
2.比较原著与课文，你有哪些发现和感受？
3.（出示《群英会蒋干中计》《借东风》）这也是赤壁之战中的两个小故事，请大家用较快的速度阅读这两个故事，说说故事的主要内容。
4.全班交流。
5.为了取得战斗的胜利，曹军和蜀、吴可谓是用足了计谋。在这精彩的故事中，我们可以继续认识周瑜和诸葛亮这两个人物。
6.请同学们关注故事中对诸葛亮、周瑜的描写，运用刚刚学到的方法了解人物，说说他们的心里可能在想些什么。
7.现在你对周瑜这个人物有了哪些新的认识？
8.周瑜这个人物既有优点，又有不足，实在叫人又喜欢又讨厌。
9.读了这些片段之后，你对诸葛亮又有哪些新的认识呢？
10.看来，我们可以通过人物的言行，想象人物的内心，进而认识人物。
（四）围绕中心，学习表达
1.回顾一下，我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）
2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？（抓住人物的语言、动作、神态的描写来刻画出他们的性格特点）
作业：
1.抓住生活中的一个场景，仿照本文的对话形式，写一组人物对话。写完后小组内互相交流、评议，注意学习组内同学优秀的对话描写。
2.阅读《三国演义》。
