言语链的五个环节是
言语链指的是在言语产生和理解过程中，我们说话时和听的时候身体里发生的事情，五个阶段为：
1、第一阶段
作为说话者想向对方传递语言符号时，脑海中首先会浮现一个图形。
2、第二阶段
肺部呼气，声带颤抖，嘴唇和舌头的配合，发出“苹果”的声音。
3、第三阶段
声音以声波的形式传播到听话者的耳朵。
4、第四阶段
声波使听话者的耳膜产生振动，这种震动刺激可将信息通过听觉神经传递到大脑。
5、第五阶段
大脑分析来自听觉神经的信息，并成功理解。
言语链重要性：
临床中存在言语语言障碍问题的患者，有失语症的患者，语言发育迟缓的儿童，构音障碍的患者，还有听觉障碍的患者等等，其言语表现也是各种各样。
国内外很多言语语言治疗相关的教材中，都把言语链的概念放在很重要的位置。作为一名言语语言治疗师，更需要很好的理解言语链。
言语链这个概念最早出自美国Anchor社1963年出版,由Peter B. Denes与Elliot N. Pinson合著的《The Speech Chain》一书中。
该书的作者把言语交际过程看作一条连接说话者和听话者的各种事件的链环，采用了多学科的描述方法，分别从语言学、生理学和声学等方面揭示了言语的性质。
你好，可以有效的改善孩子的听力。但是配了助听器只是一个开始，后续还有更加重要的事情，那就是语训。
很多听损儿童的家长都会问：“听力健全的孩子没有经过专门的言语学习就能说话，为什么我的孩子必须要去语训呢？佩戴了助听器或植入人工耳蜗后一样能听到声音，自己学会说话啊。”
事实上，健听孩子也不是一出生就会说话的，他们在胚胎期已经开始接受了来自妈妈体内和体外的各种声音刺激，出生之后又得到了成人语音和语义的强化，例如家里人会给孩子说这是什么，然后重复说很多遍，加深其印象；即便如此最少需要经过一年以上的听觉语言经验的积累，才开始咿呀学语的。 只不过他们的语言训练和学习是在不知不觉中进行的，因此称为语言习得。
人们的说话声音属于复合音，由低频、中频、高频构成。有听力障碍的儿童对声音的感受和健全人是不同的，多数神经性耳聋患者，只能感受、传递低频的声音，而不能感受中频、高频的声音。 聋儿与健听儿的语言习得经历不同，由于听力损伤和个体差异，他们在有声语言感知的经验是不连贯的、不完整的，有的甚至是缺失的。 聋儿由于听力损伤，显性层面导致的是有声语言的接收和自我反馈都出现了障碍，听觉言语链条中断，言语过程无法进行；隐性层面导致的是，由于自我听觉反馈受阻，长时间会引起语音和语义脱节，言语器官僵化，从而导致有声语言的理解与表达都会出现严重的问题，这就是我们所说的语言障碍。
7岁以前是儿童获得有声语言的重要时期，这时他们接受到外界的信息最多，模仿力也较强。如果这个时期的婴幼儿或儿童因听力障碍听不到声音，则将会对其有声语言能力的获得造成致命影响，使之错过语言能力发展的最佳时机，而出现“因聋致哑”的后果。
即便在很小的时候配戴了助听器或植入了人工耳蜗，他们的听觉年龄和有声语言年龄仍是零岁。由于语言发展关键期的存在（聋儿最佳语训期为2--6岁），他们必须通过及时的、有针对性的训练，在最短的时间内，把有关掌握一门语言所需要的各个基础要素补回来。否则将错过关键期，即便很早植入了人工耳蜗，如果没有及时的、有针对性的听力语言康复训练，其有声语言能力也很难获得理想的发展。
