北京邮电大学探索构建“四融入”劳动育人体系，这个四融入是什么

      劳动教育是由小学、中学、大学劳动教育等处于不同层次的子系统有序排列而形成的有机整体，不同阶段的学校劳动教育对于学生全面发展具有一致性与连贯性的影响。 那么对于我们来说，怎样实现大中小学劳动教育的一体化？

        首先，聚焦发展劳动素养，构建一体化劳动教育目标。大中小学要明确，劳动教育总体目标与各学段具体目标要保持衔接性，每个学段劳动教育目标的确立要以劳动素养为准绳，体现其阶段性。小学低年级注重劳动意识的启蒙，学习日常生活自理，感知劳动乐趣，初步认识劳动最光荣，热爱劳动，懂得自己的事情自己做。小学中高年级注重劳动习惯的养成，正确认识劳动价值，初步树立正确的劳动观。初中阶段注重增加劳动知识与技能，初步养成认真负责、吃苦耐劳的劳动品质与职业意识。普通高中阶段注重丰富职业体验，熟练掌握一定的劳动技能，理解劳动的创造价值，养成服务他人与社会的劳动情怀。中等职业学校重点是结合专业人才培养，增强学生职业荣誉感，提高职业技能水平，培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度。大学阶段要树立正确的择业观，积累职业经验，注重大学生创新创业，提升就业能力培养。 

       其次，落实协同育人机制，构建一体化劳动教育实施路径。大中小学劳动教育一体化是一个动态延伸、持续运行、有效整合的共生发展过程，亟须构建与之相适应的有效运行机制。一是注重各学段劳动教育衔接的耦合度，促使运行机制趋于协同化。各级教育决策管理部门要系统考察各学段劳动教育目标设置和内容安排的合理性与梯度性，使各学段层级目标在运行过程中有序开展，形成各学段教育内容一体化链条，实现大中小学劳动教育实施推进的多样化与协同化。二是加大劳动教育资源整合的统筹性，建立资源共建共享机制。各级教育决策管理部门需要统筹规划，深度发掘各学段的劳动教育协同育人资源，合理优化配置资源供给，积极探索共建校内外教育资源联合共同体，协同多方资源为大中小学劳动教育一体化运行提供保障支撑，逐步改变劳动教育育人孤岛状况，助推实现劳动教育一体化建设，实现从点到面的兼顾与均衡。       最后，加强顶层设计，完善劳动教育一体化保障体系。在我国现行的教育管理体制下,大中小学劳动教育一体化的运行离不开行政手段的宏观调控。教育行政管理部门需要统筹规划，充分发挥各级教育行政管理部门的主导作用，提高政府在大中小学劳动教育一体化发展中的制度供给与政策保障能力，形成政府主导、统筹管理、大中小学配合的相互协作又各具特色的劳动教育联动机制。

健全型人才。

在“双高”建设的背景下，围绕“德技并修”的人才培养目标，高职院校在劳动育人的方式方法上不断探索，面对贯彻落实国家有关精神和职业教育深入发展的紧迫性以及开展劳动育人的现实意义，分析劳动育人的现实困境，通过建立健全人才培养体系，明确劳动育人目标，建立五课融合的课堂教育主渠道。建立三方联动的交互式劳动育人全链条；建立完善劳动教育评价制度，建立劳动育人实践平台等，实现五育并举，培养和造就全面发展的时代新人。劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容。

应坚持以下三点原则：一、推进课程建设,强化劳动教育主阵地建设；二、丰富育人载体,建设家校社协同育人共同体；三、注重多元评价,形成劳动素养评价标准。

课程是教育教学的主渠道与重要载体,高校应以课程为主阵地,推动大学生劳动教育的落地实施,通过设置课程目标、精选课程内容、创设丰富体验情景推进开放共融式劳动教育课程建设。

一、推进课程建设,强化劳动教育主阵地建设

根据国家对劳动教育的相关要求及大学生成长发展规律,分年级设置课程目标。低年级学生通过参与生活性、服务性劳动实践,明确劳动动机、端正劳动态度、习得劳动技能高年级学生通过参加生产性、创新性劳动,培养劳动精神及公共服务精神。以五育并举为目的,分阶段选编课程内容。凝练大国工匠和大国英模的先进事迹,以其崇高精神引航学生成长发展,引导学生把小我发展融入到大我建设中去,以劳育德组织学生参与校内外劳动实践与公益志愿服务活动,培养良好劳动习惯,以劳健体。结合实习需求,深化学生专业实践,在创新创业、专业技能实践中强化专业学习,体验创造美好、收获成果的能力,以劳增智育美。

