传动链条的规格有那些

小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，并将其细化为地理、生物、物理、化学四门学科，中小学在科学上相互交叉的内容,涉及到物理方面的最多,所以我代表科学学科的教师发言 .由于时间比较仓促,所以举例都是以物理学科为主,其他的学科没有涉及,但反映的问题都是一样的.

中小学科学课目之间的关系应该是相互依靠、前后延续的。但目前两者的关系却是

1、相互之间的忽视

我在教学的时候，遇到学生不太懂的地方就会说：“这些东西到高中，你们就会学到的。”将问题丢给高中的教师，相信大家也偶尔会和我一样小学的老师将问题留给初中教师,初中教师将问题留给高中教师,,由于对小学科学课程缺乏应有的了解“不管你小学科学教师怎么教，我初中教师都是重头再来，当你小学没学过。”这就是中小学科学之间的互不往来的现状.

2、知识体系的重叠

中小学科学有些内容很相似，如电路、电磁铁等课程，甚至课本上的小实验、教学内容都很相似。但由于相互之间的陌生，导致小学要么学得过深，要么学得过浅，初中要么重复小学的教学，要么脱节于小学科学教学。

3、专业术语上的差别

小学知识需要跟初中接轨，尤其不能在小学阶段给学生建构一些错误的概念。初中老师对“重量”一词非常的敏感，而学生就是带着“重量”进入初中段的。我并不是说小学教师教错了，而是小学课程上就写“空气的重量”一词。教师对课程的术语上不了解，比如我们物理上说动力、阻力；小学上说重点，

介于上面的几点，我们科学学科的教师对问题进行了研讨：

以小学“神奇的机械”为例：选这节的原因是小学的教师在教授这部分感觉难度很大，教得并不得心应手，学生在掌握上有难度；我们初中的教师在这部分也有同感，甚至感觉不到学生在小学曾经学过。

这是小学这部分的课程要求；

单元

课标描述

教材呈现

知识要点

过程与技能要点

科学与生活实际联系

第一单元

神奇的机械

(一）科学内容

2、运动与力（3）简单机械

3.1了解一些简单机械的使用，如斜面、杠杆、齿轮、滑轮，知道利用机械可以提高工作效率。

（二）探究过程与技能

1．对科学探究的理解

1.5知道在科学探究过程的各个环节，需要探究者之间的相互合作、交流与分享。

2．科学探究的过程与方法

2.2收集证据

●能针对问题，通过观察、实验等方法收集证据。

●尊重事实，对收集到的证据能做好原始记录，并注意保留且不随便涂改原始数据。

2.5结论与拓展

●能把探究过程中习得的知识、过程与方法运用于新的情境中

（三）科学与生活的联系。

1．对待科学学习

1.5愿意合作与交流

4．对待科学、技术和社会的关系

4.1喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题，改善生活。

4.2关心日常生活中的科技新产品，关心与科技有关的社会生活。

1、机械的概念及作用。

2、杠杆、滑轮、轮轴、斜面的结构特征

3、杠杆、滑轮、轮轴、斜面的作用

4. 链条传动和齿轮传动装置的结构

5、链条传动和齿轮传动装置的功能

1．实验探究：杠杆、滑轮、轮轴、斜面的作用

2. 实验探究：链条传动和齿轮传动装置的特点

1.杠杆、滑轮、轮轴、斜面在生产生活中的广泛运用

2.传动装置在生产生活中的应用

可以看出，小学在这部分涉及的面比较广，杠杆、滑轮、斜面、轮轴、齿轮都有涉及。

“通过实验探究，学会使用简单机械改变力的大小和方向。”

属“经历”和“独立操作”水平层次。实验探究杠杆的原理。实验探究动滑轮、定滑轮、滑轮组的原理。会使用这些简单机械解决生活中的实际问题。

初中的物理仅仅涉及到了滑轮、杠杆，研究的内容看似变少了，但深度相对增加了许多，重点在机械的原理，和解决生活中的实际问题。小学科学教学很多时候是使用、实践、体验一些科学事件，而初中阶段很多时候是解释、分析这些科学事件。这就是两者在知识能力上的差别，有些知识需要在初中里加深、完善，有些知识却需要我们小学科学教师完善的。因此我们中小学教师必须通过相互面对面的交流、研讨，才能更好的彼此了解，在各自的教学中做到心中有数，什么时候可以留白到初中，什么时候需要我们完善；初中的老师也会了解学生在学习之初有哪些基础，那些可以一带而过，那些必须要重点讲授。

这是课程标准上的不同，造成学生学习困难的还有教师和学生对这部分的陌生，学生缺少必要的感性认识，包括初中的学生不知道铡刀、羊角锤，铁锨为何物，学生没有感性的认识，自然在学习的过程中有很大的困难，这也和现在的孩子对生活缺少必要的观察、动手操作的机会有关。对这部分我们教师就必须找到实物给学生看，起码上学生在图片上认识他们，通过图片、实验、视频等多角度进行教学，可以减少学生学习的一部分困难。

这部分的考试评价应该符合学生的年龄特点，小学的这部分课本并没有像初中有杠杆的示意图的教学，但还有判断杠杆是省力、费力、等臂杠杆，甚至判断指甲刀是什么杠杆，我个人认为超出了小学生的能力范围，所以教师就不得不多讲，无形中增加了学生的学习困难。

小学学习的的这部分内容，到初三的时候才重新被拾起，中间经历了三年的时候，学生在知识上的遗忘是我们初中教师面临的最大的问题，所以我们初中教师才会有前面提到过的“不管你小学是否学过，我都重新再来” 小学教师所教的内容如何被初中教师唤起呢？但靠让学生死记硬背，完成阶段的学习任务，是否缺乏教育的远见？

小学的科学老师面对4们学科的综合教学，对教师的要求很高，要精通4门学科，这在我们初中的教师也很难胜任，我们初中的教师只是在自己的专业上稍强一些，希望通过类似的研讨活动能帮助小学教师解决一些实际的问题，同时我们也对小学的科学有一定的了解，相互你不补足，增加了解是我们今天最大的收获。

在相互交流中，我们也产生了一些新的想法：

小学阶段有很多科学实验活动，中学的生物、物理、化学实验是教学中的一个重要的环节，中小学实验之间的衔接如何进行？对小学科学学科来说，培养小学生学习科学的兴趣，是第一位的。进入初中科学后，情感态度价值观被淡忘，学生对科学的学习兴趣不高，情感态度价值观的衔接？

小学教师，你们的知识、能力、情感培养，对我们初中科学教育很有帮助，没有小学科学的坚实铺垫，就没有初中科学教育的腾飞。期待下一次的交流活动。