借助助听器和人工电子耳蜗，可以帮助声音传递到听力受损聋儿大脑听觉中枢，但问题的关键是，传入大脑中枢的声音能否被辨认为言语声，能否被正确理解，能否组织成内部言语并被正确、清晰地表达而被听话人听懂？这是一个非常复杂的系列联系与连结过程。一个配戴了助听器或植入了人工耳蜗的聋儿，最终能否获得有声语言能力，关键取决于这一个体，在接受了助听产品之后能否获得了有效的听觉经验、语言规则经验、语言认知经验、语言情景经验和语言运用经验。如果不考虑上述要素的话，任何一个健听人士，只要他能听到声音，他就会自然掌握一门语言。
但事实并非如此，一个从来没有学过外语的听健人，即便能听到一种外语（如德语或西班牙语）的语声，但是他根本听不懂，也不会说，道理就在于此。
总而言之，助听器和人工电子耳蜗只是解决了聋儿康复过程中的“听见”问题，而能否“听清”、“听懂”、“会听”，进而到“能说”、“说清”、“会说”，皆须由学习获得。对聋儿实施的听力语言训练，就是因循其自身发展规律和特点而组织、进行的一种专门化的有声语言学习。是聋儿获得有声语言能力，实现主流 社会 回归的必由之路。
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可以有效的改善孩子的听力。但是配了助听器只是一个开始，后续还有更加重要的事情，那就是语训。
很多听损儿童的家长都会问：“听力健全的孩子没有经过专门的言语学习就能说话，为什么我的孩子必须要去语训呢？佩戴了助听器或植入人工耳蜗后一样能听到声音，自己学会说话啊。”
事实上，健听孩子也不是一出生就会说话的，他们在胚胎期已经开始接受了来自妈妈体内和体外的各种声音刺激，出生之后又得到了成人语音和语义的强化，例如家里人会给孩子说这是什么，然后重复说很多遍，加深其印象；即便如此最少需要经过一年以上的听觉语言经验的积累，才开始咿呀学语的。只不过他们的语言训练和学习是在不知不觉中进行的，因此称为语言习得。
人们的说话声音属于复合音，由低频、中频、高频构成。有听力障碍的儿童对声音的感受和健全人是不同的，多数神经性耳聋患者，只能感受、传递低频的声音，而不能感受中频、高频的声音。聋儿与健听儿的语言习得经历不同，由于听力损伤和个体差异，他们在有声语言感知的经验是不连贯的、不完整的，有的甚至是缺失的。聋儿由于听力损伤，显性层面导致的是有声语言的接收和自我反馈都出现了障碍，听觉言语链条中断，言语过程无法进行；隐性层面导致的是，由于自我听觉反馈受阻，长时间会引起语音和语义脱节，言语器官僵化，从而导致有声语言的理解与表达都会出现严重的问题，这就是我们所说的语言障碍。
7岁以前是儿童获得有声语言的重要时期，这时他们接受到外界的信息最多，模仿力也较强。如果这个时期的婴幼儿或儿童因听力障碍听不到声音，则将会对其有声语言能力的获得造成致命影响，使之错过语言能力发展的最佳时机，而出现“因聋致哑”的后果。
即便在很小的时候配戴了助听器或植入了人工耳蜗，他们的听觉年龄和有声语言年龄仍是零岁。由于语言发展关键期的存在（聋儿最佳语训期为2--6岁），他们必须通过及时的、有针对性的训练，在最短的时间内，把有关掌握一门语言所需要的各个基础要素补回来。否则将错过关键期，即便很早植入了人工耳蜗，如果没有及时的、有针对性的听力语言康复训练，其有声语言能力也很难获得理想的发展。
借助助听器和人工电子耳蜗，可以帮助声音传递到听力受损聋儿大脑听觉中枢，但问题的关键是，传入大脑中枢的声音能否被辨认为言语声，能否被正确理解，能否组织成内部言语并被正确、清晰地表达而被听话人听懂？这是一个非常复杂的系列联系与连结过程。一个配戴了助听器或植入了人工耳蜗的聋儿，最终能否获得有声语言能力，关键取决于这一个体，在接受了助听产品之后能否获得了有效的听觉经验、语言规则经验、语言认知经验、语言情景经验和语言运用经验。如果不考虑上述要素的话，任何一个健听人士，只要他能听到声音，他就会自然掌握一门语言。