组织开展体验式、情境化教学实践。设置专项活动,组织低年级学生开展校园保洁、学习家政园艺,在身体力行的体验中,增长劳动知识,树立热爱劳动的意识。以实习实训、创新创业、专业竞赛等项目化方式组织高年级学生开展“专业技能提升”活动,强化学生解决实际问题能力与劳动实践能力。把劳动教育与职业生涯规划教育相融合,以主题班会、学习研讨、体验分享等方式,培养学生职业精神与公共服务精神。

二、丰富育人载体,建设家校社协同育人共同体

“家校社”协同育人,符合人的全面发展要求和教育教学规律。高校应推动“家校社”劳动实践育人基地的建设,挖掘校内外实践育人资源,丰富育人载体,构建以学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为延伸的协同育人模式。

联动教务处、学工处、校团委、后勤基建等部门,充分挖掘校内实践育人资源。在学校开辟劳动实践体验区域,发挥校园文化景观及自然景观的隐性育人功能,让校园的草坪花带、绿植景观成为学生劳动体验、志愿服务的育人场地。设置劳动教育体验周、划定班级负责区域,激发学生校园主人翁精神,使其主动持续地参与到校园的环境建设中来。

拓宽劳动教育场域,积极推进与行业企业、科研机构、基层社区的共建合作。紧跟时代发展,结合新业态新产业新模式,建立高新企业、农林场所、文化场馆等校外劳动教育实践基地,组织学生开展研学活动,体验现代科技发展。充分发挥家庭的基础教育功能,引导学生在寒暑假期间帮助父母分担家务、下农田参与耕种劳作、到社区开展志愿服务活动,在广阔的社会大舞台体验锻炼,思考感悟,收获成长。结合专业培养特点与劳动新业态的发展,把劳动教育的体验实践与专业教育、技能培训相结合,拓展与深化专业实习基地的育人功能,引导学生在实践中习得专业技能,深化对劳动的认同感。

三、注重多元评价,形成劳动素养评价标准

评价对教育教学起着导向、激励和调节的作用,是促进学生全面发展与提升之本,高校应建立科学客观的评价标准对学生劳动能力、劳动素养进行多元综合地评价。

充分发挥评价的积极作用,坚持结果评价与过程评价相结合,综合学生参与劳动课程实践及日常劳动表现进行课程评价,根据学生参与劳动实践、完成劳动作业、志愿服务与创新创业等方面情况,全过程评价学生劳动课业表现。采用表现性评价,通过举办劳动操作展示、成果展示、劳动技能竞赛等方式让学生展示劳动体验中的所感所获,对其劳动能力、劳动素养进行全方位、多角度评价,激发与调动学生主动参与的积极性。

总结：劳动，是实现人的全面发展的根本途径

践行新时代大学生劳动教育价值观念、教育理念和育人信念，需要高等教育在“立德树人”内涵上正本清源，需要高校在教书育人的实践中开拓创新，需要在教学活动中充分发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，不折不扣地把党和国家的教育方针落到实处。

通过劳动教育促进孩子全面发展如下：

第一，全面构建体现时代特征的劳动教育体系。如要深入把握劳动教育作为国民教育体系的重要内容、是学生成长的必要途径、具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值等基本内涵。

进一步明确劳动教育总体目标科学设置劳动教育课程以及确定劳动教育内容要求加快健全劳动素养评价制度等。

第二，广泛开展劳动教育实践活动。如发挥家庭在劳动教育中的基础作用、学校在劳动教育中的主导作用以及社会在劳动教育中的支持作用，学校、家庭、社会的共同重视和努力下，在全社会形成崇尚劳动、热爱劳动、劳动光荣的普遍重视劳动教育的氛围。

实现劳动认知与劳动价值的回归，让孩子在家庭、学校、社会丰富多样的劳动中体验生活，收获技能，学会与人交往，养成从小爱劳动的好习惯，锻炼各种能力，增强社会责任感。

第三，着力提升劳动教育支撑保障能力。如多渠道拓展实践场所多举措加强劳动教育专任教师队伍、相关行业专业人士劳动实践指导教师等人才队伍建设健全中央补助资金和自有财力、多种形式筹措资金等经费投入机制建立政府负责、社会协同。

第四，切实加强劳动教育的组织实施。一是，加强组织领导，各级政府要把劳动教育摆上重要议事日程，出台相关政策措施，切实解决劳动教育实施过程中的重大问题，做好督促落实。