但事实并非如此，一个从来没有学过外语的听健人，即便能听到一种外语（如德语或西班牙语）的语声，但是他根本听不懂，也不会说，道理就在于此。
总而言之，助听器和人工电子耳蜗只是解决了聋儿康复过程中的“听见”问题，而能否“听清”、“听懂”、“会听”，进而到“能说”、“说清”、“会说”，皆须由学习获得。对聋儿实施的听力语言训练，就是因循其自身发展规律和特点而组织、进行的一种专门化的有声语言学习。是聋儿获得有声语言能力，实现主流 社会 回归的必由之路。
当家长发现孩子听力不好时，就去专科医生那里进行诊治。如果是传导性耳聋，早期治疗，听力多可恢复，如果是感音神经性耳聋，听力多数是不易恢复的，只有通过助听器解决声音放大的问题。
早期佩戴助听器，是指在半岁以前或耳聋3个月左右能为聋儿选配合适的助听器。过了12岁再戴助听器，多数得不到成功的言语康复。这是因为人学习语言有一个最佳时期，人的言语获得1 3岁最为旺盛，7岁以前为获得最佳时期，7 12岁大脑的可塑性明显减纸，12岁以后就逐渐接近成人。
助听器可以帮助孩子补偿听力，当然还要结合言语康复训练提高言语识别能力。
小孩听力不好要及时干预，佩戴助听器可以很好的改善听力，随着声音的刺激，小孩的感统能力及言语分辨率都可以很好的提高。
当家长发现孩子听力不好时，就去专科医生那里进行诊治。如果是传导性耳聋，早期治疗，听力多可恢复，如果是感音神经性耳聋，听力多数是不易恢复的，只有通过助听器解决声音放大的问题。
早期佩戴助听器，是指在半岁以前或耳聋3个月左右能为聋儿选配合适的助听器。过了12岁再戴助听器，多数得不到成功的言语康复。这是因为人学习语言有一个最佳时期，人的言语获得1 3岁最为旺盛，7岁以前为获得最佳时期，7 12岁大脑的可塑性明显减纸，12岁以后就逐渐接近成人。
配了助听器只是一个开始,后续还有更加重要的事情,那就是语训。
当家长发现孩子听力不好时，就去专科医生那里进行诊治。如果是传导性耳聋，早期治疗，听力多可恢复，如果是感音神经性耳聋，听力多数是不易恢复的，只有通过助听器解决声音放大的问题。
早期佩戴助听器，是指在半岁以前或耳聋3个月左右能为聋儿选配合适的助听器。过了12岁再戴助听器，多数得不到成功的言语康复。这是因为人学习语言有一个最佳时期，人的言语获得1 3岁最为旺盛，7岁以前为获得最佳时期，7 12岁大脑的可塑性明显减纸，12岁以后就逐渐接近成人。
你好，当家长发现孩子听力不好时，就去专科医生那里进行诊治。如果是传导性耳聋，早期治疗，听力多可恢复，如果是感音神经性耳聋，听力多数是不易恢复的，只有通过助听器解决声音放大的问题。
早期佩戴助听器，是指在半岁以前或耳聋3个月左右能为聋儿选配合适的助听器。过了12岁再戴助听器，多数得不到成功的言语康复。这是因为人学习语言有一个最佳时期，人的言语获得1 3岁最为旺盛，7岁以前为获得最佳时期，7 12岁大脑的可塑性明显减纸，12岁以后就逐渐接近成人。
希望我的回答可以帮到你。
可以有效的改善孩子的听力。但是配了助听器只是一个开始，后续还有更加重要的事情，那就是语训。
您好，客观检查可以通过真耳分析得出真实补偿效果，主观评估可以做声场言语评估或者助听听阈评估，希望我的回答对您有所帮助。