省级政府要加强劳动教育工作的统筹协调，明确市地级、县级政府及有关部门加强劳动教育的职责，推动建立全面实施劳动教育的长效机制。

二是，强化督导检查，把劳动教育纳入教育督导体系，完善督导办法。三是，加强宣传引导，引导家长树立正确劳动观念，支持配合学校开展劳动教育。

在树影斑驳的杜英树林里，学生亲手种植的一棵棵石斛布满了杜英树粗壮的树干。“选择樟树、柳树还是杜英树呢”“如何种植能让石斛更好存活”……学生几人一组考察校园各种类型的树木，找寻哪些树种更适合种石斛。在种植的第一个月，有的学生几乎每天都去浇水，后来他们慢慢发现，浇水过多不利于石斛生长，一周浇水一至两次为宜。通过组建项目团队，学生经历了“情境导入、明确任务——收集资料、制定方案——自主协作、具体实施——点拨引导、过程检查——展示成果、修正完善——总结评价、拓展延伸”的项目化学习全过程。

这是浙江省温州市黄龙第三小学的“树上种石斛劳动项目化学习”，也是劳动教育一种新的呈现方式。作为温州市劳动教育示范学校，黄龙三小打造校内劳动实践基地，多肉植物种植区、石斛种植区、嘉禾蔬果种植园……学生在劳动实践中真正开展基于问题解决的学习活动。

除了营造良好的劳动氛围，学校还在不断完善新劳动教育课程体系：学校层面的校本课程包括巧手染坊、航天航模、西点制作、瓯绣等；家庭层面则是分年段的序列化家政课程，如一年级自理自立课程、三年级欢乐种植课程、五年级美食烹饪课程等；社会层面开展了如鹿城农商行“小小银行家”、5050广场“小小售货员”、花木市场“小小养护员”等职业体验活动。

“新时代的劳动教育并非狭隘地专指体力劳动或直接的生产劳动，也不能窄化为种植劳动，而是基于体力劳动与物质生产劳动、探索性创新劳动、艺术审美性劳动的实践活动。”校长叶克表说。在他的带领下，学校、家庭、社会互通互助，形成良性循环，将劳动教育作为“五育”融合的突破口，以此实现“以劳树德，以劳增智，以劳强体，以劳育美，以劳创新”的育人目标。

『探索跨学科融合——建立劳动教育长效机制』

去年3月，国务院出台《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，劳动教育成为当前教育研究的一个热点话题。站在新时代背景下，劳动教育应有更高的立意与站位。从2018年开始，黄龙三小结合学校“朴美少年”育人目标，积极探索构建新时代劳动教育新体系，建立劳动教育长效机制，发挥劳动教育在全面育人中的作用。

课程是教育改革的落脚点。在黄龙三小，各门学科都有劳动元素，体现学科的整合意识。比如在道德与法治、语文等课程中侧重劳动观念和劳动态度的培养，在数学课程中侧重职业认识和劳动技能的培养，在科学课程中侧重动手操作能力的培养。“教材中提供了许多劳动教育的情境和素材，涉及的劳动种类和劳动者极其丰富，贴近学生的生活实际，我们数学组整理了整个小学阶段与劳动教育相关的情境和内容，在学科教学中渗透劳动教育。”数学教师林克表示。在教学“植树问题”时，林克利用“树苗”进行模拟劳作，让学生验证自己各种猜测的合理性；在教学“百分数的应用”等知识后，林克以商场促销为切入点，为学生搭建了一个扮演不同职业劳动者的买卖模拟交易平台。

科学学科同样与劳动教育有许多交集。三年级科学教材“动物的一生”单元涉及养蚕问题，科学教师李安通过项目式学习与学生一起为蚕宝宝设计并建造了一个温暖舒适的家。在真实问题的驱动下，学生了解了我国养蚕的悠久历史以及蚕宝宝的生存条件和4个不同生长时期，然后查阅资料学习养蚕技巧。通过绘制设计图案，学生动手制作真实模型，设计出一个个舒适又富有特点的蚕屋。结合学校的独特资源——桑树，学生采桑、养蚕、抽丝、剥茧，在活动中积极观察、细心记录，感受蚕的一生和劳动带来的快乐。

学校的劳动教育除了与常规学科融合，还与拓展课程、主题活动课程进行融合。印着植物图案的丝巾，带有自制蓝印花布元素的镜子、置物袋，桂花叶脉标本装饰的公主裙……这是学校开设了5年的巧手染坊课程。学生除了学会染布，还制作出各种有创意的文创作品。

在学校楼顶的天台有一个蔬果种植园，这是教师开辟的蔬果“空中种植基地”，由教师严李仁负责带领学生种植四季蔬果。在收获的季节，除了分到一部分劳动果实，教师还会组织学生在校门口摆摊义卖，利用义卖的收入开展爱心捐助活动。严李仁说：“在种植活动中，学生体验了种植的全过程，学会了种植技术；当果实成熟的时候，每一个学生都感受到了收获的快乐。”

“我在蔬果种植课中学到了许多知识，比如在家种植用的有机肥料怎么制作。听说西红柿的枝条修剪后还能再扦插种植，我就用扦插法种植西红柿，现在已经成活了。严老师还带着我们种向日葵、茄子、南瓜等，我们种植园的蔬果好丰盛！”五年级学生金荣辉开心地说。

『创新项目化学习，让劳动实践更具创意』

环境文化既是重要的教育资源，又是催生学生成长的深厚土壤。走进校园，首先映入眼帘的是左侧“红领巾农创园·多肉种植基地”中大小不一、各色各样的多肉盆栽。这是学生在家政课程中的多肉种植成果。从花盆外观、植物品种、拼搭等都需要构思，学生最终设计出创意十足的多肉造型。在右边绿化区内，学校安装了两个木制种植箱，每年播种季节来临时，师生一起种上七彩辣椒、太空南瓜、番茄树、矮脚向日葵等不同的科技农作物——学生每天一进校门就可以观察植物的生长变化，感受科技农业的神奇。

各班教室里，学生摆上花架子，展示每期家政课程的成果，让绿意、花香沁入课堂。这些校园空间的微改造不仅满足了城市小学劳动种植基地的需求，也让学生的学习不再局限于课本，而是能够随时与每一棵植物“对话”，实现教育与自然的关联。

一花一木皆课程。在学校去年举办的首届“桂花节”综合实践活动中，语文、音乐、英语、美术、体育等教师尝试学科融合，共同开展写桂花、画桂花、英语说桂花等活动。活动与劳动教育融合，学生在打桂花、晒桂花的同时，还制作桂花文创作品和桂花美食。

“这是一场与桂花的美妙之约，师生流连忘返，陶醉其中。这里有我们美好生活的点缀、健康生活的启蒙，还有劳动体验的乐趣。” 大队辅导员李琳琳说道。如何制作香气扑鼻的桂花香囊？美术教师任琅琅向学生讲解并示范了制作过程，学生相互交流讨论，穿针、缝制、装袋、串珠……在教师的指导下，一个个造型精美、桂香芬芳的香囊制作完成了。桂花皂的制作更复杂一些，需要用到皂基、橄榄油、晒干的桂花和模具等。学习相关知识后，学生先把装有皂基的容器放在锅里，隔水加热至完全融化，然后加入橄榄油，撒入晒干的桂花，最后把皂液倒入印有“黄龙三小”标识的模具，凝固后即可脱模。一块小小的桂花皂既融合了学生的劳动和创意，也成为具有学校特色的校园礼品。

劳动教育作为“五育”融合的突破口，需要打通学校、家庭和社会之间的关系。在学校的东南角有一处中餐烹饪实践基地，学生在毕业时要学会做四菜一汤，其中至少要有一道瓯菜。“四菜一汤”寄托了学校对学生的祝福，也是对瓯菜文化的传承和发扬。

学生做菜时需要柴火，这需要他们自己在学校的绿地上搜集。每个小组一个土灶，小组成员提前去超市采购，然后洗菜择菜、操刀加工、烧锅起油、擦拭洗涮、盛饭盛菜……学生学会了动手制作食物，并且乐于服务他人。学生谢雨晴探索出经典瓯菜“三丝敲虾”的制作方法，德育主任阮洁茜评价道：“学生在制作‘三丝敲虾’过程中学会了自己搜索菜谱、准备原材料，他们还会寻找烹饪小妙招，在失败中实践并积累经验，而再次实践的过程正是劳动教育的真实体验。”一名学生家长感慨：“学校开展中餐制作课程后，孩子变化明显，经常在家研究怎样烧菜，现在已经可以给我们做一桌好菜了！”由教师冯海伟带领的“温州名小吃制作坊”则制作出极具地域特色的永嘉麦饼、灯盏糕等一道道小吃美食。

『改革评价机制——推动劳动教育落地生根』

如今，在校园每一个劳动岗位上都有学生积极参与的身影，学校希望由此形成学生的基本责任感和担当意识。低年段的卫生值日全部由学生完成，教师程海苏、陈超制作了值日小视频在晨会上播放，教师陈栩迦、黄月华精心设计了值日劳动班队课，指导学生注重卫生整理打扫的各种细节；中年段学生轮流参与中餐分发、搬运餐具，学生等候室、学校图书馆、校内劳动实践基地的日常维护也由他们分工完成；高年段学生自主探究如何将玻璃擦干净，还总结出用抹布蘸食用碱或白醋的小技巧。调查问卷显示，开展劳动教育之后，学生在劳动认知、劳动态度、劳动技能、劳动时长等方面明显提升，而创造性劳动意识在许多学生身上体现得尤为明显。