助听器效果可以同数量评估，功能评估和满意度问卷调查等几个方面来进行。听觉能力数量评估：在声场条件下，测试助听器佩戴者对不同频率的纯音、啭音或宽窄带噪音的听取灵敏度，然后与言语香蕉图或SS线进行比较。听觉功能评估：要通过言语听觉测试来完成。介入增益测试：通过测量施加在助听器佩戴耳鼓膜处的声音压力转绘成的真耳压曲线与根据听力损失计算出的听力补偿目标曲线进行比对，间接判断助听器听力补偿的效果。助听器效果满意度问卷。希望我的回答对您有所帮助！
可以通过真耳分析、声场评估及言语评估来检测助听器的效果。
您好 有没有什么依据可以检验助听器的效果？您好 检测助听器效果可以做一些效果验证，如言语测试、助听听阈、真儿分析、实景模拟等，希望我的回答对你有帮助
1.在专业的听力中心进行验配的助听器，有专业的评估测试，通过专业评估设备来完成。
2.佩戴助听器前后进行言语评估和声场评估。
3.佩戴助听器前后自身的感受是最明显的。
建议配助听器在专业的听力中心验配适合自己的助听器，才有听力帮助，听力保障。
要想知道助听器使用效果如何，得有专业的评估设备，一般专业的听力中心都具备小孩和成人助听器的评估设备，如大人使用声场和言语评估，小孩的话用儿童的声场 （CHIRPABR）以及真耳分析设备。建议您找专业的听力中心，做专业的检查。
要想知道助听器使用效果如何，得有专业的评估设备，一般专业的听力中心都具备小孩和成人助听器的评估设备，如大人使用声场和言语评估，小孩的话用儿童的声场 （CHIRPABR）以及真耳分析设备。建议您找专业的听力中心，做专业的检查。
成人做声场评估和言语评估，可以检验助听器的效果；儿童需要做Chirp-ABR和真耳分析。
助听器是将语音放大到听障人士的残余听力之上、帮助他们恢复听觉言语交流的工具.因而对助听器效果的评价主要关注患者在日常环境中的言语理解能力。在听障人士使用助听器来接收言语的链条中,助听器仅仅是一个"外因",而患者残存听力的多少与状况则是"内因",外因是条件,内因是基础,外因要通过内因起作用.如果患者耳蜗存在大片大片的毛细胞缺失,或是听觉传导通路上存在听觉信息处理障碍,则选配助听器的效果也将大打折扣。
有没有什么依据可以检验助听器的效果？
检测过程可以测试助听器选配及调试是否准确，也可以提示听障者的听力和理解力是否有提高。有些听障者适应助听器很慢，记下每次积极和抱怨的反映，这些抱怨通常能反应出他们的特定问题和要求，对更准确的调试会很有帮助。
1、检测是用一种准确可信的方法从各个方面促进听障者确认听力的提高，检测结果应该使听障者及其家属对助听器更有信心，沟通能力的加强使听障者恢复了往日的自信和自尊。助听器确实改善了听力损失，提高听阈，使沟通变得更容易。通过助听器选配的检测，使听力受损听障者配戴助听器后言语接受阈有明显的提高，正常声音放大后尽可能接近最舒适阈，而正常大的声音经放大后在不舒适阈范围内。
2、声场评估任何一个声波能自由反射的区域称作声场。我们所说的“活”房间就是指反射大的声场自由声场是指没有任何反射或回音的“死”房间，它需要经过特殊处理。
(1) 功能增益(FG)：是在声场中用频率特异性好的声音来测试未助听听阈与助听听阈之差。使用声场测试听阈需要外置音箱，测试音可通过听力计校准，按厂家标准调整测试距离和角度，根据需要选择是否掩蔽。
(2) 言语测听：声场言语测听是接近正常的听声环境，外置音箱最好放在 1米远处，并成0度角。由于听力计上是以听力级为单位的，而助听器麦克风是以声压级为单位，按照ANSI标准，听力级加上20dB就转换成声压级。如果使用的是录音磁带，则测得的直接就是声压级而无须转换。