劳动教育的核心价值在于以学生的全面发展为本，要培养学生的创新精神和实践能力。因此，劳动教育的评价要体现全面性和多元性：一是终结性评价与过程性评价相结合，既要评价学生劳动成果的优劣和劳动技能的高低，还要评价学生在劳动过程中表现出的态度与习惯以及他们的团队协作能力、创新能力等；二是学生自我评价与生生评价、家长评价、教师评价相结合；三是展示评价、分享评价、竞赛评价相结合。

学校还把劳动教育纳入学生综合素质评价报告单，开发设计评价量表，全面多元评价学生的劳动表现。学校开发的“智慧校园”数字化评价系统将劳动教育作为评价系统的重要内容——这个平台可以展示学生劳动的过程和成果，还可以生成积分，学生通过积分兑换礼品，总积分则作为“校园劳动小达人”评比的重要依据。

在展示式评价方面，学校向各班征集劳动成果，从中遴选出一批有特色、易推广的劳动成果，以推送宣传短文和短视频、现场展示等形式进行评价。文创园展示了出自学生之手的精美剪纸、绘画、布艺作品，走廊上挂着学生的劳动实践手册……学生还将获得相应的劳动积分和收藏证书。学校不断搭建展示平台，营造浓厚的劳动教育氛围。

“我的作品多次被班主任展示在教室里，大家都夸我手巧，我还因此被评为‘劳动小达人’。”三年级学生周乐欣自豪地说，“记得上学期学校开展文博会，我创作了一幅衍纸作品《繁花似锦》，在拍卖环节被别人拍走了。老师说拍卖得到的钱会捐给家境贫困的小朋友，我很开心，原来我的劳动还可以帮助别人。”

在黄龙三小，劳动教育不只在“田间地头”，更融入了学生的日常学习和生活。对于一所学校而言，不能“为了劳动而劳动”，而是要把劳动作为一项能锻造人格品质、实现生命成长的重要课程贯穿学校教育始终。关于未来，叶克表也有相关规划：“我们将以‘五育’融合为理念，以劳动教育学习方式转变为核心，以学校为基点，建立更加系统、完善、丰富的劳动实践活动课程体系，探索‘三位一体，三创合一’的新劳动教育模式。”

中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》(以下简称《意见》)已对外发。《意见》提出要坚持“五育”并举，全面发展素质教育。“五育”是指德育、智育、体育、美育、劳动教育。可见劳动教育的重要性，但在育人实践中，放在最后位置的劳动教育容易处于边缘化地位，很难受到教师、学生及家长等应有的重视。

关于"五育″的前四者，勿需多言，简述内容如下:如关于突出德育实效方面，要求完善德育工作体系，认真制定德育工作实施方案，深化多方式、多途径育人。在提升智育水平方面，要求着力培养认知能力，促进思维发展，激发创新意识。在强化体育锻炼方面，要求坚持健康第一，实施学校体育固本行动。严格执行学生体质健康合格标准，健全国家监测制度等。在增强美育熏陶方面，要求实施学校美育提升行动，严格落实音乐、美术、书法等课程，设立艺术特色课程。

在加强劳动教育方面，要充分发挥劳动综合育人功能，制定劳动教育指导纲要，加强学生生活实践、劳动技术和职业体验教育。优化综合实践活动课程结构，确保劳动教育课时。家长要给孩子安排力所能及的家务劳动，学校要坚持学生值日制度，组织学生参加校园劳动，积极开展校外劳动实践和社区志愿服务。

以上是《意见》对"五育″的基本要求橄述，也阐明了强化实施"五育″的方式和途径。为什么要"五育并举″呢？为什么在"德智体美劳″中将劳动教育放在最后呢？很明显，并不是劳动教育的地位最低，而其重要价值在于，它是“五育并举”中的重要一环，具有不可替代作用。

既然劳动教育是如此的重要，那么社会实践中的具体情况又如何呢？人们由于长期以来的思想观点的影响，形成片面强化的智育的作用，这是学校教育中最易于"有成效″、也是易于检测，可作为多种评价的依据；同样的道理，人们也易片面的认为劳动教育，只不过是一种简单的体力劳动，中国自古以来就轻视、甚至是蔑视的基因。

即使在今天，也有不少人这样认为，这是可有可无的？学生学习这么忙！哪有时间去劳动呢？劳动教育不就是让学生扫扫地、拖拖地、擦擦桌子？大不了，在家帮家长做点家务事？故而产生了只要智育(学习成绩)好，一好可遮百丑；劳动浪费时间，用于学习更有效；劳动暂时并不需要，等到孩子大了，自然也就领会了。

上述问题的产生，在于我们尚不能深刻地理解劳动教育对于学生成长的重要意义。"五育″的前四者，只是强调了在育人的过程中学生l1德智体美″的协调发展，应怎样成长？而未回答学生“为什么成长？为什么发展？”，而劳动教育则有效回答了“我为什么要学习？”“我要到哪里去？”的核心关键问题，它是"育人″最终成效的体现。

那么，我们该如何更好的践行"劳动教育″呢？首先应明确的观点是，劳动教育并非全为学校教育，学校"五育并举″中"劳″只是劳动教育中的一个重要组成部分。教育者实施劳动教育，应以″三位一体″全力推进，充分协调利用学校、家庭、社会等三方面的作用，而作为受教育者即学生应充分发挥其主体作用。

学校作为劳动教育的重要引领者，教师在此应发挥关键性作用，而作为教师首要的是提升对劳动教育的认识，以体现劳动教育培养人的成效。在学校课程建设中、学科教学中依照课程标准的新要求，强化劳动教育在学科教学中的融入意识，是事关劳动教育能不能在课程建设和学科教学中落地的前提。为此，学校要采取针对性措施，如对师生开展相应的评价，作为奖惩的依据，以切实加强教师的相关理论学习，提高教师的政策水平，增强以劳动教育培养学生的能力，不断增强落实劳动教育的自觉性和主动性。

学校作为劳动教育的引领和实践，班主任的作用至关重要。班主任要通过课程实践、活动组织、日常值日等，在过程中实施一定的劳动教育，促其与学生的三观教育融为一体。日常管理中，对劳动的意识应有培养:我为人人，人人为我；对劳动的过程应有指导和监督，以增强学生掌握应有的技能；对劳动的成果应有一定的评价，以树立典型、强化成效。当然，常有班主任将"劳动″作为惩戒学生的一种手断，这未尝不可。但是，老师一定要让学生通过劳动对自身问题有了新认识，对于改进问题有了新举动。故需慎重采用，否则，会适得其反。

家庭作为劳动教育的重要影响者。劳动教育不同于"五育″中的"前四育″，我们的家长能且必须在其过程中发挥应有的积极作用，其作用与前者(学校的劳动教育)可相提并论。而这恰恰是我们当前劳动教育的实施过程中最易忽略的环节，故在此提升的空间也较大。

人们常说，父母是孩子的第一任老师，孩子劳动教育启蒙源于父母，孩子劳动的意识和诸多劳动的习惯皆会不可避免的深深打上父母的烙印。但现实生活中，又有几人能真正体悟到，劳动教育实际上是所有教育(五育中除劳动教育外)的集大成者，我们所做的一切教育终将体现孩子未来的劳动一一工作及生活中。故，我们家长将劳动教育应从小抓起，从儿童时期开始帮助孩子培养劳动意识，初步树立正确的劳动观；日常生活中，有意识让孩子参与一些与自已直接相关的家务劳动；寒暑假期间，更要有计划的让孩子多做一些范围更广的家务劳动。

只有在做家务活的过程中，你才会真正的发现一系列的问题:孩子几乎不认识菜，一些日常生活的菜，放什么佐料？该怎么来做？煮饭时，需多少米及多少水？洗衣服用洗衣机，先后一系列的程序是什么？抹桌、扫地、拖地又该如何做？怎么样让其更干净？当然，一开始，孩子所做的事会不尽如人意，甚至有产生一些折腾、浪费、危险等的举动。但作为家长，应不厌其烦的教导孩子，将自已的经验与技能传授给孩子。对于孩子经验的习得、技能的掌握、取得的成绩与进步，要及时予以肯定、表扬，让其有成功的愉悦感，以强化其劳动意识提升和习惯的养成。

社会作为劳动教育的重要实践者。《意见》中明确提出"积极开展校外劳动实践和社区志愿服务″。客观上讲，校内资源有限、活动方式也单一，只有让学生的"劳动″走出家庭、走出校园，这才是真正社会意义上的劳动。学校可依据劳动教育及课程建设的实际需要，以及不同年龄断学生的特征，与相应的一些单位订立社会劳动实践的基地协议，制订科合理的计划与措施，分阶段实施一定的劳动实践活动和社区志愿服务活动。

在新时代背景下，校外劳动实践及社区志愿服务的方式应不断创新。通过活动让学生充分认识到，此为理论联系实际的桥梁，劳动实践更是学习成效的体现和检验，促进学生对学习、乃至三观有新认识。例如，师生一同走出校园去"研学″，这就是一种良好的校外劳动实践方式，在其实施过程中会出现一些问题，但不能因噎废食，这需要教育主管部门、学校及相关机构共同努力，不断完善组织实施方案，明确目标，提高实效。