(3)助听言语接受阈：言语接受阈(SRT)和言语察觉阈(SDT)是不同的，前者不但要求听到，还要求理解。分辨率得分与助听或未助听的言语接受阈有关，分辨率得分低说明助听器效果不理想。
(4) 助听言语分辨率得分：测试音是接近正常言语的一组单词，强度通常为50~70dB SPL。将助听器调到听障者感觉舒适的状态，在声场中给予25个或更多单词，以观察听障者能准确复述出多少单词，从而计算出言语分辨率得分。双耳的得分应等于或好于单侧好耳的得分。
(5)信噪比(S/N)：一般地，多数听障者希望在信噪比为10dB的环境下进行分辨率得分测试，信噪比为10dB是指信号声比噪声大10dB。对于十岁以下的儿童和五十岁以上的正常成人，需要合适的信噪比以达到较高的分辨率。
(6)最大输出限制(MPO)：将助听器设定在有效的位置，让听障者暴露在大声环境下，测试听障者配戴助听器时对大响声的感受，若出现不适应，适当调低助听器的峰值输出或调整大声的放大增益。
(7)舒适度：配戴舒适不仅仅意味着选配合适，还应让配戴者不会感到自己的说话声或咀嚼声难受，或是很闷。舒适是一个综合概念，包括听障者能很好地使用助听器等等。
大脑语言中枢，是大脑皮质上对语言机能具有调节作用的神经细胞群，负责控制人类进行思维和意识等高级活动，并进行语言的表达。语言中枢的特定功能区，分为以下几部分：
1、运动性语言中枢（说话中枢）。它紧靠中央前回下部，额下回后1/3处，又称Broca氏回。能分析综合与语言有关肌肉性刺激。此处受损，病人与发音有关的肌肉虽未瘫痪，却丧失了说话的能力，临床上称“运动性失语症”。
2、听性语言中枢。它位于颞上回后部，能调整自己的语言和理解别人的语言，此处受损，患者能讲话，但混乱而割裂；能听到别人讲话，但不能理解讲话的意思，对别人的问话常所答非所问，临床上称为“感觉性失语症”。
3、视运动性语言中枢（书写中枢）。它位于额中回的后部，此处受损，虽然其他的运动功能仍然保存，但写字、绘画等精细运动发生障碍，临床上称为“失写症”。
4、视性语言中枢（阅读中枢），它位于顶下叶的角回，靠近视中枢。此中枢受损时，患者视觉无障碍，但原来识字的人变为不能阅读，失去对文字符号的理解，称为“失读症”。
大脑语言中枢，是医学中言语治疗学涉及的概念和问题，不但要求从理论上准确理解，而且要求在实践中不断探索。
您好，
首先我们了解下听力和听觉的区别：
听力：
听力是听觉器官对声音的感受能力，它是感觉事物声音的一种属性，不包括对声音的辨析和理解。它不能通过训练得以提高，只能通过辅助器扩大声音，并尽可能地减少失真来进行适当的补偿。
听觉：
听觉能力是在听力基础上对声音的知觉认识能力。它是发声事物各种属性全部或部分的综合反映，包括对声音的感知、搜寻、分析、综合、辨别、储存等方面的能力。听觉能力虽然以听力为基础，但它与人的知识和经验有关，也与人的智力和心理有关。
因此，听力虽然不能提高，但是通过训练和使用，听觉能力可以获得改善和提高。
言语听觉是听懂说话者语言的一种听觉能力。它的要求不仅在于听见，更在于听懂。它与语言水平、智力水平有着密切的联系，是听觉的至高功能。言语听觉是语言输入的通道，它所获得的语言信息称为接受性语言，或理解性语言。因此，对听力障碍儿童的言语听觉训练与其语言训练相辅相成，甚至可以融为一体。
言语听觉训练应遵循由易到难，循序渐进的原则。
可以尝试以下方法：
1、词语辨析的听觉训练