当前，劳动教育正越来越受到社会各届的重视。2020年3月，中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中指出：把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一！

这是新时代对劳动教育的新要求，具有极强的指导意义。这份意见站在一个全新角度，首次把劳动教育提到了一个新的高度，把劳动教育贯穿于学生的整个求学阶段，学校、家庭、社会等三方面要紧密配合，各展所长，各有侧重，以″三位一体″的方式推进，以促进学生健康成长，逐渐形成正确的三观，努力成为社会有用之才。

唐顿果园安农店日前正式开业，这是 南通大学 2014届毕业生沈建祥创业3年来的第四家分店。与之前分店不同，安农店引入了“O2O+C2B”运营模式，微信商城一上线，关注量就突破万人，每天销售额达2万余元。

近年来， 南通大学 通过加强创新创业教育、技能实训和成果孵化，积极构建全方位链条式创新创业教育体系，切实增强学生创业意识、创新精神和创造能力，每年培训创新创业骨干近千人，帮助学生注册企业近50家。

全方位，共谋“双创”育人

“我们采取预定、采购、配送的三元模式，去除中间流通环节，既降低了水果的损耗成本，又保证了水果的新鲜度。”沈建祥说，唐顿果园的成功得益于自己在校所学的了解企业创业基础课程。

“大学作为人才培养高地、创新资源集中地及重要源头，大学教育应该全方位激活大学生的创新创业基因。” 南通大学 党委书记成长春对“双创”人才培养这样定位。为鼓励学生创新创业，学校设置了电子商务、服务营销、了解企业、创办你的企业等必修、公选、网络课程相结合的创新创业课程体系，其中，共占12个学分的创新创业教育和素质拓展教育，是学生得以毕业的基本指标之一。学校通过开展三创训练营、职业生涯规划大赛、创业模拟实践等一系列科技活动，形成全校科创的浓厚氛围，将创新创业的种子根植于学生心田。

学校还统筹专业教学、理论研究、教育管理3支师资队伍，从技术、管理等方面对学生创业进行贴身指导。该校公共卫生学院2011级学生顾炎峰创办的南通绿绣工艺品有限公司，没有明晰目标客户，只能流动销售。在创业导师郭必裕教授的帮助下，该公司扫除了市场营销等专业盲区，摸索出由“专利、花型库、获奖证书”构成的产品核心竞争力。截至目前，该公司共获得订单数十万元，并有4项外观设计专利正在申请中。创业导师们为刚刚踏上征程的学生保驾护航，目前， 南通大学 共有国际认证创业教练、国家职业指导师、创业咨询师等创业导师200余名。

重实训，创新引领创业

南通大学 将创新创业实训融入教学科研，成立专业化创新创业工作室。校内，教学、科研实验室全面开放，由单一的实验功能转变为综合性创新创业实践平台；校外，产学研协同，校企共同打造“实习、实训、创业、就业”基地。

学校将企业搬进校园。地理科学学院与江苏太平洋通信科技有限公司共建“空间数据分析实习实训室”，让学生直接参与企业管理运行，解决了企业“GIS可视化”“GIS系统设计”等方面的技术急需。同时，以课题为媒介，带领学生直接参与地方建设。建筑工程学院怡匠工作室将唐闸近代工业遗存保护与现代便捷的生活方式相结合，使涵盖工业地标、文化记忆和历史呈现的自然与社会系统完整融合。

目前， 南通大学 共有校内创业教育基地14个、创新实践基地17个，校外教学实践基地411个、就业创业实践基地539个，涵盖文理工医各学科，790个项目获得立项资助，参与学生达3500余名，创新创业的理念融入每名学生血液。

“这样的实训平台不仅让我对专业知识的应用有更清晰的认识，也萌生了研发产品的想法。”电子信息学院通信工程2011级学生董永赛和他的团队，正与美籍病理学专家共同研发全球第一台超声波脱水机装置，这个项目将填补市场快速处理人体组织标本的空白，能大批量快速处理人体标本，让原本需要好几天的化验结果当天就可以拿到。

多举措，助推成果孵化

站在挂满公司商标的墙壁前，想象着一个依稀可见却又充满挑战的未来，这是每名在大学科技园打拼的创业者逐梦的动力。作为南通市首家示范性众创空间， 南通大学 着力打造创业项目孵化体系，创建“一营、一库、一苗圃”的创客空间。“一营”即“创新创意创业训练营”；“一库”即“创新创意创业项目库”；“一苗圃”即“创业苗圃”。学校还设立大学生创业管理服务中心，定期对学生创业企业“一对一”把脉指导，确保项目孵化人员、机构、场地、经费到位。科技园每周举行项目路演，邀请国内知名投资机构担任现场评审，获取资本和技术上的帮扶，并经过6个月的快速孵化，帮助其平稳度过生存期。

“入驻科技园的创业团队至少可以免租一年，创业基金上不封顶，有潜力的优秀项目，学校都会拨款。”学校学工处副处长、就业创业中心主任姚春雷介绍说，自2010年设立以来，学校大学生创业基金共投放创业基金30余万元。此外，学校还设立了大学生创新训练专项基金、大学生创业教育专项经费、大学生成长发展基金、科技园种子资金，并与南通市政府、华夏银行等单位共建创业基金，总额达2500余万元。

“青年学生富有想象力和创造力，是创新创业的有生力量，理应走在‘大众创业、万众创新’的前列。” 南通大学 校长程纯说。如今， 南通大学 科技园内，在校大学生已成功注册创办公司21家，注册资金691万元。

劳动教育是立德树人的重要途径的原因如下：

一、发挥潜移默化的隐性教育作用

在学校思想理论教师座谈会上发表的重要讲话中指出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想教育资源，实现全员全程育人。”

加强高校劳动教育工作，我们既应重视显性教育，传授与大学生就业和职业规划息息相关的劳动科学知识，又应深化隐性教育，通过思政课、课和课堂活动，把主义基本原理中关于劳动经典解读、

二、以特色工作提升劳动教育的力

积构建课堂和课堂衔接的劳动教育体系，开设以提高学生技术能力和职业胜任能力为核心的劳动实践活动，加强校院两级众创空间和双创实践基地建设，使其成为提升在校大学生劳动素养的生动载体。

三、建立全社会广泛参与的劳动教育机制

探索构建家庭、社会和学校衔接的现代化劳动育人工作体系，更好满足学生多样化、差异性的劳动教育需求。依托社会企业、城乡社区、福利院和公共场所等社会各类劳动资源互动互联、共建共享的协同发展育人机制，为大学生劳动教育的均衡发展提供有力支撑。

四、完善劳动教育评价体系

指出：“要深化教育体制，健全立德树人落实机制，扭转不科学的教育评价导向。”

劳动教育，使学生树立正确的劳动观点和劳动态度，热爱劳动和劳动人民，养成劳动习惯的教育，是人德智体美劳全面发展的主要内容之一。生产劳动是人类社会赖以生存和发展的基础，是人类最基本的实践活动。在原始社会中，人人都要劳动才能生存。在阶级社会中，出现了体力劳动与脑力劳动的分离与对立，剥削阶级把体力劳动者作为剥削和压迫的对象。在社会主义中国，实现了生产资料公有制，消灭了剥削与压迫，劳动人民当家作主，劳动是每一公民的光荣义务。各尽所能按劳分配是社会主义的基本原则。每一个公民都应该以自己的辛勤劳动对社会主义现代化建设作出贡献。

劳动教育的主要内容是：①树立学生正确的劳动观点，使他们懂得劳动的伟大意义。了解人类的历史首先是生产发展的历史，是劳动人民创造的历史；懂得辛勤的劳动是建设社会主义和共产主义的根本保证；劳动是公民的神圣义务和权利；懂得轻视体力劳动和体力劳动者，是数千年来剥削阶级思想残余；懂得把脑力劳动同体力劳动相结合的重要意义。②培养学生热爱劳动和劳动人民的情感。养成劳动的习惯，形成以劳动为荣，以懒惰为耻的品质。抵制好逸恶劳、贪图享受、不劳而获、奢侈浪费等恶习的影响。③学习是学生的主要劳动，教育学生从小勤奋学习，将来担负起艰巨的建设任务。并教育学生正确对待升学、就业和分配。劳动教育就是培养孩子的劳动能力和劳动意识，教会他们要有劳动意识，长大后通过自己的劳动丰衣足食根据《指导纲要》，中小学每周课外活动和家庭生活中的劳动时间，小学1-2年级不少于2小时，其他年级不少于3小时；职业院校开设劳动专题教育必修课，不少于16学时；普通高等学校本科阶段劳动教育必修课不少于32学时。

教育部教材局负责人表示，劳动教育有自己的特点和规律，专业性比较强。提高劳动教育质量和水平，必须加强专业指导。

● 什么是劳动教育？

“当前忽视劳动的现象主要表现为轻视体力劳动，尤其是看不起普通劳动者。”教育部教材局负责人表示。

对此，《指导纲要》重申《意见》提出的“以体力劳动为主，注意手脑并用”要求，并进一步阐明了劳动教育的内涵和特征，指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”