词语听辨能力是言语听辨的关键，是听辨句子的基础。听辨词语并不是孩子所学的词语都要做专门的听觉训练。其实，孩子学词的过程，就是使用和训练听觉的过程。专门的词语听觉训练，主要在孩子学语的初期，从听辨聋儿的姓名开始，并通过这种训练帮助孩子掌握有声词汇的概念。在词语听辨训练中可运用封闭式训练和开放式训练两种方式。
封闭式训练，就是把要求听辨的词语出现在黑板上，要求孩子听话复述并从黑板上找出词语，这种训练可根据孩子听力及智力情况的不同，出现不同数量的词语。开放式训练必须在孩子掌握了大量的词汇并具有一定听觉能力的基础上进行。这种训练没有固定的范围，老师可在学过的词语中任意选出一些。开放式训练有一定难度，必须根据儿童的不同情况来进行。对于听力、智力较好的孩子，可选一些不常用的词语进行训练；对于各方面条件一般的孩子，必须选一些常用词进行听辨训练。
2、句子听辨训练
句子听辨训练是言语听辨的难点。孩子具有了句子听辨能力，才能与正常人进行交往，才能够回归主流。
句子听辨训练，可以运用下面三种方法：
听辨课文原句的训练：这种训练是在学过几句话之后，老师不改变原句的内容所进行的一种听说训练。训练所采用的句子必须是孩子学过的，并给出一定的范围。
听辨回答问题的训练：这种训练必须在孩子具有一定的分析、理解能力的基础上进行。就是老师结合句子内容进行提问，孩子回答老师提出的问题。如在学习了“水龙头滴水了，小红关水龙头。”这两句话。老师可问：“什么滴水了？谁关水龙头？”这种训练不仅培养了聋儿的听觉能力，还培养了孩子的逻辑思维能力。
言语交往训练：在初期的专门训练之后，即应引入语言的交往和使用过程中，在自然的条件下接受言语听觉训练。对孩子进行听辨句子的训练至好结合生活和活动。早晨孩子到校后可问：“谁送你上学？今天天气怎样？”吃午饭时可问：“今天中午小朋友吃什么饭？”等等，这些训练要每天进行，逐步扩展句子，并贯穿于正规教学和非正规教学中。
3、个别训练和集体训练相结合
为了培养孩子的交往能力和社会生活的适应能力,接受集体的影响，完成共同的学习任务,集体训练是必要的.但是，由于残疾儿童的缺陷与个性上的差异较大,还必须考虑个别训练方案,针对孩子特点设计不同的进度,采取不同的方法。两种训练相辅相成，在集体训练中发现个别训练的需要，在个别训练中解决集体训练的不足，促进聋儿共同发展。
4、增强语言的复现率
对语言的多次听说，可以使听取的那些词语及句子变得更加熟悉。熟能生巧，熟也就帮助孩子提高了听觉对语言的辨别能力。孩子对自己的姓名听得特别准就是这个道理。语言刺激的反复，必须注意实用性、实践性和趣味性，培养孩子听取和运用的主动性。
5、提高聋儿发音的清晰度
言语听觉训练和言语语言训练是两项不同的内容，但二者不可分割。言语听觉训练必须以言语语言训练为基础。语言发展速度较快的孩子，他们的听觉能力提高的幅度较大。孩子只有自己发音清晰，才能听得清楚，辨得准确。因此，老师要注意纠正孩子的发音，不断提高孩子发音的清晰度。
总之，言语听觉训练是一项艰巨的工作，教师要持之以恒、坚持不懈，在实践中不断摸索，使孩子的言语听觉能力不断提高。
希望以上的回答对您有帮助，谢谢！
此外内耳还包含了一个非常重要的器官——半规管。半规管是由三个相互垂直的小环组成，专管头部的三维空间平衡觉，当半规管有毛病时，可能产生眩晕的症状。
听觉是人类生活必要的交流渠道，最重要的是听觉使我们感知环境而产生安全感和参与感。听觉对健康而言是很重要的。
人们之所以能听到声音、现解言语，是依赖于整个听觉通路的完整性，它包括外耳、中耳、内耳、听神经及听觉中枢，听觉中枢是指位于听神经以上的脑干和大脑半球中的听觉结构。
